CONCEPCIONES del CURRÍCULUM

Actualización en Currículum
Prof Carlos Ramírez R.
Prof Titular de Planificación Curricular
Universidad Católica de Valparaíso

"Por concepción curricular se entiende un conjunto relativamente coherente, de ideas

Por cierto, han existido y existen dicional respecto de lo que debe ense-
diferentes concepciones curriculares, ñarse en la carrera. Su propósito princi-
dado que diversos estudiosos del fenó- pal es la transmisión de la cultura siste-
meno educativo han formulado múlti- matizada, capacitando al educando para
ples teorías que intentan precisar la fi- acceder a las más importantes ideas y
nalidad de la educación, específicamen- creaciones humanas. Esta concepción
te de la educación formal o sistemática, curricular, enmarcada en la filosofía po-
y fundamentar los procedimientos que sitivista, enfatiza la adquisición de la
deben regular la acción de enseñanza- cultura universal, a través del estudio de
aprendizaje. disciplinas clásicas (Matemáticas, Idio-
mas, Historia, Literatura, Filosofía, Cien-
Las cinco Concepciones Curricula- cias Naturales). Parte del supuesto que
res presentadas a continuación (Ostoic, el aprendizaje de estas disciplinas y del
1992), constituyen diferentes perspecti- método que ellas utilizan para desarro-
vas para enfocar el mismo problema: llarse, hacen crecer intelectualmente el
Cómo optimizar cualitativamente el a- juicio, el raciocinio y la memoria, habili-
prendizaje y la educación de los seres tándolo no sólo para preservar el patri-
humanos. Debemos entenderlas como monio cultural, sino además para acre-
aproximaciones con énfasis ya sea en lo centar el campo de conocimiento de la
racional, en lo social, én lo intelectual, disciplina de su especialización.
en lo experiencial, en lo tecnológico, en
el hombre. Un connotado defensor de esta co-
rriente, R. Whitefield, sostiene, "Debe-
Así tenemos, el Currículum enten- mos fundamentar los objetivos del currl-
dido como Racionalismo Académico, culum en las distintas disciplinas del co-
Restauración Social, Proceso Cognosciti- nocimiento, más allá que en las necesi-
vo, Experiencia Integral (Holística) y dades sociales, teorías de la personali-
Tecnología Educativa. dad o en nociones basadas en el conoci-
miento para vivir en un mundo contem-
- Currículum Racionalista Académico: poráneo. Son las disciplinas las que de-
Corresponde a la concepción más tra- terminan estos importantes factores, así
como nuestra concepción ética de lo agentes de cambio. El objetivo principal
que es bueno o es malo". Esta corriente del currículo es capacitar al alumno para
conlleva a un menosprecio de los apren- participar activa y responsabiemente en
dizajes de tipo práctico, sostiene que in- los cambios sociales. Se privilegia la di-
cluir en los planes y programas de es- mensión social del educando, por sobre
tudios, asignaturas o actividades de este sus necesidades e intereses
tipo, restaría tiempo al estudiante para individuales. Se concibe el desarrollo
el esludio de materias que le permiten individual en íntima relación e
cultivar el intelecto. interdependencia con el contexto social,
por lo que deben existir fuertes vínculos
No hay duda que esta corriente del o puentes entre escuela y comunidad.
racionalismo académico sigue viva y más Se aprende en y para la convivencia y,
que probablemente, la mayoría de los para la eficiencia social.
actuales educadores han sido forma-dos
bajo su influencia. La vigencia de Del patrimonio cultural universal
programas de asignaturas, con objetivos del pasado -preocupación preeminente
y contenidos aislados unos de otros, y de la corriente academicista- sólo se
por otra parte, la organización y secuen- rescata aquello que puede ser necesario
cia lógica -y no psicológ¡ca- que se da a para el presente o para el futuro. Lo
los contenidos de las asignaturas para fundamental es desarrollar aprendizajes
su enseñanza y aprendizaje, son claros útiles para adaptarse a una sociedad
testimonios. El currículo académico, con cambiante e inestable (corriente adapta-
su tendencia implícita y explícita a sec- tiva). Otros sostenedores de esta con-
torizar la cultura, conduce al sujeto a la cepción curricular van más lejos; postu-
"especialización cerrada" (químico, abo- lan que no es suficiente preparar al edu-
gado, linguísta, matemático, etc.). cando para adaptarse a los cambios que
experimenta la sociedad; a él le corres-
Precisaremos finalmente que, –dado ponde participar activamente en la solu-
que es imposible transmitir todo el patri- ción de problemas existentes y capaci-
monio cultural-, el problema crucial del tarse para orientar y promover los cam-
currículo académico radica en seleccio- bios venideros (corriente reformista o
nar qué disciplinas y qué contenidos de futurista).
estas disciplinas serán transmitidas.
Además, esta concepción curricular par- El pragmatismo que subyace en
te del supuesto de que aquella parte del esta concepción curricular privilegia los
patrimonio cultural universal que se ha- aprendizajes funcionales, en trabajos de
ya seleccionado, será igualmente válida grupo (principio de socialización) y en la
y deseada por todos los educandos, unidad de contenidos culturales (princi-
independientemente de su procedencia pio de integración).
socio-cultural.
- Currículum como Proceso Cognosciti-
- Currículum con enfásis en la Restau- vo: Para esta corriente curricular lo fun-
ración Social: Bajo esta concepción, la damental es desarrollar en el educando
escuela y el profesor se consideran sus habilidades intelectivas y estrategias
cognoscitivas; es decir, capacitarlo para personal de vida".
"aprender a aprender por sí mismo". Los
contenidos culturales tienen un valor La escuela debe proporcionar un
instrumental, sólo son medios; son im- clima educativo, una atmósfera cultural
portantes en cuanto sirven al propósito amplia, que facilite -no impositivamen-
de perfeccionar los procesos intelectua- te-, la liberaci6n de todas las potenciali-
les y estrategias cognoscitivas del dades del educando para su perfeccio-
educando, los cuales él utilizará para namiento total. Es fundamental el
emprender nuevos aprendizajes, cada aprendizaje activo, en experiencias inte-
vez de mayor complejidad. Si el educan- gradoras y grupales, coherentes con la
do perfecciona estas facultades o capa- etapa de desarrollo en que se encuentra
cidades quedará habilitado en la prácti- el estudiante, respetando ritmos, aptitu-
ca para perfeccionarse por sí solo y casi des e intereses individuales. Se parte
independientemente. del supuesto de que en el educando
existe una motivación intrínseca que lo
La filosofía personalista (humanis- conducirá a asumir una responsábilidad
ta) sustenta esta concepción curricular. frente al proceso de aprender, lo que a
El sujeto es respetado en su individuali- su vez facilitará el autodescubrimiento
dad, en su autonomía; el educador es de las cosas. Lo importante es la perso-
un motivador, un estimulador del apren- na humana; la armonía en su
dizaje. La psicología estructuralista o de desarrollo; la coherencia entre su
la gestalt, que postula el aprendizaje pensar, sentir y actuar; su libertad para
por auto-descubrimiento o por "insight", elegir entre op-ciones que le presenta la
también presta respaldo a esta concep- vida académi-ca y la ulterior vida social.
ción curricular.
Se podría decir que, la máxima as-
En suma, a esta tendencia le preo- piración en esta concepción curricular es
cupa más el sujeto que aprende y el lograr que la persona aprenda con agra-
cómo aprende; dado que él mismo de- do (fuerte motivación interna), aquello
berá ser capaz de elaborar sus particu- que estima valioso (escala propia de va-
lares interpretaciones de las situaciones lores); manteniendo un equilibrio armó-
nuevas que se le presentan, tanto en el nico interno (desarrollo integral) y con
contexto escolar como extraescolar. su entorno, realizando su propio proyec-
to personal de vida. Sin duda, la organi-
- Currículum como Realización Personal: zación lógica de la materia cultural en
También esta corriente está fuertemen- asignaturas y la clásica agrupación de
te impregnada por la filosofía persona- estudiantes en cursos, que caracteriza al
lista (humanista) y por las escuelas psi- currículo académico, imposibilita o difi-
cológicas estructuralistas o de la gestalt. culta atender la educación personalizada
Los contenidos culturales son sólo un y respetar las diferencias individuales de
medio para lograr que el educando al- experiencias previas, de aptitudes, inte-
cance un desarrollo integral (intelectivo, reses, motivaciones; entorno económico
afectivo y volitivo) y encuentre los valo- y social, disposiciones, etc. En dicho
res por los cuales regirá su "proyecto contexto, es difícil proveer estímulos
culturales a cada realidad alumno o a educador se desplaza desde la persona,
cada realidad grupo de alumnos. la sociedad, los contenidos o los proce-
sos intelectivos -preocupación central de
- Currículum como Tecnología: Corriente las otras concepciones curriculares-,
influenciada por la filosofía pragmatista hacia procesos tecnológicos de selección
y muy fuertemente en su etapa inicial, y organización de tareas secuenciales y
por la psicología conductista. En efecto, la provisión de medios y materiales que
su interés se centró más bien en el aseguren el logro de los aprendizajes
"cómo" y no en el "qué" o en el "para prestablecidos. Bajo esta concepción se
qué" enseñar y aprender. En conse- llegó incluso a elaborar "paquetes ins-
cuencia, esta preocupación por el modo truccionales" (textos programados, mó-
tecnológico de comunicar los contenidos dulos de autoinstrucción), sin que me-
para lograr sus aprendizajes, suscitó diara el conocimiento previo de sus
gran preocupación por el diseño instruc- potenciales usuarios.
cional, la clasificación o taxonomía de
los objetivos instruccionales, la opera- Dado que esta orientación curricu-
cionalización de objetivos, el análisis de lar, en esencia, no postula un tipo de
tareas, la definición de prerrequisitos del hombre, de sociedad o de cultura; más
aprendizaje, la selección y/o producción bien mantiene una posición neutra en
de medios y materiales de instrucción, relación con los elementos menciona-
etc... De este modo, la concepción tec- dos, es considerada cualitativamente di-
nológica del currículum introdujo la utili- ferente de las otras cuatro concepciones
zación de modelos y terminologías del analizadas. Incluso, algunos le niegan
ámbito industrial; el proceso enseñanza- tal carácter. En todo caso, no cabe duda
aprendizaje se consideró un sistema, en que este enfoque dió un fuerte impulso
el que intervienen coordinadamente ele- a la Tecnología Instruccional.
mentos de entrada, procesos de produc-
ción y mecanismos de control y retroali- Todas las orientaciones curricula-
mentación del aprendizaje. res presentadas han tenido su origen en
países desarrollados y posteriormente,
Sostiene esta corriente curricular introducidas en Latinoamérica. No resul-
que el aprendizaje es de naturaleza taría aventurado plantear, entonces,
sistemática y predecible; por consi- que así como existe dependencia polí-
guiente, si se preveen y controlan todas tico-económica de estas naciones, con
las variables intervinientes a nivel de mayor o menor intensidad, se habrá
entrada, procesos y sucesivas salidas, agregado una suerte de dependencia
existirá mayor eficacia en los logros. Por cultural-educacional.
tal razón, la preocupación central del
 PRINCIPALES DOMINANTES DE LAS CINCO COMPONENTES DEL CURRICULUM

CONCEPCIONES CURRICULARES
Racionalismo Restauración Procesos Experiencias Tecnología
VARIABLES Académico Social Cognoscitivos Integrales Educativa
Diseminar la Constituirse Desarrollar Valorar y Garantizar
Finalidad Herencia en Agente de Procesos Promover Logro de
Cultural Cambio Intelectuales Experiencias Competencia
Rol de La Transmitir la Fundamentar Ejercitar la Brindar Optimizar
Escuela Cultura el Cambio reflexión Oportunidad Recursos
Rol del Informar Orientar Ejercitar Animar Reforzar
Profesor
Rol del Asimilar Participar Analizar Vivenciar Lograr Com-
Estudiante petencias
Objetivos Cognoscitivi- Sociales Destrezas Cognoscitivos Lograr Segu-
Dominantes dad Repro- Emocionales Intelectuales Valorativos ridad y Presi-
ductiva Psicomotores ción
Métodos Expositivos Casos Intelectuales Emergentes Validados
Dominantes
Recursos Disciplinas La Realidad La Lógica El Sujeto y Enfoque de
Claves Ciencias Diagnósticos La Reflexión sus Vivencias Sistemas
Rol de la Calificar Orientar Evaluar Valorar Retroalimen-
Evaluación Producto Cambios Procesos Aportes tar

Adaptación de
Actualización en Currículum

Carlos Ramírez R.
Profesor Titular
Planificación Curricular
Instituto de Educación
Universidad Católica de Valparaíso

Material del Postítulo

Dr. Ricardo Lillo