FIGURAS ESPECIALES

Plan de clase (1/5)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _______________
Profesor (a): ____________________________________________________________
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: FE y M
Contenido: 8.1.5 Resolucin de problemas que impliquen el clculo de reas de figuras
compuestas, incluyendo reas laterales y totales de prismas y pirmides.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos utilicen las frmulas para calcular el rea del cuadrado y del crculo, al resolver
problemas.
Consigna. En equipos de tres integrantes, resuelvan los siguientes problemas:
1. Se dispone de una tabla de madera de forma cuadrada, como se muestra en la figura, a la cual
se le pretende dar una forma circular para que sirva de tapa de un recipiente que tiene forma
cilndrica.

3.5 cm
G8B1C5 P1 de 5
a) Qu rea de la madera se va a usar?
b) Cul es el rea de la madera que no se va a utilizar?
2. Cul es el rea de la parte sombreada de la siguiente figura, si el radio del crculo mide un
metro? Justifiquen su respuesta.

Consideraciones Previas:
Probablemente la mayora de los alumnos no recuerden la frmula del rea del crculo, el maestro
podr solicitar si alguien del grupo la recuerda, si es as, que la d a conocer. Por otra parte se
permitir el uso de la calculadora, usando valor de pi con dos cifras decimales (3.14)

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Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

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til

Uso limitado

Pobre

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FIGURAS SOBRE FIGURAS

Plan de clase (2/5)
Escuela: _________________________________________ Fecha: ______________
Profesor (a): __________________________________________________________
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: F E y M
Contenido: 8.1.5 Resolucin de problemas que impliquen el clculo de reas de figuras
compuestas, incluyendo reas laterales y totales de prismas y pirmides.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos utilicen las frmulas para calcular el rea del tringulo y del cuadrado, al resolver
problemas.
Consigna. En equipos de tres integrantes, resuelvan el siguiente problema:
La siguiente figura representa el vitral de una ventana cuadrada que est formada por varios
cuadrados ms pequeos. La parte del vitral que tiene forma triangular es de color rojo y se quebr
el vidrio de la parte sombreada.

1m

M
G8B1C5 P2 de 5
Al tratar de reparar el vitral:
1. Cuntos cm2 de vidrio rojo deber utilizar quien la repare?
2. Cuntos cm2 de vidrio rojo usa este vitral?
3. Qu fraccin del rea total representa el tringulo rojo?
Consideraciones previas:
Se espera que los equipos encuentren al menos una de las formas posibles para encontrar el rea
solicitada (clculo directo del rea del tringulo sombreado, deduccin que es la cuarta parte y
diferencia de reas).
Puede que algn alumno diga que falta un valor, en este caso el maestro debe hacer nfasis en
que M es el punto medio.

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Se debe tener cuidado, si se presenta la confusin sobre la altura del tringulo sombreado con
respecto a la altura del cuadrado o de los otros tringulos.
En caso de que el problema resulte demasiado fcil y la mayora de los equipos encuentren la
solucin; se puede plantear la siguiente variante del problema:
La siguiente figura representa una ventana de forma cuadrada que es parte de otro vitral:

3dm

M es el punto medio del lado.

N es el punto medio entre M y el vrtice.
Contesta las siguientes preguntas:
1. Cul es el rea de cada uno de los tringulos sombreados?
2. Qu representa el rea de los tringulos sombreados con respecto al cuadrado completo?
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

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til

Uso limitado

Pobre

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QU CANTIDAD DE MATERIAL SE NECESITA?

Plan de clase (3/5)
Escuela: _________________________________________ Fecha: _______________
Profesor (a): ___________________________________________________________
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: F E y M
Contenido: 8.1.5 Resolucin de problemas que impliquen el clculo de reas de figuras
compuestas, incluyendo reas laterales y totales de prismas y pirmides.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos determinen cules son las medidas pertinentes para calcular el rea total de un
prisma o una pirmide a partir de su desarrollo plano.
Consigna: En esta actividad el maestro les entregar un cuerpo geomtrico. Organicen equipos y
tracen en cartulina el desarrollo plano del cuerpo que les toque. Despus, calculen la cantidad de
cartulina que ocupa dicho desarrollo.
Consideraciones previas:
Se sugiere organizar al grupo en equipos. El maestro armar o conseguir cajas en forma de
prismas y pirmides diferentes (cuyas bases sean cuadrados, rectngulos o tringulos) en
cantidad suficiente para entregar una a cada equipo. Conviene incluir un cubo. Tambin es
importante que los equipos cuenten con juegos de geometra, cartulina, tijeras y pegamento, por lo
que se recomienda pedirlo con anticipacin.
En esta ocasin no se pretende armar el cuerpo geomtrico, sino calcular la cantidad de cartulina
que se utiliza para construirlo a partir del desarrollo plano. Si algunos alumnos incluyen las
pestaas en este clculo, conviene analizar cmo lo hicieron y determinar si el resultado es
aceptable.
En esta actividad cada equipo recibir cuerpos geomtricos diferentes (prismas y pirmides), por lo
que no podrn comparar los resultados; sin embargo, podrn explicar los procedimientos que
siguieron y los posibles errores cometidos.
Quiz los alumnos ya no tengan problemas en el clculo del rea de cuadrados y rectngulos. El
caso de los tringulos que forman las caras laterales de las pirmides puede ser distinto, ya que la
altura de los tringulos no coincide con la altura de la pirmide. Si el docente nota que los alumnos
estn midiendo mal la altura de los tringulos, puede auxiliarlos recordndoles que es la
perpendicular desde un vrtice al lado opuesto.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?

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_________________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

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Uso limitado

Pobre

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MEDIDAS NECESARIAS
Plan de clase (4/5)
Escuela: _________________________________________ Fecha: _______________
Profesor (a): __________________________________________________________
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: F E y M
Contenido: 8.1.5 Resolucin de problemas que impliquen el clculo de reas de figuras
compuestas, incluyendo reas laterales y totales de prismas y pirmides.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos determinen cules son las medidas pertinentes para calcular el rea total de un
prisma o una pirmide, sin trazar su desarrollo plano.
Consigna: En esta actividad el maestro les entregar un cuerpo geomtrico. Organicen equipos y
tomen las medidas que necesiten para calcular su rea total. No se vale desarmar el cuerpo.
Consideraciones previas:
Se sugiere organizar al grupo en equipos. El maestro armar o conseguir cajas en forma de
prismas y pirmides iguales (cuyas bases sean cuadrados, rectngulos o tringulos) en cantidad
suficiente para entregar una a cada equipo.
En esta sesin no se pretende trazar un desarrollo plano, ms bien se intenta que los alumnos
calculen la cantidad de cartulina que se utiliz para construir un cuerpo geomtrico. La sugerencia
de que todos los equipos trabajen con el mismo cuerpo geomtrico facilita la comparacin de
resultados para descubrir errores. Es importante tener presente que los resultados no
necesariamente sern iguales, pero el tamao de las diferencias puede indicar posibles errores.
En la sesin anterior los alumnos calcularon reas de prismas y pirmides a partir del patrn de
estos cuerpos, de tal manera que este clculo se reduce a obtener el rea de figuras geomtricas
en un plano. La intencin de esta sesin es diferente, porque calcularn el rea de las figuras sin
tenerlas en el plano, sino como caras de un cuerpo geomtrico de tres dimensiones. Es probable
que los alumnos ya no tengan problemas en el clculo del rea de cuadrados y rectngulos. El
caso de los tringulos que forman las caras laterales de las pirmides puede ser distinto, ya que la
altura de los tringulos no coincide con la altura de la pirmide. Si el docente nota que los alumnos
estn midiendo mal la altura de los tringulos, puede auxiliarlos recordndoles que es la
perpendicular desde un vrtice al lado opuesto. Adems, en una pirmide puede mostrar cul es la
altura de los tringulos que forman las caras laterales y su diferencia con la altura del cuerpo
geomtrico.

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Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

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Uso limitado

Pobre

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CAJAS DE CARTN
Plan de clase (5/5)
Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________________
Profesor (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: F E y M
Contenido: 8.1.5 Resolucin de problemas que impliquen el clculo de reas de figuras
compuestas, incluyendo reas laterales y totales de prismas y pirmides.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el clculo de reas laterales o totales de
prismas y pirmides cuyas bases sean cuadrados, rectngulos o tringulos.
Consigna: Primero en forma individual y luego organizados en equipos, resuelvan los siguientes
problemas.

1. Un industrial fabrica cajas cbicas de 10 cm de arista. Qu cantidad mnima de cartn ocupa

para construir 100 cajas? ___________________________________
2. Las siguientes cajas tienen la misma capacidad pero una de ellas requiere menos cartn para
ser construida. Cul de las dos necesita menos cartn? ______________
Qu cantidad de cartn se
__________________________

ahorrara

el

fabricante

al

construir

100

cajas?

3. Carlos va a forrar los tringulos de la siguiente pirmide con papel de colores, qu cantidad de
papel requiere?

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Consideraciones previas:
Se sugiere que en un primer momento los alumnos resuelvan individualmente los problemas, para
que los comprendan y encuentren una solucin a su ritmo. Cuando el profesor note que la mayora
de los alumnos ha terminado, puede organizarlos en grupos para comparar sus resultados. La
intencin es que se pongan de acuerdo en caso de haber distintos resultados.
La diferencia con las actividades de las sesiones anteriores radica en que en ya no se cuenta con
un modelo concreto del cuerpo para calcular el rea. No obstante, los alumnos que as lo deseen,
podrn dibujar los desarrollos planos o trazar por separado las caras que forman al cuerpo.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________
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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

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Uso limitado

Pobre

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