UNIVERSIDAD MAYOR REAL Y PONTIFICIA DE SAN FRANCISCO

XAVIER DE CHUQUISACA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PSICOLOGÍA

3° “B”

EDUCACIÓN ESPECIAL Y
ORIENTACIONES PSICOEDUCATIVAS

DOCENTE: Luis Campuzano

DISEÑO METODOLÓGICO TALLER PSICOEDUCATIVO

“TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN”

ESTUDIANTES:
Quiroga Villarroel Beatriz Claudia
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Sucre – Bolivia
2021
 INDICE
INTRODUCCIÓN................................................................................................................ 1
1. ANTECEDENTES........................................................................................................2
2. JUSTIFICACIÓN.......................................................................................................... 3
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.........................................................................4
4. OBJETIVOS................................................................................................................. 4
4.1. OBJETIVO GENERAL.........................................................................................4
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.................................................................................4
5. METODOLOGÍA.......................................................................................................... 5
5.1. MÉTODOS............................................................................................................ 5
5.1.1. Método Bibliográfico...................................................................................5
5.1.2. Método de diagnóstico y terapia psicoeducativa......................................5
5.1.3. Método de Investigación Acción Participativa..........................................6
5.1.4. Método de sistematización y evaluación...................................................6
5.2. TÉCNICAS............................................................................................................ 6
5.2.1. Revisión bibliográfica..................................................................................6
5.2.2. Taller Psicoeducativo, activo participativo................................................7
5.2.3. Grupos focales.............................................................................................7
5.2.4. Foro de aprendizajes...................................................................................7
5.3. INSTRUMENTOS.................................................................................................8
5.3.1. Ficha bibliográfica.......................................................................................8
5.3.2. Cronograma de actividades, fichas de registro para el taller
psicoeducativo........................................................................................................... 8
5.3.3. Batería de test para el taller psicoeducativo.............................................8
5.3.4. Informe final.................................................................................................8
5.4. MATERIALES.......................................................................................................8
5.5. ACTIVIDADES......................................................................................................9
5.5.1. Cuadro de Actividades Pre taller................................................................9
5.5.2. Cuadro de actividades del Taller..............................................................13
5.5.3. Cuadro de actividades del Post Taller......................................................19
6. MARCO TEÓRICO....................................................................................................20
6.1. EDUCACIÓN ESPECIAL....................................................................................20
 6.1.1. La educación especial en el Marco de la Ley 070 Avelino Siñani
Elizardo Pérez...........................................................................................................20
6.2. TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN..........................................................21
6.2.1. Trastornos del habla..................................................................................21
6.3. DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA...................................22
6.3.1. Diagnóstico psicoeducativo......................................................................22
6.3.2. Intervención psicoeducativa.....................................................................23
6.3.3. Batería de Test...........................................................................................23
Bibliografía........................................................................................................................ 24
Anexos.............................................................................................................................. 25
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se constituye en un proyecto elaborado a partir de un diseño
metodológico que contribuya al conocimiento de test psicológicos respecto al
desarrollo del lenguaje oral, los mismos que ayudan a la detección de problemas o
dificultades que califican dentro de los trastornos de la comunicación, dicho taller
está destinado a la capacitación sobre el diagnóstico e intervención psicoeducativa
y el manejo de test a estudiantes de tercer año de la carrera de Psicología turno
tarde de la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca.
El trabajo fue realizado en coordinación grupal posterior a la designación del tema
“Trastornos de la comunicación” mediante reuniones virtuales y designación de
tareas por sub equipos de trabajo, tomando en cuenta la estructura establecida y
recomendaciones del docente guía; a continuación, se detallan de manera
simplificada el contenido del presente diseño metodológico.
El proyecto planteado para esta intervención comprende seis acápites que
detallan el proceso, contiene en los dos primeros acápites los antecedentes y
justificación para dicho proyecto, el tercer acápite refleja el planteamiento del
problema realizado de acuerdo a un algoritmo lógico que permite seguir una línea
de trabajo, a continuación, en el cuarto acápite se encuentra el objetivo general y
los objetivos específicos; el quinto acápite muestra propiamente la metodología
empleada, es decir, métodos, técnicas, instrumentos, materiales y actividades
planteadas para la ejecución del pre taller, taller y post taller; concluyendo la
descripción del diseño metodológico se encuentran la bibliografía que sirvió de
sustento teórico y los anexos del trabajo.
Es importante mencionar que para la realización del taller se seleccionaron test
que miden el desarrollo del lenguaje oral y se los plasma en el trabajo a partir de
un análisis y ejercicio de los test PLON-R y test Desiderativo, como herramientas
de diagnóstico.
 1. ANTECEDENTES
Son tres los aspectos que se presentan como antecedentes fundamentales para la
elaboración de este trabajo, el primero que se considera el punto de partida sobre
la normativa nacional en relación a la educación especial y la educación inclusiva,
el segundo en el abordaje de los trastornos de la comunicación y el tercero en el
diagnostico e intervención psicoeducativa, todos los aspectos mencionados con
anterioridad se consideran muy importantes en el desarrollo de capacidades
profesionales en los estudiantes de la carrera de psicología.
En Bolivia está vigente la Ley educativa 070 Avelino Siñani Elizardo Pérez que
establece una educación inclusiva, considerando a toda la población sin distinción
alguna, es decir, tenga o no una discapacidad, pertenezca o no a un grupo cultural
determinado o tenga o no una lengua originaria, toda persona tiene derecho a la
educación, “Es inclusiva, asumiendo la diversidad de los grupos poblacionales y
personas que habitan el país, ofrece una educación oportuna y pertinente a las
necesidades, expectativas e intereses de todas y todos los habitantes del Estado
Plurinacional, con igualdad de oportunidades y equiparación de condiciones, sin
discriminación alguna” [ CITATION Min10 \l 2058 ] la normativa vigente se considera
un punto de partida para el desarrollo de procesos de identificación y tratamiento
de aquellos estudiantes que tienen Necesidades Educativas Especiales ya sea por
una discapacidad, retraso en el desarrollo o dificultad de aprendizaje sean estos
pertenecientes a una escuela regular o a un centro de educación especial.
El segundo aspecto, que es el tema que orienta el presente trabajo son los
trastornos de la comunicación, en el DSM-5, se contemplan en el grupo de los
Trastornos del Neurodesarrollo (trastornos con origen en el período del desarrollo,
caracterizados por déficits en el desarrollo con dificultades en áreas específicas o
limitaciones globales en lo personal, social, académico o en el funcionamiento
ocupacional) [CITATION CRE18 \l 2058 ] estos trastornos en muchos casos pueden
pasar desapercibidos o tomados como normales sobre todo en los primeros años
de vida por lo que no son detectados ni atendidos hasta que pasan los años y se
van haciendo más evidentes, en investigaciones realizadas en Estados Unidos
denotan que una gran parte de aprendices con otras NEE también son atendidos
por este tipo de trastornos específicamente por dificultades en el habla. También
se ha encontrado una interrelación significativa entre los trastornos conductuales y
los trastornos por déficit de atención, y los trastornos de la comunicación Love y
Thompson, 1988. Citado en [CITATION MBa00 \p 191-213 \l 2058 ] en ese entendido el
trabajo se orienta específicamente a trastornos del habla que forma parte de este
grupo.
Por último otro antecedente importante es el de diagnóstico e intervención
psicoeducativa, extensas investigaciones que tienen que ver con la identificación
de dificultades que estén estrechamente relacionadas en el ámbito educativo,
sugieren que es fundamental realizar procesos de diagnóstico para detectar
cualquier anomalía y posteriormente planear un tratamiento y aplicarlo por medio
de la intervención psicoeducativa, según molina (1999) “El diagnóstico tiene el
auténtico sentido de proporcionar información para que posteriormente el
tratamiento tenga una congruencia con la necesidad real del alumno” citado en
[ CITATION Gar05 \l 2058 ].

2. JUSTIFICACIÓN
En el desarrollo de los niños pueden presentarse deficiencias tales como los
problemas del habla que se ubican dentro de los trastornos de la comunicación,
éstos ocasionan dificultades en el adecuado desenvolvimiento de los niños en su
entorno social, familiar y educativo, por tanto es importante que estos trastornos
sean detectados a tiempo para desarrollar procesos de intervención que ayuden
tanto a los directos afectados como a sus familias para que los estos estudiantes
puedan superar dichas afecciones, mejorar su condiciones y desenvolverse
favorablemente en la sociedad.
Para reconocer este tipo de trastornos que se da en la comunicación, es necesaria
una intervención psicoeducativa, lo que implica un diagnóstico que identifique el
tipo de trastorno que manifiesta tener el estudiante, para tal cometido se utilizan
baterías de test, es decir un grupo de test que se relacionan con problemas
identificados, en este caso con trastornos del habla, estos test parten de las
técnicas psicometrías o proyectivas utilizadas por los psicólogos especialistas en
educación, así después de lograr un diagnóstico es que se puede hacer una
intervención.
Se considera que, en la formación profesional en psicología, específicamente en
Educación Especial y orientaciones Psicoeducativas es fundamental el
conocimiento del diagnóstico e intervención psicoeducativa, para tal efecto es que
se platea realizar un taller psicoeducativo en el que se capacite a los estudiantes
de tercer año turno tarde de la carrera de Psicología, en el uso de test para
diagnosticar trastornos del habla dentro de los trastornos de la comunicación.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Cómo desarrollar habilidades profesionales en los estudiantes del 3º Año B de la
Carrera de Psicología de la USFXCH, para el abordaje psicoeducativo de los
aprendices con trastornos de la comunicación específicamente en trastornos del
habla, durante la Gestión 2021 en la ciudad de Sucre?

4. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GENERAL
Ejecutar un taller sobre abordaje psicoeducativa de los aprendices con trastornos
de la comunicación, centrado en el lenguaje oral, para estudiantes del 3º Año “B”
de la Carrera de Psicología de la USFXCH, durante la Gestión 2021 en la ciudad
de Sucre.
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Recopilar información especializada sobre el abordaje psicoeducativo de los
aprendices con trastornos de la comunicación, centrados en el lenguaje oral,
para estudiantes del tercer año B de la carrera de psicología de la USFXCH
en la gestión 2021.
 Capacitar para el diagnóstico psicoeducativo de los aprendices con trastornos
de la comunicación, centrados en el lenguaje oral a estudiantes del tercer año
B de la carrera de psicología de la USFXCH en la gestión 2021.
 Ejercitar técnicas para intervención psicoeducativa de los trastornos de la
comunicación, centrado en el lenguaje oral, a estudiantes del tercer año B de
la carrera de psicología de la USFXCH en la gestión 2021.
  Elaborar un informe del taller psicoeducativo de los aprendices con trastornos
de la comunicación, centrados en el lenguaje oral destinado a estudiantes del
tercer año B de la carrera de psicología de la USFXCH en la gestión 2021.

5. METODOLOGÍA
5.1. MÉTODOS
5.1.1. Método Bibliográfico
Proceso de selección de referentes teóricos relevantes para el documento
[ CITATION Ram181 \l 2058 ]; “cubre desde la identificación externa o descripción
física del documento a través de sus elementos formales como autor, título,
editorial, nombre de revista, año de publicación, etc., hasta la descripción
conceptual de su contenido o temática. [ CITATION Rub \l 2058 ]. El método
bibliográfico se utilizará en el diagnóstico y principalmente en el marco teórico
Se empleará para poder utilizar la información registrada acerca del tema
principal, que es la de aprendices con trastornos de la comunicación en cuanto a
la educación especial y los test seleccionados para este proyecto.
5.1.2. Método de diagnóstico y terapia psicoeducativa
Helton, Workman y Matuzek (1982, p. 1) afirman lo siguiente: Consideramos a la
evaluación psicoeducativa como un esfuerzo complejo que requiere el
conocimiento de una cantidad de temas (desarrollo infantil y principios de
medición), diversas habilidades específicas (administración e interpretación de
pruebas, elaboración de reportes y consultoría) y una comprensión adecuada de
los contextos sociales en que ocurre la evaluación. Citado en [ CITATION Bue07 \l
2058 ]
El método de diagnóstico de Aprendices con Trastornos de la Comunicación se
enfocará en la identificación y valoración por parte del psicólogo en dichos
alumnos específicamente aquellos que presentan problemas en el lenguaje oral a
partir de la capacitación en el uso de test psicológicos.
Por otra parte a partir del diagnóstico se formulan propuestas de intervención que
ayuden a mejorar las condiciones deficientes encontradas en la evaluación, e este
proceso de utilizará como método la intervención psicoeducativa que hacer
referencia a las acciones que realiza el psicólogo con la intención de promover un
cambio en los escenarios educativos, ya sea en las personas (alumnos,
profesores, padres de familia) o en las condiciones ambientales en que éstas se
desenvuelven (hogar, escuela, vecindario)[ CITATION Bue07 \l 2058 ]
5.1.3. Método de Investigación Acción Participativa
Este método tiene como propósito fundamental el logro del cambio social en una
situación determinada a través de la acción de los implicados, la población es
motivada a participar como agente activo, produciendo conocimiento e
interviniendo en la propia realidad. (López Cabañas y Fernández Chacón, 1999)
citado en [ CITATION Ram181 \l 2058 ]. A partir de este método se podrá aplicar una
enseñanza y aprendizaje activo participativa en relación al desarrollo del taller
psicoeducativo.
5.1.4. Método de sistematización y evaluación
El método de sistematización de experiencias es una interpretación crítica de una
o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre
o explicita la lógica del proceso, los factores que han intervenido en él, cómo se
han relacionado entre sí y por qué lo han hecho de ese modo. [ CITATION Exp17 \l
2058 ]
Este método será empleado en el post taller para realizar un análisis de las
experiencias extraídas del mismo, los que posibilitará comprender cómo se
desarrolló la experiencia, cuáles fueron los impactos en los estudiantes de tercer
año y en los mismos integrantes del grupo.
5.2. TÉCNICAS
5.2.1. Revisión bibliográfica
Esta técnica se utiliza para las actividades relacionadas con la búsqueda de
información escrita sobre el tema del presente diseño metodológico para el cual, se reúne
y discute críticamente, toda la información recuperada y utilizada, según López en su
tratado de investigación bibliográfica, señala que esta técnica tiene una secuencia
de tres puntos importantes: la aproximación al tema, la recepción de datos y la
puntualización de la investigación.
 5.2.2. Taller Psicoeducativo, activo participativo
El proceso de capacitación está centrado en la realización de un taller, es una
situación privilegiada de aprendizaje. Su propósito principal es reflexionar
sistemáticamente sobre conocimientos, valores, actitudes y prácticas que se
tienen sobre determinada problemática en un grupo o una comunidad y que se
expresa en la vida diaria de cada persona participante. [ CITATION Que01 \l 2058 ] a
partir del taller se pretende generar la interacción entre la teoría y la práctica, es
decir, que se brindará la información necesaria para conocer el tema a tratar y
posteriormente los participante en el taller tendrán la oportunidad de realizar un
conjunto de actividades diseñadas previamente para que puedan comprender el
tema del proyecto, en cuanto a diagnostico e intervención requeridos para tratar
con aprendices con dificultades en el lenguaje oral en los trastornos de la
comunicación.
5.2.3. Grupos focales
La utilización de esta técnica permitirá realizar un taller más dinámico y
participativo en el que los participantes tendrán la oportunidad de afianzar sus
conocimientos a partir del análisis sobre la importancia de la evaluación e
intervención psicoeducativa para aprendices con trastornos de la comunicación, al
mismo tiempo se podrá evaluar la experiencia dando a conocer sus percepciones
al respecto. El grupo focal constituye una dinámica grupal en la que un conjunto
de personas debaten sobre un tema específico. El principal objetivo en un grupo
focal es obtener información de los participantes sobre sus opiniones,
percepciones, actitudes, experiencias e incluso sus expectativas con respecto al
tema. Supone por lo tanto un recurso rápido de construcción de información.
[ CITATION Fra15 \l 2058 ].

5.2.4. Foro de aprendizajes

En la sistematización de experiencias será de mucha utilidad para realizar un
análisis del desarrollo del taller, la participación de los estudiantes de tercer año de
psicología, el trabajo coordinado del grupo, la colaboración, cumplimiento de
tareas, aspectos positivos, negativos, sugerencias que serán de gran a ayuda para
cimentar los aprendizajes respecto al desarrollo del taller y en base a toda esa
información reflexivo analítica se podrá realizar el informe final.
5.3. INSTRUMENTOS
5.3.1. Ficha bibliográfica
Constituye una herramienta básica de investigación, su función principal es servir
como base y sustento para anotar las fuentes que serán consultadas al momento
de realizar un trabajo, estas pueden ser libros, guías, revistas, folletos, artículos
científicos. Estos pueden ser realizados de manera tradicional por escrito en una
ficha o de forma electrónica.
5.3.2. Cronograma de actividades, fichas de registro para el taller
psicoeducativo
Este instrumento permitirá organizar el taller paso a paso, estableciendo tiempos,
materiales, responsabilidades, horarios para que las actividades se desarrollen de
acuerdo a lo planificado. (Ver ANEXO 1 Fichas de registro)
5.3.3. Batería de test para el taller psicoeducativo
Otro instrumento que se empleará en desarrollo del taller psicoeducativos es la
Batería de Test, la prueba del lenguaje oral de Navarra revisada PLON – R (ver
ANEXO 2) y el Test desiderativo (Ver ANEXO 3) que servirán como registro de la
parte práctica del taller.
5.3.4. Informe final
Se seguirá una estructura para la elaboración del informe final como culminación
del taller en su última fase, después de haber realizado el análisis a partir de la
técnica Foro de aprendizajes con el método de sistematización de experiencias el
que reflejará lo desarrollado desde el pre taller y taller, para poder llegar a
conclusiones y recomendaciones de la temática abordada
5.4. MATERIALES
Los materiales variarán dentro de las clases establecidas: materiales analógicos entre los
que están las diapositivas, material informativo como trípticos, materiales de producción
de conocimientos como fotocopias de los tests psicológicos o en medio magnético si es el
caso y materiales para la vida como dinámicas grupales y de realización del taller.
 5.5. ACTIVIDADES
5.5.1. Cuadro de Actividades Pre taller

PRE - TALLER
Tiempo
N° Actividad Objetivo Procedimiento Material Duración Responsables
Hacer un análisis del tema Reunión grupal por medio Computador 02-06-2021
1 Concretar el tema asignado al grupo para el virtual Dispositivos 15:00 a 16:30 Todo el grupo
desarrollo del taller móviles 1.30 horas
Consideración a grandes Reunión grupal por medio Computador 02-06-2021
Análisis de rasgos de las tareas a virtual
Dispositivos 15:00 a 16:30 Todo el grupo
necesidades realizar para llevar adelante
el trabajo asignado móviles 1.30 horas
2
Reunión grupal con discusión
acerca de la información 03-06-2021
Organizar la información coleccionada Computador
Sistematización de de manera
relevante al tema para poder individual por los miembros Dispositivos 18:00 a 20:30 Todo el grupo
información
trabajar con ella del grupo móviles 1.30 horas
3
Computador y
Definir el objetivo general y Reunión grupal por medio material informativo 04-06-2021
Definición de los objetivos específicos que virtual ya sistematizado 18:00 a 20:00 Todo el grupo
objetivos guiaran el desarrollo del
proyecto Dispositivos 2 horas
4 móviles
Realizar un contraste entre
Verificar los los objetivos y las
objetivos de necesidades analizadas para Computador 04-06-2021
acuerdo a las la realización del taller, Reunión grupal por medio Dispositivos 18:00 a 20:00 Todo el grupo
necesidades actividad que nos permitirá virtual móviles 2 horas
analizadas validar los objetivos
5 determinados
 Elaborar el Hacer un esbozo del
programa contenido del taller a Computador 05-06-2021
preliminar y el manera de programa y del Dispositivos 10:00 a 12:00 Todo el grupo
diseño diseño metodológico para Reunión grupal por medio móviles 2 horas
6 metodológico llevarlo a la práctica virtual
Reunión grupal que
atendiendo las observaciones
Diseño del Realizar el diseño final del al trabajo y realizando las Computador 05-06-2021
programa y de la programa del taller y de la correcciones necesarias se Dispositivos 10:00 a 12:00 Todo el grupo
metodología metodología a utilizar realizará el diseño del móviles 2 horas
programa y la metodología a
7 utilizar a diseño final
Determinar equipos de trabajo Computador
06-04-2021
Equipos técnicos y Organizar al grupo en y asignar tareas que deben ser Dispositivos
18:00 a 19:30 Todo el grupo
practicos equipos de trabajo atendidas de manera móviles
1.30 horas
8 especifica Cuaderno de notas
El equipo a cargo de esta tarea
deberá determinar el material Computador 06-04-2021
Contar con el material
necesario para ser enviado via
Material de apoyo necesario para el desarrollo Dispositivos 18:00 a 19:30 Todo el grupo
virtual en la plataforma que
del taller móviles 1.30 horas
se realizara el taller, a los
9 participantes del mismo.
Se deberá tomar en cuenta el
tiempo de duración del taller,
Definir el refrigerio que será las características del mismo, 06-04-2021
servido a los participantes al la hora y fecha para definir el
Refrigerio tipo de refrigerio adecuado. 18:00 a 19:30
taller. (en caso de realizarse
personalmente) Los integrantes del grupo 1.30 horas
deberán decidir sobre el tipo
10 de refrigerio y su producción
11 Presupuesto Contar con recursos Una vez considerados los Computador 06-04-2021
económicos necesarios para gastos a realizar se terminará Dispositivos 18:00 a 19:30
llevar a la práctica lo el presupuesto necesario para móviles
 todos los ítems considerados
en función a la cantidad de
miembros del grupo. Cuaderno de notas
planificado 1.30 horas
Cada miembro del grupo Calculadora
realizara el aporte económico
de forma igualitaria
Elaborar el diseño del Computador
material digital y publicar en Software de diseño Los días
Publicidad a través
Dar publicidad a la las redes sociales de cada previos a la
de medios Dispositivos
realización del taller integrante del grupo para de realizacion
digitales móviles
esta manera poder socializar del taller
12 el taller
Cada integrante del grupo
deberá revisar la totalidad del
Realizar las ultimas
trabajo final y actividades del Computador
correcciones del trabajo 09-06-2021
Corrección y taller, para de esta manera
final y las actividades a Dispositivos
revisión poder dar el visto bueno, o 15:00 a 17:00
realizarse en el transcurso móviles
caso contrario opinar sobre
del taller
correcciones y mejoras que
13 puedan realizarse
A través de plataformas
virtuales, específicamente
whatsapp se realizará la
inscripción de los Computador
Inscripción de los
Registro de participantes participantes. Mismos que Dispositivos
participantes
deberán proporcionar su móviles
nombre completo y numero
de celular para poder enviar la
14 información correspondiente
15 Confirmación de Confirmar la asistencia de Un día antes de la realización Computador
participantes los participantes del taller se procederá a la Dispositivos
confirmación de la asistencia móviles
de los participantes al taller a
 través de una cuenta de
whatsapp
Coordinar con el encargado Computador
Tener definido el lugar para de la Facultad para tener Dispositivos
el desarrollo del taller (en disponible el ambiente del móviles
Lugar
caso de llevarse a cabo en desarrollo del taller con la
forma presencial) anticipación debida para Nota de solicitud
16 preparar el mismo.
Tarea que será llevada a cabo
Compra de Contar con todo el material mediante los equipos técnicos Lista de material
material necesario asignados en base al Dinero
17 presupuesto elaborado
Material adquirido
Material impreso
Tener listo el material de Cada equipo técnico trabajará
Organizar material de manera coordinada para Computador
apoyo
preparar todo el material Dispositivos
18 requerido oportunamente móviles
Reunión del equipo de
capacitadores Computador
Coordinar las exposiciones
Capacitadores Dispositivos
planificadas
móviles
19
Reunión grupal con el docente
de la materia quien realizará Computador
Supervisión del una revisión a detalle del 18-06-2021 Docente y grupo
Revisión inicial del proyecto
proyecto trabajo hasta el momento Dispositivos de trabajo
realizado para poder corregir móviles
20 y guiar el avance del mismo
21 Trabajo final Convertir el trabajo final en Presentar el documento final Trabajo final en 22-06-2021 Todo el grupo
Word a PDF para su del trabajo realizado formato PDF Y 08:00 a 09:30
presentación. WORD 1.30 horas
Posteriormente realizar una Computador
 Dispositivos
impresión.
móviles
 5.5.2. Cuadro de actividades del Taller

TALLER
Tiempo
N° Actividad Objetivo Procedimiento Material Duración Responsables
PRIMERA PARTE
Ordenar el ambiente para el Escoba
1 desarrollo del taller (en caso Repasador
Limpieza Todo el grupo
de llevarse a cabo en forma Limpiar y ordenar el aula Detergente
presencial) Alcohol en gel
Tener disponible el Probar el funcionamiento Computador 13:00 a
Prueba del 13:30
computador en perfectas del computador a utilizar en
computador
2 condiciones la realización del taller 30 minutos
Verificar el correcto sonido
tanto del micrófono, como del Computador 13:00 a
Prueba de sonido audio de la computadora y/o Parlantes 13:30
dispositivo móvil para la Se realizará la instalación y Micrófono 30 minutos
3 correcta realización del taller.
prueba del equipo de sonido
Se realizará la verificación Lista de inscritos
del nombre del participante Computador 13:45 a
Identificar a los participantes
Acreditación de los en la lista de inscritos, por 14:00
del taller y verificar su
participantes medio del número que Dispositivos
inscripcion
proporcionaron en la móviles 15 minutos
4 inscripción, vía whatsapp
Una vez verificada la
inscripción de los Lista de inscritos 13:45 a
Entrega del material
Dotar de material de apoyo a participantes se les entregará Computador 14:00
de apoyo a los
los participantes vía virtual el material correspondiente Dispositivos
participantes 15 minutos
via whatsapp, por medio del móviles
5 número que proporcionaron
 Se darán las palabras de
bienvenida a los 14:10 a
1 Inauguración del Comenzar el desarrollo de la Micrófono
participantes del taller, 14:13
taller actividad programada Computador
actividad a cargo del 3 minutos
presentador designado
Se hará una presentación del 14:13 a
2 Presentación de la tema objeto del taller por
Socializar el tema a tratar Micrófono 14:15
temática a abordar parte de uno de los
expositores 2 minutos
Se hará una presentación de
la primera etapa del taller
3 que incluirá: 14:15 a
Explicar el contenido del Contenido a desarrollar 14:18
Consigna Micrófono
taller en su primera etapa
Participantes como 3 minutos
expositores
Ejercicios a desarrollar
Exposición Nº 1: Computador
Conceptos del tema Exposición de los conceptos 14:18 a
4 Introducir al tema objeto del Diapositivas 14:30
“Aprendices con generales del tema a tratar
taller Dispositivos
trastornos de la apoyamos con herramientas 12 minutos
comunicación” multimedia móviles
Exposición Nº 2:
Instrumentos de Presentar los instrumentos de Presentación y explicación Computador 14:30 a
5 diagnóstico de los diagnóstico a utilizar de los instrumentos de Diapositivas 14:35
trastornos de diagnóstico a utilizar 5 minutos
comunicación fundamentando su elección
Disertación del primer Computador 14:35 a
6 Exposición Nº 3: Exponer el tema referido al instrumento a utilizar dentro
Diapositivas 14:40
Test Plon – R Test Plon-R del proceso de diagnóstico
en el taller 5 minutos
7 Ejercicio Nº 1: Ejercitar la aplicación del Aplicar el ejercicio Computador 14:40 a
Administraciòn del primer test de diagnóstico propuesto que permita un Diapositivas 14:50
 aprendizaje práctico en el
asistente al taller, para ello
se utilizará el material de
test Plon-R 10 minutos
apoyo relativo al test que se
le entregó a cada
participante al ingresar
8 Se dará la palabra a los
asistentes que deseen hacer
preguntas, observaciones o 14:50 a
Retroalimentación Hacer un resumen de lo comentarios relacionados al 14:55
Test Plon-R expuesto y practicado test a fin de obtener aportes
que mejoren la experiencia 5 minutos
de aprendizaje sobre el tema
tratado
Explicar el test 14:55 a
9 Exposición: Test Presentar el segundo test de Desiderativo, su aplicación Computador
15:00
Desiderativo diagnóstico dentro del proceso de Diapositivas
diagnóstico 5 minutos
Realizar una dinámica que
Ejercicio de permita ejercitar la 15:00 a
10 Ejercitar la aplicación del test Material de 15:10
aplicación del test aplicación del test
Desiderativo apoyo
Desiderativo Desiderativo dentro del 10 minutos
proceso de diagnóstico
11 Se dará la palabra a los
asistentes que deseen hacer
preguntas, observaciones o 15:10 a
Retroalimentación Hacer un resumen de lo comentarios relacionados al 15:15
Test desiderativo expuesto y practicado test a fin de obtener aportes
que mejoren la experiencia 5 minutos
de aprendizaje sobre el tema
tratado
12 Finalizar la primera Concluir la primera parte del Se darán las palabras de Micrófono 15:15 a
parte del taller taller, para dar inicio al receso cierre de la primera parte Computador 15:18
 3 minutos
Se procederá a invitar a los
asistentes a servirse el 15:18 a
Invitar a servirse el refrigerio
Invitación para asistir refrigerio ofrecido 15:20
(en caso que se desarrolle de Micrófono
al refrigerio indicándoles el lugar en el
13 manera presencial) 2 minutos
cual pueden acceder al
mismo
Se informará a los asistentes 15:20 a
14 Indicar el tiempo de
el tiempo que durará el 15:22
duración del receso y Iniciar el receso Micrófono
receso y la hora a la cual
la hora del retorno 2 minutos
deberán regresar al aula
Entrega de refrigerio a los Lista de inscritos
15:22 a 15:
15 participantes (en caso de que Se entregará los refrigerios Sándwiches
Entrega de refrigerio 32
se lleve a cabo en forma (sándwich y gaseosa) a los Gaseosas
presencial) 10 minutos
participantes del evento Servilleta
SEGUNDA PARTE
16 15:37 a
Iniciar la segunda Reanudar el desarrollo del Palabras de bienvenida a los 15:40
asistentes a la segunda parte Micrófono
parte del taller taller en su segunda parte
del taller 3 minutos
Retroalimentación de 15:40 a
Hacer una síntesis de la Exponer de manera breve la 15:45
la primera parte del temática abordada en la
primera parte del taller
17 taller primera parte del taller 5 minutos
18 15:45 a
Explicar el contenido de la Se hará una explicación de 15:50
Consigna las actividades a desarrollar Micrófono
segunda parte del taller
en la segunda parte del taller 5 minutos
19 Exposición: Cuadro Presentar la batería utilizada Hacer una exposición de la Computador 15:50 a
síntesis de la batería batería utilizada como nexo diapositivas 16:00
utilizada entre la primera y segunda Micrófono 10 minutos
parte, señalando los
indicadores coincidentes
objeto de la aplicación de
 técnicas de intervención que
serán desarrolladas a
continuación
Se explicará el objeto de la
Exposición: Primera 16:00 a
Poner en conocimiento del técnica de “El espejo” Computador
técnica Entrenamiento 16:05
asistente la primera técnica de intervención a utilizar y se
de habilidades diapositivas
intervención. hará la práctica de la misma 5 minutos
sociales
20 a través de una dinámica.
21 Se hará la explicación de la
primera dinámica que se Espejo 16:05 a
Ejercicio: Aplicación
Ejercitar los entrenamiento de llevará a la práctica 16:15
de la primera técnica Sillas
habilidades sociales utilizando el material de
de intervención 10 minutos
apoyo designado para tal
efecto
22 Se explicará el objeto de la
Exposición: segunda técnica de “Caritas de 16:00 a
Poner en conocimiento del Computador
técnica Entrenamiento emociones ” intervención a 16:05
asistente la segunda técnica
de habilidades utilizar y se hará la práctica diapositivas
de intervención. 5 minutos
sociales de la misma a través de una
dinámica.
23 Se hará la explicación de la
segunda dinámica que se Laminas con
Ejercicio: Aplicación caritas. 16:05 a
Ejercitar los entrenamiento de llevará a la práctica 16:15
de la segunda técnica
habilidades sociales utilizando el material de Hoja en blanco
de intervención 10 minutos
apoyo designado para tal marcadores
efecto
24
Exposición: tercera Se explicará el objeto de la
técnica de Poner en conocimiento del tercera técnica de 16:15 a
Computador
intervención asistente la tercera técnica de “Cronometro de la 16:20
Entrenamiento de intervención vergüenza” y se hará la diapositivas 5 minutos
habilidades sociales práctica de la misma a través
de una dinámica
 Se hará la explicación de la
segunda dinámica que se 16:20 a
25 Ejercicio: Aplicación Ejercitar la aplicación de la
llevará a la práctica 16:30
de la tercera técnica técnica tercera de Dados
utilizando el material de
de intervención intervención 10 minutos
apoyo designado para tal
efecto
26
Exposición: cuarta
técnica de Poner en conocimiento del Se explicará el objeto de la 16:30 a
Computador
intervención tercera técnica de “Juego de
asistente la cuarta técnica de 16:35
Entrenamiento de intervención la empatia” y se hará la diapositivas
5 minutos
habilidades sociales práctica de la misma a través
de una dinámica
27 Se hará la explicación de la
segunda dinámica que se 16:35 a
Ejercicio: Aplicación Ejercitar la aplicación de la Computador
llevará a la práctica 16:45
de la cuarta técnica cuarta tercera de
utilizando el material de Data display
de intervención intervención 10 minutos
apoyo designado para tal
efecto

28 Hacer un resumen final de

todo el contenido del taller Microfono
Síntesis y
Resumir todo lo abordado en permitiendo la participación Computador
retroalimentación
el taller de los asistentes con Dispositivos
final
observaciones, aportes o móviles
sugerencias sobre el
desarrollo del mismo
Micrófono 16:45 a
29 Promover la participación de abierto en 16:50
Preguntas del público
los asistentes Invitar a los participantes a plataforma
hacer uso de la palabra virtual 5 minutos
30 Evaluación publica Evaluar la ejecución del taller El docente de la materia Micrófono 16:50 a Docente
pasará a la testera para abierto en 17:00
 plataforma
virtual
10 minutos
evaluar el desempeño del Computador
grupo en el taller
Micrófono 17:00 a
Concluir el desarrollo del Agradecer al docente de la 17:05
Clausura materia y asistentes que Computador
taller
31 participaron del taller 5 minutos
Reunión con el docente para Computador 17:05 a
Evaluar el desempeño del
recibir la evaluación del 17:15
Evaluación privada equipo en el desarrollo del Docente
desempeño del equipo en el Dispositivos
taller móviles 10 minutos
32 trabajo realizado

5.5.3. Cuadro de actividades del Post Taller

POS - TALLER
Tiempo
NRO Actividad Objetivo Procedimiento Material Duración Responsables
Foro de aprendizajes: Se organizarán los datos Computador
1 Tabulación de datos Tabular los datos obtenidos obtenidos Resultados de
con los participantes del taller los ejercicios Todo el grupo
realizados en el
taller
Codificación de
Análisis grupal de los respuestas. Computador Todo el grupo
2 Análisis de datos resultados del taller Triangulación de datos
Se realizará un debate con
Hacer una significación de los los integrantes del grupo Todo el grupo
3 Interpretación Computador
datos obtenidos del análisis y para llegar a las
la tabulación de datos conclusiones
 Computador
Elaborar un documento escrito Redacción del informe Todo el grupo
4 Elaboración de informe con los resultados del taller final

5 Entregar el documento en Documento Omar León

Presentación de informe Dar por finalizada la actividad forma digital al docente de digital formato Escalante
la materia PDF Y WORD
 6. MARCO TEÓRICO
6.1. EDUCACIÓN ESPECIAL
6.1.1. La educación especial en el Marco de la Ley 070 Avelino
Siñani Elizardo Pérez
La educación especial forma parte de un subsistema de educación dentro del
marco de la Ley 070 Avelino Siñani Elizardo Pérez, el subsistema de Educación
Alternativa y Especial, tiene el siguiente objetivo “Promover, desarrollar e
implementar políticas educativas con calidad, respondiendo de manera oportuna y
pertinente a las necesidades, expectativas e intereses de Personas con
Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y Talento Extraordinario para
consolidar la Educación Inclusiva a través de la generación de condiciones en
articulación con los Subsistemas de Educación Regular, Alternativa y Superior de
Formación Profesional.” [ CITATION Min10 \l 2058 ]
Población estudiantil en el ámbito de Educación Especial. - En este contexto
se brinda educación especial a la población dividida de acuerdo a las
potencialidades o características propias de su desarrollo:
 Estudiantes con discapacidad.
 Estudiantes con problemas de aprendizaje.
 Estudiantes con talento extraordinario.
Los aprendices con trastornos de la comunicación se ubican en mayores
porcentajes en la población con problemas de aprendizaje, y en menor proporción
en estudiantes con discapacidad como el caso de los sordos y otras asociadas a
este tipo de trastornos, no se encuentran citados dentro de la población estudiantil
que contempla la normativa de nuestro país, por tanto, estas dificultades tardan en
ser identificadas por ese y otros factores.
Modalidades de atención. -
Existen dos modalidades de atención: Modalidad directa: Se denomina modalidad
directa a la atención educativa a través de programas y servicios que involucran
directamente a los Estudiantes con Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y
Talento Extraordinario, que les permita desarrollar habilidades y destrezas
correspondientes, posibilitando su inclusión social en igualdad de oportunidades y
equiparación de condiciones, esta modalidad se da en centros especializados
[ CITATION Min124 \l 2058 ].
Modalidad indirecta: Son un conjunto de programas y servicios de apoyo a los
procesos educativos inclusivos que se desarrollan en espacios educativos de los
subsistemas de educación regular, alternativa y superior de formación profesional
del Sistema Educativo Plurinacional, para brindar una educación con calidad a
personas y/o estudiantes con Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y
Talento Extraordinario, pudiendo seguir currículos específicos. [ CITATION Min124 \l
2058 ], es decir los estudiantes con estas características son incluidos en escuelas
regulares, este proceso debe ser complementado con capacitaciones a los
maestros y educación comunitaria.
6.2. TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN
Los trastornos de la comunicación pueden ser de dos tipos:
Trastornos del habla: son deterioros en la producción del lenguaje oral o
hablado, como el trastorno de fluidez, los problemas de voz y los de articulación
Los problemas de lenguaje: implican un desarrollo desviado o demorado de la
comprensión y/o el uso de los signos o símbolos empleados para expresar o
recibir ideas en un sistema hablado, escrito u otro de tipo simbólico.
Los aprendices también pueden presentar problemas en el lenguaje expresivo,
receptivo o mixto. E l presente trabajo está centrado en el diagnóstico del lenguaje
oral en el tipo de problemas del habla de los trastornos de la comunicación
6.2.1. Trastornos del habla
Aprendices con trastornos de fluidez: que se refiere al ritmo y flujo suave del habla
puede darse con repeticiones o prolongaciones, pausas de sonidos, palabras o
frases, vibraciones, muecas faciales o movimientos corporales extraños. Por
ejemplo, la tartamudez, alteración ene l ritmo del habla; Taquilalia, que es la unión
de sonidos, palabras y frases de manera enrollada. Según revisiones bibliográficas
se encontró que los niños que presentan estos trastornos no presentan
dificultades en el lenguaje receptivo, solo en el expresivo, sin embargo, se aplica
la percepción de manejo de control del aprendiz que les causa un mayor control
interno que externo.
Aprendices con problemas de voz: tienen que ver con el timbre y el volumen de la
voz, es decir la capacidad de regular la calidad resonante del habla, por ejemplo,
por hipernasalidad o hiponasalidad o altas vibraciones de la voz, que de algún
modo pueden interferir en la comunicación.
Aprendices con problemas de articulación: o trastornos fonológicos, se trata de
dificultades en el aparato de sonido del habla. Son los trastornos más comunes.
Según Van Riper y Emerick, 1984 existen cuatro tipos de problemas de
articulación:
a) Sustitución de un fonema por otro, como "peliódico" por periódico,
b) Distorsión de un fonema, como "shopa" por sopa
c) Omisión de un sonido, como "eche" por leche
d) Adición, colocación de un sonido adicional dentro de una palabra, como
"peredro" por Pedro
6.3. DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA
6.3.1. Diagnóstico psicoeducativo
El método de diagnóstico psicoeducativo según García Nieto (1990) es un proceso
técnico de identificación, valoración, optimización de los aspectos más relevantes
de un alumno, grupo de alumnos o situación escolar, que explica, facilita y
garantiza una toma de decisiones o intervención psicoeducativa. Para dicho
diagnóstico utilizaremos los siguientes Test:
Test prueba del lenguaje oral de navarra revisada PLON – R.- El objetivo de
esta prueba es detectar aquellos niños comprendidos entre las edades de 3-6
años que tienen retraso o trastornos fonológicos. Lo denominamos Fonología en
contraposición o Fonética porque valoramos la producción de sonidos solo en
cuanto portadores de significados diferentes. Por ello no nos referimos
exactamente a sonidos, sino a sonidos que contrastan significativamente entre si;
es decir, a fonemas. (Tomas,2011; 1)
Los criterios para trabajar este test parten de la fonología, la morfologi-
sintaxis,contenido y el uso del lenguaje.
En la fonología evaluará si el niño pronuncia los fonemas correspondientes a su
edad mediante imitación diferida.
Con la morfología y la sintaxis se pretende comprobar si el niño es capaz de
retener una estructura morfosintáctica de nueve o doce elementos.
En los contenidos evalúa el reconocimiento de una serie de elementos como
pertenecientes a una categoría dada. Se trata de ver si el niño es capaz de
agrupar los dibujos que se le presentan bajo una determinada categoría:
alimentos, ropas y juguetes, y si los agrupa correctamente.
Y por el uso del lenguaje evalúa ver si el niño reconoce objetos y animales por su
función.
Test Desiderativo. - El test desiderativo es una técnica proyectiva de estimulación
verbal que se puede administrar a niños, adolescentes, adultos y personas de la
tercera. Este test anima al paciente a imaginarse como otra cosa/ser vivo que no
sea una persona y permite al psicólogo ver cómo se identifica y desidentifica, nos
permite investigar las fantasías, las angustias y las defensas entorno a la
aniquilación del yo- falta- castración. Así como la elaboración de duelos y la
estructura yoica. (Angeles;2014;1)
Un aspecto importante en el análisis de esta prueba es justamente los
mecanismos de defensa, los cuales mostraran la fortaleza o debilidad del Yo.
6.3.2. Intervención psicoeducativa
6.3.3. Batería de Test

Para hacer una intervención exitosa, a partir de la psicología educativa. Es

necesario hacer un cuadro de coincidencias con los test apropiados así se puede
lograr una batería de test apta para dar intervención con los problemas a tratar.
Esto puntos de encuentros con la información conceptual de cada uno de los
aspectos protocolares genera una línea de coincidencia, a partir de la cual se
procederá a aplicar técnicas óptimas para lograr una intervención correcta. (Ver
ANEXO 4 Cuadro de coincidencias)
Bibliografía
Buenrostro Avilez, A., Palacios Suárez, C., & Verdiguel Montefort, L. M. (2007). Servicios
Psicoeducativos, Diagnóstico, Intervención, administración. México.

CREENA, C. d. (2018). creena.educacion,navarra.es. Obtenido de

https://creena.educacion.navarra.es/web/necesidades-educativas-especificas/dif-
de-lenguaje-oral/definicion/

Expósito Unday, D., & González Valero, J. A. (2017). Sistematización de experiencias

como método de investigación. Gaceta Médica Espirituana.

Fraancés, F., Alaminos, A., Penalva, C., & SAntacreu, O. (2015). La investigación
participativa: métodos y técnicas. Ecuador: PYDLOS.

Ministerio de Educación, E. P. (2010). Ley 070 Avelino Siñani Elizardo Pérez. La Paz
Bolivia.

Monzerrat, G. U., & Peña Velázquez, H. S. (2005). El diagnóstico psicopedagógico en la

educación especial: Estudio de caso. Pachuca, Hidalgo, México.

Quezada, L., Grundmann, G., & Expósito Verdejo, M. V. (2001). Preparación y ejecución
de talleres de capacitación : una guía práctica. Santo Domingo: Centro Cultural
Poveda.

Ramírez M., I. (2018). Apuntes de la metodología de la Investigación: Un enfoque crítico.

Sure Bolivia: Rayo del Sur.

Rubio Liniers, M. C. (s.f.). eprints,rclis.org. Obtenido de http://eprints.rclis.org/6015/1/An

%C3%A1lisis_documental_indizaci%C3%B3n_y_resumen.pdf

Shea, T. M., & Bauer, A. M. (2000). Capítulo 9 Aprendices con trastornos de la

comunicación. EDUCACIÓN ESPECIAL un enfoque ecológico. Segunda
Educaión. México: McGraw Hill.
 Anexos
ANEXO 1

FICHA DE RESGISTRO DE LOS PARTICIPANTES

N° Apellidos y Nombres Curso Carrera Firma de Firma de
entrada salida
1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21
 ANEXO 2

Ficha técnica PLON-R (6 AÑOS)

Nombre PLON-R – Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisada

Autor Gloria Aguinaga Auerra, Maria Luisa Armentia Lopez de

Suso, Ana Fraile Blazquez, Pedro Olangua Baquedano,
Nicolas Uriz Bidegain

Finalidad Detección rápida o screening del desarrollo de Lenguaje

Oral

Edad de aplicación niños de 3, 4, 5 y 6 años.

Formas de aplicación Individual

Duración de prueba Entre 10 y 12 minutos

Baremación Puntuaciones típicas transformadas y criterios de desarrollo

en los apartados de Forma, Contenido, Uso y Total en cada
nivel de edad.

Materiales Requeridos Cuadernillos de anotación, cuaderno de estímulos, Fichas

para su administración: de colores, cochecito sobre con viñetas, sobre con
rompecabezas, manual Apartados de la Prueba PLON-R.

Objetivo El objetivo de esta prueba es detectar aquellos niños

comprendidos entre las edades de 3-6 años que tienen
retraso o trastornos fonológicos.
Fonología: Lo denominamos Fonología en contraposición o
Fonética porque valoramos la producción de sonidos solo
en cuanto portadores de significados diferentes. Por ello no
nos referimos exactamente a sonidos, sino a sonidos que
contrastan significativamente entre sí; es decir, a fonemas.
Morfología–sintaxis:
1.- Nivel Comprensivo: Se evalúa si el niño reconoce
objetos y animales por su función.
2.- Nivel expresivo: Esta prueba le pide al niño que exprese
la función de algunas partes del cuerpo.
 ANEXO 3

ANEXO 4
 CUADRO DE COINCIDENCIAS BATERÍA DE TEST

PLON -R
FORMA CONTENIDO USOS

ROMPECABEZASEXPRESION ESPONTANEA DURANTE ACTIVIDAD MANIPULA

DEFINICIONES
POR USO
FORMA

MORFOLOGIA

ANTE LAMINAEXPONTANEA
EXPRESION
SENCILLASORDENES
CUERPOPARTE DEL
CATEGORIAS
ACCIONES
EXPOSICION

COMPRENSIVONIVEL
EXPONTANEA VERBAL

EXPRESIVONIVEL
RECEPCION

TECNICA
DE
DE

INTERVENCIO
N
FRACES

             
MECANISMOS
NARCISISTAS

PROYECCION                        
NEGACION                        
DISTORSION DE
LA REALIADAD   X X     X X     X X EXPOSICION
REGRESION   X                    
HIPOCONDRIASIS                        
DESIDERATIVODESIDERATIVO

FANTASIAS           X            
INMADUROS
MECANIMOS

SOMATIZACION                        
ENTRENAMIE
NTO CON
CONDUCTA HABILIDAD
AGRESIVA PASIVA             X X X     SOCIAL
ENTRENAMIE
NTO CON
CONDUCTA HABILIDAD
IMPULSIVA     X   X         X X SOCIAL

CONTROL                        
MECANISMOS
NEUROTICOS

AISLAMIENTO
AFECTIVO               X        
RACIONALIZACIO
N                 X      
DISOCIACIO N         X              
 FORMACION
REACTIVA                        
REPRESION     X   X   X   X X X EXPOSICION
INTELECTUALIZAC
ION                      
USO DE TEST
MECANISMOS

SUBLIMACION             X     X X LIBRE
MADUROS

SUPRESION                        
ASCETISMO                        
HUMOR