UNIVERSIDAD NACIONAL DEL

CENTRO DEL PER

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
ADMINISTRACIN

TEMA: ORGANIZADORES GRFICOS

O DE CONOCIMIENTO

LICENCIADO: AGUIRRE ROJAS, Alejandro Anbal

ASIGNATURA: PROPEDUTICA
INTEGRANTES:
ANTONIO VILCAS, Daygoro Edwin
ALANYA TINOCO, Brayan
BARZOLA BARZOLA, Alcido Camilo
CORDERO COTERA, Jos Miguel
HUERTA ZEGARRA, Stefany Alexandra
PREZ MAYHUA, ngel David
QUISPE MAMANI, Erika Priscila
VARILLAS SOCUALAYA, Angie Jeniffer
YAURI YANFER, Isabel Estrella

HUANCAYO-2016
2
DEDICATORIA

Dedicado a todos los padres que nos apoyan sin

condicin alguna, a los profesores de la FCA por su gua
en nuestro proceso de aprendizaje y a Dios por su infinita
gracia, por el tiempo disponible e por iluminarnos la
inteligencia para hacer de este un buen trabajo.

3
 ABSTRACT

Los organizadores grficos o de conocimiento son representaciones visuales de

conocimientos que rescatan y grafican aquellos aspectos importantes de un concepto o
contenido relacionado con una temtica especfica. stos permiten presentar informacin y
exhibir regularidades y relaciones. Adems, pueden tomar diversas formas como mapas
conceptuales, mapas mentales, mapas sinpticos, mapas semnticos, lneas de tiempo, etc.

4
 INTRODUCCIN

El presente trabajo monogrfico trata sobre los organizadores grficos o de conocimiento que son
representaciones visuales de conocimiento que rescatan y grafican aquellos aspectos importantes
de un concepto o contenido relacionado a una temtica especifica. Estos permiten
presentar informacin y establecer relaciones.
Lo realizamos recopilando informacin de diversas fuentes bibliogrficas como libros, sitios web,
revistas, etc.
El inters con el cual realizamos este trabajo es informar y dar a conocer los diferentes tipos de
organizadores, para que de esta manera se pueda facilitar organizar y sintetizar la informacin.
Los Organizadores Grficos son muy tiles estratgicamente para conseguir que los
estudiantes se hagan cargo de su aprendizaje puesto que incluyen tanto palabras como imgenes
visuales, siendo as efectivos para diferentes alumnos, desde aquellos estudiantes talentosos hasta
los que tienen dificultades de aprendizaje.

5
 NDICE

DEDICATORIA

ABSTRACT

INTRODUCCIN

NDICE

CAPITULO I ........................................................................................................................ 7

1. ORGANIZADORES GRFICOS O DE CONOCIMIENTO ...................................................................... 7

1.1. ANTECEDENTES ........................................................................................................................... 7
1.2. DEFINICIN ................................................................................................................................. 9
1.3. IMPORTANCIA ............................................................................................................................. 9
1.4. USOS ......................................................................................................................................... 12

CAPITULO II ..................................................................................................................... 13

2. CLASES DE ORGANIZADORES GRFICOS ..................................................................................... 13

2.1. MAPA CONCEPTUAL ................................................................................................................. 13
2.2. MAPA MENTAL .......................................................................................................................... 17
2.3. MAPA SEMNTICO .................................................................................................................... 19
2.4. LA UVE HEURSTICA................................................................................................................... 21
2.5. LA CRUZ CATEGORIAL ............................................................................................................... 23
2.6. LA INFOGRAFIA ......................................................................................................................... 25
2.7. LNEAS DE TIEMPO .................................................................................................................... 28
2.8. ORGANIGRAMAS ....................................................................................................................... 29
2.9. DIAGRAMAS DE FLUJO .............................................................................................................. 32
2.10. DIAGRAMAS DE VENN ............................................................................................................... 34
2.11. CUADROS SINPTICOS .............................................................................................................. 36
2.12. MENTEFACTOS .......................................................................................................................... 37
2.13. DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO..................................................................................................... 39

CONCLUSINES

REFERENCIA BIBLIOGRFICA

LIBROS

6
 CAPITULO I

1. ORGANIZADORES GRFICOS O DE CONOCIMIENTO

1.1.ANTECEDENTES

Segn la Facultad de Medicina-UMSS. (2011). En estos ltimos aos, para promover el

aprendizaje significativo de los estudiantes se ha propuesto y difundido el uso de mapas
conceptuales, mapas mentales y mapas semnticos, entre otros. Estos mapas y muchos
otros, se enmarcan dentro de lo que se llama organizadores grficos o de conocimiento,
que son formas visuales de representacin del conocimiento.

La comunicacin humana, a travs de grficos, es parte de nuestra historia. Las pinturas

rupestres y representaciones en las cuevas y otros lugares muestran el uso de estos medios
como forma de comunicacin de mensajes o conocimiento.

Desde otra perspectiva, se sabe que el nio aprende a expresarse a travs de experiencias
amplias y representaciones visuales que an no puede denominar. K. Parker cita a A. Lamb
diciendo que; los nios aprenden a leer figuras antes de aprender a leer.
Desgraciadamente, dejamos de ensear visualmente tan pronto los nios pueden leer.

La sociedad actual est impregnada de lenguaje grfico-visual. As, tenemos los programas
de la televisin, las pelculas, el DVD, las revistas con sus diagramaciones y fotografas, la
publicidad con sus imgenes, la Internet y sus pantallas diagramadas y con colores, etc.
Ahora, ms que nunca, se requiere estar; visualmente alfabetizados para comprender el
sentido de las imgenes a las que estamos expuestos y hacer uso inteligente de ellas para
comunicarnos.

El estudio de los efectos de las imgenes en el aprendizaje se concreta con los trabajos de
Bower a comienzos de los aos 70. El autor afirmaba que si la persona escuchaba una historia
o la lea y, simultneamente, haca una representacin mental de la historia, su retencin sera
mayor. Bower demostr que los seres humanos somos capaces de realizar estas
representaciones y que cuando esto ocurre el aprendizaje es ms eficaz.

Hasta ese momento la nica tcnica grfica usada en ambientes educativos para organizar
contenidos era el Cuadro sinptico, que permite presentar una lista de conceptos o enunciados
haciendo uso de grficos lineales o llaves.

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Fue Barrn quien introdujo el concepto de organizador grfico basado en las ideas de D.
Ausubel. El Organizador de Ausubel era textual, en prosa; se escriba con un alto nivel de
generalidad y abstraccin, y serva de andamiaje entre el nuevo conocimiento y el que ya
posea el estudiante. Barrn consideraba que el organizador debera ser grfico por
cuanto pone en evidencia las relaciones entre los conceptos y tiene el mismo nivel de
abstraccin que el nuevo texto por ser adquirido. Sus ideas, sin embargo, no fueron entendidas
en ese momento. Debieron pasar muchos aos para que el inters por los organizadores
grficos reapareciera.

J. Novak, colaborador de Ausubel y coautor del libro Psicologa cognitiva: un punto de vista
cognitivo, presenta el Mapa conceptual como una herramienta grfica para posibilitar el
aprendizaje significativo. Aunque sus trabajos iniciales datan de la dcada del 60, en la del
80 se difunden y, a partir de la del 90, ganan gran aceptacin. Este esquema conceptual
permite relacionar conceptos de un mismo dominio mediante conectivos verbales.
Igualmente, Tony Buzan inici trabajos en los aos 60 sobre lo que se denomina Mapas
mentales. Desde los aos 80 esta propuesta se ha difundido y ha logrado aceptacin por cuanto
permite gran libertad en su elaboracin al hacer uso de conceptos y relaciones, lneas, iconos,
colores, texto, etc. Buzan sostiene que en la elaboracin de mapas la persona hace uso de los
dos lados del cerebro.

Con igual cronologa, Pearson y Johnson propusieron el Mapa semntico, ampliamente

difundido por Heimlich y Pittelman. Este presenta una desagregacin radial, en diferentes
niveles.

En los ltimos aos han aparecido varias representaciones grficas del conocimiento con
diferentes denominaciones: Mapas cognitivos, Herramientas cognitivas, Modelos visuales,
Tcnicas de aprendizaje visual, Herramientas viso-verbales, Mapas de conocimiento, etc.; sin
embargo, la denominacin ms precisa y aceptada es la de organizadores grficos.

Entre los organizadores ms conocidos, difundidos y usados se encuentran el mapa

conceptual, el mapa semntico, el mapa mental, el mapa de rbol, el diagrama de flujo, la
lnea de tiempo, el diagrama de red, diagrama de Venn, Mapa de espina de pescado, etc.

8
1.2.DEFINICIN

Segn Soto, B. (2003). Son un conjunto de estrategias y tcnicas que sirven para ilustrar,
representar grficamente y asi evidenciar las estructuras cognitivas o de significado de
los individuos en particular los alumnos tienen o adquieren y a partir de las cuales
perciben y procesan la informacin y sus experiencias.

Segn la Facultad de Medicina-UMSS. (2011). Los organizadores grficos son

representaciones visuales de conocimientos que rescatan y grafican aquellos aspectos
importantes de un concepto o contenido relacionado con una temtica especfica.
stos permiten presentar informacin y exhibir regularidades y relaciones.

Se trata de estrategias muy tiles puesto que incluyen tanto palabras como imgenes
visuales, siendo as efectivos para diferentes alumnos, desde aquellos estudiantes
talentosos hasta los que tienen dificultades de aprendizaje.

Las habilidades que se desarrollan con los organizadores grficos son tan variadas e
importantes que baste con mencionar una: recoleccin y organizacin de informacin. Ya
sea que los alumnos estn llevando a cabo una lluvia de ideas, escribiendo una
historia o recolectando informacin para un proyecto, organizar la informacin es el
primer paso y es crtico. Es que los organizadores grficos permiten analizar, evaluar y
pensar de manera crtica: esto es comparar, contrastar e interrelacionar de manera
visual la informacin.

Con diagramas visuales los alumnos pueden revisar grandes cantidades de

informacin, tomar decisiones basadas en sta y llegar a comprender y relacionarla. El
tener los datos organizados de manera visual, ayuda a los estudiantes a pensar de manera
creativa a medida que integran cada idea nueva a su conocimiento ya existente.

1.3.IMPORTANCIA

Segn Soto, B. (2003). Los organizadores grficos o de conocimiento por el mismo hecho
de estar integrado dentro de la teora del aprendizaje cognoscitivo y por constituir un
elemento estratgico, metodolgico para desarrollar y potenciar aprendizajes
significativos, tiene gran importancia en el proceso de enseanza-aprendizaje de
profesores y estudiantes.

9
Segn la Facultad de Medicina-UMSS. (2011). La utilizacin de los organizadores
visuales en los procesos de aprendizaje y enseanza encuentra fundamento a partir de las
ventajas de los mismos para el logro de aprendizajes significativos y el desarrollo de
habilidades que favorecen el aprender a pensar y aprender a aprender.

En tal sentido, encontramos que los organizadores grficos, en cuanto son utilizados
como estrategias, ayudan a:

Clarificar el pensamiento. Los estudiantes pueden observar cmo se relacionan las

ideas unas con otras y decidir cmo organizar, estructurar o agrupar informacin.
Los organizadores grficos ayudan a: recoger informacin, enfocar lo que es
importante, relacionar conceptos e ideas, hacer interpretaciones, resolver problemas,
disear planes y a tomar conciencia de su proceso de pensamiento (meta
cognicin). En tal sentido, se constituyen en herramientas muy tiles para el
desarrollo del pensamiento crtico y creativo.

Reforzar la comprensin. Los estudiantes reproducen en sus propias palabras lo que

han aprendido. Esto les ayuda a asimilar e interiorizar nueva informacin,
permitindoles apropiarse de sus ideas.

Integrar nuevo conocimiento. Los organizadores grficos facilitan la

comprensin profunda de nuevos conocimientos mediante la realizacin de
diagramas que se van actualizando durante el proceso de enseanza aprendizaje.
Este tipo de construcciones visuales les ayudan a ver cmo las ideas principales de
un tema nuevo se relacionan con el conocimiento previo que tienen sobre este y a
identificar e integrar los conceptos clave de la nueva informacin al cuerpo de
conocimientos que poseen.

Retener y recordar nueva informacin. La memoria juega un papel muy

importante en los procesos de enseanza/aprendizaje y en estos, con frecuencia, se
la asocia con poder recordar fechas o acontecimientos especficos y/o conjuntos
de instrucciones. Sin embargo, la memoria va ms all de esta nica dimensin
(recordar), tambin participa en: fijar la atencin, relacionar y utilizar piezas de
conocimiento y de habilidades, aparentemente inconexas, para construir nuevo
conocimiento. Por todo lo anterior, los organizadores grficos son una forma efectiva
de aprendizaje activo, para ayudar a mejorar la memoria.

10
 Identificar conceptos errneos. Al tiempo que un organizador grfico pone en
evidencia lo que los estudiantes saben, los enlaces mal dirigidos o las conexiones
erradas dejan al descubierto lo que ellos an no han comprendido.

Evaluar. Mediante la revisin de diagramas generados con anterioridad a un proceso

de aprendizaje sobre un tema dado, los estudiantes pueden apreciar cmo
evoluciona su comprensin, comparndolos con las nuevas construcciones que
hagan sobre este. Los organizadores grficos permiten almacenar con facilidad
mapas y diagramas de los estudiantes, lo que facilita la construccin de portafolios.
De esta manera, podemos volver a ver los organizadores grficos que un
estudiante construy durante un perodo de tiempo determinado y observar
cmo evolucion su estructura cognitiva. En este sentido son muy tiles como
herramientas de evaluacin tanto para el docente como para el aprendiz.

Desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior. Los estudiantes

necesitan herramientas que con su uso les ayuden a auto dirigir su pensamiento. Los
organizadores grficos pueden cumplir esta funcin propiciando la organizacin ms
efectiva de este en tres niveles de complejidad: En el 1 (quin, qu, cundo,
dnde) los estudiantes recolectan informacin para definir, describir, listar,
nombrar, recordar y ordenar esa informacin. En el 2 (cmo y por qu),
procesan la informacin contrastando, comparando, clasificando, explicando, etc.
Por ltimo, en el nivel 3 (qu pasa si...) los estudiantes pueden descubrir
relaciones y patrones mediante acciones como evaluar, hipotetizar, imaginar,
predecir, idealizar, etc.).

En el desarrollo de habilidades de pensamiento, el proceso de crear, discutir y evaluar

un organizador grfico es ms importante que el organizador en s.

Es necesario, entonces, generar oportunidades para que los estudiantes experimenten y

utilicen una variedad de organizadores grficos. La meta es que aprendan cmo
trabajan y puedan identificar qu tipo es apropiado para la situacin de aprendizaje
requerida. Incluso el slo hecho de elegir (o crear) un organizador grfico en vez de otro,
es un notable aporte al desarrollo intelectual de los aprendices.

Segn Soto, B. (2003).

11
1.4.USOS

Segn la Facultad de Medicina-UMSS. (2011). Los organizadores pueden ser elaborados

por el docente o por los estudiantes en distintos momentos del proceso de aprendizaje
enseanza de un tema particular.

El docente puede traer preparado el organizador grfico a la clase y usarlo como

ayuda a su presentacin o exposicin. Tambin, puede ser elaborado por el docente
durante la clase, al interactuar con sus estudiantes. Finalmente, puede elaborarlo al
finalizar la sesin de clase como una suerte de resumen e integracin de todo lo
desarrollado.
Sin embargo, lo que se espera es que gradualmente sean los estudiantes los que vayan
elaborando sus propios organizadores de manera autnoma, eligiendo aquellos que les
faciliten el aprendizaje y respondan a sus estilos de aprendizaje particulares.

Los estudiantes pueden elaborar organizadores grficos, en forma individual o grupal,

antes de iniciar un tema o tarea, despus de una exposicin, charla o lectura de un
documento, durante el desarrollo de un tema, como ayuda para una exposicin,
como sntesis de un tema o de los hallazgos de una tarea, o con el fin de facilitar el
estudio.

En este proceso, el rol del docente no slo consiste en presentar o explicar los
procedimientos para la construccin de organizadores grficos, sino tambin en generar
procesos de reflexin que ayuden a los estudiantes a hacerse conscientes del porqu eligen
tal o cual organizador y en qu circunstancias puede ser verdaderamente til.

12
 CAPITULO II

2. CLASES DE ORGANIZADORES GRFICOS

Los organizadores grficos toman formas fsicas diferentes y cada una de ellas resulta
apropiada para representar un tipo particular de informacin. A continuacin se describen
algunos de los organizadores grficos ms utilizados:

2.1.MAPA CONCEPTUAL

2.1.1. DEFINICIN

Segn Novak (1988) los mapas conceptuales son diagramas jerrquicos que reflejan
la organizacin conceptual de una disciplina, o parte de ella; por ejemplo, un tema.
Asimismo, es tambin una estrategia a travs del cual los diferentes conceptos y sus
diferentes relaciones se pueden representar fcilmente. Novak, considera que el mapa
conceptual es una estrategia sencilla, pero poderosa en potencia, para ayudar a los
estudiantes a aprender y para ayudar a los educadores a organizar los materiales
objeto de este aprendizaje.
Segn Pilar, L. (2010). El mapa conceptual es una tcnica para organizar y representar
informacin en forma visual que debe incluir conceptos y relaciones que al enlazarse
arma proposiciones. Cuando se construyen pueden tomar una de estas formas:
Lineales tipo Diagrama de Flujo; Sistmicos con informacin ordenada de forma
lineal con ingreso y salida de informacin; o Jerrquicos cuando la informacin se
organiza de la ms a la menos importante o de la ms incluyente y general a la menos
incluyente y especfica.

Son valiosos para construir conocimiento y desarrollar habilidades de pensamiento

de orden superior, ya que permiten procesar, organizar y priorizar nueva informacin,
identificar ideas errneas y visualizar patrones e interrelaciones entre diferentes
conceptos.
2.1.2. IMPORTANCIA
El mapa conceptual es de gran importancia en el procesamiento de la informacin y
del aprendizaje, a travs de ella se hace evidente los conceptos clave o las
proposiciones que se van aprender.
Por otro lado, el mapa conceptual como los otros organizadores del conocimiento
ayuda a desarrollar y formar la creatividad, ya que cada alumno al realizarlo est
poniendo su capacidad de creacin. Por lo tanto, el trabajo con mapas conceptuales
se convierte en una tcnica de estudio que asegura una mente gil y dinmica.
2.1.3. HABILIDADES COGNITIVAS
Ayuda a los estudiantes a poder desarrollar habilidades de conceptualizar, clasificar,
sintetizar y resumir.

13
2.1.4. CARACTERSTICAS

Jerarquizacin: los conceptos estn dispuestos por orden de importancia o de

inclusividad``. Los conceptos ms inclusivos ocupan los lugares superiores de
la estructura grfica.
Los ejemplos se sitan en el ltimo lugar y no se enmarcan.
Seleccin: se constituye en la sntesis o resumen que contiene lo ms importante
o significativo de un mensaje, tema o texto.
Impacto visual: representacin visual``; se deben escribir los trminos
conceptuales en letras maysculas y los enmarcamos con elipses u ovalo ya que
tienen mayor impacto visual que el cuadrado o rectngulo, ya que el concepto
est ms centrado`` (Novak, 1995).
2.1.5. ELEMENTOS

El modelo planteado por Novak, representa tres elementos fundamentales:

Conceptos: son imgenes mentales, que expresan caractersticas comunes de un

grupo de objetos o acontecimientos.
Proposiciones: son unidades semnticas conformadas por dos o ms conceptos
unidos por palabras apropiadas que le dan significado.
Palabras-enlace: son las palabras que unen los conceptos para formar una unidad
de significado.

2.1.6. COMPONENTES
La expresin grfica de un mapa conceptual se lleva a cabo haciendo uso de los
siguientes.

Elipses: aunque pueden usarse tambin rectngulos o cuadrados son las elipses
las que, tradicionalmente, se usan para representar a los conceptos.
Lneas rectas: se usan para unir los conceptos. Cuando los conceptos que se
relacionan se encuentran en un mismo nivel horizontal o diferentes niveles de
desarrollo; horizontal del mapa, se usa una lnea con flecha (enlace cruzado)
2.1.7. ELABORACIN DEL MAPA CONCEPTUAL
Para la elaboracin del mapa conceptual debe observarse el siguiente procedimiento:
1. Decidir y acordar sobre el concepto materia del desarrollo esquemtico.
2. Identificar los conceptos asociados con el primer concepto.
3. Establecer relaciones de inclusin entre los conceptos.
4. Asociar palabras enlaces entre los conceptos.
5. Seguir estableciendo relaciones con conceptos de otro nivel hasta concluir.
6. Revisar y corregir la primera aproximacin del mapa.
7. Presentar, imprimir, guardar segn el caso. Versin final.
A continuacin, se presenta la secuencia propuesta para la elaboracin del mapa
conceptual siguiendo los lineamientos de Novak (1988).

14
Estructura bsica para la elaboracin de mapas conceptuales, propuesta por Agustn
Campos Arenas

Fuente: Campos, A. (2005). Mapas conceptuales, Mapas mentales. Bogot,

Cooperativa Editorial Magisterio. Pag.25

En el grafico anterior se ilustra la posicin y relacin de conceptos y las lneas

de enlace. Se acostumbra a usar elipses, los conceptos escritos en mayscula
y los enlaces en minscula. Sin embargo, esta no es una regla rgida. Los
enlaces cruzados son horizontales y pueden ir de un mismo nivel o diferentes
niveles. A continuacin, se presenta un ejemplo de un mapa conceptual.

15
 Mapa conceptual sobre las jaleas, preparado por Mara Peralta Lino

Fuente: campos, A. (2005). Mapas conceptuales, mapas mentales y otras

formas de representacin del conocimiento.

2.1.8. USOS
Como instrumento para representar los conocimientos.
Como instrumento de exploracin del conocimiento previo del alumno.
Como medio de confrontacin de los saberes de los alumnos.
Para medir la comprensin de los alumnos-
Para establecer una aproximacin del estado de la estructura cognitiva del
alumno.
Como instrumento didctico en la enseanza.
Como herramienta para entender la estructura de un contenido.

16
 2.1.9. EJEMPLO DE UN MAPA CONCEPTUAL.

Mapa conceptual sobre los mapas conceptuales y su utilizacin en procesos de enseanza

aprendizaje en fsica.

Fuente: http://www.aiu.edu/publications/student/spanish/131-179/Conceptual-Map-on-
Modern-Physics.html

2.2. MAPA MENTAL

2.2.1. DEFINICIN

Segn Buzan, T. (2004) es una serie de tcnica esquemtica y creativa que nos
ayudar a conocer el mecanismo de nuestra portentosa mquina cerebral. Con un
mtodo sencillo y a la vez sorprendente, presenta una serie de conocimientos y
soluciones para que aprendamos a emplear al mximo nuestras capacidades mentales.
Y lo hace a travs de un organigrama que refleja nuestros pensamientos de modo
ordenado y conciso.
El mapa mental creado por Tony Buzan desde 1971.

2.2.2. ELEMENTOS

Tema principal: ubicado al centro (conceptual o icono grafiado en una estructura

tridimensional) en cuyo rededor se ubica los sub temas.
rea territorial: formado por ramas, cuyo grosor va disminuyendo conforme la
idea se va haciendo ms especfica.

17
 Palabras clave: son conceptos precisos, se escribe con mayscula e imprenta
(solo 1 o 2 palabras).
Iconos: son imgenes que presentan un rea territorial o una idea especifica.
Los colores: sirven para diferenciar las ideas o temas y sub temas.

2.2.3. HABILIDADES COGNITIVAS

Ayuda a los alumnos a desarrollar habilidades cognitivas como: nombrar, recordar,

secuenciar, describir, identificar, analizar, sintetizar, resumir, evaluar y realizar meta
cognicin.

2.2.4. IMPORTANCIA

La tcnica de los mapas mentales segn el sustento de su autor permite la

organizacin de la informacin en el cerebro.
Favorece la recuperacin, el interactuar de la memoria visual y otras reas de
la memoria por ello es importante el uso de colores, iconos y letras; lo cual
permite recoger apuntes de una clase de estudios, anlisis de problemas y tomar
decisiones acertadas.
Permite trabajar los dos hemisferios cerebrales, permitiendo el desarrollo de
las inteligencias intrapersonal, interpersonal, la lgica matemtica y la
kinestsica.
Dentro del campo de la educacin el mapa mental se puede abrir en un abanico
inmenso de posibilidades que va desde la presentacin y cierre de clase hasta
la elaboracin de textos, trabajos, invitaciones, exmenes, evaluaciones
creativas, trabajos individuales, de equipos un sin fin de actividades que
contribuyan a la expansin del pensamiento irradiante tanto en profesores y
estudiantes.

2.2.5. CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES

En la elaboracin de los mapas mentales, se debe tener en cuenta las leyes de la

cartografa mental Buzn T. y B. Buzn (1998, 1987), (Sambrano -Ateiner, 2000).

a) El mapa mental debe ser representativo de lo que se est haciendo. Debe tener un
anlisis de la situacin y una sntesis de la misma.
b) Tiene una jerarquizacin ramificada, irradiante y asociada, que parte desde una
idea o tema central.
c) Adopta la forma de una neurona cerebral y desde su centro se ramifica cada una
de ellas con sub temas diferentes sin perder la coherencia con el tema central, a
la vez, cada rama an puede seguir ramificndose.

2.2.6. ELABORACIN DEL MAPA MENTAL

18
 El mapa mental se elabora de la siguiente manera:
Comienza identificando la idea o tema principal y escribe en el centro de la hoja
de papel.
Escribe las palabras-claves principales en torno al centro y en direccin de las
agujas del reloj.
Ir trazando las ramas de acuerdo a las palabras clave que se est escribiendo.
Si entre reas territoriales existen ideas, temas o sub temas que necesitan ser
ramificados se deben graficar con un mismo color.
Puedes completar el mapa mental con iconos, figuras acordes al tema

A continuacin, presentamos un grfico sobre mapa mental

FUENTE: http://www.cuadrosinoptico.com/wp-content/uploads/2013/06/ MAPA MENTAL.png

2.3. MAPA SEMNTICO

2.3.1. DEFINICIN

Segn Johnson (1978), es una estructuracin categrica de informacin

representada grficamente, donde se estructura la informacin de acuerdo con el
significado de las palabras.

Heimlich y Pittelman (1990) manifiestan que el mapa semntico es una tcnica

que permite que el alumno tome conciencia de la relacin de las palabras entre
s. La participacin del docente como un gua es primordial para que se logre lo que
mencionan los autores sealados.

19
 En su construccin, se utiliza tanto el cdigo verbal como el cdigo grfico.

2.3.2. IMPORTANCIA

Los mapas semnticos dentro de la labor educativa son importantes en todas las reas,
asignaturas y niveles de educacin, bsicamente en las reas de comunicacin y
ciencias sociales.

Ya que optimiza, activa y construye sobre la base de los conocimientos propios del
alumno la mejora de la lectura y el vocabulario. Por otro lado, es la estrategia previa
para que el alumno ingrese a manejar organizadores de mayor complejidad como el
mapa conceptual, la UVE heurstica, el mapa mental y muchos otros.

2.3.3. HABILIDADES COGNITIVAS

Ayuda a los alumnos a desarrollar habilidades de describir, explicar, identificar,

analizar, inferir, generalizar.

2.3.4. CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES

a. Son grficos que permiten visualizar la estructura y distribucin de ideas,

conceptos, y partes de un tema o la relacin que existe entre categoras, con el
propsito de imprimir mayor objetividad en el proceso enseanza - aprendizaje.
b. En la mayora de los casos no presenta palabras enlace, siendo sta una de las
grandes diferencias significativas con otras tcnicas o estrategias como los mapas
conceptuales, aunque algunos usuarios sostienen que la eleccin es libre sobre
las palabras enlace.
c. Se caracterizan por ser sumatorios de contenidos o "enumerativos" partes o sub
partes de un tema, asunto o fenmeno. Debido a ello muchas veces se pueden
agregar o desagregar informaciones en todo sentido (a los diferentes lados).
d. Es un organizador grfico de informacin respecto a un concepto o tema central
del cual se empieza a desagregar o sumar informaciones.
e. Relaciona juicios con palabras o conceptos no necesariamente a nivel de
significados conceptuales con miras a formar proposiciones; por ello se considera
que sus relaciones son un poco arbitrarias, con poco significado pero que, como
estrategia didctica es mucho mejor que una simple exposicin verbal.
f. En la construccin de los mapas semnticos se pueden utilizar, lneas, ovoides,
crculos, flechas, figuras como personas, animales, objetos entre otros.
g. Se puede, utilizar para la construccin del vocabulario, en actividades previas y.
posteriores a la lectura.
h. El ejercicio de elaboracin de mapas semnticos tambin motiva a los alumnos a
la lectura y proporciona al profesor una herramienta de evaluacin.
i. Los mapas semnticos necesitarn an de explicaciones o aclaraciones para que
el lector "comprenda" los significados esenciales.

20
 A continuacin presentamos un organigrama sobre mapa semntico.

FUENTE: https://constructivismoyaprendizaje.wordpress.com/2014/08/16/mapa-semantico/

2.4.LA UVE HEURSTICA

2.4.1. CONCEPTO.

Llamado por su creador D. BOB GOWIN (1977), tcnica heurstica. Instrumento que
sirve para adquirir conocimientos sobre el propio conocimiento y sobre cmo ste se
constituye y utiliza.

2.4.2. IMPORTANCIA

Estimula y ayuda a reconocer el saber cientfico, producir y corregir saberes

previos.
Ayuda a la produccin de nuevas teoras.
Permite tener una visin ms amplia de las diferentes disciplinas.
Puede predecir acontecimientos.
Permite la interdisciplinariedad.
Es una estrategia de investigacin consistente y la ms completa.

2.4.3. CMO SE ELABORA

21
 Tener contacto directo con la realidad (objeto, problema).
Establecer los conceptos previos y anotarlos.
Formular la (s) pregunta (s) central (es).
Desarrollo de los acontecimientos (experimentos, lecturas, etc.)
Con los conceptos, principios, teoras registrar dichos datos transformados.
Interpretar, explicar y generalizar los acontecimientos, con ayuda de los
conceptos.
Realizar afirmaciones sobre los acontecimientos, en funcin a las categoras
tericas y filosficas (obtencin de la respuesta a la pregunta central).
Emitir un juicio de valor.

2.4.4. PARTES DE UNA UVE HEURSTICA

Grafico sobre la estructura de una uve heurstica

Fuente: http://fernoble.blogspot.pe/2010/10/organizadores-del-conocimiento.html

2.4.5. EJEMPLO:

22
 Uve heurstica sobre la gripe AH1 N1 en el Per

Fuente: http://fernoble.blogspot.pe/2010/10/organizadores-del-conocimiento.html

2.5. LA CRUZ CATEGORIAL

2.5.1. DEFINICIN

Segn Donayre, M. Es una tcnica que nos permite organizar informacin

relevante alrededor de una tesis o idea principal expuesta en un texto.

Segn Chiroque (1998), en el texto de Metodologa del Bachillerato Peruano,

donde propona que la informacin relevante se organizaba alrededor de la tesis
o idea principal expuesta en un texto o en un discurso; sin embargo en
documentos recientes publicados por el instituto de pedagoga ocular titulado
mtodos y tcnicas de enseanza (2002), sostiene que la cruz categorial
organiza la informacin en base a algunos componentes de una categoras que
se trabaja.
2.5.2. IMPORTANCIA

Dentro del aprendizaje, la cruz categorial ayuda al estudiante a organizar la

informacin y promover la informacin categoras(pequeas estructuras de
pensamiento), Chiroque ( 2002), es aplicable fundamentalmente en las ciencias
sociales, ciencias naturales y otra reas del nivel secundario.

23
2.5.3. HABILIDADES COGNITIVAS

Contribuye en que los alumnos desarrollen habilidades cognitivas de inferir,

explicar, identificar, analizar y evaluar.

2.5.4. CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES

a. Su representacin grfica tiene la forma de cruz, dividida en cinco partes.

b. En el centro de la cruz, se debe escribir la proposicin siendo esta positiva o
negativa sobre algo o alguien.
c. En la parte superior de la cruz, se escribe la justificacin de la proposicin,
donde se seala por que la informacin es vlida.
d. En la parte inferior, se escribe las derivaciones, donde se determinan las
consecuencias que se desprenden de una afirmacin.
e. En lateral izquierdo de la cruz, se seala la condicin, donde se establece en
qu condiciones la proposicin es vlida.
f. En el lateral derecho de la cruz, se escribe la finalidad donde se seala para
que se hace la afirmacin o proposicin.

2.5.5. PROCEDIMIENTO:

Elegir un tema
Dibujar una cruz (ver modelo).
Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central,
por ejemplo: Defendamos el medio ambiente.
Sealar argumento, fundamentos, teoras y prcticas que sustenten la tesis y
escribirlas en la parte superior de la cruz.
Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la
parte inferior.
En el brazo izquierdo de la cruz se seala el contexto y la metodologa.
En el brazo derecho se escribe la finalidad o propsito para defender la tesis.

2.5.6. RECOMENDACIONES

La tcnica se debe repetir muchas veces hasta crear en los alumnos el hbito de hacer
afirmaciones con argumento, conociendo las posibles consecuencias, precisando el
contexto, la metodologa y la intencionalidad.

24
 2.5.7. EJEMPLO DE UNA CRUZ CATEGORIAL

Cruz categorial con todos sus procedimientos

Fuente: http://es.slideshare.net/marcel_galarza/cruz-categorial

2.6. LA INFOGRAFIA

2.6.1. CONCEPTO.

Alonso, J. (1998) considera la infografa un gnero periodstico en el que priva la informacin,

con lo que ello implica de veracidad, exactitud, claridad expositiva y rapidez de ejecucin.

Aade que esa informacin se expresa en un lenguaje visual, de imgenes, en el que las
formas, los volmenes, la interposicin de planos, el ngulo de perspectiva, as como los
claros y los oscuros, o el color, constituyen su propia sintaxis. Por ltimo, asevera que la
infografa es informacin grfica ejecutada, manipulada, almacenada y reproducida mediante
ordenadores.

Botero, M. (En Martnez, 1998: 12-13) sostiene que la infografa es un nuevo gnero surgido
del avance de las tecnologas informticas y la necesidad de los peridicos de ser ms visuales
para adaptarse a los requerimientos de los nuevos lectores.

La idea no es adornar grficos y tablas de datos con dibujitos e iconos, aade, sino mostrar
ciertas informaciones de manera grfica, toda vez que hacerlo de forma escrita resultara

25
 complicado y tedioso. Por ejemplo, una persecucin policaca, un accidente areo, nutico o
terrestre o una secuencia de hechos.

Tambin puede emplearse la infografa, segn Botero, para contextualizar una informacin,
al mostrar la ubicacin de los personajes, el aspecto geogrfico, o la relacin de los actuantes.
"La infografa tiene que transmitir al lector la emocin del suceso precisa, describir los
lugares de los hechos, aportar datos e informacin relevante para entender el contexto, y
revivir la escena".

Casass, J y Nez, L. (1991: 33) conciben la infografa como un nuevo gnero periodstico
formado por la convergencia de "soluciones" fotogrficas, informticas, de diseo y de
contenido, que dan como resultado un mensaje informativo ms claro, ameno, rpido, bello,
objetivo, exacto, completo y, por supuesto, ms eficaz.

La infografa es una representacin ms visual que la propia de los textos, en la que

intervienen descripciones, narraciones o interpretaciones, presentadas de manera
grfica normalmente figurativa, que pueden o no coincidir con grafismos abstractos
y/o sonidos. La infografa naci como un medio de trasmitir informacin
grficamente. Los mapas, grficos, etc. son infogramas, es decir unidades menores
de la infografa, con la que se presenta una informacin completa aunque pueda ser
complementaria o de sntesis.

2.6.2. TIPOS

a. De Grfico separado: Es cuando el grfico est separado del texto y el texto

situado inmediatamente despus del titular.
b. Con Grfico integrado: cuando el texto y el grfico se leen en conjunto.
c. Con Grficos radiales: es una infografa que consta de un centro y periferia.
En el centro siempre se incluye la imagen predominante y en la periferia:
listados, cuadros con anotaciones, secuencias de imgenes y destacados que
ayudan a explicar la imagen central.
d. Grfico en serie: al contrario del grfico radial, esta tiene un punto de
entrada y uno de salida. Siempre es de manera lineal, donde el texto junto con
el grfico trabaja conjuntamente y de una manera coherente, para que el
mensaje llegue correctamente al receptor.
Hay otros tipos de grficos que se utilizan y son menos complejos como: mapas,
ilustraciones, fotografas y grficos estadsticos. Estos en la actualidad son los
ms utilizados.

e. El grfico de barras funciona preferentemente con unidades y lo que hace

es establecer una comparacin entre ellas. Las barras presentan el mismo
ancho y el alto depende de la cantidad informacin que represente.
f. El grfico de torta (tarta, pastel o queso) indica la divisin de las partes de
un todo y sus proporciones, especialmente en porcentajes. Est representado
por un crculo que supone un todo y se encuentra dividido en partes. Es
importante recalcar que, este tipo de grfico se vuelve confuso, cuando se lo
divide en muchas partes porque la informacin se vuelve desordenada. Por
Ejemplo: un grfico de torta puede indicar los porcentajes de la cantidad de

26
 lectores, de los distintos peridicos, de un determinado lugar, en un periodo
especfico o la migracin urbana.
g. El grfico de fiebre o lnea muestra los cambios expresados en nmeros a
travs del tiempo. Los grficos de fiebre funcionan si la lnea que traza el
cambio de cantidades representa un periodo de tiempo y si cada cantidad
establecida dentro de la lnea representa incrementos por igual del tiempo
indicado.
h. El mapa es necesario para mostrar la ubicacin de un acontecimiento. El
pblico lector est siempre interesado en conocer dnde ha ocurrido un
determinado hecho. Cuando se realiza un mapa de una determinada zona de
una ciudad, por ejemplo, as a veces es slo necesario ubicar las calles ms
importantes que circundan un suceso; dibujar cada calle puede ser confuso.
Esta infografa es ms utilizada para dar la direccin exacta del
acontecimiento que se ha dado, es utilizada ms en caso de accidentes.
i. La tabla es un cuadro sencillo en el que se presentan datos descriptivos que,
a veces, no son lista de datos, se colocan en varias columnas una al lado de
la otra. Generalmente es til cuando organiza informacin que no se puede
representar en un grfico de barra o de fiebre (cuando quieres poner un cuadro
de distancias para ver cul es ms cercana a otras, se utiliza la tabla con la
informacin. As se puede observar qu distancia le conviene ms). Ejemplo
de esto podemos ver en las tablas que presentan horarios, distancias,
encuestas, etc.

2.6.3. EJEMPLO DE UNA INFOGRAFA

Fuente: https://www.google.com/search?q=infografia+definicion+segun+autores

27
2.7.LNEAS DE TIEMPO

2.7.1. DEFINICIN

Segn Castillo, J. y Y. Rojo (1997), es la tcnica auxiliar, el recurso que se usa

desde tiempos muy antiguos, y que ayuda a los estudiantes a construir las
nociones de espacio, tiempo y ubicar los diferentes acontecimientos o sucesos
que se dieron.
A travs de la lnea de tiempo se puede visualizar los procesos de una manera
encadenada unos con otros en estrecha relacin retomando de esta manera las
nociones de secuencia y proceso.
2.7.2. IMPORTANCIA
La lnea de tiempo, segn (castillo, j. y Y. Rojo, 1997) como tcnica auxiliar ayuda
a los estudiantes a superar dificultades como:

Ubicarse en el tiempo como actores de su historia personal, familiar, local,

regional, nacional y mundial.
Ubicar, relacionar y comparar en el tiempo los hechos y procesos de la historia
regional, nacional y mundial.
Caracterizar procesos histricos en funcin de periodos, etapas y/o aspectos
como por ejemplo: tipos de gobierno, sectores sociales, satisfaccin de
necesidades materiales y espirituales, avances tecnolgicos, etc.
2.7.3. HABILIDADES COGNITIVAS
La lnea de tiempo como tcnica u organizador de conocimiento ayuda a los
estudiantes a poder desarrollar habilidades cognitivas de identificar
,secuenciar, clasificar, ordenar, comparar.

2.7.4. CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES

El tiempo histrico se construye sobre la base de la cronologa, de la
linealidad, de la simultaneidad y de duracin.
La simultaneidad o correlacin de hechos o estructuras se da dentro de una
formacin social ya sea religiosa, econmica y poltica de distintas culturas
en un mismo tiempo.
La lnea de tiempo como su nombre lo indica es la lnea donde se grafica el
transcurrir del tiempo, sealando en ella los acontecimientos que queremos
resaltar.

28
 A continuacin presentamos un grfico sobre lnea de tiempo.

Fuente: https://www.google.com/search?q=linea+de+tiempo+sobre+la+cultura+romana

2.8.ORGANIGRAMAS

2.8.1. DEFINICIN

Segn Ferrel, Hirt, Adriaensns, Flores y Ramos el organigrama es

una "representacin visual de la estructura organizacional, lneas de
autoridad, (cadena de mando), relaciones de personal, comits
permanentes y lneas de comunicacin", por otra parte, para Enrique B.
Franklin es la representacin grfica de la estructura orgnica de una
institucin o de una de sus reas, en la que se muestran las relaciones que
guardan entre s los rganos que la componen.
2.8.2. PARA QU SIRVE?

Segn Enrique B. Franklin el organigrama sirve para:

La divisin de funciones.
Los niveles jerrquicos.
Las lneas de autoridad y responsabilidad.
Los canales formales de comunicacin.
La naturaleza lineal o staff del departamento.

29
 Los jefes de cada grupo de empleados, trabajadores, etc.
Las relaciones existentes entre los diversos puestos de la empresa y en cada
departamento o seccin.

2.8.3. REQUISITOS

Los organigramas deben ser, ante todo, muy claros; por ello se recomienda
que no contenga un nmero excesivo de cuadros y de puestos, ya que
esto, en vez de ayudar a la estructura administrativa de la empresa, puede
producir mayores confusiones. Por ellos, los cuadros deben quedar
separados entre s por espacios separados.
Los organigramas no deben comprender ordinariamente a los trabajadores
o empleados. Lo ms frecuente es hacerlos arrancar del Director, o
Gerente General y terminarlos con los jefes o supervisores del ltimo nivel.
Los organigramas deben contener nombres de funciones y no de personas.
Cuando se desea que estos ltimos figuren, conviene colocar dentro del
mismo cuadro, con una letra mayor el nombre del puesto y con letra
menor el nombre de la persona que lo ocupe.
Los organigramas pueden presentar un nmero muy grande de elementos
de organizacin. De ordinario sirven exclusivamente para lo anteriormente
dicho.
2.8.4. CLASES:
Organigrama vertical.

En los organigramas verticales, cada puesto subordinado a otro se representa

por cuadros en un nivel inferior, ligados a aquel por lneas que representan la
comunicacin de responsabilidad y autoridad. De cada cuadro del segundo
nivel se sacan lneas que indican la comunicacin de autoridad y
responsabilidad a los puestos que dependen de l y as sucesivamente.
Algunos autores acostumbran poner la margen, en la altura correspondiente,
la clase de nivel administrativo: alta administracin, administracin
intermedia, administracin inferior. A veces separan estos niveles jerrquicos
con lneas punteadas.
Ventajas:
1. Son las ms usadas y, por lo mismo, fcilmente comprendidas.
2. Indicar en forma objetiva las jerarquas del personal.
Desventajas:
Se produce el llamado efecto de triangulacin, ya que, despus de dos
niveles, es muy difcil indicar los puestos inferiores, para lo que se requerira
hacerse organigramas muy alargados. Esto suele solucionarse:
a. Haciendo una carta maestra que comprenda hasta el primer nivel lineal y
staff de la empresa, y posteriormente hacer para cada divisin,
departamento o seccin, una carta suplementaria.
b. Colocando a los subordinados de un jefe, cuando son numerosos, uno
sobre otro, ligados por la lnea de autoridad y responsabilidad que corre
a unos de los lados.

30
 Organigrama horizontal.

Representan los mismos elementos del organigrama anterior y en la misma

forma, slo que comenzando el nivel mximo jerrquico a la izquierda y
hacindose los dems niveles sucesivamente hacia la derecha.

Ventajas:
1. Siguen la forma normal en que acostumbramos leer.
2. Disminuyen en forma muy considerable el efecto de triangulacin.
3. Indican mejor la longitud de los niveles por donde pasa la autoridad formal.
Desventajas:
Son pocos usados en prcticas, y muchas veces, aun pudiendo hacerse una sola
carta de toda la organizacin, resultan los nombres de los jefes demasiado
apiados y, por lo tanto, poco claros.
Organigramas circulares.

Formados por un cuadro central, que corresponde a la autoridad mxima en la

empresa, a cuyo derredor se trazan crculos concntricos, cada uno de los cuales
constituye un nivel de organizacin. En cada uno de esos crculos se coloca a los
jefes inmediatos, y se les liga con lneas, que representan los canales de autoridad
y responsabilidad.

Ventajas:
1. Sealan muy bien, forzando a ello, la importancia de los niveles jerrquicos.
2. Eliminan, o disminuyen al menos, la idea del status ms alto o ms bajo.
3. Permiten colocar mayor nmero de puestos en el mismo nivel.
Desventajas:
Resultan confusos y difciles de leer; que no permiten colocar con facilidad
niveles donde hay un solo funcionario y que fuerzan demasiado los niveles.
Organigramas escalares.

Seala con distintas sangras en el margen izquierdo los distintos niveles

jerrquicos, ayudndose de lneas que sealan dichos mrgenes.

Ventajas:
1. Pueden usarse, para mayor claridad, distintos tipos de letras.
Desventajas:
Estos organigramas son poco usados todava, y aunque resultan muy sencillos,
carecen de la fuerza objetiva de aquellos que encierran cada nombre dentro de un
cuadro, para destacarlo adecuadamente.
Organigrama Mixto.

31
 En este tipo de organigramas usted puede mezclar los tres tipos de organigramas
anteriores (Vertical, Horizontal, Circular) en uno slo, cada empresa, cada
organizacin utiliza este tipo de organigramas debido a su alto volumen y
complejidad de puestos que tienen bajo su administracin y con ello buscan la
optimizacin del espacio en el que se encuentran trabajando, tome en cuenta que
la mayora de los documentos con los cuales se labora son de tipo tamao carta
por lo que se hace imprescindible el utilizar este tipo de herramienta para poder
reconocer los diversos puestos que utiliza la organizacin.

2.9.7 EJEMPLO DE ORGANIGRAMA

Fuente:http://www.gestion.org/recursos-humanos/51674/organigrama-de-una-
empresa-pequena/

2.9.DIAGRAMAS DE FLUJO

2.9.1. DEFINICIN

Segn Gmez, G. (1997). Es un diagrama que expresa grficamente las distintas

operaciones que componen un procedimiento o parte de este, estableciendo su
secuencia cronolgica. Segn su formato o propsito, puede contener
informacin adicional sobre el mtodo de ejecucin de las operaciones, el
itinerario de las personas, las formas, la distancia recorrida, el tiempo empleado,
etc.
Segn Chiavenato Idalberto (1993), es una grfica que representa el flujo o la
secuencia de rutinas simples. Tiene la ventaja de indicar la secuencia del proceso
en cuestin, las unidades involucradas y los responsables de ejecucin.
Segn Gomes Rondn Francisco (1995), es la representacin simblica o
pictrica de un procedimiento administrativo.

32
2.9.2. IMPORTANCIA

Segn Gmez Cejas, Guillermo (1997). Es importante ya que ayuda a designar

cualquier representacin grfica de un procedimiento o parte de este, el flujo
grama de conocimiento o diagrama de flujo, como su nombre lo indica, representa
el flujo de informacin de un procedimiento.
En la actualidad los flujogramas son considerados en la mayora de las empresas
o departamentos de sistemas como uno delos principales instrumentos en la
realizacin de cualquier mtodo y sistemas.

Segn Chiavenato, Idalberto (1993), es importante los flujogramas en toda

organizacin y departamento, ya que este permite la visualizacin de las
actividades innecesarias y verifica si la distribucin del trabajo esta equilibrada,
o sea, bien distribuida en las personas, sin sobrecargo para algunas mientras otros
trabajan con mucha holgura.

Segn Gmez Rondn, francisco (1995)

Los flujogramas o diagramas de flujo son importantes para el diseador porque
le ayudan en la definicin, formulacin, anlisis y solucin del problema. El
diagrama de flujo ayuda al analista a comprender el sistema de informacin de
acuerdo con las operaciones de procedimiento incluidas, le ayudara a analizar
esas etapas, con el fin tanto de mejorarlas como de incrementar la existencia de
sistemas de informacin para la administracin.

2.9.3. CARACTERSTICAS

Segn Gomes Cejas, Guillermo (1997)

Sinttica: la representacin que se haga de un sistema o un proceso deber quedar
resumido en pocas hojas, de preferencia en una sola. Los diagramas extensivos
dificultan su comprensin y asimilacin, por tanto dejan de ser prcticos.
Simbolizada: la aplicacin de la simbologa adecuada de los diagramas de sistemas
y procedimientos evita a los analistas anotaciones excesivas, repetitivas y confusas
en su interpretacin.
De forma visible a un sistema o un proceso: los diagramas nos permiten observar
todos los pasos de un sistema o proceso sin necesidad de leer notas extensas. Un
diagrama es comparable, en cierta forma, con una fotografa area que contiene los
rasgos principales de una regin, y que a su vez permite observar estos rasgos o
detalles principales.

Segn Chiavenato, Idalberto (1993)

Permite al analista asegurarse que ha desarrollado todos los aspectos del

procedimiento.
Es un medio para establecer un enlace con el personal que eventualmente operara el
nuevo procedimiento.

Segn Gmez Rondn, Francisco (1995)

33
 De uso, permite facilitar su empleo
De destino, permite la correcta identificacin de actividades
De comprensin e interpretacin, permite simplificar su comprensin.
De simbologa, disminuye la complejidad y accesibilidad.
De diagramacin, se elabora con rapidez y no requiere de recursos sofisticados.

2.9.4. EJEMPLO DE UN DIAGRAMA DE FLUJO

Diagrama para calcular el mayor de dos nmeros

Fuente: http://www.elticus.com/?contenido=19

2.10. DIAGRAMAS DE VENN

2.10.1. DEFINICIN

Segn Source, EDUTEKA (2007) son un tipo de Organizador Grfico que

permiten entender las relaciones entre conjuntos. Un tpico Diagrama de
Venn utiliza crculos que se sobreponen para representar grupos de tems
o ideas que comparten o no propiedades comunes. Su creador fue el
matemtico y filsofo britnico John Venn quin quera representar
grficamente la relacin matemtica o lgica existente entre diferentes
grupos de cosas (conjuntos), representando cada conjunto mediante un
valo, crculo o rectngulo. Al superponer dos o ms de las anteriores
figuras geomtricas, el rea en que confluyen indica la existencia de un
subconjunto que tiene caractersticas que son comunes a ellas; en el rea

34
 restante, propia de cada figura, se ubican los elementos que pertenecen
nicamente a esta.
2.10.2. USOS

representar las semejanzas

diferencias de dos objetos, temas o situaciones.

2.10.3. CARACTERSTICAS

Es una herramienta que permite ver semejanzas y diferencias, o bien los

puntos de convergencia y divergencia entre dos o tres posturas, ideas,
temas, conceptos.
Facilita la extraccin del significado esencial de las caractersticas
definitorias.
Favorece a un aprendizaje de nivel conceptual y operativo.
2.10.4. CMO SE ELABORA?

Se desarrolla mediante conjuntos, uno por tema o concepto.

Mediante una lluvia de ideas, con una exposicin previa de los temas, la
lectura de un texto informativo.
Se clasifican y encuentran las semejanzas y diferencias entre los temas o
conceptos.
Se ocupan los conjuntos sobrepuestos, cada uno cuenta con el espacio para
anotar las diferencias y en la interseccin se anotan las semejanzas.
2.10.5. EJEMPLO DE DIAGRAMAS DE VENN

Diagrama de Venn sobre sistema digestivo y respiratorio

35
 Fuente: https://www.google.com/search?client=firefox-
b&biw=1600&bih=757&noj=1&tbm=isch&sa=1&q=diagrama+de+venn+sobre+dia
grama+de+venn

2.11. CUADROS SINPTICOS

Segn https://es.wikipedia.org/wiki/Cuadro_sin%C3%B3ptico (2016). Los cuadros

sinpticos presentan una caracterizacin de temas y subtemas, organizando
jerrquicamente la informacin en un diagrama mediante el sistema de llaves o
por medio de tablas.

Los cuadros sinpticos son organizadores grficos, que han sido ampliamente
utilizados como recursos instruccionales y se definen como representaciones visuales que
comunican la estructura lgica del material educativo. Los cuadros sinpticos, brindan
una estructura global coherente de una temtica y sus mltiples relaciones.

Principalmente existen dos formas de realizarlos. La ms conocida es por medio de llaves,

donde se presenta la informacin de lo general a lo particular, respetando una jerarqua,
de izquierda a derecha. Tambin pueden presentarse mediante tablas, sin embargo,
el esquema de llaves o cuadro sinptico es el ms indicado para aquellos temas que
tienen muchas clasificaciones y tiene la ventaja de ser el ms grfico de todos, por lo que
favorece el ejercicio de la memoria visual.

Para organizar la informacin con el sistema de llaves, podemos hacerlo siguiendo la gua
que se muestra a continuacin

Gua para elaborar un cuadro sinptico

36
Fuente: http://comohacerunensayobien.com/como-hacer-un-cuadro-sinoptico/

EJEMLPO DE UN CUADRO SINPTICO

Cuadro sinptico sobre la historia del internet

Fuente: http://emgagu.blogspot.pe/2012/04/cuadro-sinoptico.html

2.12. MENTEFACTOS

Segn la Psicopedagoga, (2010). Los mentefactos que sirven para representar

conceptos, reciben el nombre de mentefactos conceptuales. Es importante sealar, que
los mentefactos corresponden a un nivel superior de los ya explicados mapas
conceptuales.

El potencial pedaggico de los mentefactos radica en dos elementos fundamentales:

extraer las ideas fundamentales y re-escribir visualmente las ideas verbales principales
obtenidas. Para tal fin, se requiere abstraer y aprehender el contenido, y la capacidad
de trasponer didcticamente la informacin organizndola por categoras.

Un mentefacto se estructura de la siguiente manera

37
Representacin grfica del mentefacto. (Tomada de: Pedagogas del siglo XXI: Mentefactos I.
Miguel De Zubira Samper, 1999.)

Las isoordinadas muestran lo que le es propio al concepto, sus caractersticas; las supra
ordinadas son el grupo o clase a que pertenece el concepto; las exclusiones indican
conceptos similares que formalmente no pueden incluirse; y, las infra ordinadas son
subclases del concepto o etapas de un proceso.

Representacin grfica del mentefacto: DENGUE. (Tomada de: Portafolio Acadmico.

Parra E., Pinzn H., 2000.)

38
2.13. DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO

2.13.1. DEFINICIN
Segn Ishikawa. (1952), el diagrama causa-efecto o tambin llamado diagrama
de Ishikawa o espina de pescado, es una forma de organizar y representar verbal
y grficamente las diferentes teoras propuestas sobre las causas de un problema.
Se utiliza en las fases del diagnstico y solucin de problemas.
El diagrama causa-efecto es un vehculo para ordenar todas las causas que
supuestamente pueden contribuir a un determinado efecto. Nos permite lograr un
conocimiento comn de un problema complejo. Es importante ser conscientes de
que los diagramas de causa-efecto presentan y organizan teoras.
2.13.2. IMPORTANCIA
La presente tcnica nos permite descubrir no solo las causas principales de un
problema, si no las causas secundarias e incluso las terciarias, para as, a travs
de estas, buscar la solucin al mismo. Nos presenta una imagen completa del
problema.
Segn Reyes Gonzales, (2003) es una herramienta de muy amplia aplicacin.
2.13.3. HABILIDADES COGNITIVAS
Ayuda a quien aprende a desarrollar habilidades cognitivas de identificar,
enumerar, analizar y evaluar causas posibles de un problema.
2.13.4. CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES

a. La representacin grfica del diagrama causa-efecto tiene la forma del

esqueleto de pez.
b. Las espinas representan un conjunto de causas que han originado dichas
alternativas para poder mejorar nuestros indicadores de eficacia y eficiencia.
c. El diagrama de causa-efecto refleja en forma organizada la incidencia de
elementos o categoras como:
Materiales
Mano de obra
Mtodos
Maquinas
Medio ambiente

Estos elementos se consideran algunas veces en cifras menores. Por ello se

discriminan diagramas de 3M, 4M, etc., ya que la M es la letra inicial de
todas ellas.
d. Nos permite ver en forma general cuales seran las causas y efectos del
problema.

2.13.5. ELABORACIN

39
 Para elaborar el diagrama de causa-efecto se debe tener presente lo siguiente:
a. Determinar el problema a tratar cuyas causas han de identificarse.
b. Una vez bien definido el problema, se escribe el problema resumido en una
frase que resulte clara y breve.

c. Encuadrar o colocar el efecto a la derecha del papel y se traza una espina

dorsal gruesa de izquierda a derecha con una flecha apuntando hacia la frase
ya elaborada.
d. Realizar una tormenta de ideas para tener un listado de las posibles causas
del problema e identificar los ms pertinentes.
e. Luego, es necesario que el grupo formule la pregunta: Por qu? Para analizar
en mayor profundidad la causalidad de cada idea extrada de brainstorming y
para ayudar a priorizar las diferentes causas que puedan surgir sobre un
mismo tema.
f. Es habitual que estas causas se agrupen siguiendo las 5M, es decir se
distribuyan segn corresponda dentro de estas familias: mano de obra,
materiales, mtodos, mquina y medio ambiente. Aunque puede utilizarse
cualquier otra forma que se considere oportuna para agrupar las causas.
g. Cada familia se representar mediante una flecha inclinada sobre una espina
dorsal.
h. Se identifican las causas principales que se incluirn en el diagrama a travs
de una flecha horizontal dirigida hacia la familia correspondiente.
i. Posteriormente las causas subsidiarias irn dirigidas mediante flechas hacia
su causa directa. Vale decir con flechas ms pequeas a ambos lados de las
flechas principales, se identifican las pequeas causas secundarias que
ejercen influencia sobre la accin concreta a encontrar.

2.13.6. ESTRUCTURA DEL DIAGRAMA CAUSA-EFECTO

Un diagrama de causa-efecto tambin se llama diagrama de espina de

pescado, porque se parece al esqueleto de un pez.

40
 Fuente: http://www.tecnologiaycalidad.galeon.com/calidad/20.htm

2.13.7. CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL DIAGRAMA DE CAUSA-

EFECTO

Presenta de manera coherente las causas que originan el problema.

Busca las posibles alternativas de solucin al problema.
Los elementos o categoras consideradas son las ms pertinentes al problema
tratado.
Presenta una imagen completa, global del problema.

2.13.8. EJEMPLO DE DIAGRAMA CAUSA- EFECTO

Diagrama Causa-Efecto sobre problemas de mantenimiento - Fuente:

http://www.monografias.com/trabajos30/diagnostico-mantenimiento/diagnostico-
mantenimiento.shtml

41
 CONCLUSINES

1. Los organizadores grficos o de conocimiento son una tcnica de estudios muy completa
y efectiva que ayuda a mejorar nuestro aprendizaje significativo, como as mismo la
transferencia del aprendizaje.

2. Cada organizador grafico o de conocimiento se adecua ms a cierta informacin

dependiendo de su contenido y se realizan solo con la sntesis de la informacin

3. La mayora de organizadores visuales emplean colores, formas e imgenes para que el

cerebro pueda retener ms informacin y tenga facilidad para recordarlo.

4. Los organizadores grficos o de conocimiento nos ayuda a desarrollar habilidades de

organizacin y comprensin de la informacin.

42
 REFERENCIA BIBLIOGRFICA

LIBROS

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Huancayo-Per, Ediciones Razuwillka.

2. Campos, A. (2005). Mapas conceptuales, Mapas mentales. Bogot, Editorial

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4. Ontoria Pea, A., Gmez, J. P. & Luque, A. (2006). Aprender con mapas mentales.
Una estrategia para pensar y estudiar. Madrid: Narcea S. A. Ediciones.

5. Valle, G. (2001). Organizadores de los textos y su representacin. Argentina: Tinta

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Huancayo- Per: Vilper Ediciones.

INTERNET

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9. Mireya Manrique Garca. (13 de diciembre de 2014). Organizadores visuales. 21 de

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43