EL MÉTODO DE PROYECTOS

El Método de Proyectos o metodología de proyectos es una metodología educativa en la que

se parte del interés del alumnado para abordar cuestiones que estos se plantean y que surgen
fundamentalmente de la vida cotidiana. Está fundamentado en la idea de que el conocimiento
se construye de manera social y, por tanto, se encuadra epistemológicamente en las teorías
socio constructivista del aprendizaje. Aun cuando se sigue utilizando la expresión de Método de
Proyectos tal y como la definió Kilpatrick, en la actualidad, se encuadra dentro de lo que se ha
venido en llamar Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL). Estaría dentro, por tanto, de las
metodologías activas, junto con el Aprendizaje Basado en Problemas, el Método del caso, etc.

ANTECEDENTES
Bajo el patrocinio del papa Gregorio XIII, se funda en Roma en 1577, una escuela de arte
llamada Accademia di San Luca1 con la intención de hacer posible el deseo de los arquitectos
de ser reconocidos como profesionales en lugar de meros artesanos. 2 En esta escuela se
enseña a los futuros arquitectos a través de "problemas desafiantes" que se deben plasmar en
maquetas de modelos a escala. Esta idea se consolida en el final del siglo XVIII en la formación
de ingenieros europeos de Francia, Alemania o Suiza, por ejemplo, y saltando a América en
1864 en donde comienza a utilizarse en el M.I.T. (Massachusetts Institute of Technology) en
Boston. No es hasta 1918 que se le da una fundamentación teórica clara de la mano de William
H. Kilpatrick, a partir del pensamiento de su profesor John Dewey.

CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO DE

PROYECTOS
 Se centra en una pregunta o tarea abiertas.
 Favorece una aplicación auténtica de los contenidos o habilidades.
 Se construyen competencias propias del siglo XXI.
 Enfatiza la independencia de los estudiantes y su indagación.
 Tiene más duración y es más polifacéticos que las lecciones o las tareas tradicionales.
Puede ser de gran duración (semanas o meses)
 A menudo abarca varios temas.
 Incluye la creación de un producto o presentación.
 Puede seguir un guión pero, a menudo utiliza la realidad, tareas e intervenciones
totalmente auténticas.
 El profesorado no facilita ningún tipo de contenido al principio del proceso para que los/as
estudiantes puedan realizar el proyecto.
FASES DEL MÉTODO DE PROYECTOS
Ya Kilpatrick distinguía varias modalidades de proyectos que requerían distintas fases de
realización. En la actualidad es muy diversa la manera en la que estos se llevan a cabo 3

1. Al final de la investigación, los grupos muestran a la asamblea de la clase cuáles son los
resultados de la investigación. Normalmente, este resultado es un producto concreto, a
menudo algo tangible. Durante la elaboración de este producto, se producen los aprendizajes
de los estudiantes. En la mayor parte de los proyectos se procede a hacer, al finalizar esta
fase, un mapa conceptual de lo investigado. En algunos casos se procede a hacer una
presentación pública del proyecto a la comunidad educativa o a agentes sociales implicados
en la problemática.
2. Toda la clase se reúne para poner en común lo aprendido y para volver a plantearse qué
saben ahora de la cuestión y qué necesitan saber ahora. Un proceso iterativo 4 que convierte
al proyecto en una especie de espiral de aprendizaje que puede no tener fin, ya que, a lo
largo de la investigación, suelen surgir nuevas cuestiones y, por tanto, el inicio de un nuevo
proyecto.

BIBLIOGRAFÍA
 AA.VV. (2016). Aprendizaje Basado en Proyectos en Ciencias Sociales. IBER 82. Disponible
en https://diegosobrino.com/2016/01/25/aprendizaje-basado-en-proyectos-abp-en-ciencias-
sociales/
 Dewey, J. (1902). The child and the currículum. En Middle works of John Dewey.
Carbondale, Southern Illinois University Press, 1976, Vol. 2.
 Dewey, J. (1997). Mi credo pedagógico. Universidad de León. Secretariado de
Publicaciones y Medios Audiovisuales.
 Kilpatrick, W. H. (1918). The project method. The Use of the Purposeful Act in the Educative
Process. Teachers College Bulletin. Tenth Series No. 3. October 12, 1918. New York:
Teachers College, Columbia University.
 Knoll, M. (1996). Faking a dissertation: Ellsworth Collings, William H. Kilpatrick, and the
"Project Currículum." Journal of Currículum Studies, 28, 193-222.
 Larmer, J., Ross, D. y Mergendoller, J. R. (2009). PBL Starter Kit. California: Buck Institute
for Education.
 Larmer, J., Mergendoller, J. R. (2015). Why We Changed Our Model of the “8 Essential
Elements of PBL”. Buck Institute for Education.
 Larmer, J., Mergendoller, J. R, y Boss, S. (2015). Setting The Standard For Project Based
Learning: A Proven Approach To Rigorous Classroom Instruction. Virginia: ASCD.
 López Melero, M. (2003). El Proyecto Roma: una experiencia de educación en valores.
Málaga: Aljibe.
 López Melero, M. (2004). Construyendo una escuela sin exclusiones. Una forma de trabajar
con proyectos en el aula. Málaga: Aljibe.
 López Melero, M. (2013): “Proyectos de investigación: Un modo de aprender a pensar y
aprender a convivir. 1ª Parte” Periódico ESCUELA, nº 3972, p. 36, 14 de febrero de 2013
 López Melero, M. (2013): “Proyectos de investigación: Cuestiones previas. 2ª Parte”
Periódico ESCUELA, nº 3976, p. 36, 14 de marzo de 2013
 López Melero, M. (2013): “Proyectos de investigación: Desarrollo. 3ª Parte” Periódico
ESCUELA, nº 3980, p. 36, 18 de abril de 2013
 Markham, T., Larmer, J. y Ravitz, J. (2003). Project Based Learning Handbook: A Guide to
Standards-Focused Project Based Learning for Middle and High School Teachers. Novato,
CA: Buck Institute for Education (BIE)
 Morón, C. (2015). La mejora de la práctica docente a través de la metodología de proyectos
de investigación: El caso del profesorado de Andalucía del Proyecto Roma. Universidad de
Málaga.
 Resa Pascual, S. (1935). El Método de Proyectos en una Escuela española. Gerona.
Dalmáu Garles Plá.
 Vergara, J. J. (2016). Aprendo porque quiero. El aprendizaje basado en proyectos (ABP)
paso a paso. Biblioteca de Innovación Educativa SM. Disponible en
https://diegosobrino.com/2016/11/15/aprendizaj-proyectos-abp-juan-jose-vergara/
 Vásquez Nava, Marisela (2001). El método de proyectos una alternativa para profesores de
primer grado de primaria. México: Universidad Pedagógica Nacional (UPN).

LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO 1 Dirección de

Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de Monterrey El método de proyectos como técnica didáctica Contenidos
1. Introducción 2. ¿Qué es el método de proyectos? 3. Cómo se organiza el método de
proyectos 4. Actividades y responsabilidades del alumno y del profesor en el método de
proyectos 5. Aprendizajes que fomenta el uso del método de proyectos 6. La evaluación en el
método de proyectos 7. Dificultades y barreras para poner en práctica el método de proyectos
8. Ejemplos del método de proyectos 9. Referencias y ligas de interés 10. Anexos Este
documento puede ser consultado en: http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
El taller sobre el Método de Proyectos como técnica didáctica es parte del PDHD y puede ser
consultado en: http://cursosls.sistema.itesm.mx/Home.nsf/. Es importante recordar que se
requiere una cuenta de acceso ("username" y "password") que debe ser solicitada en la
coordinación de rediseño de cada campus. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS
EN EL REDISEÑO 2 Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría
Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Introducción Algunas
de las prácticas educativas innovadoras que actualmente se llevan a cabo en universidades de
todo el mundo empezaron a ser desarrolladas a principios del siglo XX. Cuando Kilpatrick
(Universidad de Columbia) publicó su trabajo "Desarrollo de Proyectos” en 1918, más que
hablar de una técnica didáctica expuso las principales características de la organización de un
plan de estudios de nivel profesional basado en una visión global del conocimiento que abarcara
el proceso completo del pensamiento, empezando con el esfuerzo de la idea inicial hasta la
solución del problema. El desarrollo de proyectos, así como el desarrollo de solución de
problemas, se derivaron de la filosofía pragmática que establece que los conceptos son
entendidos a través de las consecuencias observables y que el aprendizaje implica el contacto
directo con las cosas. El conocimiento y la aplicación de los contenidos de una disciplina, para
resolver problemas prácticos o desarrollar proyectos de cambio para la sociedad, es un
aprendizaje necesario para los alumnos, que el Tecnológico de Monterrey ha adoptado como
parte de su Misión. En este documento se presenta una visión global de esta estrategia
didáctica, en donde se revisa desde sus antecedentes, conceptos y características, hasta los
elementos necesarios para llevar a cabo su implementación y evaluación, incluyendo aspectos
como la organización del proyecto, los diferentes roles que juegan tanto profesores como
alumnos y los aprendizajes que desarrollan y fortalecen las habilidades, actitudes y valores que
son parte de la Misión del Instituto. Para ilustrar la aplicación de esta estrategia se presentan
algunos ejemplos en el contexto del Tecnológico y de otras universidades. LAS ESTRATEGIAS
Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO 3 Dirección de Investigación y Desarrollo
Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Monterrey ¿Qué es el método de proyectos? El método de proyectos emerge de una visión de
la educación en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio
aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos
en el salón de clase. El método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que
los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para
resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
Cuando se utiliza el método de proyectos como estrategia, los estudiantes estimulan sus
habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el amor por el
aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del rol tan
importante que tienen en sus comunidades. Los estudiantes buscan soluciones a problemas no
triviales al: · Hacer y depurar preguntas. · Debatir ideas. · Hacer predicciones. · Diseñar planes
y/o experimentos. · Recolectar y analizar datos. · Establecer conclusiones. · Comunicar sus
ideas y descubrimientos a otros. · Hacer nuevas preguntas. · Crear artefactos (Blumenfeld y
otros, 1991). El método de proyectos puede ser definido como: · Un conjunto de atractivas
experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del
mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos. · Una
estrategia que reconoce que el aprendizaje significativo lleva a los estudiantes a un proceso
inherente de aprendizaje, a una capacidad de hacer trabajo relevante y a una necesidad de ser
tomados seriamente. · Un proceso en el cual los resultados del programa de estudios pueden
ser identificados fácilmente, pero en el cual los resultados del proceso de aprendizaje de los
estudiantes no son predeterminados o completamente predecibles. Este aprendizaje requiere
el manejo, por parte de los estudiantes, de muchas fuentes de información y disciplinas que son
necesarias para resolver problemas o contestar preguntas que sean realmente relevantes.
Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los
recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales, además de que desarrollan y
pulen habilidades LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO 4
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey académicas, sociales y de tipo personal a
través del trabajo escolar y que están situadas en un contexto que es significativo para ellos.
Muchas veces sus proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase donde pueden interactuar
con sus comunidades, enriqueciéndose todos por dicha relación. · El método de proyectos es
una estrategia de aprendizaje que se enfoca a los conceptos centrales y principios de una
disciplina, involucra a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas,
les permite trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en
resultados reales generados por ellos mismos. El trabajar con proyectos puede cambiar las
relaciones entre los maestros y los estudiantes. Puede también reducir la competencia entre los
alumnos y permitir a los estudiantes colaborar, más que trabajar unos contra otros. Además, los
proyectos pueden cambiar el enfoque del aprendizaje, la puede llevar de la simple
memorización de hechos a la exploración de ideas. El método de proyectos se aboca a los
conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas
seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a
actividades o resultados. En esta estrategia se pueden involucrar algunas presentaciones por
parte del maestro y trabajos conducidos por el alumno; sin embargo, estas actividades no son
fines en sí, sino que son generadas y completadas con el fin de alcanzar algún objetivo o para
solucionar algún problema. El contexto en el que trabajan los estudiantes es, en lo posible, una
simulación de investigaciones de la vida real, frecuentemente con dificultades reales por
enfrentar y con una retroalimentación real. "Los proyectos de trabajo suponen una manera de
entender el sentido de la escolaridad basado en la enseñanza para la comprensión, lo que
implica que los alumnos participen en un proceso de investigación, que tiene sentido para ellos
y ellas (no porque sea fácil o les gusta) y en el que utilizan diferentes estrategias de estudio;
pueden participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje, y les ayuda a ser
flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Esta actitud
favorece la interpretación de la realidad y el antidogmatismo. Los proyectos así entendidos,
apuntan hacia otra manera de representar el conocimiento escolar basado en el aprendizaje de
la interpretación de la realidad, orientada hacia el establecimiento de relaciones entre la vida de
los alumnos y profesores y el conocimiento que las disciplinas y otros saberes no disciplinares,
van elaborando. Todo ello para favorecer el desarrollo de estrategias de indagación,
interpretación y presentación del proceso seguido al estudiar un tema o un problema, que por
su complejidad favorece el mejor conocimiento de los alumnos y los docentes de sí mismo y del
mundo en el que viven". (Hernández, 1998). En la organización de aprendizajes, a partir del
método de proyectos, al poner al alumno frente a una situación problemática real, se favorece
un aprendizaje más vinculado con el mundo fuera de la escuela, que le permite adquirir el
conocimiento de manera no fragmentada o aislada. Al trabajar con proyectos, el alumno
aprende a investigar utilizando las técnicas propias de las disciplinas en cuestión, llevándolo así
a la aplicación de estos conocimientos a LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN
EL REDISEÑO 5 Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica,
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey otras situaciones. Existen algunas
características que facilitan el manejo del método de proyectos (Blumenfeld y otros, 1991): 1.
Un planteamiento que se basa en un problema real y que involucra distintas áreas. 2.
Oportunidades para que los estudiantes realicen investigaciones que les permitan aprender
nuevos conceptos, aplicar la información y representar su conocimiento de diversas formas. 3.
Colaboración entre los estudiantes, maestros y otras personas involucradas con el fin de que el
conocimiento sea compartido y distribuido entre los miembros de la “comunidad de aprendizaje”.
4. El uso de herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven al estudiante a
representar sus ideas. Estas herramientas pueden ser: laboratorios computacionales,
hipermedios, aplicaciones gráficas y telecomunicaciones. El "Buck Institute for Education"
menciona varios elementos característicos del método de proyectos: 1. Los contenidos
manejados en el Método de proyectos son significativos y relevantes para el alumno ya que
presentan situaciones y problemáticas reales. El contenido puede ser: · Presentado de manera
realista. · Presentado como un todo, en vez de por fragmentos. · Investigado a profundidad. El
método de proyectos es personalmente relevante. Permite a los estudiantes lidiar con el
contenido del curso de una manera en que les interesa y es relevante para ellos. El método de
proyectos permite a los alumnos: · Formar sus propias representaciones de tópicos y cuestiones
complejas. · Determinar aspectos del contenido que encajan con sus propias habilidades e
intereses. · Trabajar en tópicos actuales que son relevantes y de interés local. · Delinear el
contenido con su experiencia diaria. 2. Las actividades permiten a los alumnos buscar
información para resolver problemas, así como construir su propio conocimiento favoreciendo
la retención y transferencia del mismo. En el método de proyectos, los estudiantes se enfrentan
a preguntas o problemas difíciles. Las investigaciones proveen a los estudiantes la oportunidad
de: LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO 6 Dirección de
Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de Monterrey · Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios
realistas. · Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos. · Combinar sus habilidades
completando tareas “expertas”, deberes profesionales, simulaciones de trabajo o
demostraciones de la vida real. · Resolver problemas. El método de proyectos permite diversas
aproximaciones al aprendizaje, ya que: · Ofrece múltiples maneras para los estudiantes de
participar y demostrar su conocimiento. · Puede ser compatible con los estilos de aprendizaje
de los estudiantes, tales como aprender por sí mismos leyendo y revisando o aprender en grupo
leyendo y discutiendo. · Permite a los estudiantes alejarse de aquello que hacen típicamente.
Por ejemplo, los proyectos proveen los medios para que los que acostumbran ser seguidores
se conviertan en líderes de tareas. · Provee a los padres importante información acerca del
desempeño de sus hijos en la escuela. 3. Las condiciones en que se desarrollan los proyectos
permiten al alumno desarrollar habilidades de colaboración, en lugar de competencia ya que la
interdependencia y la colaboración son cruciales para lograr que el proyecto funcione. El método
de proyectos permite a los estudiantes prevenir y resolver conflictos interpersonales y crea un
ambiente favorable en el que éstos adquieren la confianza para desarrollar sus propias
habilidades: · Ayuda a los estudiantes a desarrollar una variedad de habilidades sociales
relacionadas con el trabajo en grupo y la negociación. · Promueve la asimilación de conceptos,
valores y formas de pensamiento, especialmente aquéllos relacionados con la cooperación y la
solución de conflictos. · Establece un clima no competitivo y de apoyo para los estudiantes. ·
Provee medios para transferir la responsabilidad del aprendizaje de los maestros a los
estudiantes en forma completa o parcial. · Permite a los estudiantes tratar nuevas habilidades
y modelar conductas complejas. · Invita a los estudiantes a explicar o defender su posición ante
los demás en sus proyectos grupales, para que su aprendizaje sea personal y puedan
valorizarlo. · Sirve como un medio para envolver a los estudiantes que usualmente no participan.
Los proyectos permiten tener un contexto ideal para aprender a usar la tecnología
computarizada y las herramientas de artes gráficas, extendiendo así las capacidades de los
estudiantes, preparándolos para el mundo externo a la escuela. Cuando se usa la tecnología
en los proyectos: LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO 7
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey · Se expanden las capacidades de los
estudiantes para presentar y manipular la información. · Se incrementan los intereses y las
opciones profesionales de los estudiantes. · Se multiplican los medios en que los estudiantes
pueden, como individuos, contribuir en proyectos de trabajo. 4. El trabajo con proyectos permite
al alumno desarrollar habilidades de trabajo productivo, así como habilidades de aprendizaje
autónomo y de mejora continua. Los resultados incluyen habilidades y estrategias para usar el
conocimiento. El método de proyectos promueve habilidades cognitivas de mayor grado, así
como mejores estrategias para resolver problemas. El método de proyectos puede: · Proveer
un medio para la introducción y adopción de habilidades profesionales y estrategias de disciplina
(por ejemplo: investigaciones históricas, antropología, crítica literaria, administración de
negocios, arquitectura, investigación en el campo científico, coreografía). · Impartir habilidades
y estrategias asociadas con la planeación, la conducción, el monitoreo y la evaluación de una
variedad de investigaciones intelectuales, incluyendo resolución de problemas y emitir juicios
de valor. · Crear un clima en donde los estudiantes puedan aprender y practicar una variedad
de habilidades y disposiciones para “aprender a aprender” (por ejemplo: aprendiendo a tomar
notas, cuestionar, escuchar). · Ayudar a los estudiantes a desarrollar la iniciativa propia, la
persistencia y la autonomía. · Promover y ayudar a desarrollar habilidades metacognitivas (por
ejemplo: autodirección, autoevaluación). · Hacer un aprendizaje significativo integrando
conceptos a través de áreas de diferentes materias. · Ligar metas cognitivas, sociales,
emocionales y autoadministrativas con la vida real. Cómo se organiza el método de proyectos
A continuación se presentan los elementos o pasos (ver esquema) necesarios para planear un
proyecto como estrategia de aprendizaje. Esta planeación no es la única que existe, hay
diferentes formas de planear proyectos, pero se considera que ésta, utilizada en el "Buck
Institute for Education", puede ayudar a guiar al profesor que diseña por primera vez esta
estrategia o a quien esté interesado en conocer nuevas ideas. En el Anexo se presenta un
formato que puede servir de apoyo para la planeación del método de proyectos. A manera de
ejercicio se pueden ir haciendo notas en ese formato en la medida en que se avance en la
lectura del material. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO 8
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Pasos para planear un proyecto A. Antes
de la planeación de un proyecto Planear un proyecto toma tiempo y organización. Implementar
el proyecto puede ser difícil las primeras veces. Por esta razón se sugiere empezar con
proyectos más cortos y conforme se vaya ganando experiencia se podrán hacer proyectos más
amplios. A continuación se presentan los elementos que deben considerarse en la planeación
de un proyecto: Alcance del proyecto Proyecto piloto Proyecto a largo plazo Duración 5-10 días
Un semestre Complejidad Un tema Múltiples materias o temas Tecnología Limitada Extensa
Alcance Salón de clase Comunidad Apoyo Un maestro Varios maestros y miembros de la
comunidad Autonomía de los alumnos: la autonomía de los alumnos es un punto importante a
tomar en cuenta para el buen desarrollo de aprendizajes y la efectividad del proyecto. Muchos
profesores dan la autonomía a los alumnos gradualmente. Antes de planear el proyecto, el
profesor necesita pensar el nivel de involucramiento que tendrán los alumnos. Este puede ir
desde una mínima participación en las decisiones hasta la misma selección de temas y
aprendizajes resultantes. Algunos profesores realizan una calendarización de actividades y
productos esperados por los alumnos, otros les permiten tomar un rol más activo al definir el
camino y el ritmo que el proyecto pueda tomar. A. Antes de la planeación de un proyecto B.
Metas C. Resultados esperados en los alumnos D. Preguntas guía E. Subpreguntas y
actividades potenciales G. Actividades de F. Productos aprendizaje H. Apoyo instruccional I. El
ambiente de aprendizaje J. Identificación de recursos LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS
DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO 9 Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo
Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Autonomía de los alumnos Autonomía limitada Máxima autonomía El profesor determina
actividades El profesor solicita mayor Los alumnos determinan y productos inversión al alumno
actividades y productos El profesor controla el tiempo y Profesor y alumnos negocian Los
alumnos controlan el avance del proyecto el tiempo y avance del proyecto tiempo y avance del
proyecto B. Metas El primer paso en la planeación de un proyecto es definir las metas u objetivos
que se espera que los alumnos logren al finalizarlo, así como los aprendizajes que desea que
aprendan. Las metas pueden ser tan amplias como para ser cubiertas en un proyecto semestral
o tan específicas que cubran un solo tema o unidad. Las metas efectivas toman las “grandes
ideas” de una disciplina. "Estas grandes ideas" incluyen temas y principios centrales. Existen
varias maneras de lograr “grandes ideas” dentro del proyecto: Usar estándares de contenido
como Los estándares, son estatutos de fuente de grandes ideas conceptos disciplinarios y se
espera que los estudiantes proporcionen información de lo aprendido. Considerar lo que las
personas hacen Los proyectos pueden ser moldeados en su trabajo diario según preguntas y
problemas a los que se enfrenten las personas en su trabajo o las expectativas del lugar de
trabajo que definen su vida diaria. Relacionar el aprendizaje del salón Comúnmente, los
maestros utilizan con eventos locales o nacionales proyectos para enfocar la atención de los
estudiantes fuera del salón e involucrarlos en controversias o situaciones actuales. Incluir
proyectos de “servicio” Estos proyectos ofrecen algún servicio personal, fuera del salón de
clase. Pueden incluir “aprendizaje de servicio” tradicional o satisfacer las necesidades de una
audiencia externa. Por ejemplo: el diseño de un parque de diversiones seguro. Algunos
profesores diseñan proyectos para incluir elementos de proyectos anteriores que han mostrado
ser especialmente efectivos. Sin duda alguna, cada profesor debe desarrollar su propio sentido
para elegir los elementos efectivos para el proyecto; sin LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS
DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO 10 Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo
Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey embargo,
a continuación se muestran algunos que los docentes han incluido en sus proyectos: Relacionan
el contenido del Los proyectos son una buena oportunidad proyecto con material cubierto de
crear colaboraciones interdisciplinarias en otra materia y de mostrar a los estudiantes las
conexiones entre diferentes tipos de conocimiento. Estructuran los proyectos para Además de
que los proyectos pueden ser que los estudiantes construyan diseñados para que los
estudiantes apliquen conocimiento nuevo lo que ya saben, el método de proyectos puede ser
una forma de que los estudiantes aprendan nuevas cosas. La mayoría de los productos
requerirá que los estudiantes apliquen lo que saben y agreguen nuevos conocimientos y
habilidades. Permiten a los estudiantes diseñar Incluyen actividades diseñadas para que
algunas partes del proyecto los estudiantes planeen una estrategia para lograr las metas
particulares del proyecto. Estas estrategias pueden debatirse y criticarse constructivamente por
el resto de la clase o dentro del mismo grupo del proyecto. Incorporan habilidades de la Existen
muchas maneras en que los comunidad al proyecto estudiantes pueden contribuir con sus
comunidades mientras aprenden acerca de temas académicos tradicionales. C. Resultados
esperados en los alumnos Después de haber establecido las metas generales es necesario
identificar los objetivos específicos de aprendizaje de los alumnos. En ellos se debe especificar
los cambios posibles en cuanto a conocimientos y desarrollo de habilidades que se espera que
posean como consecuencia de su participación en el proyecto. Los resultados de los alumnos
pueden ser divididos en dos partes: · Conocimiento y desarrollo de habilidades: se refiere a
aquéllos que los alumnos sabrán y lo que serán capaces de hacer al finalizar el proyecto. ·
Resultados del proceso de trabajo: se refiere a las competencias, estrategias, actitudes y
disposición que los alumnos aprenderán durante su participación en el proyecto. D. Preguntas
guía. A diferencia de los exámenes estructurados en donde se espera una sola respuesta por
parte de los alumnos, las preguntas guía son más complejas y requieren de múltiples
actividades y de la síntesis de diferentes tipos de información antes de ser contestadas. LAS
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO 11 Dirección de Investigación
y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores
de Monterrey Una pregunta guía permite dar coherencia a la poca o ninguna estructura de los
problemas o actividades a las que se enfrentan los alumnos que realizan un proyecto. Las
preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad
de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto. Cuando se piensa en diseñar
las preguntas guía es necesario tomar en cuenta que: Deben ser provocativas Manteniendo a
los alumnos interesados y motivados durante todo el proyecto. Deben desarrollar altos niveles
de Llevándolos a buscar pensamientos de pensamiento alto nivel que les implique integrar,
sintetizar, criticar y evaluar información. Deben promover un mayor Discutiendo y debatiendo
aspectos conocimiento de la materia controversiales. Deben representar un reto Alentándolos
a confrontar cuestiones poco familiares o comunes. Deben extraerse de situaciones y/o
Alentándolos a analizar el mundo que problemáticas reales que sean los rodea y afecta a su
comunidad y interesantes a la sociedad en general. Deben ser consistentes con los No es
suficiente que la pregunta sea estándares curriculares retadora, es necesario que lleve a los
alumnos a desarrollar las habilidades y conocimientos definidos. Deben ser realizables
Tomando en cuenta las habilidades y conocimientos de los alumnos. E. Subpreguntas y
actividades potenciales Una vez definidas las preguntas guía es necesario hacer una lista con
todas las subpreguntas y actividades potenciales derivadas de ella. Estas pueden ser usadas
durante la planeación del proyecto. Conforme se va avanzando es necesario considerar la
necesidad de reescribir la pregunta haciéndola más retadora. Las subpreguntas deben ser
Pueden guiar a los alumnos respondidas antes de que la en cuestiones específicas incluyendo
pregunta guía sea resuelta controversias y debates que les permita desarrollar la investigación
y la capacidad de análisis. Las actividades potenciales Incluyendo presentaciones de los
avances definen lo que los estudiantes del proyecto. deben hacer en la búsqueda Todas las
actividades deben ser de la respuesta a la pregunta calendarizadas y organizadas. guía F.
Productos LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO 12 Dirección de
Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de Monterrey Los productos son construcciones, presentaciones y
exhibiciones realizadas durante el proyecto. Si bien no es posible identificar por adelantado
todos los productos que resultarán del proyecto, es necesario tomar un tiempo para pensar qué
podrían los alumnos presentar, construir, diseñar, etc. Estos productos deben ser seleccionados
con mucho cuidado. Los buenos productos deben seguir los siguientes criterios: · Para
completar el producto, los alumnos deben entender, sintetizar y aplicar los resultados del
proyecto. Los buenos productos obligan a los alumnos a demostrar a profundidad que han
entendido los conceptos y principios centrales de la materia y/o disciplina. · Los resultados del
proyecto deben ejemplificar situaciones reales. Esto se puede lograr escogiendo actividades
que reflejen las situaciones reales relacionadas al proyecto. · Los productos deben ser
relevantes e interesantes para los alumnos. Los proyectos pueden tener Esto incluye productos
preliminares múltiples productos y finales, así como productos realizados individualmente y en
grupos Los productos terminados dan Las etapas proveen puntos específicos a los alumnos la
oportunidad de de control con los que tanto los alumnos demostrar su aprendizaje. como el
maestro pueden valorar Los productos pueden ser organizados el avance, hacer cambios de
dirección por etapas. y estimar tiempos reales para la terminación del proyecto. Los productos
pueden ser presentados a lo largo del proyecto. Por ejemplo: Organización de productos del
proyecto Al inicio del proyecto A la mitad del proyecto A la terminación del proyecto Actividades
de Plan de investigación y Organización Síntesis búsqueda lista de recursos Bosquejo del
proyecto Conclusiones Actividades de diseño Análisis del problema Modelo preliminar Modelo
final Diseño del plan Revisión de criterios Documentación Ensayo del plan Conclusiones
Construcción de actividades Necesidades de análisis Anteproyecto Producto terminado
Prospecto Modelo preliminar Documentación del Producto Actividades de Diseño del plan Guión
Presentación final Desempeño Secuencia de actividades Ensayo Reporte del proyecto G.
Actividades de aprendizaje LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
13 Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Las actividades de aprendizaje deben ser
construidas en bloques, de manera que lleven a los alumnos a alcanzar contenidos de
conocimiento, de desarrollo de habilidades y de resultados de procesos. Estas actividades
llevan a los alumnos a profundizar en los contenidos de conocimiento y a desarrollar habilidades
de frente a las necesidades del proyecto, ya que requieren del alumno la transformación,
análisis y evaluación de la información y las ideas para buscar la solución a una situación. A
continuación se presentan algunos ejemplos de actividades de aprendizaje que pueden
construirse dentro del proyecto: Actividades de aprendizaje Ejemplos Planeación Creación de
prospectos, propuestas a considerar, desarrollo del plan de trabajo, cronograma, presupuestos,
anteproyecto, diagrama de Gant, etc. Investigación Hacer investigación, observar, buscar
información, realizar experimentos, etc. Consulta Contactar expertos, trabajar con asesores,
discutir información recabada, buscar soporte técnico, etc. Construcción Construir, diseñar,
frabricar, componer, etc. Pruebas Presentar prototipo, pedir retroalimentación, hacer pruebas,
evaluar, etc. Revisión/corrección de detalles Reconstruir a partir de la retroalimentación,
adaptar, preparar, incorporar producción profesional, seguir estándares, etc. Presentación
Presentar, exhibir, mostrar, etc. Demostración Interrogar, discutir, etc. Las actividades del
proyecto pueden ser divididas en fases. Las fases puden ser útiles para establecer puntos de
control. Estos pueden ser: LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
14 Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey H. Apoyo instruccional El apoyo
instruccional consiste en instrucción y apoyo con el fin de guiar el aprendizaje de los alumnos,
así como facilitar un exitoso desarrollo del producto del proyecto. Aunque algunos tipos de
apoyo se dan de manera imprevista, en general pueden ser planeados con anticipación. He
aquí algunos ejemplos de cómo el apoyo instruccional puede apoyar a la construcción del
proyecto: Posibilidades del apoyo instruccional: Tipo de apoyo Util para Instrucción Orientación
Dar un bosquejo general, establecer directrices, dar instrucciones Lectura Presentar los
antecedentes Demostración Enseñar las estrategias, habilidades y funcionamiento Modelos
Presentar los bosquejos, puntos de control y ejemplos Retroalimentación Compañeros tutores
Promover el apoyo uno a uno, ayudarlos a practicar bajo las instrucciones de otros, trabajar
colaborativamente Retroalimentación del profesor Evaluar la necesidad de instrucción de cada
uno Retroalimentación externa Proveer la evaluación objetiva Los modelos están entre las
formas más efectivas de apoyo instruccional. Los alumnos usan modelos para guiar sus propias
actividades dentro del proyecto. Algunas veces esas a) planeación b) investigación c)
evaluación a) orientación b) recolección de información c) análisis de datos d) reporte del
proyecto O bien LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO 15
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey actividades son llamadas “andamiaje”. El
“andamiaje” es un apoyo instruccional provisto por el profesor que le permite tender un puente
entre las competencias de sus alumnos y las que se requieren para lograr las metas del
proyecto. El "andamiaje" desaparece gradualmente conforme los alumnos adquieren dichas
competencias. La retroalimentación ha probado ser especialmente poderosa para apoyar el
aprendizaje de los alumnos. La guía, la práctica y la retroalimentación son necesarias para
lograr gran cantidad de aprendizajes. El método de proyectos da a los alumnos la oportunidad
de recibir y aprender de la retroalimentación viéndolo además como una parte natural de las
actividades del proyecto. La retroalimentación puede ser realizada por parte de los compañeros,
padres, maestros, expertos, etc. La retroalimentación es más efectiva cuando se realiza
inmediatamente, cuando es específica y va ligada a la práctica. I. El ambiente de aprendizaje
Los profesores pueden promover el éxito del proyecto creando óptimas condiciones de trabajo.
Crear y mejorar los ambientes de aprendizaje es una estrategia que los profesores pueden
utilizar para elevar el interés de los alumnos por el proyecto. Recomendaciones para mejorar el
ambiente de aprendizaje Trate de llevar el proyecto más allá del salón de clases: uno de los
efectos más motivantes del método de proyectos puede observarse cuando los estudiantes
realmente tienen trabajo que hacer, colaboran con sus compañeros y reciben apoyo de
expertos. Cambie el aspecto del salón: muchos profesores convierten sus salones en oficinas
o laboratorios para dar la impresión de un verdadero proyecto. Esto anima a los estudiantes a
apropiarse de su proyecto y eleva su interés. Asegure el trabajo para cada participante del
grupo: uno de los peligros al implementar proyectos complejos es que algunos participantes
pueden no participar en algunas actividades perdiendo importantes aprendizajes. Otro problema
es que algunos acaben haciendo más trabajo que sus compañeros. Defina con cuidado los
grupos: es muy importante que cuando se definan los grupos se consideren los niveles de
habilidad (heterogéneos), antecedentes, intereses (diversos) y fuerzas, para lograr así mejores
grupos en donde todos desarrollen diferentes habilidades. Definición de grupos: la toma de
decisiones al momento de definir los grupos incluye aspectos como tamaño del grupo, quiénes
estarán en qué grupo y los roles y funciones asignados a cada participante. Los proyectos
pueden llevar a los alumnos a realizar diferentes tipos de actividades, así habrá ocasiones en
que los alumnos trabajen solos sin ninguna guía, otras en pequeños grupos de dos, otras en
las que requieran trabajar en grupo e incluso reunirse con la clase entera a discutir aspectos
importantes del proyecto. Las decisiones relacionadas con los grupos están relacionadas con
la naturaleza de la actividad y con los aprendizajes previstos en los objetivos. Por ejemplo: LAS
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO 16 Dirección de Investigación
y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores
de Monterrey Consideraciones de tamaño para los grupos Tamaño del grupo Utilidad óptima
Individual: Aprendizaje (y enseñanza) y desarrollo de habilidades de búsqueda de información.
Grupos de dos: Propician la retroalimentación cara a cara, el apoyo mutuo y la co-evaluación.
Pequeños grupos: Se comparten diferentes perspectivas y se buscan consensos. Se trabaja en
tareas que tienen múltiples dimensiones o pasos. Grupos medianos: Se discuten diferentes
opciones y puntos de vista, se realizan actividades de cambio de roles, posturas y debates.
Toda la clase: Se presentan orientaciones, se interroga a los alumnos y se presentan avances
del proyecto. El contexto: el contexto se refiere al lugar en el que las actividades del proyecto
se realizan (en el salón, en la casa, en alguna empresa, etc.). En la mayoría de los proyectos
cada actividad puede desarrollarse en contextos distintos. Por ejemplo: Contextos potenciales:
Ubicación Util para En clase Ordenación, coordinación y trabajo de grupo Casa Generación de
ideas, revisión de trabajo, tareas Después de la clase Trabajo de grupo Biblioteca Búsqueda de
información, uso de medios electrónicos Otro salón Presentaciones, retroalimentaciones y
reuniones Empresa Reuniones, observación de situaciones, entrevistas Con un asesor
Modelación, asesorías y retroalimentaciones Asesor tecnológico Colaboración, compartir
información y retroalimentación J. Identificación de recursos. Los recursos de información
(libros, gente, Internet), así como las herramientas tecnológicas (computadoras, cámaras,
impresoras) suministran lo necesario para que los alumnos logren desarrollar los productos del
proyecto. Los recursos pueden ser elementos disponibles y son incorporados al proyecto como
elementos que deben ser localizados, colectados, construidos o comprados. Los recursos casi
siempre requieren alguna preparación o entrenamiento: asignar tiempo dentro de las
actividades para que los alumnos aprendan a usar los recursos de la mejor manera es esencial
en la planeación del proyecto. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL
REDISEÑO 17 Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica,
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Los recursos tecnológicos pueden
ser un arma de dos filos: así como pueden ayudar a mejorar significativamente los proyectos y
contribuir a la motivación y participación de los alumnos, también pueden retrasar el progreso
del mismo y distrarer a los alumnos de los aspectos centrales del proyecto. Los recursos deben
ser seleccionados con la intención de incrementar la fuerza del proyecto: no todos los recursos
fomentan el aprendizaje. Éstos son más poderosos cuando incrementan la efectividad de las
tareas a realizar en el proyecto, incrementan la información disponible y permiten a los alumnos
investigar críticamente conceptos, al analizarlos en la realidad. Algunos ejemplos de uso de
recursos: Tipo de recursos Util para Experto Reuniones de información, orientación,
entrenamiento y retroalimentación Textos, CD’s Reuniones de información y de modelación
Computadoras Comunicación, diseño, presentaciones, etc. Sitios de Internet Recolección de
información, comunicación, presentaciones Equipo audiovisual Presentar información Software
Procesamiento, organización y diseño Materiales de Construcción, diseño, presentación
construcción Actividades y responsabilidades del alumno y del profesor en el método de
proyectos Trabajar con el método de proyectos supone la definición de nuevos roles para el
alumno y para el profesor, muy diferentes a los ejercidos en otras técnicas y estrategias
didácticas. En el alumno: el método de proyectos está centrado en el alumno y su aprendizaje,
esto ocasiona que: · Se sienta más motivado, ya que él es quien resuelve los problemas, planea
y dirige su propio proyecto. · Dirija por sí mismo las actividades de aprendizaje. · Se convierta
en un descubridor, integrador y presentador de ideas. · Defina sus propias tareas y trabaje en
ellas, independientemente del tiempo que requieren. · Se muestre comunicativo, afectuoso,
productivo y responsable. · Use la tecnología para manejar sus presentaciones o ampliar sus
capacidades. · Trabaje en grupo. · Trabaje colaborativamente con otros. · Construya, contribuya
y sintetice información. · Encuentre conexiones interdisciplinarias entre ideas. LAS
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO 18 Dirección de Investigación
y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores
de Monterrey · Se enfrente a ambigüedades, complejidades y a lo impredecible. · Se enfrente
a obstáculos, busque recursos y resuelva problemas para enfrentarse a los retos que se le
presentan. · Adquiera nuevas habilidades y desarrolle las que ya tiene. · Use recursos o
herramientas de la vida real (por ejemplo la tecnología). · Forme parte activa de su comunidad
al desarrollar el trabajo del curso en un contexto social. · Genere resultados intelectualmente
complejos que demuestren su aprendizaje. · Se muestre responsable de escoger cómo
demostrará su competencia. · Muestre un desarrollo en áreas importantes para la competencia
en el mundo real: habilidades sociales, habilidades de vida, habilidades de administración
personal y disposición al aprendizaje por sí mismo. · Tenga clara la meta y se dé cuenta de que
existe un reto en el que hay que trabajar. · No se sienta temeroso de manejar cosas que no
conoció a través del profesor y sepa que puede avanzar hasta donde piense que está bien. ·
Se sienta útil y responsable de una parte del trabajo. Nadie se sienta relegado. · No sea
necesario usar tanto los textos, aunque continuamente se estén haciendo cosas y/o
aprendiendo algo. · Use habilidades que sabe le serán necesarias en su trabajo, como, por
ejemplo, administrar el tiempo sabiamente, ejercitar la responsabilidad y no dejar caer al grupo.
El método de proyectos puede darles a los estudiantes una experiencia de aprendizaje más
enriquecedora y auténtica que otros modos de aprendizaje porque esta experiencia ocurre en
un contexto social donde la interdependencia y la cooperación son cruciales para hacer las
cosas. Este contexto permite a los estudiantes prevenir y resolver conflictos interpersonales. En
un ambiente de apoyo, los estudiantes ganan la confianza necesaria para desarrollar sus
habilidades individuales, preparándolos para el mundo más allá de la escuela. En el profesor:
el método de proyectos es un modelo innovador de enseñanzaaprendizaje. El rol del profesor
en este modelo es muy distinto al que ejercía en la enseñanza tradicional, pues aquí: · El
aprendizaje pasa de las manos del profesor a las del alumno, de tal manera que éste pueda
hacerse cargo de su propio aprendizaje. · El profesor está continuamente monitoreando la
aplicación en el salón de clase, observando qué funcionó y qué no. · El profesor deja de pensar
que tiene que hacerlo todo y da a sus alumnos la parte más importante. · El profesor se vuelve
estudiante al aprender cómo los alumnos aprenden, lo que le permite determinar cuál es la
mejor manera en que puede facilitarles el aprendizaje. · El profesor se convierte en un proveedor
de recursos y en un participante de las actividades de aprendizaje. · El profesor es visto por los
estudiantes más que como un experto, como un asesor o colega. LAS ESTRATEGIAS Y
TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO 19 Dirección de Investigación y Desarrollo
Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Monterrey A medida que se incrementa el uso del método de proyectos la mayoría de los
profesores considera: · Ser más entrenador y modelador. · Hablar menos. · Actuar menos como
especialista. · Usar más un pensamiento interdisciplinario. · Trabajar más en equipo. · Usar más
variedad de fuentes primarias. · Tener menos confianza en fuentes secundarias. · Realizar más
evaluación multidimensional. · Realizar menos pruebas a lápiz y papel. · Realizar más
evaluación basada en el desempeño. · Realizar menos evaluación basada en el conocimiento.
· Utilizar más variedad en materiales y medios. · Estar menos aislados. La figura del profesor
debe pasar a un segundo plano, tanto como le sea posible, debe volverse facilitador de algunas
actividades de los estudiantes. Debe verse a sí mismo como uno de los muchos líderes que
existen en el proyecto, aceptar todas las ideas no importa que tan diferentes sean a las que
propone el resto del grupo, considerar todos los planes seriamente y ayudar a las demás
personas involucradas en el proyecto (clientes, asesores, etc.), a tomar seriamente a sus
alumnos. El profesor no necesita saber todo acerca del tema antes de empezar a trabajar con
el grupo. El docente puede influir en el deseo por aprender y tomar riesgos de sus alumnos y
debe verse a sí mismo como parte de ese grupo de aprendizaje. El profesor debe incorporar la
toma decisiones en grupo a través de votaciones o consensos. Algunas decisiones deben ser
tomadas por un comité solamente. El trabajo se divide y es necesario que algunos estudiantes
se especialicen en aprender algunas cosas mientras otros están trabajando en otras diferentes.
El profesor puede esperar choques, errores y vueltas equivocadas. Debe permitir a los
estudiantes hacerlo a su modo tanto como sea posible, aún y cuando piense que saldría mejor
si él lo hiciera. El reto más grande, tanto para los estudiantes como para los profesores es
desaprender los roles tradicionales del salón de clase (del estudiante como un receptor y el
profesor como un proveedor de conocimiento). Saber cuándo meterse y cuándo dejar que los
estudiantes trabajen las cosas por sí mismos lleva a tomar una nueva responsabilidad. Lo más
relevante del método de proyectos es que cada participante sea visto como un alumno y como
un profesor. Este método requiere que el profesor esté muy atento e involucrado. Es
responsabilidad del profesor asegurarse de que el programa y las habilidades apropiados estén
contenidos en el proyecto. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
20 Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Aprendizajes que fomenta el uso del
método de proyectos El método de proyectos al ser una estrategia "transdisciplinaria"
(Hernández, 1998) tiene relación con una amplia gama de técnicas de enseñanza-aprendizaje,
como lo son el estudio de casos, el debate, el aprendizaje basado en problemas, etc. El trabajar
una o más de estas técnicas en conjunto con el método de proyectos crea un ambiente
altamente propicio para la adquisición y el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes
en todos los participantes. Además de los conocimientos propios que de cada materia o
disciplina aprenden los alumnos, adquieren y desarrollan un cúmulo de habilidades y actitudes
como son: · Solución de problemas. · Entendimiento del rol en sus comunidades. · Amor por
aprender. · Responsabilidad. · Hacer y mejorar preguntas. · Debatir ideas. · Diseñar planes y/o
experimentos. · Recolectar y analizar datos. · Establecer conclusiones. · Comunicar sus ideas
y descubrimientos a otros. · Manejo de muchas fuentes de información y disciplinas. · Manejar
los recursos disponibles, como el tiempo y los materiales. · Trabajo colaborativo. · Usar
herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven a los participantes a
representar sus ideas (laboratorios computacionales, hipermedios, aplicaciones gráficas y
telecomunicaciones). · Formar sus propias representaciones de tópicos y cuestiones complejas.
· Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas. · Aplicar sus habilidades a
una variedad de contextos. · Construir su propio conocimiento, de manera que sea más fácil
para los participantes transferir y retener información. · Habilidades sociales relacionadas con
el trabajo en grupo y la negociación. · Habilidades profesionales y estrategias propias de la
disciplina (por ejemplo: investigaciones históricas, antropología, crítica literaria, administración
de negocios, arquitectura, investigación en el campo científico, coreografía). · Habilidades y
estrategias asociadas con la planeación, la conducción, el monitoreo y la evaluación de una
variedad de investigaciones intelectuales; incluyendo resolución de problemas y hacer juicios
de valor. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO 21 Dirección de
Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de Monterrey · Habilidades para "aprender a aprender" (por ejemplo: tomar
notas, cuestionar, escuchar). · Iniciativa propia. · Persistencia. · Autonomía. · Habilidades
metacognitivas (por ejemplo: autodirección, autoevaluación). · Integrar conceptos a través de
áreas de diferentes materias y conceptos. · Ligar metas cognitivas, sociales, emocionales y
personales con la vida real. · Habilidades para la vida diaria (por ejemplo: conducir una junta,
hacer planes, usar un presupuesto). · Habilidades tecnológicas (por ejemplo: saber usar el
teclado, utilizar software, hacer mediciones). · Habilidades para procesos cognitivos (por
ejemplo: tomar decisiones, pensamiento crítico, resolución de problemas). · Habilidades
personales (por ejemplo: establecer metas, organizar tareas, administrar el tiempo). La
evaluación en el método de proyectos Evaluar se refiere al proceso de emitir juicios respecto al
logro de las metas y objetivos de un proyecto. El Buck Institute for Educaction señala que en el
método de proyectos son importantes dos tipos de evaluación: la evaluación de resultados de
los estudiantes y la evaluación de la efectividad del proyecto en general. Evaluación de los
aprendizajes de los alumnos Un plan de evaluación que esté bien diseñado usa diversos
elementos para determinar si los estudiantes han cumplido con los objetivos del proyecto. Estos
elementos pueden ser: · Evaluación basada en desempeño: los estudiantes realizan una
actividad para demostrar lo que han aprendido. · Evaluación basada en resultados: el trabajo
de los estudiantes se evalúa para determinar lo que han aprendido. · Evaluación basada en
pruebas o exámenes: los estudiantes dan respuesta a preguntas orales o escritas. Las
respuestas correctas representan lo aprendido. · Reporte de autoevaluación: los estudiantes
dan su propia evaluación acerca de lo que aprendieron, ya sea de manera oral y/o escrita. La
presentación de avances del proyecto como un recurso para la evaluación: la utilización de
presentaciones de avances de proyecto por parte de los alumnos permite al profesor tener
diversos elementos para evaluar el desarrollo del mismo y los aprendizajes que los alumnos
van adquiriendo. Se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones
públicas de avance para evaluar resultados relacionados con el trabajo del proyecto. Esto no
sólo da a LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO 22 Dirección de
Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de Monterrey los estudiantes la oportunidad de demostrar lo que han
aprendido, sino que además puede incrementar la validez y autenticidad de la evaluación del
proyecto. El contenido de conocimientos, por ejemplo, puede ser revisado con base en el
desempeño del estudiante y del portafolio de trabajo en que se base el desempeño. Las
autoevaluaciones para después de las exposiciones le permiten a los estudiantes explicar cómo
y cuánto cambió su manera de pensar como resultado de su participación. Las presentaciones
tienen varias ventajas: 1. Los estudiantes pueden ayudar en la planeación de las presentaciones
además de establecer los criterios a evaluar. De esta manera, la preparación para las
presentaciones se vuelve tan importante como el evento mismo. 2. Varias presentaciones
permiten a los estudiantes demostrar su progreso para alcanzar diferentes metas y criterios. 3.
Los estudiantes pueden preparar sus presentaciones con otros compañeros y recibir apoyo
emocional y retroalimentación. 4. Las presentaciones son buenos ejercicios de entrenamiento
metacognitivo (por ejemplo; planeación, establecimiento de metas, monitoreo personal, saber
cuándo buscar asesoría, programar y seguir una calendarización). 5. Las presentaciones son
eventos en los que los estudiantes son tratados como personas que tienen la información para
compartir con los demás. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes por parte de los
maestros puede ser complementada con la evaluación de un colega, del cliente del proyecto y
de autoevaluaciones de los estudiantes. Todos ellos pueden desarrollar criterios de evaluación
o lineamientos, ofrecer retroalimentación durante el desempeño de los estudiantes y calificar
los resultados. Los lineamientos como apoyo en la evaluación: para evaluar el desempeño,
comportamiento y los resultados de los estudiantes, es conveniente utilizar lineamientos. Los
lineamientos son establecidos en escalas usadas para evaluar los logros de los estudiantes
como: aprender, cumplir con tareas o demostrar actitudes positivas o disposición. Los
lineamientos identifican un conjunto de dimensiones, usando tres o más frases para categorizar
los logros de los estudiantes. Los lineamientos permiten a los profesores distinguir entre
diferentes niveles de competencia para cada dimensión. Evaluación de los proyectos Los
proyectos tienen una tendencia a tomar su propio rumbo, por eso es importante evaluarlos de
acuerdo con la efectividad del proyecto conforme se desarrolla, así como cuando es terminado.
Durante el desarrollo del proyecto, las señales de avance y los resultados de mediano plazo
pueden ser usados para medir el progreso y si es necesario, encausarlo a la dirección correcta.
LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO 23 Dirección de
Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de Monterrey Los reportes de progreso del proyecto proveen la base para
revisiones de seguimiento, así como para la reflexión. Los estudiantes muchas veces son los
mejores críticos de los proyectos. Para conocer acerca del progreso del proyecto el profesor
puede: · Pedir a los líderes de grupo reportes informales del progreso de grupo. · Asignar
escritos rápidos al grupo. · Entrevistar a estudiantes seleccionados o al azar. · Monitorear el
trabajo individual y en grupos. · Calendarizar sesiones semanales de reflexión para los grupos.
· Revisar las listas de los estudiantes que incluyan los pasos terminados del proyecto. · Escribir
su propia bitácora en relación con cada proyecto. · Sentarse a discutir los avances del proyecto
con el grupo. · Dirigir sesiones de información al término de actividades. El monitoreo de los
avances del proyecto puede servir para detectar problemas, cambiar de estrategias y revisar
los logros obtenidos por el grupo. Estos pueden ser: · Problemas para entender cómo realizar
las actividades del proyecto. · Logros en el progreso de los estudiantes. ·
Motivación/participación de estudiantes y grupos. · Problemas/logros en actividades o
resultados en particular. · Logros inesperados. · Nuevas estrategias establecidas por
estudiantes y grupos. · Necesidades de los estudiantes de recursos específicos o apoyo
instruccional. Conviene también delegar mayor responsabilidad de seguimiento del proyecto a
los estudiantes. Durante el tiempo de la clase se puede preguntar a los alumnos acerca del
estatus de su proyecto y pedirles que identifiquen las dificultades que están enfrentando y
ofrecerles soluciones. Es importante que casi inmediatamente después de terminar el proyecto,
cuando aún se encuentre fresco en la mente, se reflexione acerca de los éxitos y fracasos del
mismo. Tomar nota de lo que funcionó y de lo que no, permite pensar en nuevas estrategias y
acciones a seguir en un próximo proyecto. Dificultades y barreras para poner en práctica el
método de proyectos El método de proyectos, presenta algunas dificultades y es oportuno
tratarlas para poder comprender mejor la forma de enfrentarlas. Una objeción es que los
proyectos pueden gastar grandes cantidades de tiempo de instrucción, reduciendo las
oportunidades para otros aprendizajes. Estos grandes bloques de tiempo algunas veces sólo
cubren una pequeña cantidad del contenido del programa. Más importante es el hecho de que
el LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO 24 Dirección de
Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de Monterrey tiempo dedicado al proyecto no es tiempo dedicado a la
instrucción directa en habilidades básicas. Adicionalmente, dentro de una unidad del método de
proyectos puede ser difícil obtener evidencia de que los estudiantes han alcanzado los objetivos
establecidos (o han aprendido algo de valor relacionado al programa). Finalmente, los proyectos
son vulnerables a la crítica de que los estudiantes pasan la mayor parte de su tiempo llevando
a cabo actividades que pueden no estar directamente relacionadas con el tema o no representar
nuevos aprendizajes. Riesgos descritos por profesores · El miedo a cometer errores. · A
menudo se sienten incómodos porque no saben todo el contenido del curso. · Algunos aspectos
del trabajo con proyectos como los finales abiertos, la inexistencia de respuestas correctas
pueden ser atemorizantes. · Son vulnerables a las críticas de los padres y la comunidad. ·
Cuando trabajan solos con proyectos, pueden sentirse aislados de otros profesores. · Los
administradores pueden amonestar por no cubrir todo el programa del curso. · Existen riesgos
asociados al hecho de delegar el control. Algunos estudiantes pueden no participar o salirse de
control, pueden encontrarse en conflicto y fallar o pueden tener dificultades con pensamientos
de alto orden o con los problemas de final abierto. Obstáculos descritos por los profesores ·
Toma mucho tiempo de preparación. · Los recursos existentes pueden ser insuficientes. · El
apoyo de los directores y de otros profesores puede ser escaso. · Existe la necesidad de cubrir
completamente el programa del curso. · Existe el enfoque del aprendizaje de lo básico y de
elevar los resultados. · Las metas de los proyectos no encajan con las metas asociadas con los
estándares que se basan en exámenes. · Por no ser una estrategia tradicional es difícil
comunicar a los padres y a la comunidad lo que los estudiantes están haciendo y aprendiendo.
· Los salones de clase muy grandes o los estudiantes muy jóvenes pueden ser aspectos que
entorpezcan el uso de proyectos. · Los estudiantes, sobre todo los más jóvenes, se pueden
perder en la tarea del proyecto y olvidar sus propósitos de aprendizaje. · Es difícil tener
proyectos de larga duración con estudiantes muy jóvenes. · Es difíci definir las metas de un
proyecto. · Diseñar una evaluación válida es complejo y difícil. · Es difícil hacer que encajen las
estrategias de evaluación con las metas de aprendizaje. Problemas observados por
investigadores LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO 25
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 1) Tiempo: las investigaciones y las
discusiones a menudo toman más tiempo que el previsto. También la exploración profunda de
ideas toma más tiempo que las fuentes superficiales y conocidas de conceptos. 2) Conocimiento
de las líneas que guían el programa de estudios: los profesores necesitan seleccionar
cuidadosamente las preguntas guía, de tal manera que los estudiantes puedan aprender el
contenido estipulado en el programa de estudios. 3) Administración del salón de clase: los
estudiantes necesitan la libertad suficiente para hablar de sus investigaciones, pero los
profesores deben mantener el orden para que los estudiantes puedan trabajar productivamente.
4) Control: los profesores a menudo sienten la necesidad de dirigir las lecciones para
asegurarse de que los estudiantes están obteniendo la información correcta. 5) Apoyo al
aprendizaje de los estudiantes: los profesores frecuentemente dan a los estudiantes demasiada
independencia sin el adecuado modelo de pensamiento, estructura de la situación o de
retroalimentación. 6) Uso de la tecnología: los profesores que no han usado la tecnología como
una herramienta cognitiva tienen dificultades en incorporarla al salón de clase. 7) Evaluación:
los profesores tienen dificultades en diseñar un sistema de evaluación que la mayoría de los
estudiantes pueda entender. Los resultados que se piden a los estudiantes no siempre
requieren que éstos sinteticen información o generen nuevas representaciones conceptuales.
Más aún, la evaluación de esos resultados es difícil. Ejemplos del método de proyectos En este
apartado se presenta un breve resumen de algunos ejemplos del uso del método de proyectos
como técnica didáctica, tanto en el contexto del Tecnológico de Monterrey* como experiencias
de otras universidades. Curso: Ecología aplicada avanzada (RN95149). Profesor: Fernando
Manrique Colchado. Institución: ITESM, Campus Monterrey. Objetivos particulares: · Conocer
los diferentes pasos para realizar un proyecto de investigación. · Seleccionar un tema para
realizar un proyecto de investigación. *Los cursos del ITESM que han sido rediseñados pueden
ser consultados en: http://cursosls.sistema.itesm.mx/Home.nsf/ Es importante recordar que se
requiere una cuenta de acceso ("user name" y "password") que puede ser solicitado en la
coordinación de rediseño de cada campus. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS
EN EL REDISEÑO 26 Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría
Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey · Plantear una
hipótesis. · Diseñar la metodología para realizar un proyecto de investigación. · Llevar a cabo
un proyecto de investigación que permita obtener resultados objetivos en el plazo de un
semestre. Descripción del proceso: para una mayor y mejor comprensión de la ecología y su
importancia, y como complemento al análisis y aprendizaje de los contenidos conceptuales del
curso, los alumnos llevarán a cabo durante el semestre un proyecto de investigación que
representará de alguna manera la parte práctica del curso. A lo largo del proyecto se aplicarán
algunos de los conceptos teóricos de la ecología a una situación real, haciendo primero un
diagnóstico y después planteando soluciones o alternativas en algunos de los problemas que
se puedan encontrar durante la investigación. El tema del proyecto será propuesto por el
profesor. El trabajo se llevará a cabo en forma conjunta y colaborativa. Los alumnos propondrán
y discutirán entre sí, y con el profesor, las diferentes actividades a realizar como parte del
proyecto. Una vez acordadas las actividades se nombrarán responsables. Se hará una
calendarización que incluya actividades, responsables y fechas, toda esta información se
pondrá a disposición de todos los participantes. Se realizarán reuniones periódicas de todos los
participantes para evaluar el grado de avance del proyecto, los problemas, los obstáculos, las
alternativas, las oportunidades, los imprevistos, las posibles soluciones, etc. La realización del
proyecto de investigación y su presentación escrita y oral será motivo de evaluación por parte
del profesor y de los alumnos (autoevaluación y coevaluación). Aprendizajes que se promueven
con esta actividad: aplicación de conceptos a variedad de contextos, habilidades sociales
relacionadas con el trabajo en grupo y la negociación, responsabilidad, trabajo colaborativo,
habilidades y estrategias asociadas con la planeación, la conducción, el monitoreo y la
evaluación de una variedad de investigaciones intelectuales, incluyendo resolución de
problemas y hacer juicios de valor, diseño de de planes, comunicar sus ideas de forma oral y
escrita. Curso: Seminario de administración estratégica (Or93019). Profesor: Germán Otálora
Bay. Institución: Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey. A lo largo del periodo de
entrenamiento, todos los consultores "junior" deberán formar equipos de 3 a 4 miembros, con
sus compañeros locales, con el fin de elaborar un proyecto de campo; es decir una
investigación, análisis y diagnóstico sobre una compañía regional. LAS ESTRATEGIAS Y
TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO 27 Dirección de Investigación y Desarrollo
Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Monterrey Para construir este proyecto deberán guiarse por las indicaciones que vienen en su
libro de texto (Hitt) en la sección introductoria de solución de casos: "Preparing an Effective
Case Analysis". Para realizar su Proyecto de campo, durante el trimestre realizarán actividades
de avance: Reseña de la empresa: entregar reseña de la empresa seleccionada para elaborar
el proyecto de campo: nombre de la empresa, nombre del contacto (puesto, departamento),
breve historia de la empresa, producto/servicios, misión de la empresa (en caso de que la haya).
Enviar su reseña por correo electrónico. Informe de avance: durante las siguientes semanas
identificarán la estrategia (o estrategias) actual de la empresa y la evaluarán en función del
análisis externo e interno de la misma que hagan los estudiantes. Informe final: durante las
siguientes semanas diseñarán, evaluarán y seleccionarán las estrategias que seguirían en esa
empresa. Una vez que tengan esto, los estudiantes elaborarán una propuesta ejecutiva
(máximo cinco páginas) y la enviarán por correo electrónico. Esta propuesta es la que servirá
para la evaluación final del caso de campo. Los alumnos tienen que dejar de pensar en que
están haciendo una tarea y enfrentarse al problema de convencer al consejo de administración
de su propuesta. Esta calidad de presentación ejecutiva será tomada en cuenta. Así pues, la
propuesta final la pueden grabar en la forma como la presentarían por escrito (no en filminas)
al consejo. Como una forma de evaluación externa pedirán al director de la empresa que
estudiaron que les dé una carta con su opinión sobre la calidad y viabilidad de su propuesta.
Aprendizajes que se promueven con esta actividad: · Habilidades y estrategias asociadas con
la planeación, la conducción, el monitoreo y la evaluación de una variedad de investigaciones
intelectuales, incluyendo resolución de problemas y hacer juicios de valor. · Recolectar y
analizar datos. · Trabajo colaborativo. · Responsabilidad. · Aprendizaje de ideas y habilidades
complejas en escenarios realistas. Curso: Instrumentación educativa (ISM-1). Profesores: Betty
Collis y Gerard GervedinkNijhuis . Institución: Universidad de Twente, Holanda. URL:
http://www.to.utwente.nl/ism/ism1-96/home.htm El curso ISM-1 es único. En el curso, los
estudiantes de primer año en la Facultad de Ciencia y Tecnología Educativa (TO, por sus siglas
en holandés) de la Universidad de Twente aprenden cómo diseñar y producir una amplia
variedad de instrumentación educativa. Por instrumentación se entiende los medios que se usan
como instrumentos de LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO 28
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey aprendizaje y de comunicación dirigida al
aprendizaje. La facultad tiene un departamento que se enfoca al desarrollo del "state-of-the-art"
en instrumentación educativa, este departamento es llamado ISM (por sus siglas en holandés).
Debido a esto el curso es llamado ISM-1: es un curso introductorio a todo el trabajo que
realizarán los estudiantes de TO para diseñar, producir y evaluar instrumentación educativa.
Proyecto 1 El problema: proveer apoyo a los estudiantes de primer año. Los estudiantes de
primer año en dicha facultad enfrentan una experiencia retadora: estudiar en una universidad a
menudo conlleva el vivir fuera de casa por primera vez, con una serie de nuevas expectativas
y responsabilidades. Estar en una universidad puede ser una experiencia estimulante y
reconfortante, pero también puede presentar muchos problemas. Algunos de ellos son: ·
Encontrar una buena situación de hospedaje. · Conjugar el financiamiento de los estudios con
encontrar un trabajo de medio tiempo para obtener dinero extra. · Manejar asuntos
concernientes a la salud incluyendo el embarazo y otras condiciones relacionadas con la
sexualidad, el alcohol o las drogas. · Enfrentarse a asuntos emocionales, tales como el manejo
del estrés, sentirse deprimido, aburrido o extrañar su casa. · Problemas con las relaciones. ·
Adquirir habilidades de estudio, evaluación y administración del tiempo. · Preocupación por la
decisión de qué estudiar o dónde hacerlo. · Problemas con ser tratado injustamente o
inapropiadamente. ¿Cómo pueden obtener ayuda los estudiantes?: los estudiantes necesitan
saber cómo encontrar ayuda si ellos se enfrentan a tales problemas. Quizás una ayuda
profesional pueda ser más cercana, dentro de la facultad o fuera de la universidad. Pero la
ayuda también puede estar disponible en la comunidad o región, o en una agencia nacional o
aún fuera de Holanda a través de servicios e información disponible vía Internet. Pero, ¿cómo
le hacen los estudiantes para encontrar esas fuentes de información de una manera
conveniente y eficiente?, ¿podría ser útil alguna forma de instrumentación educativa?. El
problema para el proyecto 1 de ISM-1: trabajando colaborativamente, los estudiantes inscritos
en ISM-1 diseñarán y desarrollarán un recurso de información atractiva y fácil de usar por los
estudiantes de primer año de nuestra facultad proporcionando ayuda útil y actualizada para un
rango de problemas personales que estos estudiantes confontarán durante sus estudios. LAS
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO 29 Dirección de Investigación
y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores
de Monterrey Selecionando una forma de instrumentación: un objetivo general importante del
curso ISM-1 es desarrollar habilidades para escoger una apropiada instrumentación para un
contexto y una población meta dados. Para el problema, la instrumentación que se escogió fue:
Ser fácilmente accesible para los estudiantes de TO desde una gran variedad de lugares donde
ellos estudien o vivan. Ser conveniente para los estudiantes el accesarlo, que ofrezca privacidad
y un modo de localizar y obtener fuentes de información o comunicación con otras personas
que puedan ayudarlos. Contenga principalmente información textual, pero también gráficas e
imágenes. Provea ligas a una variedad de información asociada en varios lugares. Esté
actualizada. Ofrezca información integrada y acceso a toda la información a través de una
conveniente interfase con el usuario. La mejor solución para estas condiciones es un sistema
de apoyo a los estudiantes vía Internet. ¿Cuál es la tarea del Proyecto 1, desde una perspectiva
de diseño y producción?: en el Proyecto 1, los estudiantes inscritos en ISM-1 se dividirán en
ocho grupos de aproximadamente ocho estudiantes cada uno. A cada grupo se le asignará uno
de los tipos de problemas que más frecuentemente enfrentan los estudiantes universitarios de
primer año y que ya han sido enlistados. Encontrará y organizará información útil acerca de
cómo los estudiantes de TO pueden obtener ayuda para esos problemas. El grupo diseñará y
desarrollará un conjunto de páginas de Internet con una distribución atractiva y efectiva, una
estructura apropiada a la información y ligas de navegación dentro de las páginas y a fuentes
de información externa que sean útiles. Después de la evaluación y la revisión, el conjunto de
páginas será integrado en un sistema de apoyo a estudiantes, disponible vía Internet. El sistema
completo debe estar listo para usarse en una reunión final del primer proyecto. No sólo el site
de WWW será demostrado, también cada grupo debe explicar sus decisiones de diseño que
usaron durante el desarrollo de las páginas del grupo. Este resumen de decisiones de diseño
se llevarán a cabo vía presentación, hecha a todos los estudiantes de ISM-1 y al equipo del
curso durante la reunión. Aprendizajes que se promueven con esta actividad: · Solución de
problemas. · Recolectar y analizar datos. · Trabajo colaborativo. · Iniciativa propia. · Habilidades
tecnológicas. · Capacidad para detectar y validar la calidad de la información obtenida por
medios electrónicos y entender que el uso de la tecnología es una herramienta más para realizar
y realzar su labor. Curso: “Voices from the Gaps”. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS
DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO 30 Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo
Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Departamento: Inglés y Programas de Estudios Americanos. Institución: Universidad de
Minnesota. URL: http://www-engl.cla.umn.edu/lkd/vfg/VFGHome Vista general y propósito del
proyecto: “Voices From the Gaps” es un proyecto en Internet que se enfoca en la vida y obra de
las escritoras de color en los Estados Unidos. El proyecto “Voices” se hace posible a través de
una colaboración entre la facultad y los estudiantes del Departamento de Inglés y el Programa
de Estudios Americanos de la Universidad de Minnesota. Además, este proyecto permite a los
estudiantes alrededor del mundo contribuir con “home pages” de escritoras de color. Cada
página presenta información bibliográfica, crítica y biográfica acerca de la escritora, así como
imágenes y notas pertinentes a su vida y obra. Cada página incluye ligas a otros recursos o
medios en Internet los cuales contienen información significativa acerca de la escritora. Las
páginas están organizadas bajo cuatro índices: por nombre, lugar de nacimiento, fechas
significativas e identidades étnicas/raciales. Por ejemplo, se encontrará a Toni Morrison
enlistada bajo la “M” de Morrison, bajo su estado natal Ohio, a través de los años de 1927 (su
nacimiento) y 1955 (el año que ganó el Premio Nóbel de Literatura) y bajo el encabezado de
Afro-Americana. Objetivos curriculares: el proyecto “Voices” fue diseñado originalmente para
servir como un componente activo de aprendizaje en los salones de literatura donde se leían y
estudiaban las obras de las escritoras de color. Ahora, los estudiantes no sólo pueden accesar
la información del sitio en la red, también pueden participar en la mejora del mismo
contribuyendo con una página de una escritora de su elección. De este modo, el trabajo del
estudiante, más allá que terminar en un archivero o en el cesto de la basura, se convierte en
parte de la riqueza del conocimiento que es accesible a cualquier persona a través de Internet.
Los estudiantes perciben que su esfuerzo se convierte en una manera concreta de tener un
mayor interés en el trabajo que hacen. Hasta la fecha, el proyecto “Voices” ha sido usado
exitosamente en algunos salones de la Universidad de Minnesota. Se invita a profesores de
preparatoria o universidad a que consideren el proyecto para ser usado en sus salones. Se les
pide lean las notas para los educadores, para obtener mayor información sobre cómo se puede
dar apoyo para la implementación de “Voices” en sus salones. Objetivos de la información (base
de datos): además del componente curricular descrito, el proyecto “Voices” también provee
recursos de información adicional para los estudiantes y lectores. Existe ahora un buen número
de recursos en línea que se enfocan en alguna escritora de color en particular, antes del
nacimiento de “Voices from the Gap”, no había páginas electrónicas dedicadas a este campo
de estudio. El material en este sitio de la red provee un contexto para un mejor entendimiento
del trabajo de la autora. Este contexto individual, ayuda al lector a entender el contexto social
más grande en el cual las mujeres de color tuvieron que desempeñarse y luchar para hacer oír
sus voces. Aprendizajes que se promueven con esta actividad: LAS ESTRATEGIAS Y
TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO 31 Dirección de Investigación y Desarrollo
Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Monterrey