Aspecto histrico

La educacin en la antigedades: como sabemos la educacin va de la

mano con la evolucin del ser humano, ya que todas las sociedades por ms
primitivas que sean se apoyan en la enseanza. Podramos asegurar que la
educacin asume su origen en las comunidades primitivas y el punto de
referencia lo encontramos cuando el ser humano pasa de vivir un estilo de
vida nmada a establecerse y ser sedentario; donde ya se beneficia de sus
primeras labores, como la caza y la pesca, la agricultura y la recoleccin de
sus alimentos y sobre todo de su supervivencia.

Alcanzaramos a decir entonces, que La Pedagoga aparece en el momento

en que se depuran tcnicas y mtodos, con el objeto de tener y aprovechar
mejor el conocimiento, as como una herramienta para reflexionar los
hechos educativos que cada momento histrico requiere.

Los mtodos de enseanza ms antiguos se encuentran en el antiguo

oriente: India, China, Persia, Egipto, as como en la Grecia antigua. Tienen
un objetivo comn, el paralelismo entre estas naciones radica en que la
enseanza se basa en la religin y en
las tradiciones.

En los pases occidentales, los sistemas de educacin tienen su raz en la

tradicin religiosa de los judos y del cristianismo. Una secundaria
tradicin derivaba de la educacin de la antigua Grecia, en
donde Scrates, Platn y Aristteles, fueron los pensadores de mayor
influencia en su concepcin educativa. El objetivo griego era preparar
intelectualmente a los jvenes para asumir posiciones de liderazgo en las
tareas del Estado y en la sociedad. En siglos posteriores, los conceptos
griegos, serviran para el desarrollo de las artes, la enseanza de todas las
reas de la filosofa, el cultivo del ideal y la promocin de la instruccin
atltica Las Olimpiadas.

La educacin romana transmiti al mundo occidental el estudio de la

lengua latina, la literatura clsica, laingeniera, el derecho,
la administracin y la organizacin del gobierno.

Durante los primeros siglos de influencia cristiana, fueron fundadas

muchas escuelas monsticas, as como municipales. La base de
conocimientos se centralizaba en las siete artes liberales que se dividan en
el "Trivium", formado por la gramtica, la retrica y la lgica, y
el "Quadrivium", que era compuesto por la aritmtica, la geometra,
la astronoma y la msica. Exponente de esta poca: San Isidoro de
Sevilla.

Durante la Alta Edad Media siglo XII , las ideas del escolasticismo se
impusieron en el ambiente educativo de Europa Occidental. La Escolstica,
que utilizaba la lgica para reconciliar la teologa cristiana con los
conceptos filosficos de Aristteles. Los Maestros escolsticos fueron el
telogo francs Abelardo, y el filsofo y telogo italiano Santo Toms de
Aquino. La influencia de estos profesores atrajo a muchos estudiantes y
tuvo una enorme incidencia en el surgimiento de las universidades del norte
de Europa desde el siglo XII. La Primera fue la Universidad de Paris.

A lo largo de este perodo los principales lugares para aprender eran los
monasterios, que mantenan en sus bibliotecas muchos manuscritos de la
cultura clsica. La educacin medieval tambin desarroll la forma de
aprendizaje a travs del trabajo o servicio propio. A pesar de eso, la
educacin era un privilegio de las clases superiores y la mayor parte de los
miembros de las clases bajas no tenan acceso a la misma.

El renacimiento fue un perodo en que el estudio de las matemticas y de

los clsicos lleg a extenderse, como consecuencia del inters por la cultura
clsica griega y romana que aument con el descubrimiento de manuscritos
guardados en los monasterios. El espritu de la educacin durante el
renacimiento est muy bien ejemplificado en las escuelas establecidas por
los educadores italianos, entre ellos destaca, Vittorino de Feltre. En las
escuelas se introdujeron temas como las ciencias, la historia, la geografa,
la msica y la formacin fsica. El suceso de estas iniciativas influy en el
trabajo de otros educadores y sirvi como modelo para los educadores
durante ms de cuatrocientos aos. Entre otras personalidades
del renacimiento que contribuyeron a la teora educativa sobresali el
humanista alemn Erasmo de Rtterdam, el ensayista francs Michel de
la Montaigne y el humanista y filsofo espaol Luis Vives.

En los inicios del siglo XVI, las iglesias protestantes surgidas a partir de la
reforma propuesta por Martn Lutero, establecieron escuelas en las cuales
se enseaba a leer, escribir, nociones bsicas de aritmtica, el catecismo en
un nivel elemental, y cultura clsica, hebreo, matemticas, y ciencias, en lo
que se podra denominar enseanza secundaria. En Suiza, otra rama del
protestantismo fue creada por el telogo y reformador
francs Calvino, cuya academia en Ginebra, fue un importante centro
educativo. La moderna prctica del control de la educacin por parte del
gobierno fue diseada por Lutero, Calvino y otros lderes religiosos y
educadores de la Reforma.
En conclusin este tema trata de explicar mas afondo el contexto histrico
de la educacin y los lugares donde tuvo su eje de desarrollo , nos ayuda a
visualizar de una forma ms clara los acontecimiento que llevaron a que la
educacin se expandiera.

Pedagoga socialista y pedagoga burguesa

Con el surgimiento de esta situacin, se plantean nuevas tareas

dentro del sistema educacional, respecto a ello Lenin puntualiz:

"La enseanza, la educacin y la instruccin de la juventud deben

partir de los materiales que nos ha legado la vieja sociedad. Solo
transformando de manera radical la enseanza, la organizacin y la
educacin de la juventud conseguiremos que los esfuerzos de la
joven generacin den como resultado la creacin de una sociedad
que no se parezca a la antigua, es decir, de la sociedad comunista"

Sin embargo el sistema de contradicciones, generado por

el capitalismo, hizo posible que desde sus entraas comenzara a
gestarse una nueva forma de organizacin social y que llegado el
momento produjera una gran revolucin que rompiera con las
trabas que se le imponan al desarrollo social.

Resulta importante precisar qu se entiende por socialismo:

"Socialismo, trmino que, desde principios del siglo XIX, designa

aquellas teoras y acciones polticas que defienden un sistema
econmico y poltico basado en la socializacin de
los sistemas de produccin y en el control estatal (parcial o
completo) de los sectores econmicos".

La explicacin de cmo se concibe el socialismo, bien pudiera

encontrarse en el legado de los socialistas utpicos del siglo XVIII
quienes sustentaban en la educacin la va para la transformacin
de los males sociales y en sus fundamentos aparecen las ideas
sobre cmo deba ser la misma.

La Pedagoga Socialista ha sentado sus bases y encontr sus

fundamentos cientficos en la teora del conocimiento marxista
leninista (Vladimir Ilich Lenin: Materialismo y Empiriocriticismo) y en
la dialctica materialista fundamentada por Carlos Marx (El Capital).
A su vez responde a la concepcin materialista de la historia: el ser
social determina la conciencia social, este aspecto explica el
proceso de cambio que puede operarse en dicha pedagoga, pues
responde a las condiciones sociohistrica y como tal est sujeta a
cambios respondiendo a las necesidades y exigencias que
demande la sociedad en cada perodo histrico.

La burguesa, mediante la enseanza popular, busca formar una

aristocracia obrera, arribista y adicta.

Durante varios siglos la Iglesia y la burguesa estuvieron en

conflictos constantes por obtener el dominio de la escuela.

1880 con el surgimiento de la Escuela laica la burguesa logra

arrebatar el control de la enseanza
a la Iglesia.

Pero la escuela laica slo fue una transaccin y lejos de ser

revolucionaria slo se reglament la enseanza religiosa en las
escuelas para evitar el conflicto.
Al final la burguesa logra el control del la Escuela, pero segn
Ponce, no ha sido capaz de garantizar a las masas una enseanza
mnima tal como se propona.
Los nios abandonan la educacin primaria por la exclusin que la
misma burguesa produce: los obliga a trabajar desde temprano
para contribuir al sustento de sus familia.

Fin de la escuela nueva. Busca construir al hombre nuevo a partir

de la escuela burguesa, mediante la propuesta metodologista y la
doctrinaria.

Las nuevas exigencias de la produccin, la manufactura primero y

la fbrica despus introducen el trabajo en equipo donde la
cooperacin y la solidaridad entre sus miembros es fundamental.
Estos cambios de metodologa en el trabajo hace necesario el
cambio de metodologa tambin en la educacin.

Se pretende superar la enseanza tradicional basada en el

individualismo y las viejas tcnicas de deletreos, memorismo, la
fragmentacin de la enseanza, ataca implementacin de horarios
inflexibles, exmenes innecesarios y la rigidez de viejos programas.
Se propone la nueva enseanza que posibilite el rendimiento del
trabajo escolar y que tome en cuenta la realidad biolgica y squica
del nio.

Sistema educativo social

Entendido como una de los elementos ms importantes de

las sociedades modernas, el sistema educativo es una
creacin del ser humano que tiene como objetivo principal
permitir que una gran parte de la sociedad, si no toda,
reciba el mismo tipo de educacin y formacin a lo largo de
su vida. Se trata de la estructura general a travs de la cual
se organiza formalmente la enseanza de una determinada
nacin.

Este sistema que se ocupar de regir los destinos

educacionales de un pas siempre aparecer manifestado
de manera formal a travs de una ley que expone
explcitamente todos los componentes que intervienen en
este proceso.

el sistema educativo tiene adems otras funciones tales

como la socializacin de los individuos y diferentes
opciones de capacitacin para enfrentar posteriormente y
de manera satisfactoria el universo laboral en el que se
pretenda insertar.

Se puede decir que el sistema educativo surge con la

necesidad de los Estados modernos de afianzar su poder
sobre gran parte de la sociedad

En este sentido, junto a otros elementos, el sistema

educativo se convertira en un arma de gran importancia a
la hora de permitir que el Estado asumiera el rol central de
gobierno y administracin de una sociedad especfica. Esto
es as ya que el mismo tiene como fin principal hacer llegar
a diferentes sectores de la poblacin el sentimiento de
pertenencia y de unin a esa nacin que tambin
representa el Estado. Los saberes y conocimientos
impartidos por el Estado en su sistema educativo hacen que
todos los individuos de una sociedad reciban el mismo tipo
de educacin y estn as equilibrados.

Dividido en perodos: educacin inicial, primaria y

secundaria

El sistema educativo se caracteriza por estar presente a lo

largo de toda la infancia y adolescencia de los individuos
que forman una sociedad, por caso goza de una divisin
organizativa en diversos perodos que abarcan los
mencionados perodos de la vida una persona, siendo ellos
la educacin inicial, primaria, secundaria. De acuerdo a las
necesidades e intereses de cada pas, el sistema educativo
puede organizarse en ms o menos niveles que abarcan,
por lo general, desde los 5 hasta los 18 aos de edad.

Por otro lado, la enseanza est dividida en materias,

siendo su cursada obligatoria y abarcando las diversas
ramas del saber.

Sistema de evaluaciones

Para garantizar la efectividad del sistema es necesario el

establecimiento de un sistema de evaluaciones de los
conocimientos, que nos permita conocer si los alumnos han
aprendido conforme los contenidos enseados.

A la evaluacin del alumnado tambin se le suma la

necesidad de mantener en constante entrenamiento y
actualizacin al plantel docente, para que de esta manera
pueda responder efectivamente a las demandas de los
alumnos.

La enseanza puede ser impartida por parte de un ente

educativo gestionado por el estado o por un privado, ahora
bien, ms all de ello debe existe una estructura bsica
comn, una columna vertebral en la que todos tengan las
mismas posibilidades y oportunidades de educarse,
aprendiendo los mismos contenidos, sin distinciones de
raza, o situacin econmico social.

Al sistema podremos extenderlo en el tiempo y ms all de

la etapa obligatoria, con las carreras universitarias, que son
optativas pero que sigue gran parte de la poblacin con la
misin de especializarse en algn campo y as desarrollar
una profesin que le permita ser el sustento econmico de
su vida, adems de poder desarrollarse en el campo
profesional que haya escogido vocacionalmente.

La educacin contempornea
Plantear los principios de la educacin contempornea
es referirse tanto a la tradicin como a elementos
integrados en la historia de la educacin en fecha muy
reciente, y en todo aquello que se va incorporando da a
da. Los principios son, segn el diccionario de la Real
Academia, cualquiera de las primeras proposiciones o
verdades fundamentales por donde se empiezan a estudiar
las ciencias o las artes. En este caso, son la referencia
necesaria para comprender las bases que propone la nueva
metodologa didctica. Ningn principio se da solo, ni
puede prosperar sin la conjuncin con los otros.

La educacin contempornea presenta grados de

desarrollo que impulsan a investigadores, docentes y
epistemlogos a su conocimiento, comprensin y valoracin
en condiciones diferentes a las del pasado reciente. En
efecto, hoy es posible apreciar que una teora educativa
tiene una vigencia relativamente breve. Un ejemplo lo
constituye el perennialismo que tuvo un desarrollo de
escasa influencia y no pudo superar la expansin del
progresivismo.
 Hubo pocas en que una teora educativa responda a los
requerimientos sociales y a las exigencias del desarrollo
cientfico por espacio de casi doscientos aos, sin que
surgieran teoras que la confrontaran o negaran. En ese
caso se halla el empirismo, proyectado entre los siglos XVII
y XVIII, mucho ms all del campo filosfico en que surgi.
Su difusin est vinculada al desarrollo de la teora del
conocimiento extendida hasta hundir sus races en el
positivismo y, en el siglo XX, en el pragmatismo. En esa
misma poca Europa haba visto surgir la educacin pblica
con la escuela primaria como institucin fundamental,
impulsora del Estado docente. Esa condicin autnoma del
Estado fue gestndose al impulso de las ideas del
liberalismo burgus, enfrentado ideolgicamente al fuerte
control que el cristianismo haba ejercido sobre la
educacin. Una situacin de mayor independencia se vivi
en la educacin superior. La universidad europea en los
momentos en que Drkheim formulaba los fundamentos
filosficos de una teora positivista del conocimiento, a
comienzos del siglo XX, era ya una institucin que cumpla
casi mil aos desde que se fundara la primera en Bologna
en el siglo XI.

La mayora de pases de nuestro continente empiezan sus

procesos de emancipacin poltica a comienzos de 1810. Es
difcil pensar en la aparicin y confrontacin de teoras
educativas en medio de tanta inestabilidad social y poltica.
Hacia mediados del siglo y, consolidados los Estados en su
organizacin republicana independiente, la educacin
alcanza relevancia con la creacin de escuelas religiosas,
las primeras escuelas pblicas y, muy significativamente,
con la creacin de las primeras universidades en Santo
Domingo, Lima, Caracas y Santiago de Chile. Los mtodos
didcticos, la concepcin del rol docente, la disciplina y
otros aspectos del currculo seguan fielmente la tradicin
de las prcticas educativas heredadas de las concepciones
escolsticas.

Ningn estudio de teora educativa puede alcanzar plena

relevancia y pertinencia si no se vincula su pasado con el
presente y ste permite vislumbrar las acciones que el
hombre imagina, piensa y crea para enfrentar los desafos
del futuro. La mayor aceptacin de una teora surge cuando
sta responde al rigor cientfico y los resultados de su
aplicacin en la realidad determinan aportes significativos al
bienestar social y espiritual de la humanidad.

La educacin en la edad contempornea

La educacin es el proceso de facilitar el aprendizaje en todas

partes.
Los Conocimientos, habilidades, valores, creencias y hbitos de un
grupo de personas que los transfieren a otras personas, a travs de
la narracin de cuentos, la discusin, la enseanza, la formacin o
la investigacin. La educacin no solo se produce a travs de
la palabra, pues est presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes. Generalmente, la educacin se lleva a
cabo bajo la direccin de los educadores ("profesores"), pero los
estudiantes tambin pueden educarse a s mismos en un proceso
llamado aprendizaje autodidacta. Cualquier experienciaque tenga
un efecto formativo en la forma en que uno piensa, siente o acta
puede considerarse educativa. La educacin formal est
comnmente dividida en varias etapas, como preescolar, escuela
primaria, escuela secundaria y luego
el colegio, universidad o magistrado. El estudio de la educacin se
denomina pedagoga. Ahora se habla de la necesidad de continuar
con los procesos educativos ms all de la educacin formal.

El derecho a la educacin ha sido reconocido por algunos

gobiernos. A nivel global, el artculo 13 del Pacto Internacional de
Derechos Econmicos, Sociales y Culturales de 1966 de las
Naciones Unidas reconoce el derecho de toda persona a la
educacin. Aunque en la mayora de los lugares hasta una cierta
edad la educacin sea obligatoria, a veces la asistencia a la escuela
no lo es, y una minora de los padres eligen la escolarizacin en
casa, a veces con la ayuda de la tecnologa educativa electrnica
moderna (tambin llamado e-learning). La educacin puede tener
lugar en contextos formales o informales.
La educacin comenz en la era prehistrica, en la cual los adultos
han entrenado a los jvenes en el conocimiento y habilidades
consideradas necesarias en su sociedad. En las sociedades pre-
alfabticas esto se ha logrado tradicionalmente por va oral, y por
medio de la imitacin, tal como los estudios
antropolgicos sugieren. La narracin de historias
pasaron conocimientos, valores y habilidades de una generacin a
la siguiente. A medida que las culturas empezaron a extender su
conocimiento ms all de las habilidades que se podan aprender
fcilmente a travs de la imitacin, se fue desarrollando la
educacin formal.

Antigedad

Por su parte, en Egipto, en la poca del Imperio Medio, existan

escuelas.Platn fund la Academia de Atenas, la primera institucin
de educacin superior en Europa. La ciudad de Alejandra, en
Egipto, fundada en 330 a. C., se convirti en la sucesora de Atenas
como la cuna intelectual de la antigua Grecia. All, el
matemtico Euclides y el anatomista Herophilos construy la
gran Biblioteca de Alejandra y tradujo la Biblia hebrea al griego. Las
civilizaciones europeas sufrieron un colapso de alfabetizacin y de
la organizacin despus de la cada de Roma en el ao 476.

En China, Confucio (551-479 a. C.), del estado de Lu, fue ms

influyente filsofo antiguo del pas, cuya perspectiva educativa sigue
influyendo en las sociedades de China y vecinos como Corea,
Japn y Vietnam. Confucio reuni discpulos y busc en vano un
gobernante que adoptara sus ideales para el buen gobierno, pero
sus Analectas fueron escritas por seguidores y han seguido
influyendo en la educacin en Asia Oriental en la era moderna
Edad Media

Despus de la cada de Roma, la Iglesia catlica se convirti en el

nico conservador de erudicin alfabetizada en Europa Occidental.
La iglesia estableci escuelas catedralicias en la Alta Edad Media
como centros de educacin superior. Algunos de estos
establecimientos en ltima instancia, evolucionaron en las
universidades y los antepasados de muchos de las universidades
modernas de Europa medieval. Durante la Alta Edad Media,
la catedral de Chartres oper la famosa e influyente Escuela
Catedral de Chartres.

Edad moderna y contempornea

De la recuperacin plena del saber de Grecia y Roma que se

produce durante el Renacimiento nace el nuevo concepto educativo
del humanismo a lo largo del siglo XVI, continuado durante
el Barroco por el disciplinarismo pedaggico y con el colofn
ilustrado del siglo XVIII.

En la edad contempornea (siglos XIX-XXI) nacen los actuales

sistemas educativos, inspirados en la labor en Prusia de Juan Amos
Comeniusy llamada educacin prusiana y la mayora de ellos
organizados y controlados por el Estado.

A finales del siglo XX, se comenz a estudiar otro sistema

educativo, la educacin holstica.

Pedagoga critica y moderna

La pedagoga crtica es una corriente de pensamiento en
educacin
desarrollada durante la segunda mitad del siglo XX. A raz de las
fuertes inversiones que los Estados comienzan a realizar en sus
sistemas educativos en los aos sesenta y setenta, una generacin
de pensadores de las instituciones educativas detect la posibilidad
de articular un conjunto de alternativas pedaggicas que influyeran
en los procesos de cambio social y poltico.
La educacin como subsistema social, desde esta perspectiva, es
capaz de combatir las desigualdades, la injusticia, la ignorancia, el
subdesarrollo o la pobreza producto del sistema. Aplicando un
mtodo crtico en la accin educativa institucional la realidad puede
cambiar. Los trabajos desarrollados por el brasileo Paulo Freire
son un punto de referencia clave para esta corriente de la
pedagoga.
La crtica a la pedagoga nace de forma paralela a la pedagoga
crtica. El epicentro de esta corriente de pensamiento puede ser
ubicado en una pequea ciudad mexicana: Cuernavaca. En el
Centro Intercultural de Documentacin de esta localidad, Ivn Illich
public al inicio de los aos setenta una serie de trabajos en los que
se estudiaba el fenmeno de la educacin como un sistema propio.
El vuelco que se estaba operando a nivel econmico y tecnolgico,
que conceba el desarrollo a partir de la capitalizacin de valores
sociales intangibles como la salud , la educacin o el transporte ,
converta a los sistemas educativos en los espacios por excelencia
donde el ser humano no slo aprenda que todo lo material tiene un
precio, sino tambin que el conocimiento poda ser un objeto de
consumo. De ah que las instituciones educativas, para quienes
trabajan la crtica a la pedagoga, sean estudiadas como las
herramientas industriales ms eficaces al servicio del modelo de
produccin y consumo moderno. El maestro, a partir de estas
categoras crticas, vende un conocimiento empacado y los alumnos
aprenden a consumirlo. El conocimiento ha sido secuestrado por los
profesionales, la educacin es la excusa perfecta para reducir a un
estado de ignorancia a amplios sectores de la poblacin, y el libre
acceso a la informacin, sin intermediarios profesionales, es decir,
pedagogos, es el punto de partida para un aprendizaje en libertad.
Pedagoga moderna

La educacin cambia y ha ido evolucionando mucho, pero

recurrentemente se ve el enfrentamiento entre la educacin por
rigor, tradicionalista y la educacin moderna. Hasta hace no tanto,
digamos hasta los aos 1940 o 1950, la educacin formal estaba
concebida como una accin de comunicacin vertical del profesor
hacia el alumnoPara entonces, el saber era considerado poder
absoluto del profesor, la metodologa era expositiva, el mtodo de
aprendizajeera memorstico repetitivo y para evitar desdenes de
conducta era permitida la agresin fsica.

En el clsico film, La sociedad de los poetas

muertos,protagonizado por Robin Williams, se manifiesta
una lucha de pedagogas en un contexto institucional regido por
el modelo antiguo. La presencia de un nuevo profesor, elemento
detonante del conflicto, hace despertar un inters por aprender la
vidadesde la poesa de la vida, el arrebato de la vida y la magia de
la vida.

El nuevo profesor le da prioridad a la experiencia vivencial. En la

escena cuando les hace escuchar la voz de los viejos estudiantes:
VIVAN! Queda muy claro el verdadero espritu de aprender en la
vida y desde la vida. Ese es el mensaje de la obra.

Las viejas tcnicas memorsticas por repeticin, las

estrictas normas de disciplina sufridas por los alumnos entran
en discrepancia con el pensamiento libre de una didctica
basada en el inters por aprender y no el aprender por temor.

Los valores de amistad, tolerancia, comprensin son opuestos a

las banderas de disciplina, obediencia y correccin que se
pasean en los actos institucionales del centro. Los viejos valores
acartonados del instituto donde los estudiantes deben someterse a
la autoridad chocan con la pedagoga humanista.

La Escuela Moderna fue un centro de enseanza que existi al

comenzar el siglo XX en Catalua. Fue fundada
en 1901 en Barcelona por el pedagogo y librepensador Francisco
Ferrer Guardia. El objetivo esencial de la escuela era educar a la
clase trabajadora de una manera racionalista, secular y no
coercitiva. En la prctica los precios de las cuotas de tutora
restringieron el pblico de la escuela a elementos estudiantiles de
las clases medias, sobre todo durante los primeros aos, por lo que
se esperaba por parte de los organizadores (de forma privada) que
los alumnos en su debido momento se motivaran a unirse y
respaldar la causa del movimiento obrero. La escuela contaba con
una imprenta en la que se realizaba un boletn, un laboratorio, un
museo natural, una biblioteca y buscaba instalaciones en las que
hubiese gran iluminacin. Entre otras cosas tuvieron que buscar
maestros que entendieran que su papel no era coercitivo sino de
apoyo. Este centro educativo era de enseanza
mixta, secular y anticlerical, y favorable a las reivindicaciones
obreristas. Al ser la primera escuela mixta y laica de Barcelona, en
un pas catlico, obtuvo una amplia antipata entre el clero y los
devotos
Sistema educativo

El concepto de sistema educativo se refiere a la estructura general

mediante la cual se organiza la enseanza en un pas.

Normalmente el sistema que rige la educacin en una nacin se

encuentra plasmado en una ley general que desarrolla y explicita
todos los elementos que intervienen en el mbito acadmico.
La educacin se conforma por una globalidad de componentes y la
suma de ellos configura un sistema.

Una de las estructuras fundamentales es la divisin organizativa de

los distintos periodos, que generalmente van desde la etapa infantil
hasta la universitaria. Por otra parte, la enseanza se divide en
asignaturas, siendo algunas de ellas generales y otras optativas.
Para articular plenamente el sistema, es preciso establecer un
criterio de evaluacin que sea objetivo y riguroso. Al mismo tiempo,
es de suma importancia la metodologa empleada a la hora de
transmitir los conocimientos, as como los recursos tcnicos
utilizados. Como es lgico, se hace necesario concretar cul es el
papel de los docentes y el acceso de stos al modelo educativo.

Sistema educativo y sistema escolar

Bertalanffy (1976) define el sistema como "conjunto de

elementos interactuantes " o como "conjunto de elementos
que se relacionan entre ellos y con el medio".
Para Chadwick (1975, p.23) sistema es " una combinacin
ordenada de partes que, aunque trabajen de manera
independiente, se interrelacionan o interactan y, por
medio del esfuerzo colectivo y dirigido, constituyen un todo
racional, funcional y organizado, que acta con el fin de
alcanzar metas de desempeo previamente definidas".
Para Prez Gmez (1985, p.9) en cualquier mbito de la
realidad e indistintamente de su complejidad nos
encontramos con "sistemas, es decir, totalidades
organizadas, cuyas partes o elementos no proceden ni
funcionan aislados, autnomos e independientes, sino
dentro de una red de interacciones que en el todo
establecen con el resto de los elementos ". Al adoptar una
perspectiva sistmica en la aproximacin cognoscitiva a la
realidad, se est recuperando la orientacin sinttica y
holstica de la antigua filosofa y se ofrece la posibilidad de
explicar los distintos niveles de organizacin vital junto a la
posibilidad de afrontar cientficamente el estudio del
comportamiento humano.
En 1971 Coombs al intentar analizar la crisis mundial de la
educacin empieza por aclarar que no se trata de una
simple crisis de la enseanza sino de una crisis que afecta a
la sociedad en su conjunto y a la economa. Trata entre
otros objetivos de presentar un mtodo para enfocar el
sistema de educacin, no como piezas sueltas, sino como
sistema en el que cada parte emite sus propias "seales"
para advertir del grado de satisfaccin de la accin
conjunta. Para ello propone un " anlisis de sistemas "que
funciona como una lente de gran aumento que al enfocarse
sobre un organismo permite verlo en su conjunto, adems
de las relaciones entre sus componentes y entre el
organismo y el exterior.
La expresin sistema educativo es empleada por Coombs
abarcando tanto la enseanza formal como la informal, en
cuanto esfuerzo educativo organizado, sin tener en cuenta
cmo deben ser financiadas y administradas dichas
actividades. Un sistema educativo se muestra como un "
conjunto de factores intrnsecos que estn sujetos a
un procesodestinado a conseguir una
determinada produccin, que se propone satisfacer
los objetivos del sistema " (Coombs, 1971, p.19). La
relacin entre las aportaciones de la sociedad, los
componentes internos del sistema educativo y los
resultados para la sociedad quedan reflejados en el cuadro
siguiente.
tENDENCIAS pedagogica

Surge en el periodo renacentista. Ofrecer las bases y fundamentos

para la enseanza. La pedagoga eclesistica, en particular la de
los Jesuitas, fundada por la pedagoga tradicional comienza a
gestarse en el siglo XVIII, con el surgimiento de las escuelas
pblicas en Europa y Amrica Latina en el siglo XIX, por la practica
pedaggica y el desarrollo que alcanza al liberalismo, esta
tendencia pedaggica alcanza al esplendor que le permite
considerarla un enfoque pedaggico como tal. Los reformadores
consideraron la escuela el mas adecuado medio institucional para la
constitucin de la Nacin y para el renacimiento moral y social, a
partir de esta concepcin de escuela, que educa al hombre a
partir de los objetivos que persigue el estado, la pedagoga
tradicional, adquiere su carcter de tendencia pedaggica. Por sus
principios y mtodos utilizados, la pedagoga tradicional es llamada
enciclopedista e intelectualista. Incorporo avances e influencia de
los postulados del modelo psicolgico del conductismo que surge y
se desarrolla en el siglo X Estableci los fundamentos de la
enseanza en general. Elabor un sistema de educacin y
fundamento la estructuracin del proceso docente en la escuela.
Principio del proceso de enseanza y la periodizacin de este,
fundamentado en las caractersticas del alumno. Argumentacin de
la importancia de unir teora y prctica.
La pedagoga eclesistica se distingue por la disciplina. La
pedagoga eclesistica afianza el poder del papa y de la iglesia
amenazada por el protestantismo La informacin recibida era
esencialmente basada en las humanidades clsicas y las disciplinas
se introducen como auxiliares del humanismo. La escuela es el
medio de transformacin ideolgica y cultural cuyo propsito es
formar a los jvenes, ensearles valores y la tica prevalecientes,
as como educarlos en las conductas de la comunidad. El maestro
es el centro del proceso de la enseanza.
La escuela es fuente de informacin, el agente esencial de la
educacin y la enseanza, jugando el rol de trasmisin de
informacin y sujeto del proceso de enseanza, es el que piensa y
trasmite de manera acabada los conocimientos, con poco margen
para que el alumno elabore y trabaje mentalmente.
Escaso desarrollo del pensamiento terico, se desarrolla por el
contrario un pensamiento emprico que tiene un
carcter clasificador. La relacin maestro alumno basada en el
dominio de la autoridad el profesor exigiendo una actitud receptiva y
pasiva del alumn
MODELO PEDAGOGICO
Los objetivos estn elaborados de forma descriptiva y dirigidos ms
a la tarea del profesor. No establece las habilidades que el alumno
debe formar. Se aprecia ms al profesor como proceso de la
enseanza que a los propios alumnos. Se exige al alumno
memorizacin de la informacin que narra y expone el profes Los
contenidos se ofrecen como segmentos de la realidades vinculados
de la totalidad .El contenido de la enseanza consiste en un
conjunto de conocimientos y valores sociales. Mtodos de
enseanza especialmente expositivos. La evaluacin del
aprendizaje va dirigida al resultado, los ejercicios evaluativos son
esencialmente reproductivos, no hay nfasis en el anlisis y el
razonamiento.

Tendencia contempornea

Escuela Nueva: algunas esencialidades

La Tendencia pedaggica conocida con el nombre de la Escuela Nueva, puede decirse que surgi
con el filsofo y pedagogo norteamericano John Dewey (1859-1952), quien plante desde un
principio que el propsito principal de la educacin, condicionador de las distintas tareas o aspectos
del proceso de enseanza-aprendizaje deba estar dado por los intereses de los propios alumnos,
es decir, por las fuerzas interiores que llevan a estos a la bsqueda de la informacin educativa y al
desarrollo de las habilidades capacitivas. En esta tendencia pedaggica alcanzan un mayor auge los
intentos por dirigir a los educandos ms hacia las acciones prcticas concretas, que hacia los
ejercicios tericos, situacin esta que ya se haba iniciado hacia finales del siglo XIX con una mayor
propagacin en las primeras dcadas de este siglo y en cuya esencia todo se diriga, a
una crtica profunda de los procedimientos autoritarios e inflexibles condicionados por la Tendencia
Pedaggica Tradicional, en contra del enciclopedismo pasivo asignado al alumno.

La Escuela Nueva, como Tendencia Pedaggica que es, enfatiza la importancia que tiene que el
educando asuma un papel activo, consciente de lo que desea aprender, en consecuencia con sus
posibilidades e intereses, lo que trae aparejado un cambio importante de las funciones que entonces
debe realizar el profesor en el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje que posibilite alcanzar
realmente, de forma medible, los objetivos propuestos..

La Escuela Nueva persigue, en sus concepciones tericas y proyecciones prcticas, garantizar el

logro de una mayor participacin con un grado ms elevado de compromiso de todo ciudadano con
el sistema econmico-social imperante, en base de la consideracin, no del todo correcta, de que la
satisfaccin de las aspiraciones del ser humano, como individuo y como ser social, contribuira de
manera sustancial a lograr cierto tipo de equilibrio en la sociedad, a punto de partida, sobre todo de
la suavizacin o eliminacin de las contradicciones entre las clases y dentro de las clases mismas.
En las ideas de Dewey aflora con meridiana claridad que la escuela es una real institucin social en
la cual se deben concentrar todos los medios disponibles que contribuyan y posibiliten que el
individuo exprese, con la mayor fuerza y alcance, las potencialidades biolgicas y cognitivas que
posee, o lo que es lo mismo, que el individuo llegue a desarrollar al mximo sus capacidades para
luego proyectarlas en la sociedad de manera tal que contribuya a su desarrollo ulterior y al suyo
propio. "El hombre se forma para vivir dentro de su medio social" deca este filsofo y pedagogo
norteamericano, "como si la escuela fuera en la prctica una comunidad en miniatura, con un fuerte
sentido democrtico favorecedor de la colaboracin y ayuda mutua entre los ciudadanos; a ella
resulta necesario llevar el avance industrial de todo tipo alcanzado hasta ese momento para poner
as en contacto al individuo con lo ya logrado y promover en l la necesidad de alcanzar otros
nuevos y superiores".

La divisa de la Escuela Nueva como tendencia pedaggica es aprenderlo todo, hacindolo, en un

intento de subordinar a la experiencia prctica concreta los aspectos tericos contenidos en
los libros.

En resumen, a la Tendencia Pedaggica desarrollada y que se sustenta esencialmente en las ideas

de Dewey se le puede considerar como una pedagoga que adems de tener una
esencia gentica resulta, al mismo tiempo, funcional y social. Lo gentico est en correspondencia
con el hecho de que la educacin no es ms que la apariencia fenomnica de la expresin de
determinadas potencialidades biolgicas determinantes a su vez de capacidades cognitivas en el
individuo. Es tambin funcional porque en definitiva persigue desarrollar las referidas
potencialidades biolgicas cognitivas en el camino de la bsqueda y consecucin de los procesos
mentales que resulten tiles tanto para la accin presente como para la futura, es decir, considera a
los procesos y actividades de naturaleza psquica. Como los instrumentos capaces de
proporcionarle al individuo el mantenimiento de su propia vida. El aspecto social se basa en la
concepcin de que siendo el ser humano una parte o elemento necesario de la sociedad es
imprescindible educarlo de manera tal que en su prctica resulte til para la misma y contribuya a su
desarrollo progresivo.

6- Tecnologa Educativa: algunas esencialidades

Otra de las Tendencias Pedaggicas contemporneas es la denominada Tecnologa Educativa,

precisamente, ha logrado un desarrollo importante y una difusin notable en la actualidad como
consecuencia de las ventajas inmediatas que brinda, debido, sobre todo, al lenguaje tcnico y
aseverativo que utiliza.

En las investigaciones tericas de las ciencias cuyo objeto de estudio lo constituyen aquellos
aspectos relacionados, de manera ms o menos directa con el proceso de la transferencia de la
informacin y, por ende, con la enseanza-aprendizaje, la educacin y la capacitacin, pone en
evidencia lo til que resulta elaborar y ejecutar en la prctica las llamadas tecnologas de la
instruccin, en correspondencia con el concepto de tecnologa de la produccin material de aqu,
que cuando se procede en tal sentido la atencin y los procedimientos a ejecutar se dirigen en lo
fundamental, a los mtodos y medios utilizados en la imprescindible transferencia informativa sin la
cual lo educativo-capacitivo resultara, en definitiva, una falacia o distara mucho de lo que
ciertamente se desea alcanzar.

La creacin de la Tecnologa Educativa se atribuye a Skinner, profesor de la Universidad de

Harvard, en el ao 1954.

En el contexto de esta tendencia pedaggica el aprendizaje deviene o resulta, en su esencia, una

consecuencia de la fijacin de secuencias de estmulos o seales portadoras de informacin
provenientes del entorno donde el sujeto que aprende se encuentra, as como las respuestas
asociadas o conectadas con tales repertorios. Es, simplemente, un esquema tipo estmulo-
respuesta, donde se encuentra, aunque no se mencione de manera explcita, un elemento de
naturaleza material biolgica dado por lo neuronal del Subsistema Nervioso Central del ser humano.
La huella dejada sobre tal sustrato material del citado repertorio de estmulos provenientes del
entorno, inmediatamente despus, y por asociacin, condiciona una respuesta especfica,
caracterstica, propia de los trenes de estimulacin referidos.

Si bien la Ciencia Pedaggica establece y define las particularidades y peculiaridades de los

mtodos y medios que se habrn de utilizar en el proceso de enseanza-aprendizaje con el
propsito de lograr, en el menor tiempo con un mnimo de esfuerzos, una educacin y capacitacin
adecuados, los mismos pueden resultar, a la postre ms eficientes y eficaces siempre y cuando se
utilice para ello el recurso que proporcionan medios tecnolgicos apropiados. En este caso se
favorecer de manera significativamente importante el aprendizaje, con respuestas producidas por
estmulos neutrales asociados a un estmulo efectivo. Tal presupuesto permiti tambin a Skinner

plantear lo que pudiera denominarse una segunda variante de su tecnologa educativa,

caracterizada por un condicionamiento operante o instrumental: la respuesta que se procura precisa
o requiere de la presencia previa o anticipada de un estmulo, donde el operante no es ms que una
conexin respecto a la cual el estmulo aparece o se produce despus de la respuesta.

En el contexto de esta tendencia pedaggica resulta evidente que el aprendizaje se realiza mediante
un proceso de ensayo y error, caracterizado por el hecho de que el sujeto genera conductas ms o
menos diferentes hasta que alcanza la ms adecuada, la cual sirve para fijar la conexin entre el
estmulo proveniente del medio, y la respuesta en cuestin.

La Pedagoga como Ciencia de la Educacin se preocupa por el carcter prctico que se materializa
en la metodologa y en los medios utilizados con tal propsito. As mismo, en correspondencia
consecuente con la existencia del llamado pronstico pedaggico cientfico, en el cual tiene su ms
viva expresin las leyes que rigen el desarrollo y obtencin del conocimiento verdadero de la
realidad objetiva, la tecnologa educativa, siempre y cuando se la utilice de manera racional y lgica
puede favorecer, la apropiacin del mismo.

En la Tecnologa Educativa contempornea intervienen de manera decisiva "la televisin, el cine, los
retroproyectores, las computadoras y dems elementos de material y de programacin, aunque
realmente el sentido de tal tendencia se puede ampliar an ms, con el propsito de que en el
mismo no solo queden comprendidos tales medios y materiales, sino que al mismo tiempo sea
considerada, con un enfoque sistmico, los aspectos referentes a la concepcin, aplicacin y
evaluacin, en su conjunto, de todos aquellos factores que intervienen y deciden, en mayor o menor
grado, la eficiencia del proceso educativo, en correspondencia siempre con objetivos previamente
trazados de manera precisa y que se sustentan en resultados alcanzados en investigaciones
relacionadas con los diferentes factores que intervienen en la instruccin y en el complejo fenmeno
de la comunicacin humana, para condicionar y determinar, en su conjunto, los medios humanos y
materiales, una educacin realmente eficaz.

En resumen, la Tecnologa Educativa, como tendencia pedaggica, en un marco de

contemporaneidad, no es ms que la consecuencia de la bsqueda incesante por encontrarle al
proceso de la enseanza-aprendizaje una base de sustentacin ms cientfica que posibilite a punto
de partida de la utilizacin de recursos tcnico materiales idneos el aprendizaje, en relacin con el
cual siempre se encuentra, de manera subyacente ese elemento de naturaleza biolgica,
caracterizado por el Subsistema Nervioso Central del ser humano, con el cual los referidos recursos

pueden interactuar y dejar una huella, favorecedora o caracterizadora del conocimiento nuevo
adquirido de la forma ms eficiente posible.
Teora corriente educativa

El desarrollo de toda ciencia va ligado al desarrollo de la teorizacin que le

es propia, pudiendo afirmarse que una parcela de conocimientos es ciencia
en la medida que posee cierto desarrollo terico

Por lo tanto, la teora de la educacin es el conjunto sistemtico de

proposiciones que hacen referencia al fenmeno educativo, tomando este,
tanto como hecho y como procesoel objetivo de la teora educativa lo
constituye el fenmeno educativo.

El conjunto sistemtico de proposiciones, que hacen referencia a los hechos

de la realidad educacional, estn constituidos por conceptos, leyes,
principios, postulados y modelos que definen, describen, explican,
interpretan y predicen los hechos educacionales, precisando lo que es la
educacin, las caractersticas que tiene, las causas o factores que lo
condicionan, su importancia y trascendencia, as como lo que ocurrir si los
hechos siguen como son o estn.

Teora de la corriente educativa

La reedicin de La teora de las corrientes educativas era una necesidad

sentida no solo por los historiadores de la educacin, sino tambin por los
que cultivan en Espaa la Educacin Comparada, para los cuales Rossell
siempre ha sido un referente terico y metodolgico. Rossell, que se form
como Inspector de Enseanza Primaria en la Escuela de Estudios Superiores
del Magisterio de Madrid, curs posteriormente estudios en el Instituto Jean-
Jacques Rousseau de Ginebra, inicialmente pensionado por la JAE. En
Ginebra Rossell particip en la creacin de la Oficina Internacional de
Educacin y fue su director adjunto entre 1929 y 1969. A sus escritos sobre
la Educacin Comparada, que l considera que debe ser explicativa y
dinmica, y que puso al servicio de la planificacin mundial de la educacin,
se unieron sus ideas pacifistas, fruto de su cercana a Pierre Bovet. Dentro
de esta ltima temtica, en el volumen se incluye tambin su escrito La
escuela, la paz y la Sociedad de las Naciones, de 1928. Finalmente, el libro
contiene el texto de una conferencia pronunciada por Rossell en Ginebra
en 1943 titulada Hacia una escuela de accin, de razn o de pasin?, que
se ha traducido del francs expresamente para esta edicin. En este breve
texto se comparan la escuela inglesa, la francesa y la espaola, partiendo
de la idea de la psicologa de los pueblos desarrollada por Salvador de
Madariaga.

La gran aportacin de Rossell a la Educacin Comparada fue su teora de

las corrientes educativas, que gener una Educacin Comparada dinmica.
Dos de los principios fundamentales de estas corrientes son el de la
influencia reciproca entre la escuela y la vida, que afirma la interaccin
entre la actividad educadora del hombre y el resto de sus actividades, y el
principio de la interdependencia de los hechos educativos, por el que
recuerda que las estructuras o los elementos de la poltica educativa de un
pas o de una regin estn slidamente relacionadas.

Pedro Rossell Blanch (Calonge/Girona, 1897 Ginebra, 1970) fue el ms

internacional de nuestros pedagogos del siglo XX. Se hizo inspector de
Enseanza Primaria en la Escuela de Estudios Superiores de Magisterio de
Madrid, curs estudios de posgrado con Claparde, Bovet y Piaget en el
Instituto Jean Jacques Rousseau de Ginebra, y alcanz el doctorado por esta
universidad suiza en 1943. Creada la Oficina Internacional de la Educacin
en 1925, Rosell participo en su configuracin y desde 1829 hasta 1969 fue
su director adjunto. Imparti clase de Educacin Comparada por primera vez
en el continente europeo (1931) y escribi diversas publicaciones, de las
que la ms importante es La teora de las corrientes educativas, que hoy
editamos junto a dos ensayos muy interesantes, el de carcter
comparativo Hacia una escuela de accin, de razn o de pasin?, y La
escuela, la paz y la Sociedad de las Naciones, preocupado por el
permanente problema de la educacin para la paz.

Julio Ruiz Berrio es catedrtico emrito de Teora e Historia de la Educacin

en la Universidad Complutense de Madrid (UCM). Ha sido fundador y
directivo de algunas sociedades cientficas de Historia de la Educacin y de
Educacin Comparada y ha organizado varios congresos nacionales e
internacionales. Actualmente coordina el Museo de Historia de la Educacin
Manuel B. Cosso de la UCM y es presidente de la Sociedad Espaola para el
Estudio del Patrimonio Histrico-Educativo. Entre sus lneas de investigacin
figuran la historia de la educacin en la Espaa contempornea, la
educacin comparada, la formacin del profesorado, museologa y
museografa de la educacin, metodologa de la investigacin histrico-
educativa, y la historia de las editoriales escolares y de los manuales de
enseanza.

Procesos de reforma y modernizacin educativa

Todas las instituciones de la sociedad civil forman al hombre, lo forman en armona y en

contradiccin con ellas.
Se reconoce a la educacin normal como la responsable de la formacin de maestros por
parte del Estado, un papel importante en el desarrollo cultural del pas. El querer ser
docente nos involucra en eseproceso caracterstico que va pasando en una serie de
etapas: la adquisicin de conocimiento y el desarrollo de habilidades, sin terminar ese
proceso cuando el alumno obtiene su ttulo sino que debe de continuar con una gran labor
a travs de su profesin. En toda su trayectoria histrica y social, las escuelas normales
han tenido reformas y cambios en sus currculos. Algunos de estos cambios, incluso,han
modificado los requisitos de escolaridad exigidos a los aspirantes.
En relacin a la formacin de docentes en Mxico podemos encontramos con pocas en
las que al docente se considera como vigilante de nuevas generaciones que aprenden y
respeten las normas y estilos de conducta considerados como aceptables, con la
importancia de que el docente sepa cmo hacer para que los alumnos alcancenciertos
aprendizajes, que sepa qu ensear, que tiene que ser capaz de fundamentar
tericamente lo que debe hacer.
La realidad nos dice que en Mxico la formacin docente es una gran lucha y que los
representantes con responsabilidad hasta ahora no le han reconocido la importancia que
tiene.
Los maestros son empleados del Estado para cumplir una funcin y un fin dentro de una
organizacinescolar. Adems stos tienen una organizacin sindical que reclama para s el
manejo de sus privilegios y la direccin de la profesin, as como todas las actividades
polticas, administrativas y tcnicas que tiene que ver con su realizacin

Movimientos pedaggicos y sindicalistas docente

Desde sus inicios la comprensin y naturaleza del Movimiento Pedaggico

fue motivo de agudas controversias al interior de la Federacin Colombiana
de Educadores. Esta controversia enfrent a quienes consideraban el
Movimiento Pedaggico como un movimiento poltico orientado a la lucha
por la liberacin nacional en contra del imperialismo yanki y quienes
insistan en la recuperacin de la pedagoga como el saber Revista
HISTEDBR On-line Artigo Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.24, p. 102
113, dez. 2006 - ISSN: 1676-2584 104 propio del maestro para devolverle
su identidad como trabajador de la cultura y empoderarlo desde all como
profesional para generar alternativas de mejoramiento de la calidad de vida
atravs de una mejor educacin, calidad que supona tambin la formacin
en el espritu crtico para apoyar reformas sociales y polticas.
Las Organizaciones Sindicales Docentes, actores colegiados en procesos de
profesionalizacinproletarizacin del profesorado
El sindicalismo docente es parte del movimiento organizativo de los
trabajadores reconocindose como parte del histrico movimiento obrero,
definindose desde su funcin organizacional como aquel grupo organizado
de trabajadores que permite en la actualidad, negociar a stos con sus
empleadores (privados o estatales) para mejorar sus condiciones de
trabajo, de empleo y de vida (Blanch, Gala, Espuny, & Martn, 2003).

Torres y Schugurensky (1999) al referirse a particularidades de este tipo de

asociacin gremial las define como aquellas organizaciones formales que
representan a los docentes en los mbitos nacional, regional y local [y]
constituyen el grupo sindical ms educado y ms grande del mundo (pg.
25). Este rasgo distintivo, articulado en torno a la formacin, ha hecho que
pueda considerrselas organizaciones separadas del movimiento obrero,
aunque con algn grado de vinculacin con dicho movimiento al agruparse
en entidades de mayor inclusin tales como las centrales sindicales.

Nez (1990) prefiere entenderlas de una forma ms amplia, pues incluye

en este concepto a todas las organizaciones de la sociedad civil integradas
por docentes y que se constituyen fuera de los centros escolares o del
sistema educativo. Se comprenden en esta definicin sindicatos,
profesionales, polticas, religiosas, culturales, de ayuda mutua (1990, pg.
10) entre otros.

En trminos generales, es habitual que estas instituciones sean reconocidas

por la ley y se les faculte para actuar como personas jurdicas; que sus
prcticas organizativas se rijan por los principios de la democracia
representativa y se financien con aportes de sus asociados. Las variaciones
organizativas dependen del grado de representacin (Estatal, federal,
nacional, regional o comunal); nivel educativo en que presten servicios (Pre-
escolar, Bsico, Medio y Superior); tipo de inclusin (Sindicatos unificados
de trabajadores de la educacin o Colegios profesionales/gremios); relacin
con partidos polticos o ideologas y capacidad de negociacin (Murillo,
1999; 2001; Loyo, 2001; Loyo, De Ibarrola, & Blanco, 1999).

En el caso de nuestro pas, el movimiento sindical docente cuenta con dos

grandes tipos de organizaciones: Un referente gremial, el Colegio de
Profesores A.G y un atomizado grupo de sindicatos de organizaciones
educativas privadas, no existiendo datos fehacientes acerca de los tipos de
relaciones que podran establecerse entre ambas.

El Colegio de Profesores de Chile fue creado por la dictadura militar en 1974

mediante el decreto ley N 678, y se le asigna como objetivo el establecer
un referente nico con el cual negociar las polticas del sector docente. La
misma normativa establece que las finalidades de la organizacin eran:
promover la dignidad profesional, la investigacin, el perfeccionamiento, la
tutela tica de las conductas (especialmente la prescindencia poltica),
colaborar pedaggicamente con los organismos nacionales e internacionales
en el mbito de la formacin inicial, entre otras finalidades. Se establece en
los artculos 41 y 42 del DFL 678, la sindicalizacin obligatoria para todos los
profesores al convertirlo en requisito para el acceso a la profesin en todos
sus niveles (docentes y directivos), pero autoriza el ejercicio profesional en
condiciones especiales a otros profesionales (Repblica de Chile Ministerio
de Educacin, 1974).

Durante la dictadura no ofreci mayor resistencia a las reformas que

impulsaban los tecncratas del Ministerio de Educacin, debido a la tutela
que se ejerca sobre ella, pero adems debido a la extensa y profunda
represin de la que fue objeto el gremio de profesores que signific, que
muchos de los antiguos dirigentes fueran detenidos, torturados, ejecutados
o desaparecidos. En forma paralela, se eliminan todos los espacios de
participacin que los profesores haban empleado para expresar sus
opiniones e intereses ante el Estado (Programa Interdisciplinario de
Investigaciones educativa PIIE, 1984).

Desde el ao 1981 los Colegios de Profesionales son desposedos de sus

facultades por considerarlos figuras que impedan el funcionamiento del
libre mercado, pues eran organizaciones monoplicas y privilegiadas al
exigir la sindicalizacin obligatoria y poseer la tuicin tica de la profesin.
Para eliminar esos derechos se dicta el Decreto Ley N 3621 que
transformaba los Colegios Profesionales en Asociaciones Gremiales (AG).
Segn el citado decreto, estas nuevas organizaciones no posean carcter
sindical por lo que carecan de poder de negociacin y permitan la
existencia de AG paralelas (Repblica de Chile, 1981; Repblica de Chile,
1979).

Esa ltima caracterstica del sistema facilit la creacin de la Asociacin

Gremial de Educadores de Chile (AGECH) que reunir a todos los docentes
que comenzaban a solicitar reivindicaciones democrticas en el gremio y
que se manifestaban contrarios a las polticas dictatoriales en materia
educativa. (Programa Interdisciplinario de Investigaciones educativa PIIE,
1984; Cornejo & Reyes, 2008). Esta organizacin democrtica de docentes
alcanz a representar a ms de 10.000 profesores en la regin central del
pas. En su interior se desarrolla una plataforma de reivindicaciones que
giraban en torno a dos ejes: la elaboracin de un Estatuto de la Profesin
Docente que permitiera entre otros aspectos la estabilidad funcionaria y la
mejora de las remuneraciones; y la elaboracin de un Plan nacional de
Desarrollo educativo (Cornejo & Reyes, 2008). El proceso de la AGECH
finaliza con su incorporacin pactada al Colegio de profesores como medida
de unidad y democratizacin del gremio.

Desde las definiciones antes expuestas podemos develar las tensiones

profesionalizantes y proletarizantes que se juegan en el escenario educativo
global. Se reconoce que, por un lado estn las asociaciones profesionales
de tinte gremial, donde se delimita el funcionamiento interno de la profesin
y a quienes la ejercen, mientras que los sindicatos tienen intereses ms
reivindicativo-laborales (Guerrero, 1993), situacin que en nuestro pas se
radicaliza debido a la configuracin del sistema escolar y sus modos de
financiamiento, y a las condiciones de los colegios profesionales que hereda
la dictadura militar.

Dentro de las caractersticas especficas nacionales del sindicalismo

docente, cabe destacar que, con el desarrollo democrtico el Colegio de
profesores, que en reiteradas oportunidades ha debido pactar con las
autoridades del gobierno, ha ido perdiendo presencia en la sociedad,
fenmeno que fue de la mano con la cada del prestigio profesional y el
aumento de las crticas respecto de su accionar que ha sido definido como
macro poltico, dejando olvidados los aspectos micro polticos que afectan
directamente a los profesores y estudiantes en cada centro educativo
(Cornejo & Reyes, 2008).

Paradigma y anlisis de la enseanza

Del paradigma de enseanza al paradigma de aprendizaje. Los entornos

educativos siempre se hallan inmersos dentro de paradigmas y pero
entender estos como objetos no es algo factible, es decir, cuando se
habla de paradigmas estamos hablando de personas, y en este caso
particular del docente y el alumno. Es necesario comprender que son los
sujetos quienes portan los paradigmas y a partir de ellos no slo explican su
realidad, sino que actan conforme a sus creencias, por lo que, esta visin
conlleva el conjunto de acciones que se establecen en la vida cotidiana y que
dan sentido a lo que se est viviendo. El presente documento pretende
realizar un anlisis sobre dos paradigmas del entorno educativo, donde ms
all de explicar sus caractersticas se realiza un acercamiento con lo
que actualmente sucede en el Sistema Educativo Mexicano. Robert B. Barr y
John Tagg en su documento: De la enseanza al aprendizaje. Un nuevo
paradigma para la educacin de pregrado, explica que existen
dos paradigmas, uno tradicional que es el de enseanza y uno nuevo que poco
a poco comienza a incorporarse en el medio educativo que es elde
aprendizaje. El paradigma de enseanza, es tal vez el ms difundido en
el medio educativo, es aquel que principalmente se preocupa por
la enseanza misma, donde su misin y sus propsitos no se encuentran en
el aprendizaje, ni en los alumnos. Para este la misin de un centro escolar es
la instruccin, ensear, donde los medios son la finalidad ltima, debido a su
inters en la enseanza. Sobre esta base es comprensible que su propsito
sea el de generar cursos. De igual modo, sus criterios de xito se vuelcan
sobre los docentes, es decir, que se evala al docente en trminos de
instruccin, en su nivel de grado acadmico, en la expansin del currculum,
la matrcula y sus ingresos. Su estructura tiende a ser atomista, en el
sentido que tomo es a la leccin y molcula es curso, siendo la base de la
estructura que influye en todo el proceso. Es por ello que si existen
deficiencias en los alumnos nicamente agregan un curso ms. Es por lo
anterior que la finalidad del docente es cubrir el programa, en el tiempo
asignado, preocupndose poco por el aprendizaje de los alumnos, se trata
de una cuestin cuantitativa y no cualitativa.
En el mbito de las experiencias ulicas resulta un interesante
desafo analizar qu tipo de estrategias y recursos
didcticos ponemos en juego cotidianamente para
que se pueda generar un intercambio productivo en el
proceso de enseanza-aprendizaje. Hablo de intercambio
porque entiendo la labor docente como accin transformadora:
enseamos y aprendemos da a da, en cada
clase, en cada experiencia nueva, con cada alumno, de
sus inquietudes y de su bagaje cognitivo.

Progreso individual y la variedad pedaggica

De acuerdo al documento el progreso individual y la variedad

pedaggica: si los individuos son diferentes y desarrollan sus
potenciales de forma diferencial, segn el tipo de material a los que se
dediquen, es absurdo ofrecer educacin igual para todos, y someterlos
a los mismos criterios evaluativos y someterlos a los mismos caminos
y pruebas como si caminaran por el mismo sendero, como si todos
tuvieran las mismas capacidades o los mismos sueos. Existe un ideal
de escuela en donde las educacin y la evaluacin son realmente
centrada en los estudiantes y tiene en cuenta la vida de cada uno de
ellos, pero la realidad es otra, los estudiantes estn en medio de una
discusin que quiere trascender y generar cambios, pero existen
barreras y brechas grandes que no permiten transcender de forma
clara y rpida. Para poder lograr el progreso individual de los nios,
primero que todo debemos preocuparnos por la persona, por el ser y
su historia, de all debera partir todo un proyecto para trabajar por
cada uno de los estudiantes en su proceso de formacin apoyado en
la filosofa de la institucin y siguiendo un proyecto educativo
institucional integral elaborado por la comunidad educativa y pensado
por los docentes, apoyado en el profesionalismo, los conocimientos
adquiridos, experiencias, el trabajo en equipo, la asesora, la
capacitacin continua, y dirigido a la razn de ser de la institucin ( los
estudiantes) siendo este el eje central de dicho currculo.
El trabajo en equipo es fundamental para comenzar a crear un
ambiente propicio y pro-activo en donde se generen debates y se
compartan reflexiones sobre las experiencias vividas en el saln de
clase con los estudiantes donde se pueden abordar temas tales como:
los mtodos de enseanza y de evaluacin, enfoques, tcnicas,
materiales usados, problemas que se presentan a diario, conflictos,
logros etc. as obtener posibles respuestas o soluciones y generar
espritu investigativo entre los pares.
Opinin critica
Por otra parte, pensar en los cambios que se han dado en el entorno del
Sistema Educativo Mexicano, es darse cuenta que por lo menos en educacin
bsica se pretende que se alcance este nuevo paradigma, slo basta hojear
los programas y planes de estudio vigentes para darse cuenta que pretende
un trabajo en relacin con el paradigma de aprendizaje
Sin embargo, no por ello ya es algo prometedor, porque tambin slo es
necesario dar una mirada a lo que se realiza en las aulas para darse cuenta
que esta no es exactamente la direccin que se est llevando a cabo.
Actualmente la educacin bsica acaba de dar el ltimo paso
administrativamente al establecer la nueva Reforma en educacin primaria,
que se ensambla con los planes de preescolar y secundaria, siendo todos
orientados hacia el desarrollo de habilidades y competencias y a travs del
trabajo