UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

DIRECCIÓN DE BIENESTAR SEDE BOGOTÁ

INSTITUTO PEDAGÓGICO ARTURO RAMÍREZ MONTUFAR
DOCUMENTO DE ASIGNATURA
ASIGNATURA: QUÍMICA
2017

1. IDENTIFICACIÓN

Nombre del profesor MANUEL GUEVARA

Grado NOVENO

Grupo 9A 9B

Asignatura QUÍMICA

Tiempo (período académico) PERÍODOS I, II, III , IV

2. DESCRIPCIÓN GENERAL

El propósito principal de este proyecto es el de lograr la motivación hacia el estudio de

los conceptos Químicos, identificar su gran aplicabilidad y analizar su influencia cultu-
ral, económica, ecológica y social.

3. ENFOQUE PEDAGÓGICO

 La formación del pensamiento científico que lo distingue de otras formas

de pensar y de explicar el mundo, como ocurre con el pensamiento mági-
co, mitológico o común.
 Ofrecer a los estudiantes la posibilidad de explicar los procesos físicos, quími-
cos, biológicos y su relación con los procesos culturales y tecnológicos, en es-
pecial aquellos que tienen la capacidad de afectar el carácter armónico del am-
biente.

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 Formación de un ser autónomo en su aprendizaje, que promueva la evolución

de un pensamiento crítico y reflexivo, que se apropie de los códigos, instru-
mentos y procedimientos de la ciencia y la tecnología y desde allí contribuya al
desarrollo de habilidades, competencias básicas y métodos para “aprender a
aprender”.
 Conservar los temas de un curso tradicional de Química, ordenados y clasifica-
dos de acuerdo a las dimensiones: Cognoscitiva (Qué enseñar); Psicológica
(Cómo enseñar); y Socio-filosófica (Para qué enseñar); reduciendo su conteni-
do a lo esencial pero con la inserción de información significativa para el estu-
diante
 Desarrollar las actividades o ambientes de aprendizaje planteados en el libro
“Experiencias Pedagógicas y Didácticas para la enseñanza de la Química” BITÁ-
CORA QUÍMICA donde se da un énfasis a la implementación del método visual
activo los ESQUEMAS para mejorar el aprendizaje de la Química en los cursos
de educación básica secundaria y media.
 Mediante la herramienta didáctica BITÁCORA QUÍMICA se pretende que los es-
tudiantes interactúen con ciertos ambientes de aprendizaje que retan las con-
cepciones científicas adquiridas durante un curso de química básico; además de
motivar el estudio de esta ciencia con la implementación de actividades lúdico-
científicas: crucigrama, lotería, correspondencia conceptual y juego de la oca
entre otros. En la bitácora se presentan innumerables textos de carácter cientí-
fico con el fin de familiarizar a los discentes en la interpretación, análisis, de-
ducción, argumentación y aplicación de muchos procesos químicos utilizados
en la cotidianidad o en la industria.
 El papel de la pregunta en el proceso de aprendizaje y enseñanza de las cien-
cias naturales. La pregunta es importante tanto para el estudiante en su proce-
so de aprendizaje como para el docente en el mejoramiento y evolución de su
labor educativa. La pregunta como herramienta para mejorar el aprendizaje
de las ciencias
 El vender la idea sobre el significado de preguntar, despertará en los estudian-
tes la confianza necesaria para solicitar las explicaciones pertinentes al tema
tratado en clase y de esta forma no se dejarán “lagunas conceptuales” que muy
seguramente afectarían el proceso de aprendizaje de las ciencias naturales. La
pregunta como factor generador de conocimiento pedagógico: La práctica del
docente es el factor primordial o punto de partida en la producción de conoci-
mientos pedagógicos. Es muy valiosa la experiencia que tiene el docente, siem-
pre y cuando haya reflexión, cuestionamiento sobre los resultados de sus me-
todologías y actividades de aprendizaje empleadas. Así van apareciendo
modificaciones, algunas de ellas llamadas innovaciones que pueden resultar en
investigaciones en el aula. Cuando un docente se propone la tarea de enseñar,
empieza a planear su labor y preguntas como: ¿el por qué? ¿el para qué? Y ¿el

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cómo? enseñar, son cuestionamientos que orientan el proceso educativo a

desarrollar.
 La pregunta como elemento desestabilizador de preconceptos equivocados:
Las preconcepciones del estudiante se construyen a partir de su interacción con
el medio socio-cultural en donde crece. Muchas de esas preconcepciones son
equivocadas y persistentes, es decir, no se modifican fácilmente mediante la
enseñanza habitual, incluso reiterada; puesto que le permiten al estudiante una
cierta coherencia interna muy útil para dar explicaciones sobre el mundo. Hay
que utilizar estrategias que permitan confrontar las teorías, principios y genera-
lizaciones con la realidad cotidiana del estudiante. Las experiencias discrepan-
tes acompañadas de preguntas que permitan el desequilibrio de la estructura
de conocimiento cotidiano que posee el estudiante, permitirán el cambio hacia
estructuras de conocimiento científico.

4. COMPETENCIAS

 Observa, describe e interpreta fenómenos químicos comunes de la

cotidianidad con base a los conocimientos químicos desarrollados
en clase
 Desarrolla las actividades o ambientes de aprendizaje utilizando en
sus apuntes diagramas, esquemas y mapas conceptuales donde se
observa jerarquización de conceptos.
 Desarrollo de una competencia comunicativa que le permita expre-
sar claramente sus explicaciones y usar apropiadamente el lengua-
je específico de la ciencia

A. INDICADORES DE DESEMPEÑO

PRIMER PERÍODO

 Comprende la simbología empleada para los elementos químicos

 Relaciona los conceptos científicos sobre el átomo con el comporta-
miento químico
 Establece los conceptos científicos básicos para asignar estados de oxi-
dación a los elementos químicos de acuerdo al compuesto que forman

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 Interpreta la clasificación de los elementos atendiendo a sus propie-

dades físicas y comportamiento químico (tabla periódica y periodici-
dad)
o Elementos químicos (representativos, de transición y de transi-
ción interna)
o Estado físico a temperatura ambiente de los elementos
o Propiedades y características de los elementos químicos
o Ubicación de los elementos en la tabla periódica
o Periodicidad de propiedades químicas de los elementos
o Valencia y estados de oxidación de los elementos

SEGUNDO PERÍODO

 Identifica los subíndices numéricos como mecanismo para neutralizar los catio-
nes y aniones en una fórmula química.
 Comprende la importancia de las fórmulas químicas como representación de
sustancias
 Consulta en diversas fuentes de información acerca de simbología o términos
científicos relacionados con la representación de sustancias químicas a través
de fórmulas.
 Clasifica las sustancias químicas inorgánicas como óxidos, ácidos, bases y sales
o Fórmulas químicas
o Óxidos, ácidos, bases y sales
o Nomenclatura inorgánica

TERCER PERÍODO

 Determina el tipo de reacción química atendiendo al desplazamiento de ele-

mentos, a la síntesis o descomposición de nuevas sustancias, al intercambio de
iones o al intercambio de electrones.
o Clasificación de reacciones inorgánicas (síntesis descomposición, des-
plazamiento simple, doble desplazamiento)
o Reacciones redox (oxidación – reducción)
o Reacciones exotérmicas y endotérmicas

CUARTO PERÍODO

 Establece la ley de conservación de la materia como pilar de la ciencia

química

o Balance de ecuaciones por tanteo

o Balance de ecuaciones por redox

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5. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS

El Área de Ciencias está conformada por tres ramas del saber: Física, Quí-
mica y Biología; las cuales aportan procedimientos científicos para obser-
var, analizar y explicar el mundo de acuerdo a las teorías o paradigmas vi-
gentes. Las Ciencias Naturales deben proyectarse integralmente en un
curso académico, que permita visualizar globalmente el mundo y poder así
argumentar o explicar los fenómenos observados, las situaciones o activi-
dades planteadas, las experiencias propuestas. Estos argumentos o discur-
sos explicativos deben poseer un gran contenido científico y no ser simple-
mente explicaciones triviales, tradicionales o de creencia popular. En el
PERFIL del estudiante que queremos en el curso académico o curricular de
CIENCIAS propuesto en el IPARM es el de desarrollar procesos de pensa-
miento en nuestros estudiantes: Un pensamiento orientado a dilucidar los
planteamientos aprobados por la comunidad científica y que deben apro-
piarse por los estudiantes cada vez que se desee argumentar o explicar una
situación dada. El anterior discernimiento o enfoque del curso académico
para la enseñanza y aprendizaje de las CIENCIAS, nos permite enfatizar en
la disciplina de trabajo que debe desarrollar el estudiante a través del plan-
teamiento y ejecución curricular de las diferentes asignaturas que confor-
man el ÁREA. Esta metodología de trabajo se exige durante todos los perío-
dos. Además los estudiantes saben que el trabajo debe ser continuo para
que los resultados en la búsqueda de la calidad del aprendizaje se logre y
perdure; es decir entre a la categoría de "significativo". Se determinaron los
criterios para dar la valoración final de cada período y la del año. Es así que
se estipularon los siguientes puntos:
 1. El estudiante debe poseer un buen dominio conceptual de las diferentes
ramas del saber científico (Física, Química y Biología), para que los integre y
utilice adecuadamente en las argumentaciones o explicaciones de las dife-
rentes situaciones presentadas en el curso académico.
 2. Cumplir con los trabajos, talleres, informes, actividades, experiencias y
tareas planteadas en los diferentes cursos llamados: Física, Química o Bio-
logía.
 3. Tener un buen desempeño en las evaluaciones escritas y orales plantea-
das durante el desarrollo del curso académico.

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 4. Emplear adecuadamente los procedimientos técnicos para presentar los

informes de laboratorio.
 5. Asistir a las prácticas o actividades experimentales propuestas en el curso
académico.
 6. Asistir a las clases donde se desarrollan los discernimientos y explicacio-
nes de los paradigmas o teorías vigentes.
 7. Participar en los análisis y desarrollos conceptuales propios de cada rama
del saber
 (Física, Química y Biología). El análisis se realiza con la metodología grupal o
colectiva, lo cual permiten el aprendizaje significativo. Es importante desta-
car la importancia de la socialización en el avance y estructuración del
aprendizaje de los conceptos científicos.
 8. Establecer el nivel de consulta y profundización que el estudiante hace
de los temas científicos tratados en el desarrollo del curso de CIENCIAS.
 9. Valorar la actitud de trabajo y dedicación al desarrollo de las actividades
propuestas.
 10. Determinar la asistencia a clase y participación en ella.
 11. Revisar, controlar y corregir la forma de llevar los cuadernos de apuntes
o llamadas bitácoras del aprendizaje (cuadernos de diario, cuaderno de in-
formes de laboratorio, ensayos o trabajos escritos).

 El buen manejo y la organización adecuada por parte del estudiante,

de información obtenida de sus experiencias o de la realización de ex-
perimentos o de las consultas que realice.
 El desarrollo de una competencia comunicativa que le permita expre-
sar claramente sus explicaciones y usar apropiadamente el lenguaje
específico de la ciencia.
 El desarrollo de una actitud explicativa acerca de los fenómenos natu-
rales de su entorno.
 Dominio conceptual de los tópicos centrales de la Ciencia Química
(Materia, Energía y Cambio) que son los hilos conductores para la in-
terpretación científica del mundo en que vivimos.

A. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

 Se utilizará la herramienta de blackboard que permite elaborar pruebas escritas

mediante las cuales se recogerá la información pertinente para determinar el

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grado de avance en el proceso de aprendizaje. Uno de los cambios didácticos

notables que plantea el “blackboard” es el de dar varias opciones en el meca-
nismo de evaluación escrita, es decir se pueden elaborar preguntas en diferen-
tes formatos (selección múltiple, ordenación, verdadero/falso, corresponden-
cia…) que se agrupan en conjuntos o grupos de acuerdo al tema, la complejidad
o el enfoque evaluativo.

 Emplear los ESQUEMAS para organizar el contenido conceptual químico.

Mediante el enfoque sistemático se pretende fomentar en el estudiante la
habilidad para organizar los conceptos, buscar las posibles relaciones y je-
rarquizarlos de acuerdo a su complejidad

B. TIEMPOS DE EVALUACIÓN

 Realizar trabajos utilizando la plataforma virtual blackboard (semanalmente y

se hacen como tarea de refuerzo)
 Prueba escrita presencial. Se acordarán los tiempos con los estudiantes y aten-
diendo al trabajo dejado en otras asignaturas; respetar la disponibilidad de es-
tudio pertinente y adecuado para no recargar el trabajo académico.

6. RECURSOS

o Laboratorio de química
o Bitácora química 1. Actividades de aprendizaje: talleres, crucigrama para identi-
ficar y relacionar compuestos inorgánicos, juego vuelta por los compuestos
inorgánicos.
o Software tabla periódica
o Libros texto de química
o Plataforma virtual blackboard
o Lecturas científicas

7. BIBLIOGRAFÍA - REFERENTES

 QuimCom “Química en la Comunidad” American Chemical Society. Ad-

dison Wesley Longman Pearson. Segunda Edición. 1998
 Ebbing,D “Química General” McGraw Hill. Quinta Edición 1997
 Whitten, K; Gailey, K y otros. “Química General”. Tercera Edición. 1998
 Brown; Le May, y otros. “Química La Ciencia Central” Séptima Edición.
Prentice Hall México

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 Garritz, A; Chamizo, J “Tu y la Química” Primera Edición. Prentice Hall

México 2001
 Chang, R “Química” Mc Graw Hill México 1999

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