Educación disruptiva en el Instituto de Criminalística

Disruptive Education at the Institute of Criminalistics

Título en guaraní (se encarga la Revista)

Mirtha Alfonso de Silvero

Instituto Superior de Educación Policial (ISEPOL)

Nota de la autora

Docente investigadora

mirthaalfonso@gmail.com

Resumen

El objetivo de esta investigación cuantitativa de un nivel descriptivo no experimental fue la de

describir las características del modelo de educación disruptiva conocida por los estudiantes del
último año y docentes en el “Instituto de Criminalística” del ISEPOL durante los meses de abril a
julio de 2019. El método de recolección de datos fue la encuesta aplicada en un solo momento.
El nivel de conocimiento de los elementos de la WEB 2.0 que poseen los docentes y alumnos, se
puede afirmar que ambos grupos tienen un conocimiento básico, en un mayor porcentaje
tienen más conocimientos el grupo de estudiantes. Los estudiantes de la carrera de grado de
criminalística del ISEPOL están inmersos en el uso de los medios tecnológicos que caracteriza a
la educación disruptiva, y que ofrece grandes ventajas por la peculiaridad de las capacidades
requeridas en esta etapa de formación, mientras que los docentes, en base a la encuesta
realizada, siguen utilizando el modelo de educación tradicional.

Palabras clave: criminalística, educación disruptiva, web 2.0.

 Abstract

The objetive of this quantitative research of a descriptive - non experimental level was to
describe the characteristics of the disruptive education model known by students of the last
year and teachers of de "Institute of Criminalistics" of ISEPOL, during the months of April to July
2019. The data collection method was the one-time survey. Based on the level of knowledge of
the elements of WEB 2.0 that teachers and students have, it can be said that both groups have
a basic knowledge; in a higher percentage the group of students have more knowledge. The
students of the ISEPOL degree course in criminology are immersed in the use of technological
means that characterizes disruptive education, and which offers great advantages due to the
peculiarity of the skills required in this stage of training, while teachers, based on the survey
conducted, continue to use the traditional education model

Keywords: criminalistics, disruptive education, web 2.0.

Mombykypyre

Mba’e mba’e rehepa oñe’ẽ:

De esta parte se encarga el Comité de Redacción.

Fecha de recepción: 08/06/2020

Fecha de aprobación: 28/07/2020

 La Educación Disruptiva en el Instituto de Criminalística

Los avances tecnológicos modifican la vida de las personas, en los diferentes aspectos: la
comunicación, el transporte, la alimentación, la medicina, la industria y principalmente la
educación, pues esta exige un nuevo modelo, donde la reflexión sobre las prácticas educativas
se vuelve muy importantes y el trabajo en redes con otros colegas es la constante, la formación
de comunidades interesados en un tema en común, la utilización de las TICs en la educación y la
formación E- Learning entre otros.

Desde la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

(TIC) en la Educación en todos los niveles se puede afirmar que ha iniciado una nueva era
educativa, ya que tanto los docentes como los alumnos han modificado sus maneras de
enseñar y de aprender respectivamente.

Aunque proporcionalmente hoy son muy pocos los estudiantes que tienen acceso
personal a dispositivos digitales personales (notebooks, netbooks, smartphones y otros
terminales móviles de uso personal) y para el año 2010 apenas habremos sobrepasado
el millón de dispositivos, su crecimiento en los últimos cuatro años ha sido explosivo.

Es justamente esa curva de adopción la que nos permite afirmar que estamos
ante una innovación disruptiva que tendrá una rápida penetración en las políticas y
presupuestos educativos de la región en los próximos años (Báez & García, 2013).

La modificación de los programas de estudio en el nivel superior, agregando nuevas

asignaturas y metodologías de enseñanza no tradicionales en casi todas las carreras en las
instituciones de educación superior demuestra que cada una de ellas pretende estar acorde a
los diversos cambios que van surgiendo en la sociedad.

Se puede afirmar que el modelo tradicional de la educación ya no llena las expectativas

de los estudiantes y esto genera una situación bastante comprometedora para los docentes,
quienes no pueden perder su liderazgo ante sus estudiantes, así también para la propia
institución constituye todo un desafío, pues será evaluada por los miembros y extraños en base
a las novedades que ofrece como carrera o las modificaciones realizadas en las carreras
tradicionales, y esta evaluación será determinante a la hora de ser seleccionada por los que
desean seguir una carrera universitaria.

El presente trabajo de investigación pretende describir las características de las

metodologías de enseñanza y de aprendizaje dentro de un modelo de educación disruptiva en
el “Instituto de Criminalística”, que surge como un nuevo modelo educativo y tratará de
responder a la siguiente interrogante: ¿Qué caracteriza a los estudiantes y docentes del
“Instituto de Criminalística” con relación a los elementos de la educación disruptiva?

Al mismo tiempo para lograr responder a la pregunta de investigación se plantean otras

interrogantes: ¿Qué nivel de conocimiento de los elementos de la WEB 2.0 poseen los docentes
y alumnos?, ¿Qué elementos de la educación disruptiva es utilizada por los docentes del
“Instituto de Criminalística”?, ¿Aprovechan los docentes la educación informal de sus alumnos?
y ¿Qué elementos de la WEB 2.0 es conocida por los estudiantes criminalística?

En base a estos cuestionamientos se traza como objetivo general: Describir las

características de los estudiantes y docentes del “Instituto de Criminalística” con relación a los
elementos de la educación disruptiva”.

Asimismo se trazan los siguientes objetivos específicos:

- Determinar el nivel de conocimiento de los elementos de la WEB 2.0 poseen los

docentes y alumnos del “Instituto de Criminalística”.
- Determinar los elementos de la educación disruptiva utilizada por los docentes y
alumnos del “Instituto de Criminalística”.
- Identificar el grado de aprovechamiento de los docentes la educación informal de sus
alumnos.
- Reconocer los elementos de la WEB 2.0 conocida por los estudiantes del “Instituto de
Criminalística”

Esta investigación es sumamente importante porque permitirá identificar la nueva

forma de encarar la educación actual en el nivel superior que tiene a su cargo la formación de
profesionales de la carrera de criminalística.

Además permitirá dar a conocer cuál es la tendencia, actual, en materia de

metodologías de enseñanza _ aprendizajes apoyadas en las TIC en el nivel superior y las
ventajas que esto trae en la formación de profesionales de la policía nacional.

Los resultados de la investigación permitirán servir de base a proyectos de mayor

envergadura para la creación de laboratorios de alta gama, acorde a la carrera desarrollada en
el “Instituto de Criminalística”

La limitante particular en esta investigación se puede considerar la falta de sinceridad de

las respuestas ofrecidas por los docentes y alumnos, ya que nadie que existen respuestas
contradictorias en este tema, por lo que los datos recabados pueden hacer que la información
recogida no sea la válida.

La investigación fue realizada con los estudiantes y docentes del último año de la carrera
dentro de los meses de abril a julio de 2019.

Marco Teórico

Antecedentes

Uso de las tecnologías en la educación. Los cambios tecnológicos de la sociedad de la

información y la comunicación revelan la sentida necesidad de la preparación y capacitación de
los profesionales del medio audiovisual y educativo, y del público en general. Este es un
fenómeno propio de la globalización, la cual se manifiesta en las tecnologías de la información y
comunicación ( TIC ), al posibilitar la comunicación, la interacción y la interconexión entre las
personas e instituciones a nivel mundial, y eliminar barreras espaciales y temporales. Las TIC se
deben usar de manera apropiada, con un sentido que permita desarrollar sociedades más
democráticas e inclusivas, de modo que fortalezcan la colaboración, la creatividad y la
distribución más justa del conocimiento científico y contribuyan a una educación más equitativa
y de calidad para todos (Unesco en Ricardo & Iriarte, 2017).

La educación e-learning o a distancia. La elección de la modalidad virtual para

garantizar el acceso de la población a la educación superior se vincula especialmente con el
potencial democratizador de las tecnologías de la información y la comunicación, y las
posibilidades de acceso real y efectivo que éstas ofrecen.

Respecto a las condiciones de conectividad, entendida exclusivamente como la oferta y

la provisión de infraestructura y de equipos que permiten la conexión a Internet, las
instituciones deben contar con salas en las que disponen de computadoras con acceso a la red.
(Bengochea, L., Mosquera, N. J., & Campo, E. (Eds.), 2017).

Bases teóricas

Las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) tienen un gran impacto en

el ámbito educativo, su incorporación ha ofrecido una serie de recursos tecnológicos que
facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de diversos medios para la búsqueda y
gestión de la información, así como nuevos canales de comunicación (Bengochea, L., Mosquera,
N. J., & Campo, E. (Eds.), 2017).
 La Educación disruptiva. El aprendizaje personalizado se puede llevar a cabo donde,
cuando y como se quiera. Por esta razón, las modalidades de aprendizaje «formales», «no
formales» e «informales» no son modalidades «parceladas», como hasta hace poco tiempo;
sino que, hoy por hoy, se «mezclan» como partes integradoras de un nuevo concepto de
educación: la «Educación Disruptiva» (Farnos, 2014).

Según Farnos (2014), en este nuevo modelo de educación disruptiva tiene mucho que
ver la educación e- learning, o la WEB 2.0, pues los jóvenes hoy día al querer saber algo no
esperan una clase dentro de la Universidad sino que lo buscan en la WEB, y quizás ya se
inscriben en los múltiples cursos virtuales ofrecidos, en forma gratuita o con algún costo
mínimo.

También se pueden recurrir a las «Comunidades de Práctica» que songrupos de

personas con un interés común que se centran en la colaboración y el intercambio de
información en beneficio de la colectividad. De esta manera, en una Comunidad de Práctica se
da más importancia a la mejora del grupo, que a la de un solo individuo. Así, en una Comunidad
de Práctica, un participante podría preguntarse: ¿Qué puedo compartir con el grupo o cómo
podemos resolverlo juntos?

La universidad en un entorno cambiante. Ya para la segunda mitad de la década de

1990, a nivel global se empieza a masificar la oferta de programas académicos que permiten a
las personas obtener un título estudiando exclusivamente en línea. Simultáneamente a esto,
algunas entidades de educación superior comienzan a extender su oferta académica más allá
de las fronteras de su país de origen (Báez, Mónica & García, José Miguel, 2013). Por lo tanto
las universidades, hoy día, se han convertido en entornos cambiantes en cuanto a sus ofertas
educativas, por el constante cambio que se va gestando en la sociedad.

Tradicionalmente, el profesorado universitario ha gozado de una mayor autonomía que

el profesorado de los colegios. Sin embargo, existen claras similitudes en los efectos que estos
cambios en los entornos de políticas de baja confianza en los que ambos trabajan han tenido en
su sentido de identidad y motivación. Por lo tanto, desde una perspectiva crítica, el
“desempeño” crea unas condiciones estructurales y de gestión que socavan, o al me-nos
limitan, la autonomía profesional, de manera que “transforma la cultura de la enseñanza en un
medio en que los propios intereses, el cumplimiento de la normativa y las fabulaciones
sustituyen la cooperación entre profesionales, la independencia y la veracidad como los
principios predominantes” (Lo et al., 2012, en Ibañez, Martín & Mellado, 2013).

Además, las necesidades de los niños y los alumnos han cambiado a medida que el uso
de las tecnologías desafía los roles didácticos y de transmisión tradicionales de los docentes.
Existen denuncias bien documentadas por parte de algunas personas acerca de que el creciente
espacio de tiempo que los niños dedican a interactuar con la tecnología, la denominada cultura
de pantalla (Greenfield, 2008 en Ibañez, Martín & Mellado, 2013) se traduce en una
disminución de su capacidad para concentrarse en entornos de educación formal y en una
menor disposición a aceptar al profesor o tutor como experto en conocimientos de contenido.
Por lo tanto, es evidente que los educadores, tanto en los colegios como en las universidades,
se enfrentan a un cambio debido, por una parte, a las crecientes intervenciones de las nuevas
políticas y, por la otra, a las nuevas tecnologías.

La WEB 2.0. Desde sus orígenes, la Web ha permitido un flujo de comunicación global a
una escala sin precedentes, logrando compartir digitalmente en tiempo cuasi real los datos y la
información con usuarios de cualquier lugar del mundo que cuentan con acceso a Internet. Con
el surgimiento de la Web 2.0 se ha contribuido a enriquecer la interacción del usuario con las
herramientas y sus contenidos a la vez que, tal como lo expresan Fumero y Roca (2007 en
Gallego Gil D.J. et al), se propone un espacio social para todos los agentes, capaz de dar soporte
y formar parte de una verdadera sociedad de la información, potenciando la comunicación y el
conocimiento (Gallego Gil, D. J., Álvarez, M., & Alonso García, C. M. , 2013).

El contexto colaborativo de la Web 2.0 brinda facilidades para trabajar en equipo y

constituir comunidades en línea, y favorece la conformación de redes de innovación basadas en
el principio de la reciprocidad. Muchas organizaciones ya han dispuesto utilizar la Web 2.0
internamente, otras están experimentando con las herramientas o el despliegue de ellas a
modo de prueba.(Ibid)

Según O’Reilley (2005), principal promotor de la noción de Web 2.0 enumera siete
principios constitutivos de estas aplicaciones:

1. la Web como plataforma: las herramientas y sus contenidos existen en la propia

Web y no en la computadora del usuario.
2. el aprovechamiento de la inteligencia colectiva: las contribuciones del usuario son
clave para mejorar servicios y desarrollos.
3. la gestión de la base de datos como competencia básica: el objetivo del servicio se
centra en atraer y gestionar la información generada por un volumen de usuarios
considerable, de forma que el valor de estos datos represente un medio para atraer
futuros usuarios.
4. el fin del ciclo de las actualizaciones de versiones del software: la importancia de que
el software se ofrezca como un servicio (en constante mejora), y no como un
producto acabado. Se puede pensar en versiones beta en línea, siempre dispuestas a
 ser modificadas, utilizando el método de ensayo y error para aprender del consumo
de los usuarios y mejorar la herramienta en forma constante, sin costes adicionales
para el consumidor. De esta forma, el usuario siempre está utilizando la “última
versión” y el software mejora constantemente.
5. los modelos de programación ligera junto a la búsqueda de la simplicidad: Se tiende
a crear aplicaciones potenciando la simplicidad con el fin de facilitar el crecimiento
de las mismas y que el usuario pueda ver rápidamente los contenidos en la
plataforma. Esta programación ligera permite ensamblar productos con creatividad,
aprovechando e integrando los servicios proporcionados en forma aislada y de esta
manera, ofrecer mayor valor agregado y productividad.
6. el software no limitado a un solo dispositivo: se refiere a la posibilidad de que la
aplicación desarrollada pueda utilizarse en diferente pos de dispositivos tales como
ordenador personal y dispositivos móviles. Por otro lado, mediante el etiquetado de
los contenidos de las aplicaciones Web (sindicación), se permite la distribución
automática a través de diferentes plataformas, evitando navegar por los si os
originales y facilitando la lectura de contenidos.
7. las experiencias enriquecedoras de los usuarios: se destaca la importancia de
aplicaciones Web que ofrecen interfaces de usuario ricas y con alta interactividad.

Las redes sociales. Basadas en tecnología son el estandarte de la Web 2.0 porque
experimentaron gran difusión y un crecimiento acelerado. Se encuentran inmersas en casi
en todos los ámbitos de la sociedad y son utilizadas para los fines más variados. Los políticos
las usan en sus campañas electorales y los gobernantes miden su popularidad en el ejercicio
del poder. Los artistas se promocionan a través del Twitter y casi no hay medio de
comunicación que no aproveche el Facebook como una fuente de interacción con sus
lectores, radioescuchas y televidentes. Las empresas de publicidad no se quedan atrás,
utilizan todas las herramientas que están al alcance de la gente para alcanzar ventajas
competitivas.

“Las redes sociales vía soportes digitales han resultado muy relevantes en campañas
de ayuda a la comunidad, como en estrategias comerciales” (Quijada, 2010).

Bases Legales
 Constitución Nacional. El Artículo 30 de la Constitución Nacional. De las señales de
comunicación electromagnética, afirma:

La emisión y la propagación de las señales de comunicación electromagnética son del

dominio público del Estado, el cual, en ejercicio de la soberanía nacional, promoverá el
pleno empleo de las mismas según los derechos propios de la República y conforme con
los convenios internacionales ratificados sobre la materia.

La ley asegurará, en igualdad de oportunidades, el libre acceso al aprovechamiento del

espectro electromagnético, así como al de los instrumentos electrónicos de acumulación
y procesamiento de información pública, sin más límites que los impuestos por las
regulaciones internacionales y las normas técnicas. Las autoridades asegurarán que
estos elementos no sean utilizados para vulnerar la intimidad personal o familiar y los
demás derechos establecidos en esta Constitución (LEGISLATIVO, 1992).

El Decreto 643/16. El Decreto 6432 de año 2016 Declara de interés nacional la

aplicación y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la Gestión
Pública, se define la estructura mínima con la que deberá contar y se establecen otras
disposiciones para su efectivo funcionamiento.

En el artículo 4 del mismo decreto se dispone que “El área de TIC de cada institución, es
el único órgano institucional de planificar, diseñar, desarrollar, mantener y mejorar los sistemas
de información y comunicación, su infraestructura de operación, y la prevención o la mitigación
de contingencias en los servicios tecnológicos…” (EJECUTIVO, 2016).

Método y Resultados

La metodología de investigación establecida fue la explicativa no experimental que

implicó, una exhaustiva revisión bibliográfica, consultas en Internet y un estudio de campo a
través de encuestas a docentes y alumnos, con un cuestionario con preguntas
semiestructuradas. La muestra fue constituida por alumnos del último año de la carrera de
criminalística, así como los docentes de la carrera. El muestreo fue no probabilístico por
conveniencia.

Los datos recolectados están organizados conforme a su naturaleza mediante tablas, a

partir de la teoría analizada.

La encuesta fue aplicada en una sola ocasión, por cesión de su tiempo de un profesor, y
tras la autorización correspondiente del compañero jefe de curso todos han saludado en solo
saludo grupal a la investigadora, quien pasó a explicar los motivos que llevan a la aplicación de
la encuesta.Los 26 alumnos del 4° curso, último año, han completado el cuestionario con un
absoluto silencio.

La encuesta a los docentes se realizó a través de un formulario de google, enviado vía

WhatsApp al grupo de docentes de la carrera de Criminalística, compuesto de 29 docentes, han
respondido 11 docentes que equivale a 38 % de los integrantes del grupo, enseñan las
siguientes asignaturas Estadística Aplicada, Redacción de informes y documentos técnicos,
Introducción a la Química y Química Forense I, Incumbencias Periciales, Antropología Forense,
Accidentología Vial, Metodología, Identidad Humana, Inspección Ocular, Criminalística General,
Balística Forense y física. Los años de experiencia en la Educación superior varían.

Alumno. En tu formación como Licenciado en Criminalística ¿consideras importante el uso de

entornos de aprendizaje virtuales?

Figura 1. ¿Consideras importante los entornos virtuales?

Sí
No

100

Las razones expuestas son muy variadas entre las que se pueden mencionar: para así
estar al día con los sistemas informáticos, porque la tecnología es una herramienta cada vez
más importante, porque la tecnología día a día va generando nuevos sistemas y para nosotros
es bastante importante conocer y trabajar por ese lado, facilita la obtención de información
desde el lugar que se encuentre, gran parte de los trabajos hoy en día ya son virtuales y ofrecen
más ayuda en el trabajo de investigación, es más práctico, ilustrativo y en cuanto a imágenes se
entiende mejor los ejemplos , no se pierde tiempo trascribiendo, facilita en la parte
investigativa, sería importante para que el alumno pueda tener un major aprendizaje, hoy en
día la tecnología facilita mucho el acceso a materiales acortando el tiempo, etc, por la facilidad
de accede a informaciones de manera rápida.

Según estas fundamentaciones se puede afirmar que los estudiantes consideran los
entornos virtuales como muy importantes y valiosos.

Docentes. ¿Conoce la Educación E-learning?

Figura 2. Conoce la Educación E-learning

45

55 sí
No

El alto grado de docentes que no conocen la modalidad de la Educación a distancia o E-

learning es preocupante, considerando que con ella se puede acceder, incluso en forma
gratuita, a una actualización permanente. Lo llamativo fue que al consultar si han realizado
algún curso E-learning 8 de los docentes han respondido que sí; esto implica que hay 2
personas (en la 1° consulta o en esta) que no han dicho la verdad. Uno de los docentes
mencionó que es tutor de educación a distancia.

Uso de algún Blogs para realizar algún trabajo

Tabla 1. Uso de Blogs para realizar algún trabajo

 Estamento Sí No Total

Alumnos 19 7 26

Docentes 2 9 11

Figura 3. Uso de Blogs para realizar algún trabajo

100%
90%
80%
70%
60% No
50% Sí
40%
30%
20%
10%
0%
Docentes Alumnos

Al consultar, a los estudiantes, cuál ha sido el blog usado se nota que los que han
respondido sí no manejan el concepto; pues han contestado lo siguiente: classroom, Rincon del
vago y monografías.com. Con esta respuesta se puede afirmar que no tienen conocimiento de
lo que es un blog. En cambio tres docentes que han respondido afirmativamente que tienen su
blog personal.

¿Eres miembro de redes sociales?

Tabla 2. Miembro de Redes Sociales

Estamentos Sí No No responde Total

Alumnos 23 1 2 26

Docentes 7 4 - 11
 Tanto entre los estudiantes como los docentes son miembros de las redes sociales, las
más utilizadas son el WhatsApp, el Facebook, Instragram, en menor porcentaje se han
mencionado Twiter, Linkedin. Entre los estudiantes aparecieron otros como Snapchat,
Messenger, Discord _ 4 Enan, Gmail, Outlook, Youtube. Nuevamente se evidencia que los
estudiantes incursionan en mayor porcentaje que los docents en las redes sociales.

¿Ha utilizado alguna de estas redes con fines académicos?

Tabla 3. Miembro de Redes Sociales

Estamentos Sí No Total

Alumnos 24 2 26

Docentes 3 8 11

Nuevamente se visualiza que los alumnus son más disruptivos a la hora de usar las redes
sociales con fines académicos, la más usada es el WhatsApp. Incluso a la hora de responder la
encuesta, que fue compartida por la investigadora en el grupo conformado por los docentes de
la Unidad Académica. Las respuestas no fueron dadas.

¿Es miembro de una red educativa?

Tabla 4. Miembro de Red Educativa

Estamentos Sí No Total

Alumnos 2 24 26

Docentes 3 8 11

En cuanto a integrar una red educative se visualiza una diferencia a favor de los
docentes, quienes mencionan que son miembros de la Red Iberoamericana de Docentes,
Academica, Scienctix, Cousera, OEI y esto evidencia que los docentes comparten las
experiencias de publicaciones de otros colegas y esto es muy importante. Mientras que los
estudiantes han respondido estar asociados a: MITIC (que es del gobierno) y a Perito Forense,
notándose nuevamente que no conocen lo que es una red educativa.

Usa videos

Tabla 5. Uso de videos

Estamentos Sí No Total

Alumnos 2 24 26

Docentes 6 5 11

En este ítem se puede determinar la diferencia entre docentes y alumnos, la cantidad de

docentes que recurren a los videos es superior al 50 %, cabe destacar que youtube es el
principal lugar donde obtienen los elementos que han requerido.

Conclusión

Al culminar este trabajo se puede concluir que las principales características de los
estudiantes con relación a los elementos de la educación disruptiva es que los mismos
consideran muy importante a todos los elementos de la WEB 2.0, la característica esencial de
este modelo educativo mientras que los docentes están un poco más distantes de los mismos,
ya que no todos los encuestados han respondido sobre algunos puntos como: las redes
sociales, uso de wikis, blogs, uso de videos, educación E-learning o presentaciones usando las
herramientas informáticas.

Con relación al nivel de conocimiento de los elementos de la WEB 2.0 que poseen los
docentes y alumnos, se puede afirmar que ambos grupos tienen un conocimiento básico, en un
mayor porcentaje tienen más conocimientos el grupo de estudiantes.

Los elementos de la educación disruptiva más utilizados por los docentes del “Instituto
de Criminalística” se puede mencionar las redes educativas, diapositivas en PowerPoint, los
videos así como los libros digitales, los menos usados son los wikis, los blogs y cursos e-learning.
Los elementos de la WEB 2.0 más conocidos por los estudiantes de criminalística se pueden
mencionar los libros digitales, las redes sociales, blogs mientras que los menos usados son las
redes educativas y los videos.
 En cuanto al aprovechamiento de los docentes la educación informal de sus alumnos no
se ha podido detectar en este trabajo de investigación.

Este trabajo puede ser la base para cursos de actualización en la TIC y otros que puedan
apoyar la labor docente.

Recomendación

A partir del resultado de esta investigación se puede realizar proyectos del uso de las
TICs para los docentes y alumnos del Instituto de Criminalística, además de fomenter el uso de
las nuevas tecnologías dentro del proceso de enseñanza _ aprendizaje, trabajar en el
equipamiento de la biblioteca digital.

BIBLIOGRAFÍA

Báez, Mónica & García, José Miguel. (2013). Aportes para (re)pensar el vínculo entre Educación
y TIC en la región. FLACSO.
Bengochea, L., Mosquera, N. J., & Campo, E. (Eds.). (2017). Atica2017 : Tecnología,
accesibilidad, educar en la sociedad red. Retrieved from
https://ebookcentral.proquest.com.

EJECUTIVO, P. (2016). Decreto N° 643/16. Asunción _ Paraguay.

Farnos, J. D. (2014). Educación Disruptiva. Recuperado el 10 de mayo de 2019, de INED21:

https://ined21.com/educacion-disruptiva/

Gallego Gil, D. J., Álvarez, M., & Alonso García, C. M. . (2013). Capacitación y gestión del
conocimietno a través de la web 2.0. Madrid: Dykinson.: Retrieved from
http://search.ebscohost.com/login.aspx?
direct=true&AuthType=ip,sso&db=nlebk&AN=753212&lan.

Ibañez, Martín & Mellado, José Antonio. (2013). Educación, Libertad y Cuidado. Madrid:
Dykinson.

LEGISLATIVO, P. (1992). Constitución Nacional. Asunción.

O’Reilly, T. (2005). What Is Web 2.0.Design Pa erns and Business Models for the Next Genera on
of So ware. Recuperado de h p://www.oreillynet.com/pub/a/oreilly/
m/news/2005/09/30/what-is-web-20.html.

Quijada, A. (2010). Comunicación inmediata de redes sociales ofrece activa y pronta

información de terremoto chileno. Infoweek , 8.

Ricardo, B. C., & Iriarte, D. F. . (2017). Las tic en la educación superior : Experiencias de
innovación. . Retrieved from https://ebookcentral.proquest.com.