Méndez Bazán Blanca

UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA: “DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL ÁREA DE

LENGUA Y LITERATURA PARA FORTALECER LA ORTOGRAFÍA EN
LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL
CENTRO EDUCATIVO PRESIDENTE TAMAYO DE LA PARROQUIA
JOSÉ LUIS TAMAYO DEL CANTÓN SALINAS DE LA PROVINCIA DE
SANTA ELENA, AÑO LECTIVO 2010 - 2011”
TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO

DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN BÁSICA
AUTORA: BLANCA GABRIELA MÉNDEZ BAZÁN

TUTORA: MSC. MARGOT GARCÍA ESPINOZA
LA LIBERTAD – ECUADOR
JULIO - 2011
La Libertad, junio del 2011
APROBACIÓN DEL PROYECTO
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Investigación “Diseño de estrategias

didácticas en el área de Lengua y Literatura para fortalecer la ortografía en los
estudiantes del Séptimo Año de Educación Básica del Centro de Educativo
Presidente Tamayo de la Parroquia José Luis Tamayo del Cantón Salinas de la
Provincia de Santa Elena, año lectivo 2010-2011”, elaborado por la Profesora
Blanca Gabriela Méndez Bazán, egresada de la Universidad Estatal Península de
Santa Elena, Facultad Ciencias de la Educación e Idiomas, Carrera Educación
Básica, previo a la obtención del Título de Licenciada en Educación Básica, me
permito declarar que luego de haber orientado, estudiado y revisado el proyecto, lo
apruebo en todas sus partes, debido a que reúne los requisitos y méritos suficientes
para ser sometido a la evaluación del tribunal.
Atentamente
…………..……………………………….
MSC. MARGOT GARCÍA ESPINOZA
TUTORA
ii
La Libertad, junio del 2011
AUTORIA DE TESIS
Yo, Blanca Gabriela Méndez Bazán con C.I. 092448495-9, egresada de la

Universidad Estatal Península de Santa Elena, Facultad Ciencias de la Educación e
Idiomas, Carrera de Educación Básica, previo a la obtención del Título de
Licenciada en Educación Básica en mi calidad de Autora del Trabajo de
Investigación “Diseño de estrategias didácticas en el área de Lengua y Literatura
para fortalecer la ortografía en los estudiantes del Séptimo Año de Educación
Básica del Centro de Educativo Presidente Tamayo de la Parroquia José Luis
Tamayo del Cantón Salinas de la Provincia de Santa Elena, año lectivo 2010-
2011”, me permito certificar que lo escrito en este trabajo investigativo es de mi
autoría a excepción de las citas y estrategias utilizadas para el proyecto, me
responsabilizo hasta penalmente en caso de plagio.
Atentamente,
……………………………………………..
Prof. Blanca Méndez Bazán.
C.I. 092448495-9
iii
TRIBUNAL DE GRADO
________________ _________________
Dra. Nelly Panchana Rodríguez Lcda. Laura Villao Laylel
DECANA DE LA FACULTAD DIRECTORA DE LA ESCUELA
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
E IDIOMAS
__________________ _________________
Lcda. Ana Uribe Veintimilla MSc. Margot García Espinoza
PROFESORA DEL ÁREA PROFESORA TUTORA
__________________
Abg. Milton Zambrano C, MSc.
SECRETARIO GENERAL
PROCURADOR
iv
DEDICATORIA
Con orgullo dedico este trabajo de investigación a mi querida familia,

amigos y profesores quienes supieron brindarme su apoyo durante el
tiempo de elaboración del proyecto y sin duda alguna a Dios, con
quien todo es posible, nos concede sabiduría para avanzar cada día,
salud y amor sobre todo.
A mis padres Sr. Juan Rocafuerte y Sra. Blanca Bazán, a mis

bellas hermanas Martha, Rocío, Cinthya y Patty por brindarme su
permanente apoyo incondicional, motivándome a continuar, venciendo
obstáculos y barreras durante mi carrera, actitudes que hoy hacen
énfasis en mi vida profesional.
A mis queridas Amigas con quienes compartí, constantemente, etapas

difíciles en el proceso de nuestra formación como profesionales.
Blanca
v
AGRADECIMIENTO
A la prestigiosa Universidad Estatal Península de Santa Elena, por

la acogida y la formación hasta culminar una carrera profesional para
un mejor bienestar, a los Docentes de la Carrera de Educación Básica,
ellos, enriquecieron con sus experiencias mis conocimientos,
permitiéndome desarrollar habilidades y competencias con mayor
calidad humana, que hoy hacen de mí una profesional competente.
Al personal Docente del Centro Educativo Presidente Tamayo, por

proporcionarme información necesaria para el desarrollo del proyecto.
A mi Padre Dios, por la fuerza que me ha concedido para realizar el

desarrollo de este proyecto de investigación.
A la reconocida maestra, Msc. Margot García Espinoza, quien con

sus grandes conocimientos y espíritu colaborador supo orientarme y
motivarme en la realización de mi trabajo investigativo.
Blanca
vi
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
Pág.
Portada i
Aprobación del proyecto ii
Autoría de la tesis iii
Aprobación del Tribunal de grado iv
Dedicatoria v
Agradecimiento vi
Índice general de contenidos vii
Índice de cuadros y gráficos xii
Resumen ejecutivo xiii
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I 3
EL PROBLEMA 3
1.1.- Tema 3
31.2.- Planteamiento del problema 3
1.2.1.- Contextualización 3
1.2.2.- Análisis crítico 4
1.2.3.- Prognosis 5
1.2.4.- Formulación del problema 5
1.2.5.- Preguntas directrices 6
1.2.6.- Delimitación del objeto de investigación 6
1.3.- Justificación 6
1.4.- Objetivos 7
1.4.1.- Objetivo General 7
1.4.2.- Objetivos Específicos 8
CAPÍTULO II 9
MARCO TEÓRICO 9
vii
2.1.- Investigaciones previas 10
2.2.- Fundamentación filosófica. 10
2.2.1.- Fundamentación Sociológica. 10
2.2.2.- Fundamentación Pedagógica. 11
2.3.- Fundamentación Legal. 12
2.3.1.- La Constitución Política de la República del Ecuador. 12
2.3.2.- Ley Orgánica de Educación Intercultural. 13
2.4.- Categorías fundamentales. 14
2.4.1.- Definición de ortografía. 14
2.4.2. Importancia de la ortografía. 15
2.4.3.- Factores que participan en el aprendizaje de la ortografía. 16
2.4.3.1.- Factores perceptivos. 16
2.4.3.1.1.-Color. 16
2.4.3.1.2.- Tamaño. 17
2.4.3.1.3.- Intensidad. 17
2.4.3.1.4.- Contraste. 17
2.4.3.1.5.- El Movimiento. 18
2.4.3.1.6.- Repetición. 18
2.4.3.2.- Factores lingüísticos. 18
2.4.3.2.1.- El aspecto fonológico. 18
2.4.3.2.2.- En el aspecto semántico. 19
2.4.3.2.3.- El aspecto sintáctico. 19
2.4.4.- Elementos básicos de la ortografía. 19
2.4.4.1.- Las letras. 19
2.4.4.2.- El acento. 20
2.4.4.3.- La puntuación. 20
2.4.5 ¿Por qué se producen los errores ortográficos? 20
2.4.5.1.- Factores internos. 20
2.4.5.2.- La metodología empleada. 20
2.4.5.3.- Factores externos. 21
2.4.6.- Errores más comunes en la ortografía. 21
2.4.7.- La ortografía como causa del retraso escolar. 23
2.4.8.- Causas de una mala ortografía. 23
viii
2.4.9.- ¿Cómo motivar al estudiante antes de enseñar ortografía? 24
2.4.10.- ¿Qué son estrategias didácticas? 25
2.4.11.-Como desempeña su rol el docente ante este problema de aprendizaje 25
2.5.-Hipótesis. 26
2.6.- Señalamiento de variables. 26
2.6.1.-Variable Independiente 26
2.6.2.-Variable Dependiente 26
CAPÍTULO III.-
MARCO METODOLÓGICO 27
3.1.- Enfoque investigativo. 27
3.2.- Modalidad básica de la investigación. 27
3.3.- Nivel o tipo de investigación. 28
3.3.1.- Procedimiento de la investigación. 28
3.4.- Población y muestra. 29
3.4.1.-Población. 29
3.4.2.-Muestra. 30
3.4.2.1.-Cálculo de la muestra. 30
3.5.- Operacionalización de variables. 31
3.5.1.- Variable Independiente. 31
3.5.2.- Variable Dependiente. 31
3.6.- Técnicas e instrumento. 34
3.6.1.-Técnicas. 34
3.6.1.1.- La observación. 34
3.6.1.2.- La encuesta. 34
3.6.1.3.- Entrevista. 34
3.7.- Plan de recolección de la información. 35
3.8.- Plan de procesamiento de la información. 36
3.9.- Análisis e interpretación de resultados. 37
3.9.1.-Encuesta realizada a estudiantes. 37
3.9.2.-Encuesta realizada a docentes. 47
3.9.3.-Encuesta realizada a los padres de familia. 54
3.10.- Conclusiones y recomendaciones. 59
ix
CAPÍTULO IV.-
PROPUESTA 61
4.1.- Título de la propuesta. 61
4.2.- Antecedentes. 61
4.3.-Justificación. 61
4.4.- Objetivos. 62
4.4.1.-Objetivo general. 62
4.4.2.-Objetivos específicos. 62
4.5.- Fundamentación. 63
4.5.1.-Pedagógicos. 63
4.5.2.-Filosóficos 64
4.5.3.-Beneficiarios. 64
4.5.4.-Impacto social. 64
4.6.- Plan de acción. 65
4.6.1.- Estrategia Nº 1 Juego De Bingo. 67
4.6.2.- Estrategia Nº 2 Actividades emotivas ortográficas. 67
4.6.3.- Estrategia Nº 3 Mi memoria visual. 69
4.6.4.-Estrategia Nº 4 Sopa de letras. 71
4.6.5.-Estrategia Nº 5 Ortografía cantada. 75
4.7.- Administración. 77
4.8.- Previsión de la evaluación. 78
CAPÍTULO V
MARCO ADMINISTRATIVO 80
Recursos 80
Institucionales. 80
Humanos 80
Materiales 80
Presupuesto operativo 81
Cronograma 82
Bibliografía 83
Glosario 85
x
Anexos
Anexo Nº 1.- Ficha de observación.
Anexo Nº 2.- Encuestas dirigidas a estudiantes.
Anexo Nº 3.- Encuesta dirigidas a docentes.
Anexo Nº 4.- Encuesta dirigida a padres de familia.
Anexo Nº 5.- Entrevista dirigida al director.
Anexo Nº 6.- Fotografías.
xi
ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS
Pág.
1. Control de tareas en casa. 37
2. Desarrollo de clases de Lengua y Literatura en casa. 38
3. Elaboración de tareas por los padres de familia. 39
4. Corrección de errores ortográficos. 40
5. Uso de material didáctico. 41
6. Importancia de tener buena ortografía. 42
7. Actividades ortográficas realizadas en clases. 43
8. Participación en clases de Lengua y Literatura. 44
9. Desarrollo de dictados en casa. 45
10. Nuevas estrategias para aprender reglas ortográficas. 46
11. Aplicación de estrategias para enseñar ortografía. 47
12. Actividades de refuerzo con los estudiantes. 48
13. Desarrolla talleres ortográficos después de clase. 49
14. Envía actividades de refuerzo a casa. 50
15. Envía a memorizar reglas ortográficas. 51
16. Corrige errores ortográficos. 52
17. Investiga estrategias para enseñar ortografía. 53
18. Interés por el rendimiento escolar de su hijo. 54
19. Corrige las tareas de su hijo antes de ser presentadas. 55
20. Realiza dictados en casa a su hijo. 56
21. Ayuda a corregir la ortografía de sus hijos. 57
22. Uso de estrategias adecuadas. 58
xii
UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL PROCESO ENSEÑANZA

APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA
Autor: Prof. Blanca Méndez Bazán

Email: gaby-m86@hotmail.com
Centro Educativo “Presidente Tamayo”
2011 – Junio
RESUMEN
El proceso de enseñanza aprendizaje, está vinculado con las estrategias, métodos e
instrumentos que utilicen los docentes para llevar a los estudiantes al aprendizaje
significativo. Sin embargo teorías como la de María Montessori manifiesta que se
debe permitir al niño encontrar la solución a sus problemas, siendo él mismo quien
construya nuevos conocimientos en base a sus experiencias concretas, lo que
indica que cada estudiante tiene su manera de entender y captar conocimientos. Es
aquí donde el docente debe intervenir debido a que es el pilar fundamental en el
proceso educativo y quien debe aplicar estrategias en forma eficiente procurando
siempre fortalecer las debilidades que se presentan en el proceso enseñanza
aprendizaje y para que los estudiantes adquieran un conocimiento de la misma
forma. De esta manera el educador logrará afianzar los contenidos en el área de
Lengua y Literatura.
Enfatizando el problema del uso inadecuado de reglas ortográficas, que presentan
los estudiantes, se detecta la imperiosa necesidad de buscar e implantar
mecanismos pedagógicos apropiados para alcanzar la optimización de esta
destreza del lenguaje, como es el diseño de las estrategias didácticas para
fortalecer los conocimientos de ortografía en el proceso de enseñanza, de los
educandos y así se logrará contribuir al desarrollo de la educación.
Palabras claves: Estrategias, fortalecer, metodología, ortografía, pedagogía.
xiii
INTRODUCCIÓN
El lenguaje es el medio de comunicación del que dispone el individuo, tanto para

expresarse oralmente como por escrito.
Saber hablar y escribir correctamente es fundamental para acceder a toda clase de

aprendizaje y más a estudios superiores, a trabajos calificados o a una profesión.
Estos saberes incluyen la capacidad para producir escritos correctos,
comprensibles y claros, para cuya elaboración es importante el dominio de las
reglas ortográficas. Es por ello que el lenguaje escrito y sus técnicas juegan un
papel primordial, como asignatura está llamada a desarrollar a plenitud las
capacidades lingüísticas de los estudiantes, especialmente para que puedan
aplicarlo en su vida cotidiana, tanto como en el lapso de su carrera profesional.
El aprendizaje de la ortografía no sólo es el aprendizaje de un contenido o materia,

sino más bien, un proceso que va gradualmente desarrollándose y que culmina con
la escritura correcta del idioma en forma habitual.
Se conoce de profesores que enseñan lengua y literatura, gramática y ortografía

con la finalidad de mejorar cada día el nivel educativo, incluso en algunos textos
escolares se han aislado estos contenidos de los demás; esto no significa que en
algún momento no se enfatice un aspecto ortográfico dentro de las estrategias
metodológicas, y que se la trabaje en forma sistemática.
Vale recalcar que la ortografía, en definitiva, ayuda a la estandarización de una

lengua, algo que resulta muy importante cuando existen diversos dialectos en un
mismo territorio.
Por esta razón es necesario implantar formas adecuadas de enseñar ortografía con
el empleo de estrategias acordes a la pedagogía actual, buscando llevar al
estudiante al aprendizaje significativo y adaptarlos a las nuevas tendencias
1
educativas. Es por ello que el diseño de las estrategias propuestas se ha dividido
en cinco capítulos.
Primer capítulo, se refiere a la identificación del problema y ubicación en el

contexto.
Segundo capítulo, determina la dialéctica conceptual, que relaciona las variables

investigativas con la proposición de los objetivos.
Tercer capítulo, permite establecer el desarrollo de la investigación, así como

también aplicar las técnicas y los instrumentos investigativos a partir de la muestra
calculada y luego a través del análisis e interpretación de resultados obtener una
información más detallada, con el fin de proponer la mejor alternativa de solución
al problema investigado.
Cuarto capítulo, es la construcción y forma de aplicación de la propuesta de

solución a partir de las estrategias didácticas.
Quinto capítulo, es la elaboración del marco administrativo para determinar los

recursos, materiales y el financiamiento, el mismo que permitirá ejecutar la
presente propuesta.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1.- Tema
“Diseño de estrategias didácticas en el área de Lengua y Literatura para

fortalecer la ortografía en los estudiantes de Séptimo Año de Educación
Básica del Centro Educativo “Presidente Tamayo” de la parroquia José Luis
2011”
1.2.- Planteamiento del problema
1.2.1.- Contextualización.
En la Provincia de Santa Elena, Cantón Salinas, Parroquia José Luis Tamayo; se

encuentra el Centro Educativo “Presidente Tamayo” que cuenta con un Director,
veinticinco docentes y quinientos doce estudiantes. En este Centro se requiere
corregir falencias en el proceso enseñanza - aprendizaje, son palpables y se
reflejan durante el proceso formativo de los educandos; a causa de ello se obtiene
indicadores que revelan un bajo nivel de conocimientos en cuanto a ortografía; tal
es así que en los concursos provinciales de ortografía, se llega a ocupar lugares que
no satisfacen las expectativas que desean alcanzar los maestros, sirviendo aquello
de muestra para fijarnos de que se está fallando cuando se enseña, se resalta,
además, que no sólo es la institución mencionada la única donde existe este
problema de aprendizaje, sino que es un situación presente en toda la provincia.
Se ha observado que los estudiantes de Séptimo Año Básico, tienen dificultades

en el área de Lengua y Literatura especialmente para aprender y aplicar las
reglas ortográficas en diferentes escritos puesto que no todos captan con rapidez,
3
algunos de ellos continuarán pasando de año con vacíos en cuanto a reglas
ortográficas que no aplicaron en su debido momento y por ende tendrán
dificultades en su proceso educativo.
Estas falencias se dan porque no existe la importancia necesaria en el uso

adecuado de las reglas ortográficas: docentes pocos investigativos, en cuanto a
técnicas y métodos para enseñar a los estudiantes, así como falta de tiempo para
corregir faltas ortográficas cuando revisa tareas, el hecho de no enviar tareas o
actividades de refuerzo luego de impartir un nuevo conocimiento y sin duda
alguna el desinterés de los educandos por la lectura, que no les permite enriquecer
su lenguaje, entre otras situaciones, perjudicando el desarrollo educativo de los
estudiantes del Centro Educativo y por lo tanto a la colectividad educativa.
Por ello esta investigación pretende contribuir al desarrollo educativo, destacando

lo importante que es brindar una excelente educación por medio de métodos que
permitan lograr que los estudiantes aprendan para la vida, y que los conocimientos
adquiridos sean de beneficio para ellos.
La institución educativa necesita aplicar estrategias factibles que ayuden a

potenciar el nivel bajo de ortografía que presentan los estudiantes.
1.2.2.- Análisis Crítico.
Debido a la falta de interés acerca del uso de las reglas ortográficas se produce de
manera indirecta un problema de aprendizaje, el mismo que, de cierto modo,
retrasa el proceso educativo en los estudiantes. Además existen causas que lo
originan entre ellas: Conformismo docente, debido a que tal vez escogieron la
carrera equivocada por lo que continuamente no bridan una educación de calidad;
improvisación del docente al momento de impartir los conocimientos; enseñanza
tradicional en el uso de reglas ortográficas; falta de concentración en los niños,
exige que se estimule el interés en todas las asignaturas, especialmente en
lenguaje; escritura ilegible; los pases de año con desconocimiento que impide la
comprensión de lo que se enseña cada día, arrastrando vacíos que se cree en el año
4
siguiente se remediará el problema de ortografía con que pasó el estudiante; falta
de control en tareas por parte de los padres de familia, escasa capacitación de los
docentes. Todo esto ha generado un alto problema de aprendizaje que redunda en
la mala ortografía de los estudiantes.
Es necesario resaltar que la ausencia de estrategias en la enseñanza de ortografía

provoca el desinterés de los estudiantes por adquirir un conocimiento que le será
útil para todo dentro de la sociedad en que se desenvuelve. Consecuentemente se
presenta la necesidad de la aplicación de estrategias que permitan llevar a los
estudiantes a un aprendizaje significativo.
Con este aporte los docentes adquirirán otras maneras de enseñar las reglas
ortográficas para trabajar activa y participativamente con los estudiantes;
encontrando la manera de llegar a todos y llevarlos al aprendizaje significativo,
para garantizar a la comunidad estudiantes competentes y capaces.
1.2.3.- Prognosis.
Si no se logra corregir el problema de la falta de dominio ortográfico por los

estudiantes, se reflejará un alto porcentaje con vacíos de ortografía, perjudicando
su desarrollo educativo y en un futuro también serán profesionales no
competentes, acordes a las exigencias de los avances académicos que demandan
nuevas fuentes y formas de educación para las que deben estar potenciados.
1.2.4.- Formulación del problema.
¿Cómo inciden las estrategias didácticas en el proceso de enseñanza aprendizaje

de la ortografía en los estudiantes del séptimo año de educación básica del
Centro Educativo “Presidente Tamayo” de la Parroquia José Luis Tamayo del
Cantón Salinas de la provincia de Santa Elena durante el año lectivo 2010-2011?
5
1.2.5.- Preguntas directrices.
- ¿Cómo incide la ortografía en el proceso de enseñanza aprendizaje?

- ¿Qué resultado se obtendría con el diseño de estrategias didácticas para
fortalecer la ortografía?
1.2.6.- Delimitación del objeto de investigación.
Campo: Educativo Primario.
Área: Lengua y Literatura.
Aspecto: Estrategias didácticas.
Delimitación Espacial: Esta investigación se realizará con los estudiantes del

Séptimo Año Básico del Centro Educativo “Presidente Tamayo”.
Delimitación Temporal: Este problema será estudiado, en el lapso del período

lectivo 2010 – 2011.
1.3.- Justificación.
Durante el proceso formativo se muestra poco interés por corregir el problema de

ortografía, por ello en la actualidad se han observado muchos casos de estudiantes
que continúan los estudios superiores y llegan con carencias ortográficas, que ni
siquiera el colegio pudo resolver, es entonces cuando buscamos culpables.
En los niños, esta dificultad para escribir correctamente las palabras causa
ansiedad y cambios de carácter, debido a que en ocasiones tienden a ser burla de
los compañeros que no tienen este problema en forma frecuente.
Por eso el presente trabajo es de mucha utilidad, porque dentro de la institución no

han existido personas que se hayan preocupado por resolver el problema de
6
aprendizaje, beneficiando con las estrategias apropiadas a niños que presentan la
deficiencia y que tienen anhelos de superación para lograr éxitos en sus vidas. Por
medio de ellas se posibilitará la disminución del problema institucional que
impide el adecuado aprendizaje.
Por ello se motiva a los profesores, para que utilicen las estrategias adecuadas
que activen a los niños y manifiesten el interés e importancia que debe tener la
ortografía en su vida educativa.
Las estrategias didácticas serán muy útiles a los estudiantes, pues con ellas
aplicarán sus conocimientos y se darán cuenta de cuánto estaban fallando; además
a los docentes les permitirá conocer metodologías de enseñanza, de reglas
ortográficas de manera didáctica, dejando de lado esa pedagogía tradicional, que
afecta a la institución y a la comunidad.
Además se debe tener en cuenta, que aún los profesionales están propensos al
error. Por lo antes mencionado el trabajo investigativo generará cambios en los
estudiantes, logrando el fortalecimiento de su ortografía y así podrán escribir con
seguridad diferentes textos en diversas actividades educativas.
1.4.- Objetivos.
1.4.1.- Objetivo General
Diseñar estrategias didácticas mediante técnicas aplicables para fortalecer los

conocimientos de ortografía en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes de séptimo año de Educación Básica del Centro Educativo “Presidente
Tamayo” de la Parroquia José Luis Tamayo del Cantón Salinas de la Provincia de
Santa Elena.
7
1.4.2.- Objetivos Específicos.
• Detectar el uso inadecuado de las reglas ortográficas a través de dictados

para el fortalecimiento de la ortografía en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
• Identificar las causas del uso incorrecto de la ortografía de los estudiantes

mediante encuestas para el mejoramiento de este problema en proceso
educativo.
• Aplicar estrategias didácticas para fortalecer la ortografía de los

estudiantes.
8
CAPÍTULO II.-
MARCO TEÓRICO
2.1.- Investigaciones previas.
Esta investigación se fundamenta en teorías de pedagogos preocupados por el

desarrollo educativo: Jean Piaget, Iván Illich, María Montessori, siempre
dedicaron su espacio al estudio del aprendizaje de los niños, y aún el mismo
Estado ecuatoriano a través de La Ley Orgánica de Educación Intercultural que
enfatizan lo importante que brindar una excelente educación.
2.2.- Fundamentación filosófica.
Los psicólogos conductistas como: Pavlov, Ausubel y Piaget han producido una
cantidad de investigaciones básicas referente al estudiante que manifiestan que
éste aprende frente a un estímulo condicionado, desarrollando estadios cognitivos
dentro de un aprendizaje significativo.
Para Piaget el desarrollo cognitivo se efectúa de dos formas:
• La primera, la más amplia, corresponde al propio desarrollo cognitivo,

como un proceso adaptativo de asimilación y acomodación, el cual incluye
maduración biológica, experiencia, transmisión social y equilibrio
cognitivo.
• La segunda forma de desarrollo cognitivo se limita a la adquisición de

nuevas respuestas para situaciones específicas o a la adquisición de nuevas
estructuras para determinadas operaciones mentales específicas.
9
En el caso del aula de clases Piaget considera que los factores motivacionales de la
situación del desarrollo cognitivo son inherentes al estudiante y no son, por lo
tanto, manipulables directamente por el profesor.
La motivación del estudiante se deriva de la existencia de un desequilibrio

conceptual y de la necesidad del estudiante de restablecer su equilibrio.
La enseñanza debe ser planificada para permitir que el estudiante aprenda a través
de la manipulación de los objetos de su entorno, para que esta experiencia concreta
le permita transformar y encontrar el significado de un nuevo conocimiento con
variaciones en sus diversos aspectos.
El desarrollo cognitivo, en resumen, ocurre a partir de la reestructuración de las

estructuras cognitivas internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras
mentales, de tal forma que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer
nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio. (1)
2.2.1.-Fundamentación Sociológica.
El análisis realizado por la sociología educativa, en relación a la ortografía desde

su perspectiva plantea que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera,
sino que cada uno entiende su forma de entender, según el medio en el que se
encuentre.
Los patrones de aprendizajes que influyen en la parte educativa de una sociedad

con diversas culturas, se trasmiten de unos miembros a otros, donde el docente
trata de corregir diversas falencias que han quedado en el pasado o en las
personas que no han tenido una adecuada educación, como la manera de hablar y
escribir correctamente. La sociología recoge también el análisis de que la
culturización de los individuos se lleva a cabo no solo por medio de cauces
institucionales, sino también simultáneamente en la vida, a partir de la atmósfera
cultural que de modo constante respiran los individuos.
(1)
Piaget “Pensamiento-aprendizaje- enseñanza” pág. 114. 10
2.2.2.- Fundamentación Pedagógica
Iván Illich, pedagogo, ensayista, consideraba a la escuela como institución que

expresaba un afán revolucionario de reajustar las realidades sociales y culturales.
Manifestando que el aprendizaje libre, creativo y más entusiasta, era una
posibilidad realizable en el momento de adquirir un nuevo conocimiento debido a
que sociedades más cercanas y animadas al saber y a la excelencia cultural, se
verían “ahogadas” por la cómoda e interesada burocracia escolar, y amordazado
por los mecanismos de control externo (los exámenes) basados en la repetición.
Gracias a los estudios ejecutados por pedagogos, ha habido un proceso evolutivo

hasta llegar a la actualidad, a lo relativo al aprendizaje, hoy ya no se emplea el
método de la repetición, se considera mucho el aporte de Montessori a la
educación que indica la manera de trabajar con los niños que presentaban algún
tipo de deficiencia mental, era reforzar su autoestima a través del juego y del
trabajo manual. El principio básico de la doctora Montessori era que el niño
necesitaba estímulos y libertad para aprender, este principio se derivó a todos los
niveles de aprendizaje, llegando a determinar que el profesor tenía que dejar que
fuese el estudiante quien expresase sus gustos y preferencias.
María Montessori doctora y pedagoga insistía en que el rol del maestro dominante
había que cambiarlo y dejar que el alumno tuviera un papel más activo y dinámico
en el proceso de aprendizaje; había que dejar que el alumno se equivocara y
volviera a intentarlo.
Entre sus aportaciones más importantes e innovadoras destacan las siguientes

ideas:
• Permitir al niño encontrar la solución a sus problemas, siendo él mismo

quien construya nuevos conocimientos en base a sus experiencias
concretas.
11
• No dejar que se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad
razonable de triunfar; cada niño marca su propio paso o velocidad para
aprender y esos tiempos hay que respetarlos. Montessori.
Por esta razón los estudiantes deben aprender por sí mismos, actualmente el
docente es un guiador, conductor, mediador, el resto lo deben desarrollar los niños
libremente, pues equivocándose volverán a intentarlo y de esa forma aprenderán,
junto a ello el uso de estrategias reforzará este método de trabajo.
2.3.- Fundamentación Legal.
El presente trabajo se fundamenta en el art. 26 y 27 de la Constitución Política de

la República del Ecuador y la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
2.3.1.- La Constitución Política de la República del Ecuador.
SECCIÓN QUINTA EDUCACIÓN
Art. 26.- “La educación es derecho de las personas a lo largo de su vida y un

deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la intervención estatal, garantía de la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo”
Art. 27.- “La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo

holístico, en el marco al respeto de los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia, será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática , incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y la comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
12
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y
la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el
desarrollo nacional”.
2.3.2.- Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Art. 2.- Principios.- “La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los

siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales
y constitucionales que sustentan, defienden y rigen las decisiones y actividades en
el ámbito educativo:
b) Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de

transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los
proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades;
reconoce a las y los seres humanos, en particular a las niñas, niños y adolescentes,
como centro del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre
la base de los principios constitucionales;
n) Comunidad de aprendizaje.- La educación tienen entre sus conceptos aquel

que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña y se fundamenta
en la comunidad de aprendizaje entre docentes y educandos, considerada como
espacios de diálogo social e intercultural y comunión de aprendizajes y saberes;
o) Participación ciudadana.- La participación ciudadana se concibe como

protagonista de la comunidad educativa en la organización, gobierno,
funcionamiento, toma de decisiones, planificación, gestión y rendición de cuentas
en los asuntos inherentes al ámbito educativo, así como sus instancias y
establecimientos. Comprende además el fomento de las capacidades y la provisión
de herramientas para la formación en ciudadanía y el ejercicio del derecho a la
participación efectiva;
p) Corresponsabilidad.- La educación demanda corresponsabilidad en la

formación e instrucción de las niñas, niños y adolescentes y el esfuerzo
13
compartido de estudiantes, familias, docentes, centros educativos, comunidad,
instituciones del Estado, medios de comunicación y el conjunto de la sociedad que
se orientarán por los principios de esta ley;
q) Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las personas

para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del profesorado, la
garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor
esencial de calidad de la educación;
s) Flexibilidad.- La educación tendrá una flexibilidad que le permita adecuarse a

la educación a las diversidades y realidades locales y globales, preservando la
identidad nacional y la diversidad cultural, para asumirlas e integrarlas en el
concierto educativo nacional, tanto en sus conceptos y contenidos, base científica-
tecnológica y modelos de gestión;”.
2.4.- Categorías fundamentales.
Las investigaciones que se realizaron, en base a los problemas de ortografía que

presentan los estudiantes de séptimo año de educación básica fueron recopilados a
través de libros, internet, otros, dando como resultado la necesidad de la
aplicación de nuevas estrategias para llegar al estudiante.
2.4.1.- Definición de ortografía
Ortografía es la parte de la gramática que enseña el correcto uso, al escribir, de las

letras, acentos, mayúsculas y signos auxiliares de escritura, para poder ser
comprendidos e interpretados correctamente cuando se lean.
La palabra ortografía proviene de las voces griegas:

ORTO: Prefijo que significa correcto, recto, como debe ser.
GRAFÍA: Letras o signos que se emplean para poder representar sonidos.
14
El término ortografía proviene del latín orthographia, que significa conjunto de
normas que regulan la escritura y ayuda a la estandarización de una lengua, algo
que resulta muy importante cuando existen diversos dialectos en un mismo
territorio. En algunas lenguas, la ortografía basa sus normas en los fonemas
(abstracciones mentales de los sonidos del habla). Ese es el caso del español. Otras
lenguas optan por criterios etimológicos (es decir, se remiten al origen de las
palabras), una situación que promueve la divergencia entre la escritura y la
pronunciación de las palabras.
“Enseñar bien es permitir que el alumno aprenda de manera rápida,

agradable y completa” (2)
2.4.2.- Importancia de la ortografía.
La ortografía tiene su importancia al ser parte de la gramática, ciencia que nos

enseña a escribir correctamente las palabras y conlleva de igual manera a lograr
una buena pronunciación, y coherente expresión del pensamiento, tanto verbal
como en un texto.
La ortografía cumple una función importante en nuestra Lengua y Literatura

porque permite expresarse en forma correcta; por ello se expresa el pensamiento:
“Como se escribe se habla o viceversa”. (3)
Vale recalcar que también es parte importante dentro de este proceso el uso
correcto del diccionario, debido a que los avances tecnológicos en gran mayoría
han deteriorado el manejo del lenguaje de un gran conglomerado especialmente
de los estudiantes.
Uno de los aspectos tecnológicos es el denominado “chat”, sea por teléfono móvil
o un computador, permite escribir como mejor le place a las personas,
reemplazando los mensajes de textos por “simbologías” creadas para ahorrar
tiempo; como ejemplo: “tkm” que para ellos significa “te quiero mucho”, “ben ala
(2)
Lcda. Maricela Escalona Rubio, Aprendizaje de la Ortografía, 2010.
(3) 15
Fernández Gastón. “Como dominar la ortografía”. 2004. Pág. 29
Kasa”, que significa “ven a la casa”, alternando de esa forma totalmente la
escritura de la lengua española.
Otro situación que se da con el uso de la tecnología, es cuando se desarrollan

escritos, la computadora tiende a indicar las palabras mal escritas y oferta la
opción para corregir, la persona que sabe el uso correcto de la palabra escogerá la
adecuada pero el que no sabe, escogerá la incorrecta distorsionando todo el texto
redactado.
Al realizar un análisis de lo importante que es la ortografía y su correcto uso

dentro de la vida cotidiana, se evitará tener ese alto déficit por el mal empleo de la
misma. (4)
2.4.3.- Factores que participan en el aprendizaje de la ortografía.
Entre los factores que participan en el aprendizaje de la ortografía se expondrán

detalladamente algunos de ellos:
2.4.3.1.- Factores perceptivos.
Quizás sea la percepción el proceso con el que más frecuentemente se asocia el

aprendizaje ortográfico. Desde el momento en que la escritura se basa en estímulos
visuales, que a su vez presentan los diversos fonemas del idioma, tanto la
percepción visual como la auditiva juegan un papel importante en la fijación de
los patrones correctos.
Conociendo que la percepción es el proceso mediante el cual se interpretan los

estímulos, los mismos que se detallan brevemente a continuación.
2.4.3.1.1.- Color.
El color es un factor que favorece la fijación de las imágenes visuales. De allí la

necesidad de destacar con ese elemento las dificultades ortográficas al ejercitarlas
(4)
16
Op. Cit. pág. 15
con los niños, en lo posible se debe evitar el uso del color rojo, pues no permite
una buena visibilidad al estudiante, que es lo que puede ocasionar una mala
ortografía.
2.4.3.1.2.- Tamaño.
Es recomendable en el caso de ortografía, destacar con letras grandes la palabra

que se estudia, pues favorece su percepción dentro de un contexto.
Por ejemplo:
La gran DESILUSIÓN que tengo en mi corazón me

tiene triste.
Gracias a estudios realizados por las ciencias de la comunicación se ha podido

comprobar que el hecho de escribir con letras más pequeñas, dentro de un
contexto, dificulta la comprensión de los escritos, en ocasiones son empleadas a
propósito.
2.4.3.1.3.- Intensidad.
Se la aplica en la parte auditiva, en el caso de la acentuación, teniendo que emitir

la palabra exagerando la sílaba tónica, con el fin de que los estudiantes la
discriminen mejor.
2.4.3.1.4.- Contraste.
Permite resaltar el error y a su vez destacar con el contraste en letra grande o

pequeña la palabra correcta.
Por ejemplo:
desilución desilusión
desilusión 17
2.4.3.1.5.- El Movimiento.
En particular los objetos en movimiento tienden a ser percibidos en mejor forma

puede ser mediante tarjetas móviles o escribir una palabra con el lápiz o el dedo y
dibujarla en el aire, le permitirá al estudiante comprobar sus dudas.
2.4.3.1.6.- Repetición.
Se utiliza como principio válido para el campo educativo, el ver la palabra escrita
correctamente, varias veces, favorece su fijación. A su vez en la etapa de
generalización, el hecho de que la dificultad se vuelva a presentar en varias
palabras resultará positivo. (6)
Campesino
Campesino
Campesino
2.4.3.2.- Factores Lingüísticos.
Mediante este estudio el aprendizaje de la ortografía es de tipo verbal, por lo tanto

el desarrollo de los aspectos fonológicos, semántico y sintáctico son importantes
ya que estudia los sonidos del lenguaje, que tienen incidencia directamente a él.
2.4.3.2.1.- El aspecto fonológico.
Indica la importancia de la pronunciación de los diversos fonemas comprendiendo

que como el estudiante escuche así escribirá las palabras, el deletrear también
ayuda a complementar este aprendizaje ortográfico. (7)
(6)
Sergi Cámara Pérez, Atlas básico de la Ortografía, 2004, pág. 28
(7)
Op. Cit. pág. 18
18
2.4.3.2.2.-En el aspecto semántico.
El significado de las palabras incide en su correcta escritura, por ello es importante

trabajar la ortografía en contexto y refiriéndose al significado de las palabras. El
docente tiene que utilizar un lenguaje conocido por los educandos para facilitar la
comprensión de los significados de términos desconocidos, hasta que ellos
socialicen nuevos vocablos.
2.4.3.2.3.-El aspecto sintáctico.
El aspecto sintáctico, en la ortografía puntual, es de gran importancia pues permite

mantener un orden estructural en las oraciones y comprender el significado de las
palabras. Además la aplicación de determinadas reglas ortográficas. (8)
2.4.4.- Elementos Básicos de la ortografía.
El sistema ortográfico de la lengua española es uno de los más sencillos que

existen. Para dominarlo, hay que conocer relativamente un número reducido de
reglas que afectan el uso de las letras, del acento gráfico, de la puntuación y de
otros elementos auxiliares especialmente el uso de mayúsculas y minúsculas. La
mayor dificultad estriba en las numerosas excepciones y la arbitrariedad de
algunos usos, por ello se recomienda practicar mucho con nuevas estrategias y
con la ayuda de un buen diccionario. Entre los elementos básicos de la ortografía
se encuentran: (9)
2.4.4.1.-Las letras
En español casi todas la letras corresponden a un sonido y a diferencia de otras

lenguas, son pocos los casos en los que se puede producir una confusión.
(8)
Martínez Marín Juan, La evolución de la ortografía española, 2009.
(9)
Op. Cit. pág. 18
19
2.4.4.2-El acento.
Existen dos clases de acento: el tónico, que es el que escuchamos y el acento

gráfico, representado por una tilde. El acento tiene una función más semántica,
pues nos ayuda a distinguir dos palabras que se escriben igual.
2.4.4.3.-La puntuación.
Es importante porque permite el ordenamiento coherente de las palabras, para

darles un significado comprensible y evitar confusiones. (10)
2.4.5.- ¿Por qué se producen los errores ortográficos?
Los errores ortográficos pueden producirse por diversos agentes, los mismos que
en gran mayoría son de desconocimiento para docentes, especialmente en el
momento de impartir sus conocimientos. Entre los factores que originan una mala
ortografía tenemos:
2.4.5.1.- Factores internos.
Existen diversos factores de índole interna que pueden relacionarse con problemas
en el aprendizaje de la ortografía, los que pueden ser originados por deficiencias
sensoriales, neurológicas y físicas.
También están aquellos provocados por deficiencia en las conductas cognitivas y

finalmente aquellas dificultades provenientes de situaciones motivacionales y
emocionales, esto permite llegar a la conclusión de que el estudiante escribe mal
no porque no sepa, sino por la falta de concentración lo conduce a equivocarse al
escribir.
2.4.5.2.- La metodología empleada

Esta es la causa más frecuentemente asociada con el fracaso ortográfico. El hecho
de insistir en un aprendizaje memorístico conlleva a un resultado negativo, pues no
(10)
BALMASEDA NEYRA, Enseñar y aprender ortografía.2001 pág. 24 20
se recomienda exigir la memorización de las reglas, sino más bien usar las
metodologías adecuadas que motiven al estudiante, según las características
evolutivas por la que pasamos frecuentemente.
2.4.5.3.- Factores externos.
Diversos factores del medio ambiente fomentan la incorrecta fijación de los

patrones ortográficos, si un niño permanece largas horas frente a la televisión
tiene mayor probabilidad de cometer errores, pues está en contacto visual directo
con palabras mal escritas, igual que los avances tecnológicos como el chat que
incluso profesionales tienen faltas ortográficas. También enfatizar a los profesores
de sectores rurales donde los errores ortográficos pasan desapercibidos aún en
pancartas, textos, publicaciones, etc. que de cierta forma inciden en la excelente
aplicación ortográfica. (11)
2.4.6.- Errores más comunes en la ortografía.
Esta es una relación de palabras cuya ortografía habitualmente ofrece dudas. Su

dificultad radica en que pueden ser homófonas, igual sonido; parónimas, similar
escritura o pronunciación o, simplemente, escribirse juntas o separadas, con
distinto significado en cada caso.
Entre ellas tenemos.

a, preposición.
Ejemplo: Voy a realizar un viaje.
ha, forma del verbo haber, que podemos conjugar en plural.
Ejemplo: Ha venido > Han venido.
basto, tosco, vulgar, grosero.

Ejemplo: El joven sin educación tiene un comportamiento basto.
vasto, extenso, amplio.
Ejemplo: En el terreno vasto de mi abuelo juego fútbol.
(11)
Paz Cecilia, “La enseñanza de la ortografía en la educación básica” 2004 pág. 6.
21
bello, bonito.
Ejemplo: El carro del nuevo milenio es bello.
vello, pelo corporal.
Ejemplo: Juan se corta el vello con frecuencia.
bienes, riquezas, posesiones.

Ejemplo. Los bienes de Pedro serán para su esposa.
vienes, del verbo venir.
Ejemplo: El día que vienes me traes mi ropa.
bota, calzado.
Ejemplo: La bota es nueva.
vota, manifestar la opinión o el voto.
Ejemplo: Ella vota en la escuela de su barrio.
cabe, del verbo caber.

Ejemplo: El coche no cabe en el garaje.
cave, del verbo cavar.
Ejemplo: Cave todo lo que quiera, solo encontrará roca.
calló, del verbo callar.

Ejemplo: Tras dos horas hablando, calló sin más.
cayó, del verbo caer.
Ejemplo: Tropezó y se cayó al suelo.
haber, infinitivo del verbo haber.

a ver, a mirar.
Ejemplo: Va a ver qué pasa allí.
halla, del verbo hallar, encontrar.

Ejemplo: Halla la solución al problema.
haya, del verbo haber. Esta forma verbal va seguida de un participio.
Ejemplo: El que haya escrito esto, no quiere decir nada.
22
hay, del verbo haber.
Ejemplo: Hay un libro ahí.
ahí, adverbio de lugar.
Ejemplo: Lo he visto ahí.
hecho, del verbo hacer.

Ejemplo: Ya está hecho.
echo, del verbo echar.
Ejemplo: He echado la carta al buzón.
raya, línea.
Ejemplo: Siempre está haciendo rayas.
ralla, desmenuzar.
Ejemplo: Cuando ralla el pan, lo ensucia todo.
vaya, del verbo ir. También interjección.
Ejemplo: ¡Vaya, qué bien ha salido!
Cuando vaya a la cocina, avísame.
valla, pared metálica o similar.
Ejemplo: Separan los terrenos cercanos con una valla. (12)
2.4.7.- La ortografía como causa del retraso escolar
En la sociedad en la que estamos inmersos existen diferentes problemas de

aprendizaje que causan el retraso escolar, entre ellos: la ortografía, aunque
parezca un tema sin importancia tiene mucha validez pues no se está enseñando
como debe ser el uso aplicable de la reglas ortográficas y esto conlleva a la escasa
participación de los estudiantes en diferentes eventos, y no sólo aquello si no que
se está formando profesionales con esta problemática.
2.4.8.- Causas de una mala ortografía.
Tener una buena ortografía es un reto de todas las personas que quieren dominar
bien el arte de escribir, puesto que ésta es una técnica que consiste en poner
(12)
“Gramática de la lengua castellana” 2005 pág. 12
23
directamente en un soporte estable los actos comunicativos. La escritura no se
reproduce, sino que evoca la lengua hablada. Esto indica que hay que pronunciar
bien para poder usar en la escritura los fonemas correctos; pero en muchos casos,
la pronunciación es deficiente porque se dice: que habrá una “esposición” en lugar
de una “exposición”. Los que pronunciamos igual s y z tendemos a confundir
“tasa” con “taza”. Se dice que las faltas de ortografía se producen por negligencia
o ignorancia. Las cosas son más complejas. Ciertamente no tener lo que llaman
«buena ortografía» puede interpretarse como ignorancia, es decir, falta de
familiaridad con los códigos, con frecuencia arbitrarios, del lenguaje académico.
La mayoría de seres humanos tiene una ortografía deficiente porque no han

ejercitado de modo permanente la lectura ni su propio trabajo escrito y cuando se
les pregunta ¿cuántos libros han leído en su vida?, se puede verificar que no
tienen hábito de lectura, y por consiguiente, no tienen buena ortografía. (13)
2.4.9.- ¿Cómo motivar al estudiante antes de enseñar ortografía?
Este es uno de los temas principales para poder enseñar ortografía ya que si los
alumnos no están motivados se hará difícil captar la atención de ellos para que
comprendan e internalicen las reglas y normas ortográfica.
Primero es indispensable crear en el estudiante el deseo de querer comunicarse

por escrito. Se le debe facilitar espacios y experiencias que le permitan sentir la
necesidad de entregar sus ideas, pensamientos y emociones, partiendo por
elementos muy simples y rudimentarios, pero que irán acrecentándose a medida
que avance en el desarrollo de su expresión escrita.
Es necesario, también, comenzar desde temprana edad creando en el estudiante la

conciencia de que el escribir es un don maravilloso que nos fue regalado para
poder expresarnos y que para que nuestros mensajes sean comprendidos deben
estar escritos correctamente. Sólo de esta forma se puede ser entendido y obtener
alguna respuesta de los oyentes, signo de que nuestra comunicación ha logrado su
fin.
(13)
Rioseco Izquierdo, Rosita, Yo pienso y aprendo, 2004 pág. 30 24
Es recomendable emplear elementos que sean motivadores para el trabajo de la
ortografía, tales como juegos, dibujos, dramatizaciones u otro tipo de metodología
que facilite el trabajo de las normas de acentuación, que muchas veces resultan
áridas y aburridas para los educandos.
Además es fundamental la participación del docente, en el proceso como guía,

constante, motivador y estimulador de quienes aprenden.
2.4.10.- ¿Qué son estrategias didácticas?
Las estrategias son formas específicas de organizar los recursos (tiempo,

pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones) para obtener resultados
consistentes al realizar algún trabajo. Las estrategias siempre están orientadas
hacia una meta positiva. En la enseñanza y aprendizaje de la ortografía se utilizan
diferentes estrategias, alguna de las cuales pueden darse de manera inconsciente,
otras sin embargo resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes en el
trabajo con estudiantes.
“Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de ortografía son técnicas que hacen el

contenido de la instrucción significativo, integrado y transferible”. (14)
2.4.11.- ¿Cómo desempeña su rol el docente ante este problema de

aprendizaje?
El rol del docente ante este problema de aprendizaje es normal porque tiene la
expectativa de que en los años próximos el estudiante mejorará este problema. Aún
sabiendo, como docentes, que el nivel de conocimientos que adquieran los
estudiantes depende de cuánto da el profesor, además, dirige el proceso de
enseñanza y aprendizaje, determina y controla los contenidos, el programa y las
actividades con el objeto de lograr la respuesta deseada.
La función del docente es desarrollar correctamente el proceso de estímulo –

respuesta, sabiendo qué refuerzos o correctivos son pertinentes en cada momento y
(14)
“Teorías del aprendizaje”
25
qué estímulos son los adecuados para enseñar. Y finalmente determina si se han
logrado los objetivos propuestos.
¿Cuál es el papel del profesor en la educación?
La respuesta a esta pregunta, permite observar al profesor a través de la ventana

de tiempo: ayer, hoy y mañana, con atributos positivos y negativos que como ser
humano tiene y la gran necesidad de replantear el quehacer cotidiano en el aula,
con un poco de disponibilidad e impartirla hacia los niños, reconociendo sus
diferencias en los problemas de aprendizajes como la ortografía. (15)
2.5.-Hipótesis.
El diseño de estrategias didácticas fortalecerá la ortografía de los estudiantes de

séptimo año básico en el proceso de enseñanza aprendizaje.
2.6.- Señalamiento de variables.
2.6.1. Variable Independiente
• Las estrategias didácticas.
2. 6.2. Variable Dependiente.
• Fortalecer la ortografía.
(15) Op. Cit. pág. 24

26
CAPÍTULO III.-
MARCO METODOLÓGICO
3.1.- Enfoque Investigativo.
La metodología se relaciona a los procedimientos y destrezas que aplicarán el

¿Qué? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Cuándo?, del fenómeno investigado. Se ha utilizado la
investigación predominante cualitativa y cuantitativa debido a que se está
fusionando el problema, logrando que el estudio de las variables tenga relación
entre sí, llegando la causa de los hechos y lograr a solucionar el problema de
aprendizaje antes enunciado.
Se acogerá el método científico ya que a través de él se comprobará el ¿por qué?,

de los datos recopilados. Así mismo el procedimiento científico que usa técnicas
determinantes, clasificatorias, métodos estadísticos, métodos hipotético-
deductivos, procedimientos de medición, etc.; buscando los medios necesarios
para lograr resolver el problema de estudio que se desea resolver.
3.2.- Modalidad de la Investigación.
Investigación de campo: Se ejecuta en la institución educativa con ayuda del

director, docentes y padres de familia.
Investigación documental: Porque permite el ordenamiento y selección de la

información para llegar a obtener resultados del tema planteado.
Investigación activa: Permite la solución al problema en el lugar determinado.
27
Investigación explicativa: Admite dar una justificación adecuada de todo el
proceso de la investigación para luego tomar las medidas necesarias.
3.3.- Nivel o tipo de investigación.
El tipo de investigación es exploratoria porque con la flexibilidad de su

metodología este nivel permite generar hipótesis para ahondar el problema de
estudio y determinar las causas que lo originan, reconociendo las variables de
interés investigativo.
3.3.1.- Procedimiento de la Investigación.
Para poder desarrollar parte de este proyecto se solicitó formalmente aplicar una
entrevista a la señora Directora del Centro Educativo “Presidente Tamayo”, Lcda.
Margarita Isabel Yagual Orrala, quien facilitó la información respectiva para el
análisis de los problemas en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes de la Institución.
Según los datos adquiridos se enfatizó los diferentes problemas detectados en el

Centro Educativo y se seleccionó para estudiar, el problema con mayor prioridad
Estrategias Didácticas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la ortografía.
Inmediatamente se notificó a la señora Directora de la Institución el problema

que se seleccionó para estudiar en el Centro Educativo que ella dirige y con su
aprobación y cooperación se pudo recoger la información y datos para la
investigación y aplicación del presente proyecto.
De esta manera se presenta la oportunidad de ingresar a colaborar con los

estudiantes del Séptimo Año de Educación Básica; y por ende con la colectividad
educativa del plantel, logrando cumplir la misión de contribuir al fortalecimiento
de la educación. De la misma forma se contará con el apoyo incondicional de los
docentes: Lcdo. Juan Parrales Suárez, Psc. Maribel Aquino Rodríguez, Lcda. Lady
Vera Borbor, Lcda. Carmen Agudo Gonzabay, Lcda. Mayra Torres Mosquera,
28
Lcda. Suzy Suárez Santos, Prof. Humberto Mejillón, Lcda. Mariana Cojitambo
González, Prof. Silvia Rodríguez Rocafuerte, maestros del Centro Educativo,
además de la participación de los padres de familia del Séptimo Año Básico.
3.4.- Población y muestra.
3.4.1.-Población
La población es un grupo de personas, que vive en un lugar determinado y cuyo

número de habitantes se determina normalmente por un censo.
El conjunto de población en referencia está formado por un total de 34

estudiantes, 34 padres de familia y 25 docentes del Centro Educativo “Presidente
Tamayo”, ubicado en la Parroquia José Luis Tamayo Cantón Salinas de la
Provincia de Santa Elena. Además se realizó una entrevista a la Sra. Directora,
quien no está considerado para el cálculo de la muestra.
CUADRO DE DETALLE POBLACIONAL
Nº Detalle Población Porcentaje

1 Docentes 25 26.88
Estudiantes del Séptimo
2 34 36.56
Año Básico
Padres de familia de
3 34 36.56
Séptimo Año Básico
4 Total 93 100
29
3.4.2.- Muestra
Como se va a trabajar con una población pequeña se utilizará el muestreo

probabilístico, de selección aleatoria.
3.4.2.1.- Cálculo de la muestra
Para el cálculo de muestra se utilizará la siguiente fórmula:
n= PQ * N
(N- 1) E2 + PQ
K2
Simbología:
n Tamaño de muestra.
PQ Constante de la varianza poblacional (0.25)
N Tamaño de la población en referencia.
E Error máximo admisible 10 % = 0,1
K Coeficiente corrección del error (2)
DATOS
PQ= 0.25 n= 0.25 x 93
N= 160 (93- 1) 0.12 + 0.25
E= 0.1 22
K= 2
n= 23.25
(92) 0.01 + 0.25
4
30
n= 23.25
(92) 0.0025+ 0.25
n= 23.25
0.23+0.25
n= 23.25
0.48
n= 48.43
n= 48
Conclusión.- Como la población es pequeña se va a trabajar con todo el grupo de

docentes, estudiantes y padres de familia, para obtener una mejor apreciación de
los datos que permitan llegar a la búsqueda de solución del problema investigado.
3.5.- Operacionalización de variables.
3.5.1.- DEFINICIÓN DE VARIABLES
3.5.1.1.- Variable Independiente.- Las estrategias didácticas.
3.5.1.2.- Variable Dependiente.- Fortalecer la ortografía.
31
Variable independiente
Unidad de
Conceptualización Categorías Indicadores Ítems Técnicas Instrumento
observación
Ficha de
Independiente: Proceso de Poca comprensión. ¿Qué técnicas se
Observación observación. Docentes.
enseñanza. utilizan para fortalecer
Estrategias didácticas:
el proceso de
Las estrategias enseñanza?
didácticas son el
Cuestionario Estudiantes.
conjunto de Encuestas.
Nivel De encuesta.
procedimientos ¿Desarrollan
educativo.
apoyados en técnicas de actividades para
Uso inadecuado de
enseñanza que tienen por reforzar la ortografía?
conceptos. Representantes.
objeto alcanzar los
Estrategias
objetivos del
didácticas.
aprendizaje.
Desinterés por
aprender.
32
Variable dependiente
Unidad de
Conceptualización Categorías Indicadores Ítems Técnicas Instrumento
observación
Dependiente: Fortalecer la Forma de ¿Aplica estrategias

Observación Ficha de Docentes.
Fortalecimiento de la ortografía. enseñanza para la enseñanza de
observación
ortografía. inadecuada. ortografía?
Es buscar estrategias
para mejorar la
Cuestionario Estudiantes
ortografía de los Corregir el Usar nuevas Encuestas.
de encuesta
estudiantes. mal uso de la estrategias el
¿Tu maestro corrige tus
ortografía Lengua y Literatura.
errores ortográficos
cuando revisa las
tareas?
Superar el nivel de
conocimientos.
33
3.6.- Técnicas e Instrumentos
3.6.1.- Técnicas.
Para recopilar datos necesarios acerca de la investigación se seleccionaron

técnicas que permitirán llegar al estudio adecuado del problema investigado.
3.6.1.1.-La Observación.
Es una técnica que consiste en la atención necesaria mediante los sentidos, para
recoger los datos y hacer un análisis e interpretación del problema investigado
permitiendo llegar a conclusiones y toma de decisiones.
3.6.1.2.-La encuesta.
Es un modo de recopilar información a través de un cuestionario enfatizando los

datos de estudios, se caracteriza por que la persona investigada llena el
cuestionario. Se aplicará a los estudiantes, padres y docentes.
3.6.1.3.-Entrevista.
A través de esta técnica se recopilaron datos relevantes, mediante preguntas

realizadas directamente a la directora del centro educativo.
34
3.7.- Plan de recolección de la información
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
Evaluar el nivel de conocimientos de

1. ¿Para qué?
los estudiantes.
2. ¿De qué personas u objetos? Docentes y Estudiantes.
Proceso de Enseñanza Aprendizaje

3. ¿Sobre qué aspectos?
de la Ortografía.
4. ¿Quién? ¿Quiénes? Investigador: Blanca Méndez Bazán
Centro Educativo Fiscal Nº 1

5. ¿A quiénes?
“Presidente Tamayo”
6. ¿Cuándo? En el año lectivo 2010– 2011
En la Institución Educativa ubicada

7. ¿Dónde? en la Parroquia José Luis Tamayo del
Cantón Salinas.
8. ¿Cuántas veces? Una vez.
9. ¿Cómo? Aplicación de técnicas de

investigación individual.
Encuestas realizadas a docentes,
10. ¿Qué técnicas de recolección? padres de familia y estudiantes.
Entrevista realizada al director.
Cuestionario de encuesta.
11. ¿Con qué?
Cuestionario de entrevista.
35
3.8.- Plan de procesamiento de la información
Elaboración de los
Revisión Decodificación Tabulación Análisis
gráficos estadísticos
A través de la entrevista Basándose en este Consecuentemente los Determinado que son Las estrategias
que se realizó a la Lcda. problema del escaso uso datos obtenidos acerca diferentes causas lo que didácticas para la
Isabel Yagual Orrala, de estrategias para de las estrategias origina el uso enseñanza de la
Directora de la enseñar ortografía que se didácticas para la inadecuado de la ortografía son de mucha
Institución se estableció presenta en la enseñanza de la ortografía, se procederá importancia para
el escaso uso de institución, nos derivó a ortografía, a través de los a realizar los cuadros mejorar el nivel de
estrategias adecuadas la búsqueda de diferentes medios estadísticos que revelará conocimientos de los
para el proceso de información en permitieron obtener que porcentaje estudiantes y así dotarlos
enseñanza aprendizaje diferentes medios; resultados para saber que necesitamos superará en a las nuevas tendencias
de la ortografía, que revistas, libros, páginas la propuesta contribuirá este problema de educativas,
desarrollan los docentes web, folletos, etc. que a mejorar esta dificultad aprendizaje. especialmente para
del centro Educativo ayuden a encontrar las de aprendizaje. aquellos educandos que
Presidente Tamayo. causas y efecto del continuarán estudios
problema. superiores.
36
3.9.- Análisis e interpretación de resultados.
3.9.1.- Encuestas realizadas a los estudiantes.
1. ¿Tus padres controlan las tareas de Lengua y Literatura en casa?

Cuadro 1
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 3%
A veces 3 9%
Nunca 30 88%
Total 34 100%
Gráfico 1
Fuente: Centro Educativo “Presidente Tamayo”

Elaborado: Blanca Méndez Bazán.
ANÁLISIS: El 88% de los padres de familia no controlan las tareas de sus hijos,
especialmente en lo que respecta a Lengua y Literatura. Es necesario que los
padres que nunca ayudan en casa hagan conciencia para poder llegar al objetivo
del trabajo que tanto se menciona en la actualidad, la trilogía educativa.
37
2. ¿Las clases de Lengua y Literatura que imparte tu maestro las desarrollas en
casa?
Cuadro 2

Siempre 2 6%
A veces 2 16 %
Nunca 30 88 %
TOTAL 34 100%
.
Gráfico 2

ANÁLISIS: El porcentaje muestra que los estudiantes no desarrollan las

actividades de Lengua y Literatura en casa.
38
3.- ¿Tus padres te elaboran las tareas de Lengua y Literatura en casa?
Cuadro 3

Siempre 28 82 %
A veces 4 12 %
Nunca 2 6%
TOTAL 34 100%
Gráfico 3

ANÁLISIS: El 82% de los padres de familia elaboran las tareas de sus hijos,
sabiendo que son actividades de refuerzo para el conocimiento personal de su
representado. El 12% lo hace a veces y el 6% no realiza esta actividad que le
corresponde al estudiante.
39
4.- ¿Tu maestro corrige los errores ortográficos cuando revisa las tareas?
Cuadro 4

Siempre 0 0%
A veces 4 12 %
Nunca 30 88 %
Total 34 100%
.
Gráfico 4

ANÁLISIS: El 88% de los docentes no está cumpliendo con una actividad

primordial como es la controlar los errores ortográficos en las tareas de los
estudiantes en las diferentes asignaturas.
40
5 ¿Tu maestro utiliza material didáctico cuando enseña una regla ortográfica?
Cuadro 5

Siempre 0 0%
A veces 2 6%
Nunca 32 94%
Total 34 100%
Gráfico 5

ANÁLISIS: El 94% de los maestros no están aplicando el método adecuado para

la enseñanza de las reglas ortográficas, y en su defecto de manera indirecta no
permite al estudiante llegar al aprendizaje significativo, ocasionando un problema
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
41
6. ¿Tu maestro plantea la importancia de tener una buena ortografía?
Cuadro 6
Siempre 0 0%
A veces 5 15%
Nunca 29 85%
Total 34 100%
Gráfico 6

ANÁLISIS: Es preocupante saber que el maestro no enfatiza la importancia de

tener una buena ortografía, evidentemente los estudiantes deben llevar siempre
presente de que como se lee, se escribe y depende de ello su avance educativo para
los posteriores años de estudio.
42
7. ¿Tu maestro realiza actividades o talleres ortográficos en clase?
Cuadro 7
Alternativas Frecuencia %
Siempre 1 3%
A veces 3 9%
Nunca 30 88%
Total 34 100%
Gráfico 7

ANÁLISIS: La estadística señala que la mayoría de los estudiantes no están

desarrollando talleres ortográficos en las clases, dirigidos por el docente, lo que
indica que deben aplicar actividades ortográficas para afianzar los conocimientos
de los estudiantes.
43
8.- ¿Te gusta participar en las clases de Lengua y Literatura?
Cuadro 8

Siempre 2 6%
A veces 4 12%
Nunca 28 82%
Total 34 100%
Gráfico 8

ANÁLISIS: El 82% de los educandos no participan en las clases de Lengua y

Literatura, esto es un problema que se sostiene no sólo en el aula, sino en las
actividades educativas, será que no se está estimulando al estudiante antes de una
enseñanza o que factor influye en este mal hábito, que perjudica el proceso
educativo.
44
9.- ¿Desarrollas dictados en casa?
Cuadro 9

Siempre 0 0%
A veces 3 9%
Nunca 31 91%
Total 34 100%
Gráfico 9

ANÁLISIS: La mayoría de los estudiantes no desarrollan dictados en casa, si

practicaran dictados con las palabras que tienen más dificultades ayudarían a
corregir su falencia en el uso correcto de la ortografía.
45
10. ¿Si aprendieras nuevas estrategias para aprender las reglas ortográficas las
practicarías?
Cuadro 10
Siempre 28 82%
A veces 4 12%
Nunca 2 6%
Total 34 100%
Gráfico 10

ANÁLISIS: Los estudiantes necesitan trabajar con nuevas estrategias para

adquirir de una manera menos compleja los conocimientos. Además sus clases
serán motivadoras y despertará el interés que el docente requiere cuando enseña.
46
3.9.2.- Encuesta realizada a docentes.
1. ¿Aplica estrategias adecuadas para la enseñanza de la ortografía?
Cuadro 11
Siempre 0 0%
A veces 4 16%
Nunca 21 84%
TOTAL 25 100%
Gráfico 11
Fuente: Centro Educativo Fiscal Nº 1“Presidente Tamayo”

ANÁLISIS: Según los datos estadísticos el 84% de los docentes no están

aplicando estrategias adecuadas para el proceso de enseñanza, sin considerar que
es importante captar la atención de los estudiantes y facilitar la comprensión de
los conocimientos impartidos.
47
2.- ¿En el aula desarrolla talleres ortográficos u otra actividad que refuerce la
ortografía de los estudiantes?
Cuadro 12
Siempre 1 4%
A veces 3 12%
Nunca 21 84%
TOTAL 25 100%
Gráfico 12

ANÁLISIS: El cuadro estadístico plantea que el 84% de los docentes no están

desarrollando completamente las tareas de refuerzo en el aula, lo que ocasiona que
queden vacíos de las reglas ortográficas.
48
3.- ¿Luego de las clases de ortografía desarrolla talleres ortográficos?
Cuadro 13
Siempre 1 4%
A veces 5 20%
Nunca 19 76%
Total 25 100%
Gráfico 13
Fuente: Centro Educativo Fiscal Nº 1 “Presidente Tamayo”

ANÁLISIS: Es importante saber que el 76% de los educadores no desarrollan

talleres de ortografía luego de impartir una clases, sin considerar que es necesario
que ellos apliquen estas actividades permanente, pues son técnicas para llegar al
estudiante y lograr un aprendizaje significativo en los ellos.
49
4.- ¿Envía actividades de refuerzo a casa después de impartir una nueva regla de
ortografía?
Cuadro 14

Siempre 3 12%
A veces 4 16%
Nunca 18 72%
Total 25 100%
Gráfico 14

ANÁLISIS: El cuadro estadístico plantea que el 72% de los docentes no están

enviando las tareas de refuerzo a casa, ocasionando que el estudiante sólo aplique
lo que aprende en el momento, quedando vacíos para la aplicación adecuada de
las reglas ortográficas.
50
5.- ¿Actualmente envía a los estudiantes a memorizar las reglas ortográficas?
Cuadro 15
Siempre 20 80%
A veces 4 16%
Nunca 1 4%
Total 25 100%
Gráfico 15

ANÁLISIS: El 80% de los maestros actualmente envían a memorizar las reglas

ortográficas, este método de enseñanza que ellos llevan no es la adecuada, ya que
está relacionada con la pedagogía tradicional, los educadores deben buscar la
manera de ayudar a los estudiantes a superar esta dificultad de aprender en el
proceso enseñanza, usando estrategias actuales y acordes a su realidad.
51
6.- ¿Corrige los errores ortográficos en los escritos de los estudiantes?
Cuadro 16

Siempre 0 0%
A veces 3 12%
Nunca 22 88%
Total 25 100%
Gráfico 16

ANÁLISIS: La estadística señala que el 88% de los docentes no están haciendo

las correcciones de los errores de ortografía que tienen los educandos, lo que hace
pensar al estudiante que sus escritos están correctos.
52
7 ¿Investiga usted estrategias para la enseñanza de la ortografía?
Cuadro 17
Siempre 0 0%
A veces 1 4%
Nunca 24 96%
TOTAL 25 100%
Gráfico 17

ANÁLISIS: El 96% de los maestros no investigan técnicas para la enseñanza de

la ortografía que le facilite al estudiante la comprensión de un nuevo
conocimiento. Además es importante que los docentes sean investigativos,
participativos y dinámicos.
53
3.9.3 Encuesta realizada a los padres de familia.
1 ¿Se interesa por el rendimiento escolar de su representado?
Cuadro 18

Siempre 3 9%
A veces 5 15%
Nunca 26 76%
Total 34 100%
Gráfico 18

ANÁLISIS: No todos los representantes, se interesan por saber el rendimiento

escolar de sus hijos y peor aún aportan para mejorar el nivel académico de los
estudiantes.
54
2.- ¿Corrige las tareas de Lengua y Literatura de su hijo antes de ser presentadas?
Cuadro 19

Siempre 4 12%
A veces 4 12%
Nunca 26 76%
Total 34 100%
Gráfico 19

ANÁLISIS: Los padres de familia no controlan las tareas de sus hijos antes de ser
presentadas, y un pequeño grupo lo realiza a veces, es importante que el
representante ayude en casa para lograr los objetivos planteados de los docentes
para el período lectivo.
55
3. ¿Realiza dictado en casa a su hijo(a)?
Cuadro 20

Siempre 0 0%
A veces 2 6%
Nunca 32 94%
Total 34 100%
Gráfico 20

ANÁLISIS: Los padres de familia, no ayudan a que sus representados mejoren

su nivel académico en Lengua y Literatura, debido a que no buscan la forma de
reforzar el conocimiento de cada día en casa, como ejemplo tenemos el dictado
que es una actividad muy fácil que cualquier persona lo puede desarrollar y si
embargo no lo hacen.
56
4.- ¿Ayuda a corregir los errores ortográficos de sus hijos?
Cuadro 21

Siempre 0 0%
A veces 3 9%
Nunca 31 91%
Total 34 100%
Gráfico 21

ANÁLISIS: No todos los representantes están ayudando a corregir errores en los

escritos de sus hijos, esto se puede dar por diversos factores, pero aquello no
impide que sea notoria la ayuda que ellos dan en el hogar para el proceso
formativo de los educandos.
57
5. ¿Cree que los docentes utilizan estrategias adecuadas para la enseñanza de la
ortografía?
Cuadro 22
Siempre 0 0%
A veces 4 12%
Nunca 30 88%
TOTAL 34 100%
Gráfico 22

ANÁLISIS: Los padres de familia, plantean que la estrategia que usan los
docentes no es la adecuada para el aprendizaje de los niños, debido a que
actualmente se aplican otras técnicas.
58
3.10. Conclusiones y recomendaciones.
Conclusiones.
Una vez obtenido los datos y la información necesaria para finalizar el presente
trabajo, se resaltó lo importante que es trabajar educando a la niñez, pues ellos
confían en nosotros como educadores, así como también los padres de familia y
comunidad en general.
Además se logró detectar la forma de enseñar de los docentes, lo que sirvió para
llegar a la conclusión de que la forma de aplicar instrumentos para la enseñanza no
es la adecuada debido a que cada nuevo conocimiento requiere una nueva
metodología y así fortalecer el aprendizaje.
La forma de enseñar de los docentes repercute negativamente, al dictar una regla

ortográfica y no permite el desarrollo del pensamiento del estudiante. Por esta
razón existe la necesidad de aplicar estrategias didácticas para el fortalecimiento
de la ortografía.
Los maestros deben ser investigativos, participativos, creativos y estar

constantemente en talleres o seminarios que beneficien a la niñez, contribuyendo
de esta manera al aprendizaje de los educandos.
Además, a esto se puede agregar que los estudiantes no brindan el tiempo

necesario a la lectura, esta actividad beneficiaría sus conocimientos especialmente
en lengua y literatura.
Y sin dejar fuera, la falta de tiempo y dedicación que los padres de familia no
ofrecen a sus hijos, para controlar las tareas de refuerzo; evidencia esta dificultad
de aprendizaje. Pero vale recalcar que los representantes que se interesan por el
nivel académico de sus hijos, lamentablemente, no todos tienen un estudio
adecuado para ayudarlos con las tareas, ocasionando una desventaja en el proceso
educativo.
59
Recomendaciones.
Se sugiere a los docentes y comunidad educativa aplicar las estrategias didácticas

para fortalecer la ortografía de los educandos.
Los docentes deben emplear estrategias que les permitan llevar al estudiante al
aprendizaje significativo.
Los educadores deben incluir en su planificación curricular, estrategias que estén

acordes a la realidad del grupo de estudiantes con el que se trabaja. Dejando de
lado la enseñanza tradicional.
Las Instituciones Educativas del sector deben aplicar las estrategias didácticas para
fortalecer la ortografía de los estudiantes de la provincia a fin mejorar las
necesidades educativas que sostiene cada plantel.
Como esquema educativo para la niñez, las estrategias que se plantean fortalecerán
la ortografía de los estudiantes y de esta forma se los integra a las nuevas
demandas educativas ya que se logro superar un problema de aprendizaje.
Y a los docentes les permitirá emplear metodologías adecuadas en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
60
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1.- Título de la Propuesta:
“Diseño de estrategias didácticas en el área de Lengua y Literatura para

fortalecer la ortografía de los estudiantes de Séptimo año de educación básica
del Centro Educativo “Presidente Tamayo” de la Parroquia José Luis
2011”.
4.2.- Antecedentes.
A causa del uso incorrecto de las reglas ortográficas plasmadas en diferentes
escritos realizados por los estudiantes del Centro Educativo “Presidente Tamayo”
se detectan dificultades en la aplicación adecuada de la ortografía, originando un
déficit en el rendimiento escolar, esto puede darse por la ausencia de la aplicación
de estrategias para el aprendizaje, que los docentes no desarrollan en el transcurso
del proceso enseñanza aprendizaje.
4.3.- Justificación.
Con la aplicación de las estrategias didácticas para los educandos, se está

brindado un aporte a la educación, debido a que es indispensable que los
estudiantes estén inmersos a las nuevas tendencias educativas y no las alcanzarán
si continúa esta falencia de enseñanza aprendizaje. Por ello debe corregirlas ahora,
que aún están a tiempo.
Las técnicas para la educación permiten fortalecer la ortografía a través de los
docentes y personas que se dedican a la labor de educar, tienen que buscar cada día
formas de llegar a los niños, así lograrán cumplir con uno de los tantos objetivos
planteados en la educación y brindar un enseñanza de calidad y calidez.
61
A través de los errores de ortografía encontrados en los escritos desarrollados por
los estudiantes, se puede identificar que en su totalidad no aplican adecuadamente
las reglas ortográficas y los causales de este problema de aprendizaje se deben a
varias razones.
Es importante que el docente sepa cómo llegar a los educandos y como hacer que
ellos aprendan para la vida. Ya que para ellos existe la orientación de
planificaciones, técnicas y objetivos de ¿qué es lo que se desea enseñar? y ¿para
qué enseñar?, pero la escasa participación de los maestros, origina poco interés de
conocer como se debe trabajar.
El proyecto es factible, porque se cuenta con el apoyo de la Directora, los

docentes, estudiantes y con el conocimiento y colaboración de los padres de
familia.
4.4.- Objetivos
4.4.1.- Objetivo general.
• Aplicar las estrategias didácticas que le permitan a los estudiantes la

comprensión y aplicación adecuada de las reglas ortográficas para el
fortalecimiento de su ortografía durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
4.4.2.- Objetivos Específicos
• Utilizar estrategias que faciliten a los estudiantes la comprensión de las reglas

ortográficas.
• Colaborar con la información adecuada a los docentes, para que ayuden a

superar el nivel académico de sus educandos.
62
• Fortalecer la ortografía de los estudiantes mediante estrategias logrando en
ellos el aprendizaje significativo.
4.5.- Fundamentación.
4.5.1. Pedagógicos.
La sistematización de la propuesta educativa, parte del plan de estudios como eje

rector del quehacer educativo, la dimensión de la planificación como un elemento
que nos permite minimizar los problemas y maximizar los resultados, el
diagnóstico como medio de información que determina identificar las necesidades
y potencialidades, priorizando los requerimientos sociales, incorporando
igualmente el análisis de la naturaleza del problema.
El pedagogo Johann Pestalozzi defendía la individualidad del niño y la necesidad

de que los maestros fuesen preparados para lograr un desarrollo integral del
estudiante más que para implantarles conocimientos. Sus ideas ejercieron gran
influencia en las escuelas del mundo occidental, particularmente en el área de
preparación de los maestros.
Entre sus ideas pedagógicas, para la enseñanza tomó en cuenta la intuición

intelectual, tomando los aspectos que conforman su educación elemental que son:
• Enriquecer la memoria de los niños con explicaciones sencillas de objetos

y materiales. Enseñar a describir y a darse cuenta de sus percepciones.
• Enseñar al niño, por medio del dibujo, a medir todos los objetos que se
presentan a su vista y adquirir habilidades para reproducir. Pestalozzi pensó
que por medio del dibujo se ejercitaba al niño en su escritura.
• Aplicar la psicología, pasando del sonido a la palabra y de la palabra a la
frase (Método analítico).
• Por medio del ejercicio de lectura y escritura afianzar los conocimientos del
lenguaje.
63
4.5.2. Filosóficos.
Toda teoría filosófica conduce a una actitud e intenta explicar unitariamente la

realidad. Por eso dice que la filosofía es una reflexión totalizadora en cuyo campo
entran tanto lo natural como lo humano.
4.5.3. Beneficiarios.
Directos.- Estudiantes y docentes
Indirectos.- Padres de familia.
4. 5.4. Impacto Social.
Fortalecer la ortografía en educandos de séptimo año de educación básica.
64
4.6.- PLAN DE ACCIÓN.
4.6.1.- ESTRATEGIA # 1
Título de la estrategia:
JUEGO DE BINGO ORTOGRÁFICO
Objetivo:
Aprender, mediante el juego, la escritura de palabras con dificultad ortográfica, en
la ortografía arbitraria.
Logro:
Aplicar las reglas ortográficas correspondientes, en diferentes textos.
Contenido:
Uso de b/v, ll/y, g/j.
Aplicación de la estrategia:
1.-El docente escoge dos de las reglas que están en el contenido, pero sólo utilizará
una de cada regla escogida.
2.-El educador toma entonces las palabras de cada regla ortográfica elegida.
Usando entre 15 y 30 palabras. Que serán las fichas del que dirige el juego.
3.-Las palabras deben estar escritas en las cartulinas, que simularan las tablas del
juego, en ella constaran palabras bien escritas y mal escritas.
4.-Luego se le reparte una tabla para cada jugador (estudiantes).
5.-Las fichas deben estar en un cartón.
6.-Los estudiantes estarán listos con un mismo lápiz de color para la primera ronda
de juego, encerrándolas según ellos consideren sea su escrito.
7.-Cuando un jugador haya tachado en su cartón palabras en horizontal o vertical,
gritará “¡Raya!”. El educador comprobará si, efectivamente, se trata de las
palabras mencionadas y si están correctamente escritas.
8.-El docente deberá anotar 5 puntos al ganador en el margen de su tabla.
9.-El educador seguirá sacando nuevas tarjetas de palabras. Cuando un jugador
haya tachado en su cartón todas las palabras, podrá gritar “¡Bingo!”. El educador,
nuevamente, verificará el ganador del juego.
10.-Si es así, el jugador ganará 10 puntos, que anotará en los márgenes de su tabla.
65
Una vez terminada la partida, y tras los comentarios de los jugadores, se iniciará
una nueva con las mismas tarjetas de palabras. Pero usando otros colores para
diferenciarla del juego anterior.
Tabla de bingo ortográfico con el uso de la “G” y “J”
TEJIDO SUMERGIR GEÓGRAFO EMERGENCIA VIRGEN
EMPUGE GIRAFA VIGÉSIMO RELIGIÓN TEGIDO
“G” Y
CORAGE VIGILANTE JIRAFA EJEMPLO
“J”
EXTRANJERO EGEMPLO VIRJEN JEOGRAFO CORAJE
VIJILANTE EMERJENCIA SUMERJIR EMPUJE EXTRANJERO
66
4.6.2.-ESTRATEGIA # 2
ACTIVIDADES EMOTIVAS ORTOGRÁFICAS
Objetivo:
Aplicar el uso de diferentes reglas, mediante ejercicios ortográficos para usar
adecuadamente las ortografía.
Logro:
Usar correctamente diferentes reglas ortográficas.
Contenido:
Uso de c/z, qu/k, y/ ll, m/n
El educador puede hacer uso de esta actividad motivadora, con diferentes reglas.
1.-Se deben elaborar tarjetas de cartulina con palabras que lleven la regla
ortografía que se estudie.
2.-El trabajo cosiste en que los estudiantes completen la letra correcta con que se
escribe la palabra.
3.-También habrán niños que escojan la letra incorrecta, es allí donde se afianza el
conocimiento con mas ejercicios de palabras según indique la regla.
4.-Si no se cuenta con las tarjetas y palabras escritas el educador puede usar el
pizarrón y hará pasar a cada niño a participar.
5.-Se puede escoger como ganador a quien menos error tenga.
Actividad emotiva para el uso de la C, Z, QU y K
a_udir c qu k
boti_ín c qu k
_ita z c
pa_ c z
cru_ita z c
_ieto k qu c
_iencia z c
ata_e c qu k
madure_ c z
_incena z c
67
Actividad emotiva para el uso de Y, LL
ani_o y ll
_ate ll y
hue_a y ll
fa_o ll y
papa_a ll y
_ama y ll
bo_ ll y
hebi_a y ll
hu_ó ll y
mantequi_a y ll
Actividad emotiva para el uso de la M y N
e_balar n m
e_fermera m n
e_pacar m n
e_plear m n
e_prender m n
e_ncubrir m n
e_vasado m n
e_palmar m n
e_voltorio m n
68
MI MEMORIA VISUAL
Objetivo:
Desarrollar la memoria visual para mejorar la ortografía.
Logro:
Escribir correctamente diferentes palabras.
Contenido:
Uso correcto de la ortografía en palabras con errores comunes.
1.-El educador debe entregar una ficha en donde debe estar escrito un párrafo,
para cada estudiante.
2.-En el párrafo debe hacerse notar las palabras que se le hacen difíciles de
escribir a los estudiantes.
3.-Luego se le entrega una cartulina de unos 20 cm de ancho y 10 cm de largo, a
los niños y se les pide que busquen y escriban una palabra que para ellos se le
dificulte aprender la adecuada escritura, tal cual está en el párrafo.
4.-Una vez escrita la palabra se le pide que observe bien la forma como está
escrita.
5.-Se procede a retirar la cartulina y se le pide al estudiante que deletree la palabra
de forma inversa.
6.-Seguido de ello los demás niños tienen que adivinar la palabra que dijo en
forma deletreada el o la compañera, así se logrará captar la atención de todos y ver
si el estudiante asimiló la escritura de la palabra indicada.
7.- De esta manera la estrategia se tornará divertida y el que más aciertos tenga
resultará ser el ganador.
69
Ejemplo de cuento a utilizar en esta estrategia.
CUENTO
LA MALA SUERTE DE PESCAFRITO
En aquella tienda de animales la mala suerte tenía un nombre: Pescafrito, un
pequeño pez famoso porque nunca estaba en el acuario adecuado. Cada vez que
tocaba reordenar los tanques, Pescafrito acababa por error o descuido en el más
peligroso para él. Desde otros tanques tranquilos y seguros, sus primos y
hermanos veían divertidos sus desesperadas carreras por evitar ser la merienda
de algún grandulón.
A pesar de su increíble mala suerte, Pescafrito no se desanimaba, y en cada

carrera ponía todo su empeño en librarse de nuevo, aunque sintiera el dolor de
algún que otro mordisco en sus aletas o el cansancio de nadar entre plantas y
rocas a cualquier hora del día o de la noche.
Así fue sobreviviendo Pescafrito Malasuerte, como todos le llamaban, hasta

que un día de reorganización en los acuarios, Pescafrito por fin acabó
compartiendo su tanque con todos sus primos y hermanos. Pero mientras se
juntaban a su alrededor para conocer sus desventuras, un cuidador despistado
echó en ese mismo tanque al más grande, hambriento y peligroso de los peces
de la tienda. Fueron sólo unos minutos, pero el enorme pez no necesitó más
para acabar con todos los pececillos... excepto Pescafrito, que acostumbrado a
huir de muchos peces a la vez, no tuvo problemas en escapar de uno solo.
Poco después entró en la tienda un gran experto en acuarios, y al ver a

Pescafrito vivo en el mismo tanque que el pez grande no se lo podía creer.
Estuvo horas en la tienda, observándolo, viéndolo escapar una y otra vez con su
nadar lleno de giros y piruetas y su increíble capacidad para esconderse. No
tenía dudas: era un pez único en el mundo, y el experto lo llevó consigo para
ser la estrella de todas sus colecciones y acuarios.
Y allí Pescafrito vivió feliz con todo tipo de atenciones y cuidados, pensando lo
buena que había sido para él su famosísima mala suerte.
Pedro Pablo Sacristán
DESANIMABA 70
SOPA DE LETRAS
Objetivo:
Inculcar valores mediante la enseñanza dinámica de la ortografía.
Logro:
Rapidez en la búsqueda de términos desconocidos.
Contenido:
Fortalecer la ortografía en palabras poco conocidas.
1.-Se escribe una historia, cuento, lectura o reflexión con gráficos, en un pliego de
cartulina o papel bond.
2.-En clase se la narra a los estudiantes, despertando el interés en ellos, realizando
lluvia de ideas para saber qué opinan o piensan de lo antes leído.
3.-Se debe entregar al estudiante una hoja donde esté planteada la sopa de letras
para ejecutar la estrategia.
4.-Luego se empieza a buscar las palabras según indique el docente que es el
guiador de la estrategia.
5.-El trabajo de los niños será dinámico porque buscarán las formas más rápidas de
ser los primeros en encontrar las palabras.
6.-Esta técnica se la puede aplicar con otros temas y reglas ortográficas.
7.-Queda a criterio del docente como desee ubicar las palabras, de una forma más
fácil o más compleja.
Ejemplo:
71
La torre de Babel
LA TORRE DE BABEL
No tenía entonces la tierra más que un solo lenguaje y unas mismas palabras pero
sucedió que al desplazarse los pueblos hacia oriente hallaron una vega en tierra de
Sennaar, donde hicieron asiento.
Y se dijeron unos a otros: Venid, hagamos ladrillos y los cocieron con fuego.
Después decidieron construir una ciudad, y en la ciudad, una torre cuya cima
llegara hasta el cielo.
-Con ella nos haremos famosos- se dijeron.

Fabricaron ladrillos, y probaron a cocerlos al fuego. De esta manera consiguieron
tener un material como las duras piedras.
-Y empezaron a edificar utilizando la brea como cemento. A medida que

avanzaban la obra surgían planes distintos sobre el modo de hacerla, y eran
frecuentes las discusiones entre los jefes y los obreros.
72
-Dios vio que era orgullo y vanidad lo que impulsaba a aquella gente a realizar tan
gran construcción, y decidió humillarlos en su ridícula pretensión.
Todos hablaban la misma lengua. Y Dios dijo:

-Voy a confundir su lenguaje para que no se entiendan unos con otros.
Y así sucedió. Todo era confusión, malos entendidos y desorganización. No
encontraban la manera de ponerse de acuerdo.
Decidieron dispersarse, dejando la torre sin acabar.

-Fue la torre de Babel, llamada así porque significa que en ella Dios mezcló las
lenguas.
(Génesis 11)
Dr. Valero Samuel. “Biblia infantil”. Editorial Alfredo Ortells, S.L. Valencia. Pág.
36.
Sopa de letras
Alternativas para encontrar palabras claves en la sopa de letras
1.- Al principio los hombres tenían un solo...

2.- Para llegar hasta el cielo decidieron construir una...
3.- Con aquella torre los hombres se harían...
4.- Construyeron ladrillos y los cocieron con ...
5.- Para construir utilizaron la brea como ....
6.- Los jefes y los obreros empezaron a ...
7.-Vio Dios que los hombres tenían orgullo y...
8.- Aquella fue la torre de...
9.- En la torre de Babel, Dios mezcló las....
10.- Los hombres se marcharon dejando la torre sin...
73
Encontrar en la sopa de letras las alternativas de la lectura Torre de Babel.
L E N G U A J E B C
F Y U B P O I N E E
Q U C C A C B H T M
C F E T Y B A S O E
D F G G B N E N R N
D F G H O B N L R T
F A M O S O S V E O
S D F G H J N B B V
V A N I D A D N A A
A C F G N N B N B C
L E N G U A S V B A
L P H G D G V V V B
D I S C U T I R C A
Q W E R T Y C X D R
74
4.6.5.-ESTRATEGIA # 5
ORTOGRAFÍA CANTADA
Objetivo:
Motivar a los estudiantes al aprendizaje de reglas ortográficas.
Logro:
Cantar las reglas ortográficas para aprender significados.
Contenido:
Fortalecer el léxico de los estudiantes.
1.- El docente enseñará una canción creada o ya existente donde adapte y rime el
uso de una de las reglas ortográficas.
2.- Un vez aprendida la canción se la cantará grupalmente y luego de forma

individual, para tener la certeza de que el estudiante receptó la regla ortográfica
enseñada.
3.- Es preferible que no se indique directamente que es una regla ortográfica.
Ejemplo:
Te echo de menos si tú no estás

Si me aburro, yo echo a bailar
Si algo está soso le echo sal
Y si echo a la “loto” yo puedo ganar
Todos estos echos

son del verbo echar
que nuca lleva “h”
así que apréndetelos ya
75
Yo echo azúcar en el café
Y echo una carta en el buzón
Yo echo pegamento en el papel
Y echo a volar en un avión
Todos estos echos

son del verbo echar
que nuca lleva “h”
así que apréndetelos ya
Álamo Vaquero Pedro, “Ortografía Cantada” 2007
76
4.7.- Administración.
Grupos Intereses Percepciones Poder y Recursos

Autoridades Educativas. Aplicar las estrategias Inexactitud de metodologías Establecer una motivación
Didácticas. adecuadas para el proceso de antes de enseñar cualquier
enseñanza aprendizaje. contenido.
Director Conseguir el fortalecimiento de Adaptarse a la comisión
Personal docente la ortografía en los estudiantes Falta responsabilidad de cada pedagógica para cumplir con la
de Séptimo año básico, usando docente por el rol que planificación que se debe usar
métodos adecuadas para el desempeña. actualmente.
proceso de enseñanza.
Padres de familia Presentarse frecuentemente a Incentivar frecuentemente a
preguntar el desarrollo Falta de control y dedicación trabajar brindando todo el
educativo de su representado de tiempo en las tareas de sus apoyo necesario que requiera la
para contribuir en la educación hijos, para mejorar el nivel formación de sus hijos.
del mismo. académico.
77
4.8.- Previsión de la evaluación.
Fechas
Actividades Responsables MAYO Cumplimientos
1 2 3 4
Integrar al personal docente para analizar Directora X Integrar a la directora y los
las metodologías de enseñanza que se docentes.
aplican en la institución. Prof. Blanca Méndez
Plantear que en la actualidad se emplean X Incentivar a docentes a la
nuevas técnicas de aprendizaje para lograr búsqueda de nuevas
un mejor nivel académico del estudiante. metodologías de enseñanza.
Indagar el desarrollo activo de los Prof. Blanca Méndez X Verificar la participación del
estudiantes en el aula. estudiante en el aula.
Verificar la forma de trabajar del docente Prof. Blanca Méndez JUNIO Proyectar al docente la
y que técnicas utiliza para la enseñanza de Psicóloga. Maribel 1 2 3 4 5 aplicación de las estrategias
la ortografía. Aquino. X diseñadas.
JULIO Mejorar la escritura de los
Utilizar la estrategias “Juego de Bingo” Prof. Blanca Méndez 1 2 3 4 estudiantes en diferentes textos.
Docente del aula X
78
Actividades Responsables AGOSTO Cumplimientos
Manejar “Actividades emotivas 1 2 3 4 5 Desarrollar actividades que
ortográficas” Prof. Blanca Méndez X motiven al estudiante a aprender.
(Canciones, dinámicas, juegos)
Emplear “Mi memoria visual” SEPTIEMBRE Utilizar formas estratégicas que
Prof. Blanca Méndez 1 2 3 4 refuercen las reglas ortográficas
Docente del aula X aprendidas.
Usar la “Sopa de letras” OCTUBRE Facilitar la comprensión de
Prof. Blanca Méndez 1 2 3 4 conceptos complejos del uso
Psicóloga Maribel X adecuado de las reglas
Aquino. ortográficas.
NOVIEMBRE Proporcionar la estrategia para la
Utilizar la “Ortografía Cantada” Prof. Blanca Méndez 1 2 3 4 5 facilitar de la escritura de
Docente del aula X palabras difíciles.
Finalización del planteamiento de las DICIEMBRE
estrategias. Prof. Blanca Méndez 1 2 3 4 Comprensión de la importancia
X del correcto uso de la ortografía
Evaluación de las estrategias, realizando X en el proceso de enseñanza
un concurso interno de ortografía. aprendizaje.
79
CAPÍTULO V
MARCO ADMINISTRATIVO
Recursos
Institucionales
Centro Educativo “Presidente Tamayo”
Humanos
Guía del proyecto: Tutor de la Tesis

Autora del Tema: Blanca Méndez Bazán.
Estudiantes del Séptimo Año Básico.
Director del Centro Educativo Fiscal Nº 1 “Presidente Tamayo”
Personal Docente de la Institución Educativa
Padres de Familia de Séptimo Año Básico.
Materiales
• Biblioteca.
• Copias
• Cyber
• Computadora
• Libros
• Folletos de consulta
• Hojas de entrevista
• Encuesta
• Cámara fotográfica
• Dispositivo de almacenar la información (CDS y PEN drive)
80
Presupuesto Operativo
Valor Valor
Cantidad Descripción Unitario Total
200 Impresiones de hoja a borrador 0.20 60.00
300 Copias bibliográficas 0.05 15.00
120 Horas en Cyber 0.70 84.00
90 Hojas de la encuesta 0.10 9.00
12 Refrigerios 1.00 12.00
3 Ejemplares de Impresiones 20.00 60.00
3 En anillados del Informe Final 1.00 3.00
6 Soporte digital 2.00 12.00
1 Gramatólogo 70.00 70.00
1 Pendrive 15.00 15.00
20 Pasajes 1.00 30.00
5 Empastados 9.00 45.00
5 Impresiones de la Tesis 30.00 150.00
TOTAL DE GASTOS
$565.00
81
CRONOGRAMA
AÑO 2010 - 2011
Tiempo Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio
Actividades
2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Presentación del anteproyecto x
Revisión del anteproyecto X
Aprobación del tema x
Entrevista con el tutor x x x x x x x x
Evaluación del proyecto x X x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Desarrollo del capítulo I y II x x x
Identificación de la muestra x
Elaboración y Aplicación de instrumentos de la investigación x x
Recolección y análisis de los resultados x x x
Determinación de conclusiones y recomendaciones x x
Elaboración de la propuesta x x x x
Elaboración del borrador del informe x x
Entrega del borrador del Informe x
Entrega a pares académicos x
Entrega de recepción de informes x
Elaboración del informe final x x x
Entrega del informe final (anillados) x
Distribución a los miembros del Tribunal X
Predefensa de tesis X
Entrega del informe final (empastado) x
Defensa de tesis x
Distribución a los miembros del Tribunal X
82
Bibliografía.
- Aprendizaje de la Ortografía, 2010.
- BALMASEDA NEYRA, Osvaldo. Enseñar y Aprender Ortografía. La

Habana, Ed. Pueblo y Educación. 2001
- CASTILLO CASTALDI. Carmen, Juego y aprendo ortografía. Ed. México

D.F Oxford University 2000.
- Constitución Política de la República del Ecuador (2008)
- DE LEÓN. Antich, Metodología de la enseñanza de las lenguas, La

Habana Ed. Pueblo y Educación
- ESCARPANTER, José. Como dominar la ortografía. Madrid, Ed. 1º,

2002.
- ESTIMULACIÓN Y APRENDIZAJE, Editorial Lexus: Argentina.
- FERNÁNDEZ GASTÓN, Como dominar la ortografía.
- INDE. Educación motriz y educación psicomotriz, año: 2006.
- MARTINEZ MARÍN, La evolución de la ortografía española, 2009.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA. Ley orgánica de

educación intercultural, (2011): Ecuador – Quito.
- NASSIF, Ricardo. Pedagogía en General. Buenos Aires. Editorial

Kapelusz, 2000.
83
- ONIEVA MORALES, Juan Luis. Como dominar la gramática. Madrid, Ed.
Playor S.A. 1 º, 2002.
- PAZ CECILIA, La enseñanza de la ortografía de la educación básica, 2004.
- RIOSECO IZQUIERDO, Rosita. YO PIENSO Y APRENDO. 2006.
- SERGI CÁMARA PEREZ, Atlas básico de la ortografía, 2004.
- SERNA. Alberto, Como enriquecer el vocabulario y dinamizar la

ortografía. Santa Fe de Bogotá- Colombia, 2000 Ed. Norma.
- http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/05/05_0171.pdf
- Wikipedia, la enciclopedia libre.
- http://www.pnlnet.com/chasq/a/8116.
84
Glosario
Cognitivo.- Hace referencia a la facultad de los seres de procesar información a

partir de la percepción, el conocimiento adquirido y las características subjetivas.
Contexto.- Enunciado completo del que forma parte una palabra, una frase u otro
elemento del mensaje.
Diseño: Es una ejecución de control sobre los materiales y el medio ambiente que
rodea a la humanidad.
Docente: Es una persona que enseña una determinada ciencia o arte. Y debe
poseer habilidades pedagógicas para ser agentes efectivos del proceso del
aprendizaje.
Estrategia didáctica: Arte de proyectar y dirigir una serie de operaciones

cognitivas, que el estudiante lleva a cabo para elaborar y comunicar superación,
con la mediación del facilitador.
Enfatizar.- Destacar o recalcar la importancia de algo.
Estándar.- Patrón o modelo de referencia.
Fonológico.- Referido al sonido o a la descodificación de sonidos necesarios para

la comprensión de palabras.
Fundamentación: Es una herramienta muy rápida y precisa para identificar

grupos funcionales en una investigación.
Imperioso.- Que es muy necesario y urgente.
Improvisar.- Hacer sin haber preparado previamente.
85
Ineludible.- Que no se puede eludir o evitar.
Inherente.- Que es esencial y permanente en un ser o en una cosa o no se puede

separar de él por formar parte de su naturaleza y no depender de algo externo.
Inferencia.- Acción o efecto de inferir, deducir, sacar una conclusión a partir de

las proposiciones o antecedentes de los que se dispone.
Metodología: Hace referencia al conjunto de procedimientos basados en

principios lógicos, utilizados para alcanzar una gama de objetivos.
Negligencia.- Es la omisión, el descuido voluntario y consciente en la tarea

cotidiana que se realiza.
Percepción.- Conocer a través de los sentimientos. Tomar conciencia por medio

de la inteligencia.
Ortografía: Ortografía es la parte de la gramática normativa que fija las reglas

para el uso de las letras y signos de puntuación en la escritura.
Rudimentario.- Se limita a los aspectos más básicos y elementales.
Semántica.- Se refiere a los aspectos del significado, sentido o interpretación del

significado de un determinado elemento.
86
87
ANEXO 1
FICHA DE OBSERVACIÖN
DATOS REFERENCIALES:
Institución: Centro Educativo Presidente Tamayo

Año y Sección: Séptimo Año Básico.
Tiempo de observación. Una semana.
Fecha de observación: Agosto/2010
OBJETIVO:
Observar el desenvolvimiento del estudiante en el aula.
CRITERIOS A OBSERVARSE:
NÚMERO DE CRITERIOS SI NO
1.- Participa en las clases de Lengua y Literatura
2.- Cumple las tareas de Lengua y Literatura.
3.- Aplica las reglas ortográficas adecuadamente.
4.- Desarrolla las actividades de ortografía en el aula.
5.- Lee los errores ortográficos que el docente le corrige.
88
ANEXO Nº 2
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Para conocer los posibles indicadores del bajo nivel de ortografía de los
estudiantes de Séptimo Año Básico y contribuir para su fortalecimiento.
FECHA: _________________________
RESPONDA LAS SIGUIENTES INTERROGANTES MARCANDO UNA

DE LAS OPCIONES.
1. ¿Tus padres controlan las tareas de Lengua y Literatura en casa?
SIEMPRE A VECES NUNCA
2. ¿Las clases de Lengua y Literatura que imparte tu maestro las desarrollas

en casa?
3. ¿Tus padres te elaboran las tareas de Lengua y Literatura en casa?
4. ¿Tu maestro corrige los errores ortográficos cuando revisa las tareas?
5. ¿Tu maestro utiliza material didáctico cuando enseña una regla

ortográfica?
89
6. ¿Tu maestro plantea la importancia de tener una buena ortografía?
7. ¿Tu maestro realiza actividades o talleres ortográficos en clase?
8. ¿Te gusta participar en las clases de Lengua y Literatura?
9. ¿Desarrollas dictados en casa?
10. ¿Si aprendieras nuevas estrategias para aprender las reglas ortográficas
las practicarías?
90
ANEXO Nº 3
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Para saber la metodología de enseñanza que utilizan los educadores en el área de

lengua y Literatura especialmente en las reglas ortográficas.
FECHA: _________________________

DE LAS OPCIONES.
1. ¿Aplica estrategias adecuadas para la enseñanza de la ortografía?
2. ¿En el aula desarrolla talleres ortográficos u otra actividad que refuerce la

ortografía de los estudiantes?
3. ¿Luego de las clases de ortografía desarrolla talleres ortográficos?
4. ¿Envía actividades de refuerzo a casa después de impartir una nueva regla

de ortografía?
5. ¿Actualmente envía a los estudiantes a memorizar las reglas ortográficas?
91
6. ¿Corrige los errores ortográficos en los escritos de los estudiantes?
7. ¿Investiga usted estrategias para la enseñanza de la ortografía?
92
ANEXO Nº 4
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
Para conocer la opinión que sostienen acerca de la manera de enseñar de los

docentes que educan a sus hijos y a la vez tener como indicadores la ayuda que
brindan ellos en casa al momento que los estudiantes realizan sus tareas.
FECHA: ________________________

DE LAS OPCIONES.
1. ¿Se interesa por el rendimiento escolar de su representado?
2. ¿Corrige las tareas de lengua y literatura de sus hijos antes de ser

presentadas?
3. ¿Realiza dictado en casa a su hijo(a)?
4. ¿Ayuda a corregir los errores ortográficos de sus hijos?
5. ¿Cree que los docentes utilizan estrategias adecuadas para la enseñanza de

la ortografía?
93
ANEXO 5
ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTOR
Para conocer su opinión de la importancia que se le brinda a los diferentes

problemas de aprendizajes especialmente el nivel bajo de ortografía, que es una
dificultad que poseen los estudiantes al momento de escribir y demostrar sus
conocimientos y de ésta forma buscar nuevas estrategias que permitan fortalecer
el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de lengua y literatura.
FECHA: _______________________________
RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
1. ¿Considera Ud. que es necesario el uso de estrategias didácticas en el área

de Lengua y Literatura para fortalecer la ortografía en los estudiantes?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. ¿Cree Ud. que los padres de familia se involucran en la enseñanza-

aprendizaje de los estudiantes?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. ¿Piensa Ud. que el personal docente, de su Institución se preocupa por el

mejoramiento de la ortografía de los estudiantes?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
94
4. ¿Los docentes de este Centro Educativo realizan su planificación basada a
las necesidades del grupo de estudiantes con el que trabaja?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. ¿Cree Ud., que la forma de enseñar de los docentes es la adecuada?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. ¿En la institución los docentes cumplen con los logros propuestos para los
estudiantes al finalizar el año lectivo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7. ¿Considera Ud. que los docentes se interesan por llevar el estudiante al

aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
8. ¿Cómo educadora y directora que recomienda a los docentes, para

mejorar la ortografía de los estudiantes?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
95
DATOS RECOPILADOS DE LA ENTREVISTA REALIZADA A LA
DIRECTORA DE LA INSTITUCIÓN
DATOS PERSONALES:
NOMBRE: Margarita Isabel Yagual Orrala.

CARGO: Directora.
INSTITUCIÓN: Centro Educativo “Presidente Tamayo”.
UBICACIÓN: Parroquia José Luis Tamayo – Barrio 9 de Octubre.
La señora Directora considera que es necesario el uso de las estrategias didácticas

en el área de Lengua y Literatura debido a que estas técnicas de enseñanza
facilitan al estudiante la adquisición de nuevos conocimientos. Refiriéndose a la
pregunta dos manifestó que no existe el interés de parte de los padres de familia
por el avance académico que llevan sus representados, planteaba que sin el apoyo
de ellos, no se alcanzará la trilogía que tanto mencionamos actualmente en la
educación.
Basándose en las preguntas restantes, referente a los docentes y la forma de

trabajar de ellos, la señora Directora indicó que en la Institución que dirige se
planifica semanalmente con el objetivo de observar de qué manera está trabajando
el educador. Así mismo menciono que hay compañeros que no planifican acorde a
la realidad del grupo con el que trabajan, enfatizando que no se trata de terminar el
contenido de un libro, sino extraer de él lo más importante e impartir a los
estudiantes, logrando llevar al estudiante al aprendizaje significativo.
Por eso comparte el aporte que se está brindando a la Institución y sobre todo el
beneficio que se ofrecerá a los estudiantes e inclusive a los docentes, para que
mejoren este problema de aprendizaje y así brindar a la comunidad una educación
con calidad y calidez.
96
ANEXO Nº 6
FOTOGRAFÍAS
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES
-
- La profesora Blanca Méndez Bazán con los estudiantes, del Séptimo año
básico aplicando la encuesta.
Niños de Séptimo Año Básico, realizando la encuesta
97
ENTREVISTA REALIZADA A DOCENTES
Profesora Blanca Méndez Bazán realizando la encuesta a docentes de la Institución

Educativa
Docentes de la Institución Educativa respondiendo las preguntas de la encuesta.

98

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UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS

TEMA: “DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL ÁREA DE

TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO

AUTORA: BLANCA GABRIELA MÉNDEZ BAZÁN

APROBACIÓN DEL PROYECTO

En mi calidad de Tutora del Trabajo de Investigación “Diseño de estrategias

Yo, Blanca Gabriela Méndez Bazán con C.I. 092448495-9, egresada de la

Con orgullo dedico este trabajo de investigación a mi querida familia,

A mis padres Sr. Juan Rocafuerte y Sra. Blanca Bazán, a mis

A mis queridas Amigas con quienes compartí, constantemente, etapas

A la prestigiosa Universidad Estatal Península de Santa Elena, por

Al personal Docente del Centro Educativo Presidente Tamayo, por

A mi Padre Dios, por la fuerza que me ha concedido para realizar el

A la reconocida maestra, Msc. Margot García Espinoza, quien con

LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL PROCESO ENSEÑANZA

Autor: Prof. Blanca Méndez Bazán

El lenguaje es el medio de comunicación del que dispone el individuo, tanto para

Saber hablar y escribir correctamente es fundamental para acceder a toda clase de

El aprendizaje de la ortografía no sólo es el aprendizaje de un contenido o materia,

Se conoce de profesores que enseñan lengua y literatura, gramática y ortografía

Vale recalcar que la ortografía, en definitiva, ayuda a la estandarización de una

Primer capítulo, se refiere a la identificación del problema y ubicación en el

Segundo capítulo, determina la dialéctica conceptual, que relaciona las variables

Tercer capítulo, permite establecer el desarrollo de la investigación, así como

Cuarto capítulo, es la construcción y forma de aplicación de la propuesta de

Quinto capítulo, es la elaboración del marco administrativo para determinar los

“Diseño de estrategias didácticas en el área de Lengua y Literatura para

1.2.- Planteamiento del problema

En la Provincia de Santa Elena, Cantón Salinas, Parroquia José Luis Tamayo; se

Se ha observado que los estudiantes de Séptimo Año Básico, tienen dificultades

Estas falencias se dan porque no existe la importancia necesaria en el uso

Por ello esta investigación pretende contribuir al desarrollo educativo, destacando

La institución educativa necesita aplicar estrategias factibles que ayuden a

1.2.2.- Análisis Crítico.

Es necesario resaltar que la ausencia de estrategias en la enseñanza de ortografía

Si no se logra corregir el problema de la falta de dominio ortográfico por los

1.2.4.- Formulación del problema.

¿Cómo inciden las estrategias didácticas en el proceso de enseñanza aprendizaje

- ¿Cómo incide la ortografía en el proceso de enseñanza aprendizaje?

1.2.6.- Delimitación del objeto de investigación.

Campo: Educativo Primario.

Área: Lengua y Literatura.

Aspecto: Estrategias didácticas.

Delimitación Espacial: Esta investigación se realizará con los estudiantes del

Delimitación Temporal: Este problema será estudiado, en el lapso del período

Durante el proceso formativo se muestra poco interés por corregir el problema de

Por eso el presente trabajo es de mucha utilidad, porque dentro de la institución no

1.4.1.- Objetivo General

Diseñar estrategias didácticas mediante técnicas aplicables para fortalecer los

• Detectar el uso inadecuado de las reglas ortográficas a través de dictados

• Identificar las causas del uso incorrecto de la ortografía de los estudiantes

• Aplicar estrategias didácticas para fortalecer la ortografía de los

2.1.- Investigaciones previas.

Esta investigación se fundamenta en teorías de pedagogos preocupados por el

2.2.- Fundamentación filosófica.

Para Piaget el desarrollo cognitivo se efectúa de dos formas:

• La primera, la más amplia, corresponde al propio desarrollo cognitivo,

• La segunda forma de desarrollo cognitivo se limita a la adquisición de