I

Universidad de San Carlos de Guatemala

Centro Universitario de Occidente

Departamento de Estudios de Postgrado

Maestría en Educación

Desarrollo Histórico de la Humanidad

Ensayo

“¿Aporta o no el CNB a la necesidad educativa y de desarrollo en

Guatemala?”

MARIO DANIEL COYOY BOJ

REGISTRO ACADÉMICO: 201231519

CARNÉ -DPI: 232243379 0901

Quetzaltenango, abril 2019

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Bosquejo de temas

Introducción ............................................................................................................................ 1

Historia del Curriculum Nacional Base ..................................................................................2

El Currículo Nacional Base fue uno de los compromisos adquiridos en los Acuerdos de Paz,
firmados en 1997.................................................................................................................2

Los diálogos .................................................................................................................... 2

El CNB ............................................................................................................................ 3

Llamado por competencias ............................................................................................. 3

Digitalización de las bases y página web del CNB......................................................... 3

La evaluación hacia el CNB ............................................................................................... 4

La actualidad de las evaluaciones de graduandos. .............................................................. 6

La mayoría de graduandos siguen sin dominar competencias básicas de lectura y

matemática ...................................................................................................................... 6

Descienden de nivel ........................................................................................................7

El acceso al CNB en los centros educativos .......................................................................7

La interpretación y las herramientas ...............................................................................9

Editoriales e ideologías .................................................................................................10

El contexto ........................................................................................................................ 11

Conclusiones ......................................................................................................................... 14

Bibliografía ........................................................................................................................... 15
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Introducción

La transformación curricular es uno de los componentes de la Reforma Educativa, nacida como

consecuencia de los Acuerdos de Paz, la cual busca la innovación del sistema educativo, para que

responda a las necesidades, realidad, características y aspiraciones de cada uno de los cuatro

pueblos que conviven en el territorio nacional. En ese contexto, el Diseño de la Reforma Educativa,

elaborada por la Comisión Paritaria, creada por el Gobierno de Guatemala, contemplaba la

concreción de un triple currículo para la pertinencia cultural y social, así como la organización de

servicios educativos con base en las necesidades lingüísticas; sin embargo, el Ministerio de

Educación, únicamente implementó a partir del 2005, el Currículum Nacional Base, en todo el

territorio guatemalteco, lo cual no es congruente con su característica de pertinencia, por ser

estandarizado para todas las regiones de Guatemala.

En el siguiente ensayo se pretende comprobar si existe un aporte para el desarrollo educativo a

través de esta reforma y de implementación del Curriculum Nacional Base, se toma en cuenta el

contexto actual, algunos resultados y estadísticas sobre las más recientes evaluaciones de

graduandos, así como la historia de la reforma educativa, y como se le ha brindado el acceso a este

material (CNB) a los docentes, quienes son los principales actores del quehacer educativo.

Este tema no cuenta con datos sólidos para la investigación, puesto que son muy pocas personas

las que se interesan por dar al menos una crítica ante este modelo o educativo, y si realmente será

de beneficio para las necesidades de desarrollo y si aporta educandos que estén comprometidos

con implementar propuestas para la mejora socio-económica del país.

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Historia del Curriculum Nacional Base

El Currículo Nacional Base fue uno de los compromisos adquiridos en los Acuerdos de Paz,

firmados en 1997.

Con él se intentó fortalecer la identidad y los derechos de los pueblos indígenas, y respaldar el

compromiso de Estado para construir una nación incluyente y con respeto a la diversidad cultural

por medio de la reforma del sistema educativo.

Firmados los Acuerdos de Paz en Guatemala se comenzó a trabajar la reforma en educación.

Estuvo a cargo la Comisión Paritaria para la Reforma Educativa (Copare), bajo acuerdo

gubernativo 262 – 97 del 20 de marzo de 1997.

En la Copare se nombraron cinco representantes de los pueblos indígenas y cinco del Estado. Las

10 personas encargadas de la reforma empezaron a trabajar en 1997, pero dicha propuesta fue

presentada hasta 1998.

Para continuar con la reforma se creó también la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa

(CCRE), la cual fue adscrita al Ministerio de Educación. En 2001 se realizaron consultas en todo

el país para formar el primer CNB, basados en los acuerdos que llegaron a diálogos.

Los diálogos

Implementaron 229 diálogos municipales, 12 zonales, 22 departamentales y 1 nacional. En los

diálogos participaron representantes de la sociedad civil, docentes, directivos y autoridades de los

diferentes niveles del Sistema Educativo.

Las conclusiones de todo este proceso fueron plasmadas en el documento “Diálogo y Consenso

Nacional para la Reforma Educativa”. Publicado en marzo de 2001.

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El CNB

El Currículo Nacional Base se elaboraría con las demandas que solicitaron la población del país y

las tendencias educativas a nivel mundial. Después de los diálogos realizados en el país. Se plasmó

el primer CNB o lo que fue la base para el primero.

La página del CNB indica que en 2004 se inició la creación de este documento. Se puede leer en

el sitio web que existen alrededor de 40 volúmenes del CNB, sin contar las bases en que este fue

creado.

Llamado por competencias

El CNB está inspirado en la Declaración de Bolonia de 1999, donde los Ministerios Europeos de

Educación planeaban una reforma a la educación superior en el continente europeo. Además de la

Declaración de Bolonia se utilizó el Proyecto Tuning de América Latina, que busca la

implementación de las competencias individuales de cada alumno. Es por ello que el CNB es ahora

un currículo llamado por competencias.

Aunque también en todos los niveles se han implementado novedades que tiene la Concreción

Curricular por Pueblos, que incorpora al CNB la sistematización de los elementos culturales de

cada uno de los pueblos Maya, Garífuna y Xinka para atender características, necesidades

educativas y fortalecer la educación bilingüe intercultural en el país.

Digitalización de las bases y página web del CNB

En 2012 Vitruvian Consulting, LLC, logró digitalizar todos los documentos del CNB y convertirlo

en un formato wiki, es decir similar a Wikipedia.

Para que el CNB pueda estar colgado en la red se recibió apoyo de organizaciones públicas,

privadas del país, y ayuda internacional como: Ministerio de Educación, USAID, Vitruvian
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Consulting, LLC, Empresarios por la Educación, Fundación Sergio Paiz Andrade, Nómada,

Consejo de Población, Programa de Estudiantes de Intercambio Internacional de la Oficina de

Educación y Asuntos Culturales (Bureau of Education and Cultural Affairs International Exchange

Alumni Fund). (Carrillo, s.f.)

La evaluación hacia el CNB

Dentro de la política educativa “avanzar hacia una educación de calidad”, el Ministerio de

Educación prioriza la calidad de educación para todos sin excepción y como parte del monitoreo

de la calidad se creó la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (DIGEDUCA),

como encargada de ejecutar procesos de evaluación e investigación que produzcan insumos para

la adecuada toma de decisiones.

La evaluación de graduandos que se realiza año con año en Guatemala se sustenta en el Acuerdo

Gubernativo 421-2004, donde se regula que los estudiantes del último año de diversificado deben

efectuar la evaluación del Ministerio de Educación de forma obligatoria y gratuita. En el año 2004

se realiza dicha evaluación con la colaboración de la Universidad de San Carlos de Guatemala

evaluando a más de 80,668 estudiantes en todo el país. En el 2005 la evaluación fue coordinada

por el Sistema Nacional de Evaluación, Investigación y Estándares Educativos -SINEIE- contando

con la cooperación de la Universidad de San Carlos de Guatemala y el apoyo logístico de SHARE

de Guatemala, se evaluaron 80,668 estudiantes. A partir del año 2006 DIGEDUCA ejecuta la

evaluación de graduandos y tiene una cobertura de 92,051 estudiantes en matemáticas y lectura;

ésta evaluación se convierte en una línea basal ya que a través del modelo RASCH de la Teoría de

Respuesta al Ítem los resultados pueden ser comparables con los años posteriores.
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En mayo del 2007 se realizó la cuarta evaluación de estudiantes graduandos del ciclo diversificado;

la DIGEDUCA evaluó a 98,580 estudiantes mostrando que el sistema de evaluación nacional del

país sigue consolidándose como parte del sistema educativo de Guatemala.

La construcción técnica de las pruebas ha contado desde el inicio con apoyo del Proyecto de

Estándares e Investigación Educativa de la Agencia Internacional para el Desarrollo de Estados

Unidos –USAID. Las evaluaciones programáticas dentro de un sistema de evaluación nacional

permiten supervisar el avance en el logro de los objetivos educacionales como país y proveer

insumos para mejorar el tipo, pertinencia y alcance de la educación que se ofrece (Wolff, 1998).

Por lo tanto, estos resultados son necesarios para tomar decisiones y poder establecer mejoras al

sistema educativo nacional. La DIGEDUCA, se basa en criterios estandarizados y sistemáticos,

con el compromiso de brindar un alto grado de objetividad para proveer información sobre la

calidad de los aprendizajes, y así mejorar las prácticas educativas y proveer insumos para el

desarrollo políticas educativas, además de solidificar un sistema de rendición de cuentas para el

Ministerio de Educación. Paralelamente, el sistema de evaluación nacional tiene como propósito

desarrollar la cultura de evaluación en el ámbito educativo; por lo tanto proveerle información a

las instituciones educativas, investigadores, docentes, directores, funcionarios y padres de familia

acerca de la calidad educativa que se brinda en el país, e investigando qué factores inciden en el

rendimiento de los estudiantes. Los informes de diseño y especificaciones de la prueba de

graduandos 2008 y el de factores asociados al rendimiento están a la disposición en el portal del

Ministerio de Educación disponible en: www.mineduc.gob.gt/digeduca. (Unidad de análisis de la

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa del Ministerio de Educación en

Guatemala, 2008)
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La actualidad de las evaluaciones de graduandos.

La mayoría de graduandos siguen sin dominar competencias básicas de lectura y

matemática

El 65% de los estudiantes que se graduaron de diversificado en el 2018 no alcanzaron las

competencias mínimas de lectura y el 88% no logró el nivel satisfactorio en matemática, según las

evaluaciones divulgadas este miércoles por el Ministerio de Educación (Mineduc).

En el área de Lectura sucede algo similar. La mejora del 2018 respecto al 2017 fue de 2.48% para

alcanzar un promedio nacional de 32.33%, es decir, que solo tres de cada 10 estudiantes lograron

un desempeño excelente y satisfactorio, el ideal para un estudiante que egresa del diversificado.

Los estudiantes que optan cada año a un título de nivel diversificado son sometidos a las pruebas,

dirigidas por el Mineduc. Aquí se incluyen tanto el sector público y el privado de todo el país.

Las pruebas son de libre acceso y el Ministerio de Educación puso a disposición la base de datos

y los resultados para cada establecimiento evaluado.

Para el Ministerio de Educación, en el 2018 hubo un avance en el rendimiento de los estudiantes,

algo que desde su perspectiva es satisfactorio.

“Estamos muy halagados de que en el área de matemática haya subido un 1.84% porque es

histórico en las evaluaciones, nunca habíamos subido más allá del 0.30%, y creemos que hay algo

que hizo que esto detonara, hubo algo que permitió que la dinámica educativa diera mejores

resultados”, señaló el viceministro José Moreno, quien reconoció que “esto debe alegrarnos un

momento pero hay que recapacitar mucho más tiempo, porque falta mucho por hacer”.

En la evaluación del 2018 participaron 4 mil 83 establecimientos educativos públicos, privados,

por cooperativa y municipales, y de estos se sometieron a la prueba 158 mil 161 graduandos.
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Descienden de nivel

Pese a que en la mayoría de departamentos se reflejó una mejora en los resultados en las

evaluaciones de graduandos, como es el caso de Totonicapán que en Lectura mejoró 8.47% y

Huehuetenango, Quetzaltenango, San Marcos, Chimaltenango y Suchitepéquez muestran un

incremento mayor a cuatro puntos porcentuales, del otro lado de línea figura Escuintla que tuvo

un descenso y está por debajo el logro nacional, al igual que Chiquimula y Zacapa.

Al ver los resultados por género, estos no varían cuando se evalúa Lectura; sin embargo, en la

prueba de Matemática, el 14% de los varones alcanzaron el nivel de logro aceptable, cinco puntos

porcentuales más que las mujeres.

En relación a las carreras, son los estudiantes de Perito quienes salieron mejor evaluados en las

pruebas.

Otro factor que influye, para bien o mal, es el área geográfica. Por ejemplo, las áreas urbanas

alcanzan números más altos en las pruebas sobre los que radican en las áreas rurales, aunque solo

un 11.1% de los jóvenes realiza sus estudios en dicha zona.

El que los graduandos resulten mejor evaluados o no responde a factores asociados, como es la

sobre edad en las aulas, si han repetido al menos un grado, sin comparten sus estudios con el

trabajo, así como el capital cultural de los padres -el nivel de estudio-. Otro factor que resalta es la

cantidad de libros que han leído por placer, esto también influyen en su desempeño, explicó Alan

Palala de la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (Digeduca). (Ola, 2019)

El acceso al CNB en los centros educativos

Existe un debate entre el Ministerio de Educación y los maestros. Es un debate que se discute en

silencio pero se mantiene en pugna diariamente en el interior de las aulas en las escuelas públicas.
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Es decir, en la práctica. Cada día, 170 mil maestros; no todos comprometidos con la enseñanza se

preguntan la mejor manera de corresponder a la política educativa del Estado: una reforma en

curso, diseñada luego de los acuerdos de paz en 1996 y vigente desde hace unos diez años. Se

impulsó el cambio pero no la capacitación inmediata y completa para afrontarlo. Los maestros, en

tanto, improvisan métodos e interpretaciones sobre temas puntuales que, por otro lado, el Mineduc

parece tener bastante claros.

El paquete de reforma educativa llegó como un gran rumor a las aulas –en plan piloto– en 2005.

Y luego como una realidad, mediante el Currículo Nacional Base (CNB), para todo el sistema

educativo en enero de 2007.

Docentes que habían dado la vida entera a educar, con alguna oposición pero con paciencia, debían

reevaluar su estilo de enseñanza. Se adaptaban. Dejaban lo que el Mineduc llamó en su momento

“técnicas obsoletas y memorísticas”, y se proponía un nuevo método de enseñanza fundamentado

en la interacción de tres elementos: el individuo, el área de conocimiento y el contexto.

“Ya no son objetivos sino competencias lo que se debe ahora alcanzar”, declaraba la ex ministra

de educación, Carmen Aceña, en un informe de la cooperación alemana para el desarrollo.

El inconveniente, sin embargo, fue que ante la reforma quedarían algunos resabios en el modo de

enseñar. Dudas y pocas capacitaciones para los docentes. Renuencia. Un buen número de maestros

todavía no saben interpretar el CNB, sus requerimientos, y desde luego sus competencias. Y eso

trae consecuencias, algunas palpables, en los salones de clase y en el modo de abordar temáticas.

“Actualmente se ve que los docentes y autoridades educativas no están en la misma sintonía,

debido a que cada uno vela por sus propios intereses sin importarle que los únicos perjudicados

son los educandos, puesto que en ocasiones cuando se convoca a capacitaciones los docentes se

oponen a ello y aducen que sólo se va a perder tiempo y en otras oportunidades los supervisores
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sólo convocan a sus más allegados para las capacitaciones”, explica Catalina Siquina, licenciada

en Educación e investigadora sobre la implementación del CNB en las aulas de Guatemala.

La interpretación y las herramientas

En más de 10 escuelas consultadas se dice que desde hace más de 12 años no ha llegado una sola

edición de libros de Ciencias Sociales ni Ciencias Naturales a las aulas. El Mineduc, no obstante,

ha priorizado libros para dos materias: Lenguaje y comunicación y Matemática.

La pregunta que surge es si se da historia en las aulas de las escuelas públicas. Si los niños están

siendo construidos mediante la exposición de su contexto y de su pasado. O de qué modo se

abordan estos temas. Y si en realidad no llegan libros, qué otras herramientas utiliza el docente

para suplir las cuestiones de enseñanza en correspondencia del CNB. Además de entrever el debate

que genera este tema entre Mineduc y los docentes. Michel Foucault decía: “Sería interesante

intentar ver cómo se produce, a lo largo de la historia, la constitución de un sujeto que no está

definitivamente dado, que no es aquello a partir de lo cual la verdad acontece en la historia, sino

un sujeto que se constituye en el interior mismo de la historia y que la historia funde y refunde en

cada instante. Hacia esta crítica radical del sujeto humano por la historia debemos tender”.

Con un país con una escolaridad de 4.1 años, según cifras de un estudio de Fundesa de 2010, el

valor más bajo de toda Latinoamérica, los docentes de primaria saben que la historia es una materia

que se debe dar; y es un tema que sí existe en las escuelas, en cada grado y también en el CNB.

En el CNB existen competencias que plantean enseñar la historia. Pero se queda en algo general.

En el concepto. En cada escuela, en cada grado y aula, el libro es tratado por los maestros como

un tesoro. Apenas dejan hojearlo, y en la medida de lo posible evitan prestarlo entre cada uno de

ellos. El CNB es un libro escaso.

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Allí la historia de Guatemala ha sido fragmentada y distribuida en episodios relevantes pero no

aclara del todo cómo plantearla a los alumnos.

El Mineduc no parece tener un control sobre cómo todos los maestros están contando la Historia

de Guatemala. Los maestros, dice, improvisan un método propio. Improvisan los contenidos y los

criterios, también en la utilización de los materiales de apoyo y los libros.

El Mineduc entiende que gran parte de la discusión y gran parte de las dificultades con respecto a

este tema que se vive a diario en las escuelas públicas es meramente un problema de interpretación.

“Los maestros no han comprendido a cabalidad la estructura del CNB y no han hecho ‘clic’ con la

reforma. No han logrado captar la diferencia entre trabajar por competencias y no por objetivos.

Hay que comprender que el CNB no está construido en tiempos. Está organizado en competencias.

Y quitar el paradigma de la educación tradicional ha sido algo difícil. Se ha desarrollado con una

metodología constructivista. Y eso es algo que tiene al docente pensando todavía”, señala Mónica

Flores, encargada de la Dirección General de Currículo (Digecur) del Ministerio de Educación.

Editoriales e ideologías

Sin embargo, las editoriales han llegado a intervenir entre la gran discusión que se da entre

maestros y Ministerio. Son mediadores en cuanto a contenidos se refiere. Aprovechan el conflicto

de la implementación de la reforma educativa y suplen las necesidades de cumplir con los

requisitos de los maestros. Es común –y el Ministerio lo sabe– ver en las escuelas a vendedores de

las editoriales con algunos libros bajo el brazo. Su oferta: todo lo relacionado al CNB que no ha

incluido el Ministerio en los libros que distribuye y que edita el Estado.

“La historia que damos a los niños está basada en los libros multimaterias de la editorial

Santillana”, explica Vilma Marroquín, maestra de tercero primaria en una escuela en Gautemala.

En otras ocasiones el libro que se utiliza para respaldar los contenidos del CNB es el de Editorial
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Norma, Multitareas. Y en escuelas de menos recursos, ubicados en barrios marginales, todavía se

utilizan los libros de editoriales que no utilizan ni se basan en el CNB.

Mynor Villalobos y Claudia Noriega, de Grupo Santillana, explican que los contenidos de los

libros de esta editorial están rigurosamente estructurados en comparación de competencias con el

CNB. En cuanto a la historia, hay implícita una postura: “nosotros describimos la historia

dominante, contrastando algunas de sus aristas, sin tocar la historia alternativa. Nuestros libros

describen un panorama general y no una ideología. En las actividades resalta una provocación al

análisis, que le corresponde al alumno lograr asumir, y al maestro dirigir. Por ejemplo, describimos

la reforma liberal de 1871, la revolución industrial que sobrevino, y como ésta modificó la

estructura del Estado de Guatemala y las leyes que se crearon en relación a pueblos indígenas.

Pero no podemos inclinarnos a satanizar esta coyuntura y plantear que hubo expropiación y

explotación”.

La ideología de cada maestro (y las decisiones de las editoriales sobre qué incluir y qué dejar fuera)

contará e influirá en la historia que se plantee en el aula. Es algo ante lo cual el Mineduc dice no

tener control del todo. Ha sucedido, por ejemplo, en algunas ocasiones como recuerda una maestra

en que un padre de familia llegó a la escuela a quejarse una vez que su pequeña hija le había

preguntado si en la guerra, durante el conflicto armado, él había matado y aniquilado pueblos

enteros. “El señor había sido militar”. (Hernández, 2012)

El contexto

La educación en Guatemala tiene como fin el proporcionar a la población una educación basada

en principios humanos, científicos culturales y espirituales, que juntos vayan formando

integralmente al educando. Ante la necesidad de prepararlo para el trabajo, la convivencia social,

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que le permita una vida con mejor calidad; nace el proporcionar al docente un material con el cual

pueda orientar su labor en cuanto a la educación.

El CNB es un material basado en competencias que el mismo ofrece, brinda la formación necesaria

a cerca de la educación, el desarrollo de actitudes que permitan a los estudiantes enfrentar

presiones, tomar conciencia de las alternativas y consecuencias de sus decisiones relacionadas con

la vida diaria. Tiene el propósito de que los docentes cuenten con un recurso que oriente

propiamente la labor, también presenta la guía didáctica que es un material complementario a la

educación; en ella se figura una serie de actividades didácticas que permitirán enriquecer los

diferentes contenidos, pretende lograr un aprendizaje más significativo para el educando. Las

actividades que se sugieren son sencillas, de fácil aplicación en el aula y le permitirán la

construcción del conocimiento teniendo como base las experiencias anteriores, orienta al docente

además de la integración de los estudiantes. El currículo Nacional Base establecido desde el nivel

de educación preprimaria y primaria atiende eficazmente al eje de la Reforma Educativa.

En la nueva Reforma Educativa el CNB se basa en la Vida en democracia y Cultura de paz, donde

sobresale la equidad de género, de etnia y social, educación en valores, vida familiar y la vida

ciudadana. Cada docente debe orientar el trabajo con base a las competencias del currículo

Nacional base que tienen relación con la temática y las actividades sugeridas, debe además ubicar

los contenidos con los ejes del currículo correspondiente.

A partir de esta reforma es necesario plantearse la pregunta siguiente ¿Los docentes estarán

preparados para utilizar el CNB de manera adecuada?, la educación en Guatemala no es la mejor,

los docentes no tienen la formación necesaria para adaptarse a los cambios que se le hagan a la

educación y así poder mejorarla. Se puede ver que en las últimas pruebas diagnósticas como los

futuros docentes fracasaron en las dos áreas que son la base de la educación, en Lenguaje y
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Matemática, es de preocuparse por la formación de los futuros docentes ya que ellos serán los que

eduquen a los niños y niñas del futuro; y si ellos no tienen la educación necesaria qué

conocimientos se esperan de los educandos, en Guatemala no se le ha dado mayor importancia a

la educación es por ello que hoy vemos las consecuencias, fracaso en las pruebas diagnósticas es

el resultado, pero no solo las políticas de gobierno son culpables, otros factores son: la falta de

interés del educando por tener una educación de calidad, el apoyo de los padres para que sus hijos

sean profesionales de éxito especialmente en áreas marginadas o en las que la agricultura es la

base de la economía y sostén familiar, también los docentes porque no todos se comprometen por

dar a los educandos una educación de calidad, esto principalmente por el modelo educativo

tradicional bajo el que fueron instruidos.

Existe entonces para los docentes un material de apoyo, el Currículum Nacional Base, pero no

existió, ni ha existido la capacitación necesaria para que como formadores sea utilizado de la

manera más profesional posible, y así se pueda brindar a los estudiantes un aprendizaje

significativo que les ayude a resolver los problemas de su diario vivir.

El CNB es un buen aporte como parte de la reforma educativa ya que su propósito es que el

educando tome conciencia y vea las consecuencias de las decisiones que va a tomar, con la

utilización adecuada de este material el educando llegará a ser una persona capacitada para que

con sus experiencias anteriores llegue a generar nuevos conocimientos.

De acuerdo a lo planteado no se sabe con certeza cómo el CNB va a poder implementarse y dar

frutos. Para que el CNB de frutos es necesario conocer la realidad histórica de Guatemala, y los

motivos que llevaron a la reforma educativa y a su vez la propuesta de implementación de este

curriculum. (Eduguateycnb.blogspot.com, 2014)

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Conclusiones

 El Curriculum Nacional Base (CNB) es una herramienta que se implementó como parte de

la reforma educativa y que fue promovida por los Acuerdos de Paz en 1996.

 El CNB pretende formar seres integrales que puedan adaptarse a las circunstancias y

puedan participar como entes de cambio, favoreciendo así al desarrollo del país.

 En Guatemala existe una gran deficiencia en cuanto al acceso e implementación de esta

herramienta pedagógica, de hecho siempre existe una gran brecha entre las instituciones

educativas públicas y privadas, pero sobre todo la poca o nula atención que se le da al área

rural.

 El Mineduc debe implementar mejores políticas que no solo sean transitorias, sino que

velen por mejorar la calidad educativa y que esta responda a las necesidades sociales del

país.

 El conocer sobre historia y dotar a los estudiantes acerca del conocimiento de la realidad

del país nos hará entender como poder enfrentar la problemática y poder avanzar en vías

de un mejor desarrollo integral.

 El cambio será gradual y evidente si existe un compromiso real por parte de los

profesionales de la educación, no solo para cumplir con compartir conocimientos sino ser

promotores de reformas y cambios para la mejora educativa y social del país.

 Lamentablemente se puede concluir que el CNB si puede aportar al desarrollo del país,

pero el seguimiento que se le da por parte de las autoridades es más bien una utopía y solo

se pretende mantener al país enajenado para poder manejarlo según los intereses personales

de algunos funcionarios públicos, cuyo objetivo es aumentar su poder y riqueza a costa de

la ignorancia del pueblo.

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Bibliografía

1. Carrillo, J. C. (s.f.). La historia del Currículo Nacional Base de Guatemala - Mundo

Chapín. Obtenido de Solo lo mejor de Guatemala: https://mundochapin.com/2018/09/la-

historia-del-curriculo-nacional-base-de-guatemala/88360/

2. Eduguateycnb.blogspot.com. (3 de Octubre de 2014). La Educación en Guatemala y el

uso del CNB. Obtenido de Eduguateycnb.blogspot.com:

http://eduguateycnb.blogspot.com/

3. Hernández, O. J. (12 de Marzo de 2012). Una pugna en las escuelas | Plaza Pública.

Obtenido de Plaza Pública: https://www.plazapublica.com.gt/content/una-pugna-en-las-

escuelas

4. Ola, A. L. (6 de Febrero de 2019). Comunitario,La mayoría de graduandos siguen sin

dominar competencias básicas de lectura y matemática. Obtenido de Prensa Libre:

https://www.prensalibre.com/guatemala/comunitario/la-mayoria-de-graduandos-siguen-

sin-dominar-competencias-basicas-de-lectura-y-matematicas/

5. Orellana, C. G. (2007). Historia de la educación en Guatemala. Guatemala: Editorial

USAC,.

6. Unidad de análisis de la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa del

Ministerio de Educación en Guatemala. (2008). Evaluación de Graduandos 2008.

Guatemala: Mineduc.