+++proyecto PISS+++-1

1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
FACULTAD DE EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS

EXPERIMENTALES
(INFORMÁTICA)
CICLO III
PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES
MODELOS PEDAGÓGICOS APLICADOS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

(Análisis de las fichas)
“ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA 18 DE NOVIEMBRE”
Docente :
Ing. Miguel Cruz
Ciclo:
III
Autoras: Gina Torres
Rosa Quezada
Marjorie Moreno
Año Lectivo
2020-2021
2
Índice
Índice..............................................................................................................................
Resumen.........................................................................................................................
Introducción....................................................................................................................
Objetivo General.............................................................................................................
Objetivos Específicos...................................................................................................
Desarrollo…………………………………………………………………………………………………………………………….
3
Resumen
En el presente texto narrativo se pretende mostrar los resultados obtenidos acerca de
los modelos pedagógicos de las fichas que fueron aplicadas en los años 2019-2020 en la
Escuela de Educación Básica “18 de noviembre”, de la ciudad de Loja, se aplicaron
encuestas a los docentes para verificar que modelos pedagógicos ellos utilizaban en la hora
de impartir sus clases.
Introducción
La Escuela de Educación Básica “18 de Noviembre” con carácter Fiscal, la cual
cuenta actualmente con 2645 estudiantes, en la sección presencial matutina de los cuales
1181 son de género masculino y 1514 femenino.
Su código AMIE es 11H00020, su circuito 13 – 14 y Distrito 11D01, ubicada en la
calle Mercadillo Entre Juan José Peña Y 24 De mayo, En la coordinación Zonal 7.
Esta Institución Educativa no tiene buena implementación de TIC’s, por lo tanto, los
docentes usan recursos pedagógicos innovadores, entre otros.
Los modelos pedagógicos son parte fundamental en la estructura de una buena
educación por lo tanto deben mejorar el desarrollo de habilidades, destrezas e inteligencia,
identificar qué modelo pedagógico se debe aplicar y desarrollar en cada uno de los
estudiantes creando conocimiento.
Los docentes debemos diseñar métodos y adaptaciones curriculares que servirán de
modelo pedagógico permitiendo desarrollar de manera progresiva e igualitaria el

4
aprendizaje a todos los estudiantes, al existir varios problemas, como la discalculia,
disgrafia y TDAH.
Objetivo General
Identificar qué metodología utiliza la “Escuela de Educación Básica 18 de
Noviembre” en el periodo 2019-2020 a la hora de impartir sus clases a su vez analizar si los
mismos ayudan de una manera especial a los estudiantes que presentan problemas de
aprendizaje, a través de un estudio Descriptivo y Correlacional.
Objetivos específicos:
 Determinar qué tipo de metodologías utilizan los docentes de la “Escuela de
Educación Básica 18 de noviembre” en el periodo 2019-2020 al impartir las
clases a los estudiantes.
 Identificar si los estudiantes presentan problemas de aprendizaje dentro de
las aulas.
Desarrollo
Modelos Pedagógicos
Desde la propuesta de Flórez (1994) los modelos pedagógicos son construcciones
mentales mediante las cuales se reglamenta y normativiza el proceso educativo, definiendo
qué se debe enseñar, a quiénes, con qué procedimientos, a qué hora, según cuál reglamento
disciplinario, a los efectos de moldear ciertas cualidades y virtudes en los estudiantes. De
igual manera, plantea que estos modelos son efecto y síntoma de la concepción del mundo
5
y de las ideologías que enmarcan la vida intelectual y la circulación de saberes filosóficos y
científicos en cada sociedad históricamente determinada.
Señala Parra (2007) los modelos pedagógicos se conciben como una serie de
componentes que permiten definir, en cada uno de ellos, eventos educativos fundamentados
en una teoría educativa, a partir de la cual es posible determinar los propósitos, contenidos,
metodologías, recursos y evaluación que serán tomado en cuenta durante el proceso de
enseñanza/aprendizaje.
Según Zubiría (2006), los modelos pedagógicos otorgan lineamientos básicos sobre
las formas de organizar los fines educativos y de definir, secuenciar y jerarquizar los
contenidos; precisan las relaciones entre estudiantes, saberes y docentes, determinan la
forma en que se concibe la evaluación.
Es decir, los modelos pedagógicos reglamentan y normatiza el proceso educativo, se
basa en una relación entre el docente, el saber y los estudiantes para moldear cualidades y
virtudes. De igual forma se puede definir modelo pedagógico la representación de las
relaciones que predominan en el hecho de enseñar.
El modelo pedagógico tradicional.
Señala [ CITATION Mén15 \l 3082 ] como modelo de enseñanza tradicional o modelo
educativo tradicional, el modelo pedagógico tradicional se caracteriza por la marcada
diferencia de roles entre el estudiante y el profesor. En este tipo de sistema educativo el
estudiante es un receptor pasivo de la información, mientras que todo el peso del proceso
educativo recae en el profesor, el cual debe ser un experto en la materia.

6
Donde el modelo pedagógico tradicional destacó por su fácil aplicación y por
permitir la posibilidad de estandarizar los conocimientos, por lo que un solo profesor podía
encargarse de la educación de una gran cantidad de estudiantes.
En otras palabras estos fueron algunos de los motivos por los que este sistema
adquirió tal fama que se constituyó como el modelo educativo de referencia, el cual
permanece hasta la actualidad y es el que se mantiene implementado en la gran mayoría de
centros educativos a nivel mundial, independientemente del grado académico.
El modelo pedagógico constructivista
El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como
resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos,
actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y el
facilitador[CITATION Car97 \l 3082 ]. En ese sentido se opone al aprendizaje receptivo o
pasivo que considera a la persona y los grupos como pizarras en blanco o bóvedas, donde la
principal función de la enseñanza es vaciar o depositar conocimientos.
De esta manera el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas que han
contribuido a la formulación de una metodología constructivista. En este proceso de
enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e
interactivo del estudiante, de modo que el conocimiento sea una construcción aplicada por
la persona que aprende.
Escuela Nueva
[ CITATION Raf95 \l 3082 ] señala que a partir de los últimos años del siglo XIX en
Europa y en otros países del mundo, emergieron críticas y pensamientos diferentes a lo que
7
la educación tradicional decía. En respuesta a la necesidad de una renovación a favor de la
autoformación y la actividad espontánea del niño, poniendo en duda la pedagogía basada en
la memorización, la competencia y la disciplina. Le Escuela Nueva pone en énfasis en la
libertad y autonomía del niño, la dignidad de la infancia y su valor.
Esta concepción pedagógica, cuyo progenitor fue Dewey (1859 – 1952) en EUA,
centra el interés en el niño y en el desarrollo de sus capacidades; lo reconoce como sujeto
activo de la enseñanza y, por lo tanto, el alumno posee el papel principal en el aprendizaje.
El otro elemento que identifica esta tendencia pedagógica es que la educación se considera
como un proceso social y para asegurar su propio desarrollo. La escuela prepara para que el
niño viva en su sociedad, y ella misma se concibe como una comunidad en miniatura, en la
que se “aprende haciendo”.
Resultados obtenidos sobre el análisis de las fichas sobre la aplicación de los
modelos pedagógicos:
8
MODELOS PEDAGÓGICOS
CONSTRUCTIVIST 70
A
TRADICIONAL
54
ESCUELA NUEVA
44
33
23
16
Abril-agosto Octubre 2018-

2019 Febrero 2019
Grafico 1
De acuerdo a lo analizado en el primer periodo se constató que el modelo que más
predomina es el tradicional que se caracteriza por la diferencia de roles entre el estudiante y
el docente. En este tipo de sistema educativo el estudiante es un receptor pasivo de la
información, mientras que todo el peso del proceso educativo recae en el profesor, el cual
debe ser un experto en la materia. Es decir, el rol del docente es el que decide cómo enseñar
y los estudiantes se limitan a copiar lo que dicta el docente.
En el segundo periodo según los resultados obtenidos , el modelo pedagógico más
utilizado es el constructivista ya que corresponde al porcentaje (mirar grafico ) concibe el
aprendizaje como resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos
conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con los
compañeros y el facilitado. Los docentes preparan material didáctico para construir el
conocimiento en los estudiantes a partir de lo que ellos conocen e ir extrayendo poco a poco
9
con actividades interactivas donde los estudiantes se desarrollan tanto en lo cognitivo como
en lo motriz de sus capacidades.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE (definición según autores)2 a 3
Según las fichas analizadas se presentaron algunos problemas de aprendizaje como :
El TDAH o Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad es un trastorno
neurobiológico de carácter crónico, sintomáticamente evolutivo y de probable transmisión
genética que afecta entre un 5 y un 10% de la población infantil, llegando incluso a la edad
adulta en el 60% de los casos(Hasan, 2017).Es decir caracterizado por una dificultad de
mantener la atención voluntaria frente a actividades, tanto académicas como cotidianas y
unido a la falta de control de impulsos.
Según menciona (Butterworth, Varma, Laurillard, 2011; Geary, 2011) La
discalculia es un trastorno específico del aprendizaje que afecta a la adquisición del
conocimiento sobre los números y el cálculo en el marco de un nivel intelectual normal. Un
niño con discalculia puede experimentar dificultad con los aspectos más básicos del
procesamiento numérico y del cálculo.
Artigas-Pallarés, J. (2002) La disgrafía se define, de acuerdo con el DSM-IV, como
la discrepancia entre las capacidades de escribir y la edad, que causa una interferencia con
las actividades de la vida cotidiana para las que se requiere la escritura
La disgrafía es la escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurológico o
intelectual lo justifique, es decir es una función intelectual que coordina los movimientos de
los ojos con los de las manos y el pensamiento. Solo cuando esta función está madura es
posible escribir con corrección y agilidad.

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Grafico n2 subtitulo
Los problemas de aprendizaje que más predominan en el periodo Abril-Agosto
2019 se pudo constatar de las fichas analizadas el problema que predomina es el TDAH
puesto que ellos tienden a no mantener una correcta conducta dentro del aula de clases y
otros de los problemas de aprendizaje es en el ámbito motriz ya que algunos de los
estudiantes se les dificulta la escritura esto se debe a que tiene problemas de digrafía. Los
estudiantes también presentan problemas de aprendizaje en lo académico .
En el periodo Octubre 2018-Febrero 2019 se puede identificar que una parte de los
alumnos presenta discalculia, capacidad aritmética que se sitúa sustancialmente por debajo
de la esperada según criterios de edad, cociente intelectual y grado de escolarización, lo
cual les dificulta seguir secuencias de pasos matemáticos, contar objetos, o aprender las
tablas de multiplicar, esto en la asignatura de Matemáticas. También se presentó el
problema de digrafía donde los alumnos tienen dificultad a la hora de la escritura libre, el
dictado y la copia.
OBSERVACIÓN DEL AULA DE CLASES ( que se entiende por observación
áulica definición ) después grafico
Dentro de la observación en el aula del periodo (Abril- Agosto 2019) en donde
pudimos obtener que el docente trabaja con contenidos actualizados, muestra un dominio
de los temas de enseñanza, integra estos contenidos con otros similares, el recurso que
utiliza es el texto del gobierno, mapas conceptuales, organizadores gráficos.

11
Según el periodo Octubre 2018-Febrero 2019 con la información de las fichas se
pudo constatar que los docentes tienen un vocabulario claro y acertado al momento de
impartir sus clases. El dominio de los contenidos por parte de los docentes es bueno, ya que
además de tener en claros lo temas suelen relacionarlos con sucesos reales.
El docente refuerza los conocimientos utilizando diversos métodos, técnicas o
estrategias apropiadas para el aprendizaje del alumno, incitando la reflexión y
fundamentación acerca del tema abordado, el cual permite formar un alumno con una
crítica auto constructiva.
LA APLICABILIDAD DOCENTE DE TIC (DEFINIR QUE SON LAS TICS
Y COMO SE APLICAN EN LA EDUCACION ) después garfico
Según las fichas aplicadas del periodo (Abril- Agosto 2019) hemos podido verificar
que un 50% de los docentes no cumple con la planificación del uso de las TIC para
vincular los contenidos y lograr aprendizajes significativos, además el docente, de igual
forma el docente no utiliza material relacionado con la unidad didáctica que se está
trabajando.
Con respecto a la Institución Educativa como en muchos establecimientos sufre de
carencias de implementación de TIC’s, por lo tanto, los docentes del periodo Octubre 2018-
Febrero 2019 usan recursos pedagógicos innovadores utilizando papelógrafos, imágenes,
juegos lúdicos, entre otros; a pesar de que cuentan con un laboratorio de 30 computadoras
su uso es poco habitual ya que en la nueva malla curricular no está establecida la asignatura
de informática o computación.
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CONCLUSIONES
Se puede concluir que la institución si cuenta con un modelo pedagógico debido a
que es el instrumento que se utiliza para analizar, organizar e interpretar los contenidos de
las asignaturas que serán impartidas a los estudiantes, el cual es el modelo constructivista,
este favorece a los docentes, ya que, al no contar con sufrientes recursos tecnológicos, los
mismos utilizan variedad de material didáctico para enseñar los contenidos a sus
estudiantes.
Se pudo determinar que los docentes deben diseñar métodos que permitan cumplir
con los objetivos señalados en el PCA y al existir varios problemas de aprendizaje en los
estudiantes como la discalculia, disgrafia y TDAH, se deben desarrollar adaptaciones
curriculares que servirán a su modelo pedagógico permitiendo desarrollar de manera
progresiva e igualitaria el aprendizaje a todos los alumnos a pesar de que existan estos
problemas ya mencionados.
En la observación áulica se pudo analizar que los docentes dan a conocer los
objetivos de la clase y refuerzan los contenidos que los estudiantes muestran dificultad y los
educadores son afectuosos y cálidos con sus estudiantes. (ANALIZAR )
Se puede concluir según los datos obtenidos que la aplicabilidad de las Tics en el
proceso de enseñanza-aprendizaje durante el primer periodo el docente no aplica las
herramientas tecnológicas al impartir sus clases; sin embargo en el siguiente periodo
febrero-marzo el docente si utiliza las Tics como : (mencionar las herramientas ) y
refuerzan los temas de clase, y al compartir los temas se convierta en un ambiente

13
agradable para los estudiantes, y que las actividades sean más interactivas y de interés para
los estudiantes, ya que estas herramientas en la actualidad son de uso diario y necesario
para la vida entonces, es mejor que un docente guie a sus estudiantes en la buena
utilización de la tecnología.
Recomendaciones
Referencias Bibliografícas
[ CITATION Flo94 \l 12298 ].Obtenido de
https://www.magisterio.com.co/articulo/que-es-un-modelo-pedagogico
[ CITATION Par07 \l 12298 ].modelos pedagógicos Obtenido de
[ CITATION ZUB06 \l 12298 ].Obtenido de
Angela. (2012). modelo constructivista . Obtenido de
https://modelospedagogicos.webnode.com.co/modelo-constructivista/
Arcken, H. V. (s.f.). Pedagogia Docente . Obtenido de
https://pedagogiadocente.wordpress.com/modelos-pedagogicos/la-escuela-nueva/
Montessori. (27 de enero de 2020). Instituto Europeo de Educacion . Obtenido de
https://ieeducacion.com/escuela-nueva/
14
Salvador, I. R. (s.f.). Psicología y mente . Obtenido de
https://psicologiaymente.com/desarrollo/modelo-pedagogico-tradicional
Angela. (2012). modelo constructivista . Obtenido de

https://modelospedagogicos.webnode.com.co/modelo-constructivista/
Arcken, H. V. (s.f.). Pedagogia Docente . Obtenido de

https://pedagogiadocente.wordpress.com/modelos-pedagogicos/la-escuela-nueva/
Carretero, M. (1997).
Flores. (1994). modelos pedagogicos .
Méndez-Giménez, A. (09 de 2015).
Montessori. (27 de enero de 2020). Instituto Europeo de Educacion . Obtenido de

https://ieeducacion.com/escuela-nueva/
Ochoa, R. F. (1995).
Parra. (2007). MODELOS PEDAGOGICOS .
Salvador, I. R. (s.f.). Psicología y mente . Obtenido de

https://psicologiaymente.com/desarrollo/modelo-pedagogico-tradicional
ZUBIRIA. (2006). MODELOS PEDAGOGICOS.

15
FICHA N° 1
ANÁLISIS DE LAS FICHAS APLICADAS SOBRE MODELOS

PEDAGÓGICOS

Nombre de la institución Unidad Educativa “Pío Jaramillo

Alvarado”
Fecha de aplicación de las fichas 29-06-2020
Docente Acompañamiento Ing. Miguel Cruz Mg.Sc.
Grado/Curso 1° BGU
Paralelo “A” y “ B”
Periodo Académico
Abril- Octubre
agosto 2018-
16
2019. Febrero
2019 Observaciones
Aspectos Generales Si No Si No
Provee oportunidades de aprendizaje X

a todos los estudiantes y contribuye,
mediante su formación, a construir la X
sociedad que aspiramos.

Uso de las tecnologías en el proceso X X
DESEMPEÑ de aprendizaje.
O DOCENTE

SEGÚN EL
MINISTERI D2.C1.DO.9.Aplica estrategias de X
O DE enseñanza orientadas a logros de los
No cuentan con
EDUCACIÓ objetivos de aprendizaje planteados X
la tecnología
N en la planificación micro curricular.
suficente para
ser el uso de las
TIC.

D2.C1.DO.10. Promueve un X X
ambiente de aprendizaje estimulador
que genera participación del
estudiantado.
D2.C1.DO.11. Evalúa el logro del X X

aprendizaje del estudiantado en
función de los objetivos planteados
en las planificaciones micro
curriculares.
D2.C2.DO.13. Ejecuta actividades de X X

refuerzo académico en función de las
necesidades de aprendizaje del
estudiantado.
CRITERIOS ASPECTOS GENERALES
METODOLOGÍA TRADICIONAL
17
El docente dicta su clase, X X

expone el temario, cumple
con objetivos.
Los docentes
deberían usar el
El estudiante se limita a X X
modelo
copiar texto o transferir de la
pedagógico
pizarra al cuaderno.
propuesto por el
PEI.
El docente es quien dictamina X X
el proceso a seguir durante el
trabajo de aula, premia o
castiga conductas y avances
en el conocimiento.
El docente utiliza actividades X

de repetición(texto -
cuaderno) para reforzar el
aprendizaje.
CONSTRUCTIVISTA
El docente relaciona los X X

contenidos con conocimientos
previos de los estudiantes.

El estudiante investiga a X X
través de preguntas, organiza
su trabajo.
El docente utiliza X X
investigaciones guiadas a
través de preguntas claves
para que el estudiante
descubra y refuerce los
contenidos.
El docente motiva al X X
estudiante a que encuentre
soluciones efectivas que serán
dialogadas en el equipo de
trabajo.
18
ESCUELA NUEVA O
ACTIVA
El docente motiva a los X X

estudiantes a través de
actividades que contrastan la
teoría con su entorno.
El docente en su hora clase X X

tiene como base actividades
auto dirigidas por los
estudiantes, maestro como
guía.
El estudiante trabaja de forma X X

ordenada coopera con sus
pares, pregunta, relaciona con
su contexto lo aprendido.
El docente refuerza los X X

contenidos con actividades
prácticas, técnicas de trabajo
grupal o individual que
exploren sus capacidades o
inteligencias.
RECURSOS TRADICIONAL
ÁULICOS
El docente tiene el libro de X X
texto como única fuente de
consulta y aprendizaje
CONSTRUCTIVISTA
El docente utiliza como X

recursos diferentes
tecnologías para apoyar su
quehacer educativo
19
Conoce e incentiva al X No cuentan con

estudiante a crear recursos los recursos
usando tecnologías para ser tecnológicos
discutido y compartido con adecuados.
sus pares.
NUEVA ESCUELA O
ACTIVA
El docente utiliza recursos X X

didácticos acordes a las
formas de aprendizaje de sus
estudiantes.
Utiliza técnicas y materiales X X

innovadores (REAS,
PODCAST) para la
asimilación del aprendizaje.
EVALUACIÓN TRADICIONAL
ÁULICA
Las respuestas en una X X
evaluación deben ser
reproducción exacta de lo que
se dictó en clase. Son
cuantitativas se valora los
resultados y no los procesos.
CONSTRUCTIVISTA
El docente evalúa X X
constantemente el aprendizaje
de sus estudiantes, utiliza
diferentes técnicas o
instrumentos evaluativos.
Su valoración es el X
aprendizaje integral, a los
procesos y razonamientos
utilizados.
20
Fomenta la autoevaluación, X
coevaluación y
heteroevaluación tomando al
ser que aprende como un
sujeto integral.
NUEVA ESCUELA O
ACTIVA
El docente en su evaluación X
utiliza reactivos
(instrumentos, cuestionarios)
de analizar, argumentar y
redactar.
Valora la forma en que el X X

estudiante resuelve
problemas, plantea
soluciones, argumenta y
crítica una problemática.
Observaciones Generales
· Según lo que hemos podido evidenciar en el año lectivo Abril-agosto 2019 el modelo
pedagógico que utilizan es el constructivista ,sin embargo en la observación áulica
realizada los docentes de dicha institución usan el modelo tradicional .
Según año lectivo Octubre 2018 –Febrero 2019 se evidencio que el modelo
pedagógico que ellos utilizan es el modelo constructivista es decir ellos si se rigen a lo
que menciona el PEI ;eso hace que el estudiante interactúe y se relacione con las
diferentes asignaturas.
En la institución Educativa debería implementar el uso d las TIC ,software educativos
que servirán para impartir una clase y así para reforzar las asignaturas y la clase se
vuelva didáctica y agradable .
Docente Acompañamiento Estudiantes UNL.

Ing. Miguel Cruz Mg.Sc.

21
Marjorie Moreno Rosa Quezada Gina

Torres
FICHA N° 2
ANÁLISIS DE LAS FICHAS APLICADAS
ENTREVISTA DECE SOBRE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Nombre de la institución:
Unidad Educativa “18 de Noviembre ”
Fecha de aplicación de las 29-06-2020

fichas:

Docente
acompañamiento:
Ing. Miguel Cruz.
Grado/curso:
8vo,9no,10mo EBG
Paralelo:
“A” y “B”.

Problemas de aprendizaje Periodo académico
Abril- Octubre
agosto 20019 -
Observaciones
2019 Febrero
2020.
SI NO SI NO
22
Afectivo
Conductas de aislamiento. X x Deberían intervenir de forma más

activa el departamento del DECE
a estos problemas.
Cambios repentinos de x
ánimo.
Cognitivo
Atención X X
Concentración X
X
Memoria X
x
Agilidad mental X
x
Conductual
Dificultad de trabajo en X x
grupo.
Bajo interés por el X x

aprendizaje.
No sigue instrucciones. X x
Motriz
Motricidad gruesa X x
(caminar, correr, saltar
,etc).
Motricidad fina (escribir, X

recortar, leer, pintar, etc). x
Académico
23
Incumplimiento de tareas. x x
No presenta materiales de X
trabajo en clase.
Falta de responsabilidad en X X
el aula.
 De acuerdo a las fichas analizadas podemos indicar que en primero del periodo
lectivo 2018-2019 existe un mayor porcentaje presentan problemas de
hiperactividad ,algunos alumnos tienen dificultad en motricidad fina.
 En el periodo lectivo 2019-2020 se presentan problemas TDAH
,discalculia,disgrafia.
 Mejorar y organizar la utilización de los recursos de enseñanza y aprendizaje para
asi haya un mejor proceso de enseñanza aprendizaje .
Docente
Acompañamiento: Estudiantes UNL:
Ing. Miguel Cruz. Mg.Sc.

Mrjorie Moreno Rosa Quezada Gina Torres
FICHA N° 3
ANÁLISIS DE LAS FICHAS APLICADAS SOBRE LA

OBSERVACIÓN DEL AULA DE CLASES
24
Unidad Educativa “18 de Noviembre”
Fecha de aplicación de las

fichas: 29-06-2020
Docente acompañamiento: Ing. Miguel Cruz Mg.Sc.
Grado/curso: 1° BGU.
Paralelo: 8vo,9no,10mo

Periodos Académicos

Aspectos Generales
Abril – Octubre
agosto 2019 – Observaciones
2019 febrero
2020
Si No Si No
La docente tiene planificación de la X x

clase.
Realiza una evaluación diagnóstica para X x

conocer lo que los estudiantes saben del
tema a tratar. Los docentes prestan
mucha importancia a la
hora de impartir los
Revisa las tareas enviadas casa. X X contenidos de clase.
El profesor demuestra dominio en el X X

uso de los contenidos de la clase.
Relaciona el tema tratado con la X x

realidad en la que viven los estudiantes.
25
Presenta el plan de clases e inicia X x

puntualmente.
La docente facilita el clima de diálogo y X X

respeto entre ella y sus estudiantes.
Refuerza la explicación a los X x

estudiantes que muestran dificultad
para comprender un concepto o una
actividad.
El profesor activa el conocimiento x x

previo de sus estudiantes, haciéndoles
preguntas y solicitandoles ejemplos.
Toma las experiencias previas de los x x

estudiantes como punto de partida para
las clases
El profesor en su clase establece x x

relaciones con otros contenidos y
fácilmente los integra con otros.
La docente es afectuosa, trata con X x

respeto y amabilidad a los alumnos.
Valora y motiva a los estudiantes a
participar activamente en las clases.
26
 De las fichas observadas se puede constatar que algunos docentes a la hora de

impartir sus clases trabajan con contenidos actualizados y muestran un dominio
de enseñanza pero no todos los docentes cumplen con esto algunos ya algunos
docentes se dedican solo a impartir sus clase .
 En el año lectivo 2018-2019 con respecto con el educador y el educando existe
una buena relación con sus alumnos ya que realiza trabajos grupales para que así
sus estudiantes intercambien conocimientos.
Docente de acompañamiento: Estudiantes UNL:
Ing. Miguel Cruz
Marjorie Moreno Rosa Quezada Gina

Torres
FICHA N° 4
ANÁLISIS DE LAS FICHAS APLICADAS SOBRE LA

APLICABILIDAD DOCENTE DE TIC

Fecha de aplicación de las

fichas:
29-06-2020
Docente acompañamiento:
Ing. Miguel Cruz Mg. Sc.
Grado/curso:
1° BGU
27
Paralelo:
8vo,9no,10mo
Periodo académico
Aspectos Generales OBSERVACIONES

Octubr
e 2019 -
Abril- Agosto
Febrero
2019 2020.
SI NO SI NO
Proceso enseñanza
aprendizaje
Marque con una (x)
según corresponda.
Uso de
recursos
TIC
¿Considera importante el uso X X

de recursos TIC en la labor
docente?
¿Utiliza de manera frecuente X X Los docentes del

estos medios en su labor periodo académico
docente? 2019-2020 le dan
mucha importancia al
uso de herramientas
¿Se siente cómodo al emplear X X tecnológicas.
estos recursos frente a sus
estudiantes?
Factor determinante X X
en el aprendizaje en
Importancia los estudiantes.
28
de las TIC
en clase
Moda dada a la era x X

tecnológica en la que vivimos.
Herramienta de apoyo x X
alternativa para la enseñanza
de los diversos contenidos.
Herramienta totalmente x X
prescindible.
.
Promueve el interés y la x X
motivación de sus alumnos.
Facilita el trabajo en grupo, la x X

colaboración y la inclusión
con sus alumnos.
Plataformas x X
virtuales.
Recursos
TIC
utilizados
Wikis, Blogs x X
Simuladores por medio del x X

software.
29
Presentaciones de Power x X
Point, Prezi, videos, otros.
Guías didácticas. x X
Buscadores. x X
Redes sociales. x X
Correo electrónico. x X

 En periodo Abril –Agosto 2019 los docentes no utilizan las tics para relacionar el
contenido de aprendizaje en la clase .
 En el perido Octubre 2019-Febrero 2020 con respecto las TIC´s dentro del proceso
de enseñanza-aprendizaje, en la Institución Educativa deberían implementar
softwares educativos, que servirían para impartir una clase o bien para reforzar
un tema de cualquier asignatura, esto para que la clase dictada por el docente se
convierta en un ambiente agradable para los estudiantes, y que las actividades a
realizarse sean más interactivas y de interés para los alumnos.
Docente Acompañamiento: Estudiantes UNL:

Ing. Miguel Cruz Mg.Sc.
Marjorie Moreno Rosa Quezada
Gina Torres
30
FICHA N° 5
ANÁLISIS DE LA FICHA APLICADA
SOBRE LA INFORMACIÓN GENERAL DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA
Nombre de la
institución: Escuela de educación básica “18 de noviembre”
Fecha de
aplicación de
las fichas: 29-06-2020
Docente
acompañamie
nto: Ing. Miguel Cruz Mg. Sc.
Periodos Abril-Agosto 2019 Octubre 2019 -

académicos Febrero 2020.
Grado/curso:
Paralelo:
Número de Mujeres: 745 Número Mujeres 1514

estudiantes: de :
Hombre: 658 estudian
tes: Hombre 1181
Total: 1403
Total: 2645
31
Zona: 7 Tipo de Institución: Hispana
Distrito: 11D01 Circui 13-14 Código 11H00020

to: de
AMIE:
Dirección:
Mercadillo entre Juan Jose Peña y 24 de Mayo
Tipo de Fiscal: x Fiscomisio Particul

institución nal : ar:
Educativa:
Régimen: Sierra: x Costa: Oriente

:
Modalidad: Presenci x Semipresen Distanci

al: cial: a:
Jornada: Matutin x Vespertina X Noctur

a: : na:
Integrantes del Mgs.Priscilla Alvarado.

Lic.Mariana Lenin.
Consejo Lic. Nancy Jimenez.
Ejecutivo:
Misión: Garantizar el acceso y calidad de la educación inicial básica y

bachillerato a los y los habitantes del territorio nacional mediante la
formación integral holística e inclusiva de niños niñas jóvenes adultos
tomando en cuenta la interculturalidad
la plurinacionalidad las lenguas ancestrales y género desde un enfoque
de derechos y deberes para fortalecer el desarrollo social económico y
cultural el ejercicio de la ciudadanía y la unidad de la diversidad de la
sociedad ecuatoriana.
Visión: El sistema nacional de educación brindará una educación centrada en

el ser humano con calidad calidez integral holística, crítica
participativa democrática inclusiva e interactiva con equidad de género
basada en la sabiduría ancestral plurinacionalidad con identidad y
pertenencia cultural que satisface las necesidades de aprendizaje
individual y social que contribuye fortalecer la identidad cultural la
construcción de ciudadanía y que articule los diferentes niveles y
modalidades del sistema de educación.
Valores  Honestidad.
32
institucionales  Justicia.
:  Respeto.
 Paz.
 Solidaridad.
 Responsabilidad.
 Pluralismo.
Breve reseña En el rectorado de la Universidad nacional de Loja ejercido por el Dr.

histórica Alfredo Mora Reyes mediante el Acuerdo Ministerial N 3231 de fecha
institucional: 28 de octubre de 1964 se autorizó el funcionamiento del colegio anexo
a la facultad de Ciencias de la Educación que fue creada por relación
resolución del H. Consejo Universitario como plantel destinado para la
práctica docente de los alumnos de la mencionada facultad.Al nuevo
colegio se le dio el nombre de Adolfo Valarezo en memoria del
maestro universitario Dr.Adolfo Valarezo Sarmiento el Sócrates
americano.El 28 de septiembre de 1970 venían del decreto N 518 se
nacionalizó el colegio .En marzo de 2011 envío de solicitud como
colegio solicitante para el programa del diploma de la Organización
del Bachillerato
Internacional. El 4 de octubre 2013 Bachillerato Internacional el probo
una deldiploma del IB certificó que el Colegio Nacional Adolfo
valarezo está autorizado a ofrecer el programa del diploma del
Bachillerato Internacional en el año lectivo 2014-2015 inicia la
formación de estudiantes en el programa de Bachillerato Internacional.

Docente acompañamiento Estudiantes UNL

Marjorie Moreno Rosa Quezada
Ing. Miguel Cruz Mg.Sc
Gina Torres
33
FICHA N° 6
ANÁLISIS DE LAS FICHAS APLICADAS ENTREVISTA AL DOCENTE
SOBRE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Nombre de la
institución:
Fecha de 29-06-2020
aplicación de las fichas:
Docente
acompañamiento: Ing. Miguel Cruz.
Grado/curso:
8vo , 9no ,10mo EBG
Paralelo:
34
“A” y “B”.
Problemas de Periodo académico
aprendizaje Abril-
Octubre2019
agosto
-febrero 2020. Observaciones
2019
SI NO SI NO
Afectivo
Conductas de X X
aislamiento.
Cambios X X
repentinos de ánimo.
X X
Búsqueda
constante de aprobación
Cognitivo
Atención X X
Concentración X X
Memoria X X
Agilidad mental X X
Conductual
35
Dificultad de X X
trabajo en grupo.
Bajo interés por el X
aprendizaje. X
No sigue X X
instrucciones.
Motriz
Motricidad gruesa X X
(caminar, correr, saltar,
etc).
Motricidad fina X X
(escribir, recortar, leer,
pintar, etc).
Académico
Incumplimiento de X
tareas. X
No presenta X X
materiales de trabajo en
clase.
X X
Falta de
36
responsabilidad en el aula.
 En el primer periodo los estudiantes y los docentes no tenían una buena
relación y con respecto al segundo periodo de acuerdo a lo analizo aquí
existía una buena relación entre estudiantes con los docentes y los
estudiantes eran más dedicados ya que al momento los docentes de impartir
sus clases eran más imperativas y practicas.
Docente Estudiantes UNL:
Acompañamiento:
Ing. Miguel Cruz. Marjorie Moreno Rosa Quezada Gina Torres
Mg.Sc.
FICHA N° 7
ANÁLISI DE LAS FICHAS DE EVALUACIÓN DE RECURSOS

EDUCATIVOS ABIERTOS (DEA).

Nombre de
la institución: Unidad Educativa “18 de Noviembre ”
Fecha de 29-06-2020
aplicación de las
fichas:
37
Docente
acompañamiento: Ing. Miguel Cruz.
Grado/curso:
8vo , 9no ,10mo
Paralelo:
“A” y “B”.

Problemas Periodo académico

de aprendizaje
Abril-agosto Octubre 20019
-
2019 Observacio
Febrero 2020. nes
SI NO SI NO
Calidad de contenido
El contenido X X
no presenta errores
u omisiones que
pudiera confundir o
equivocar la
interpretación de
los contenidos.
Los X X
enunciados del
contenido se
apoyan en
evidencias o
conectores lógicos.
Las X X
diferencias
culturales o
relativas a grupos
étnicos se
representan de una
manera equilibrada.
38
Motivación
El recurso X X
ofrece una
representación de
sus contenidos
basada en la
realidad; esto
pudiera ser a través
de multimedia,
interactividad,
humor, drama y/o
retos a través de
juegos que
estimulen el interés
del alumno.
Es probable
que el
alumno/amuestre
mayor interés por la
temática después de
hacer trabajo con el
recurso.
Diseño y presentación
Los gráficos
y tablas se
encuentran
correctamente
etiquetadas y
ordenados.
Las
animaciones o
videos incluyen
narración.
Los distintos X X
párrafos están
encabezados por
títulos
significativos.
La escritura X X
es clara, concisa y
39
sin errores.
El color, la
música y diseño son
estéticos y no
infieren con los
objetivos
propuestos en el
recurso.
Usabilidad
El diseño de
la interfaz de
usuario informa
implícitamente al
usuario como
interactuar con el
recurso.
El
comportamiento de
la interfaz de
usuario es consiente
y predecible (no
confusa y es libre
de errores)
La
navegación por el
recurso es fácil,
intuitiva y ágil.
Accesibilidad
40
El recurso
es accesible
utilizando
dispositivos
especiales o permite
su uso a usuarios
con discapacidades
sensoriales y
motoras.
El recurso
se puede acceder a
través de
dispositivos
móviles facilitando
su acceso con
flexibilidad desde
cualquier lugar.
Valor Educativo
El contenido
es relevante al tema
que se presenta, y
es vinculante con
los objetivos
propuestos en el
recurso.
El autor X X
evita sesgos en la
información que
presenta en el
recurso, se incluye
referencias a
fuentes de
información
diversas (libros,
artículos, etc.) que
permiten respaldar
los contenidos que
se presentan.
41
Docente
Acompañamiento: Estudiantes UNL
Ing. Miguel Marjorie Moreno Rosa Quezada Gina Torres

Cruz. Mg.Sc.

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

FACULTAD DE EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN

CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

MODELOS PEDAGÓGICOS APLICADOS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

“ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA 18 DE NOVIEMBRE”

Ing. Miguel Cruz

En el presente texto narrativo se pretende mostrar los resultados obtenidos acerca de

Escuela de Educación Básica “18 de noviembre”, de la ciudad de Loja, se aplicaron

de impartir sus clases.

La Escuela de Educación Básica “18 de Noviembre” con carácter Fiscal, la cual

1181 son de género masculino y 1514 femenino.

Su código AMIE es 11H00020, su circuito 13 – 14 y Distrito 11D01, ubicada en la

calle Mercadillo Entre Juan José Peña Y 24 De mayo, En la coordinación Zonal 7.

docentes usan recursos pedagógicos innovadores, entre otros.

Los modelos pedagógicos son parte fundamental en la estructura de una buena

educación por lo tanto deben mejorar el desarrollo de habilidades, destrezas e inteligencia,

estudiantes creando conocimiento.

Los docentes debemos diseñar métodos y adaptaciones curriculares que servirán de

modelo pedagógico permitiendo desarrollar de manera progresiva e igualitaria el

aprendizaje a todos los estudiantes, al existir varios problemas, como la discalculia,

Identificar qué metodología utiliza la “Escuela de Educación Básica 18 de

aprendizaje, a través de un estudio Descriptivo y Correlacional.

 Determinar qué tipo de metodologías utilizan los docentes de la “Escuela de

Educación Básica 18 de noviembre” en el periodo 2019-2020 al impartir las

clases a los estudiantes.

 Identificar si los estudiantes presentan problemas de aprendizaje dentro de

Desde la propuesta de Flórez (1994) los modelos pedagógicos son construcciones

mentales mediante las cuales se reglamenta y normativiza el proceso educativo, definiendo

disciplinario, a los efectos de moldear ciertas cualidades y virtudes en los estudiantes. De

y de las ideologías que enmarcan la vida intelectual y la circulación de saberes filosóficos y

científicos en cada sociedad históricamente determinada.

metodologías, recursos y evaluación que serán tomado en cuenta durante el proceso de

contenidos; precisan las relaciones entre estudiantes, saberes y docentes, determinan la

forma en que se concibe la evaluación.

Es decir, los modelos pedagógicos reglamentan y normatiza el proceso educativo, se

virtudes. De igual forma se puede definir modelo pedagógico la representación de las

relaciones que predominan en el hecho de enseñar.

El modelo pedagógico tradicional.

Señala [ CITATION Mén15 \l 3082 ] como modelo de enseñanza tradicional o modelo

educativo tradicional, el modelo pedagógico tradicional se caracteriza por la marcada

diferencia de roles entre el estudiante y el profesor. En este tipo de sistema educativo el

educativo recae en el profesor, el cual debe ser un experto en la materia.

Donde el modelo pedagógico tradicional destacó por su fácil aplicación y por

encargarse de la educación de una gran cantidad de estudiantes.

permanece hasta la actualidad y es el que se mantiene implementado en la gran mayoría de

centros educativos a nivel mundial, independientemente del grado académico.

El modelo pedagógico constructivista

El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como

resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos,

actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y el

facilitador[CITATION Car97 \l 3082 ]. En ese sentido se opone al aprendizaje receptivo o

principal función de la enseñanza es vaciar o depositar conocimientos.

De esta manera el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas que han

contribuido a la formulación de una metodología constructivista. En este proceso de

enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e

la persona que aprende.

la educación tradicional decía. En respuesta a la necesidad de una renovación a favor de la

autoformación y la actividad espontánea del niño, poniendo en duda la pedagogía basada en