mdl703 s1 Estandares

DIGITALIZACIÓN
ESTÁNDARES INDICATIVOS DE DESEMPEÑO

PARA LOS ESTABLECIMIENTOS
EDUCACIONALES Y SUS SOSTENEDORES
Apartado realizado por el Sistema de Bibliotecas de la Universidad
Andrés Bello con fines académicos. Autorizado según Ley Nº 20.435
artículo 71K.
MINEDUC. (2014). Estándares indicativos de desempeño

para los establecimientos educacionales y
sus sostenedores. Autor.
ESTÁNDARES DE
GESTIÓN CURRICULAR
La subdimensión GESTIÓN CURRICULAR describe las políticas, procedimientos y prácticas que lleva a cabo el director, el equipo técnico-
pedagógico y los docentes del establecimiento para coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los
estándares tienen por objetivo asegurar la cobertura curricular y aumentar la efectividad de la labor educativa.
GESTIÓN PEDAGÓGICA
ESTÁNDAR 4.1 El director y el equipo técnico-pedagógico coordinan la implementación general de las Bases Curriculares y de los
programas de estudio.
ESTÁNDAR 4.2 El director y el equipo técnico-pedagógico acuerdan con los docentes lineamientos pedagógicos comunes para la
implementación efectiva del currículum.

ESTÁNDAR 4.3 Los profesores elaboran planificaciones que contribuyen a la conducción efectiva de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
ESTÁNDAR 4.4 El director y el equipo técnico-pedagógico apoyan a los docentes mediante la observación de clases y la revisión de
cuadernos y otros materiales educativos con el fin de mejorar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
ESTÁNDAR 4.5 El director y el equipo técnico-pedagógico coordinan un sistema efectivo de evaluaciones de aprendizaje.
ESTÁNDAR 4.6 El director y el equipo técnico-pedagógico monitorean permanentemente la cobertura curricular y los resultados de
aprendizaje.
ESTÁNDAR 4.7 El director y el equipo técnico-pedagógico promueven entre los docentes el aprendizaje colaborativo y el intercambio
de los recursos educativos generados.
71
GESTIÓN CURRICULAR
ESTÁNDAR El director y el equipo técnico-pedagógico1 coordinan la implementación general de las Bases
4.1 Curriculares y de los programas de estudio.
desarrollo débil desarrollo incipiente desarrollo satisfactorio desarrollo avanzado

Cumple de forma insuficiente los criterios del Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
nivel de desarrollo satisfactorio, pues presenta desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o satisfactorio y además presenta la siguiente
uno o más de los siguientes problemas: más de los siguientes problemas: situación:
Para evaluar el El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-pedagógico
estándar se podrá definen los planes de estudio del definen los planes de estudio del definen los planes de estudio2 del
considerar: establecimiento primando, en múltiples establecimiento primando, en algunos casos, establecimiento en función de los objetivos
casos, motivos de conveniencia. Por ejemplo, motivos de conveniencia. académicos y formativos de la institución.
Horarios se definen las asignaturas a impartir en
las horas de libre disposición según la
Calendario disponibilidad horaria de los profesores
académico ya contratados en lugar de considerar las
necesidades educativas de los estudiantes.
Entrevista o
encuesta al director El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-pedagógico
y equipo directivo organizan la asignación de los docentes y organizan la asignación de los docentes y organizan la asignación de los docentes y
horarios de la mayoría de los cursos primando horarios de algunas asignaturas o cursos horarios de los cursos primando criterios
Entrevista o motivos de conveniencia por sobre criterios primando motivos de conveniencia. pedagógicos, como la distribución
encuesta al equipo pedagógicos. Por ejemplo, programan tres o equilibrada de horas por asignatura en la
técnico-pedagógico más horas pedagógicas seguidas de la misma semana (idealmente no más de dos horas
asignatura para evitar ventanas en el horario seguidas de una asignatura), la experiencia
Entrevista, encuesta del profesor. de los profesores en sus respectivas áreas,
o grupo focal con entre otros.
docentes
El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-pedagógico
resguardan en forma débil los tiempos generalmente resguardan los tiempos resguardan los tiempos dedicados a la diseñan e implementan procedimientos
dedicados a la labor pedagógica de los dedicados a la labor pedagógica de los labor pedagógica de los profesores y al que liberan tiempo de los profesores para
profesores y al aprendizaje de los estudiantes. profesores y al aprendizaje de los estudiantes, aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, que se concentren en la labor pedagógica.
Por ejemplo, aceptan la organización de pero en ocasiones se llevan a cabo actividades calendarizan las actividades anuales en Por ejemplo, se estandarizan procesos, se
múltiples actividades en desmedro de la sin previo aviso, se interrumpen las clases, función de su relevancia educativa, cuentan entregan formularios prellenados, se entrega
implementación del currículum, permiten se desvía a los profesores de sus labores de con procedimientos para evitar la interrupción información por escrito para reducir las
que se interrumpan las clases con frecuencia, enseñanza, entre otros. y suspensión de clases, evitan reuniones reuniones informativas, entre otros.
programan reuniones de profesores en el innecesarias, entre otros.
tiempo destinado para planificar o hacer
clases, entre otros.
1
Los estándares de esta subdimensión reconocen que la gestión curricular debe ser una función compartida entre el director y el equipo técnico-pedagógico; no obstante, en la práctica, las tareas pueden distribuirse entre ellos, sin que sea necesario
que siempre estén ambos a cargo de todas las actividades.
2
Los planes de estudio del establecimiento se refieren a la distribución del tiempo de cada curso considerando la asignación de horas mínimas semanales para todas las asignaturas obligatorias y la asignación de los tiempos de libre disposición.
72
GESTIÓN CURRICULAR
ESTÁNDAR El director y el equipo técnico-pedagógico acuerdan con los docentes lineamientos pedagógicos comunes para la
4.2 implementación efectiva del currículum.

nivel de desarrollo satisfactorio, pues presenta desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o satisfactorio y además presenta una o más de
uno o más de los siguientes problemas: más de los siguientes problemas: las siguientes situaciones:
Para evaluar el El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-pedagógico
estándar se podrá no acuerdan con los docentes lineamientos acuerdan con los docentes políticas comunes acuerdan con los docentes políticas comunes cuentan con un documento que explicita
considerar: comunes orientados al desarrollo de hábitos para solo unas pocas asignaturas, niveles o que deben ser implementadas en más de las políticas comunes del establecimiento
y habilidades, de manera que cada profesor grupos de profesores. una asignatura o nivel de enseñanza para y lo difunden para promover que este sea
Documento con actúa en forma aislada. desarrollar hábitos y habilidades en los utilizado por los docentes.
políticas comunes estudiantes. Por ejemplo, políticas de tareas,
de asignación de lecturas en las asignaturas,
Observación de de uso de la biblioteca, de inclusión de
clases preguntas de desarrollo en las pruebas, entre
otras.
Entrevista o
encuesta al director El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-pedagógico
y equipo directivo no acuerdan con los docentes lineamientos solo acuerdan con los docentes lineamientos acuerdan con los docentes lineamientos monitorean la efectividad de las
metodológicos por asignatura o no sugieren metodológicos en algunas asignaturas, o metodológicos por asignatura, por ejemplo, metodologías y estrategias didácticas
Entrevista o estrategias didácticas a los profesores. bien les sugieren estrategias didácticas a el método para aprender a leer. Además, implementadas para afinarlas, mantenerlas o
encuesta al equipo los profesores de manera ocasional o poco sugieren constantemente estrategias modificarlas.
técnico-pedagógico concreta. didácticas a los profesores para fortalecer su
trabajo en el aula.
Entrevista, encuesta
o grupo focal con
El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-pedagógico, El director y el equipo técnico-pedagógico
docentes
no gestionan la adquisición de recursos seleccionan y gestionan ocasionalmente en coordinación con los docentes, seleccionan seleccionan y gestionan la adquisición de los
educativos, o bien la selección no está la adquisición de recursos educativos en y gestionan la adquisición de recursos recursos educativos priorizando aquellos que
alineada con las necesidades pedagógicas del función de las necesidades pedagógicas educativos en función de las necesidades generan mayor impacto en los aprendizajes.
establecimiento. del establecimiento, o bien no lo hacen en pedagógicas del establecimiento.
coordinación con los docentes.
73
GESTIÓN CURRICULAR
ESTÁNDAR
Los profesores elaboran planificaciones que contribuyen a la conducción efectiva de los procesos de
4.3 enseñanza-aprendizaje.

Cumple de forma insuficiente los criterios del Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de
nivel de desarrollo satisfactorio, pues presenta desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o desarrollo satisfactorio y además presenta una
uno o más de los siguientes problemas: más de los siguientes problemas: o más de las siguientes situaciones:
Para evaluar el La mayoría de los profesores desconocen Los profesores conocen parcialmente las Los profesores conocen las Bases Curriculares El director, el equipo técnico-pedagógico y
estándar se podrá las Bases Curriculares y los programas Bases Curriculares y los programas de y los programas de estudio, lo que permite los profesores destinan tiempo a la discusión
considerar: de estudio: se limitan a planificar de estudio, o bien solo algunos profesores las que las planificaciones abarquen la totalidad de las Bases Curriculares y los programas
acuerdo a los textos de estudio o a lo que conocen. del currículum y estén ajustadas al nivel de de estudio para comprender sus principios
Planificaciones tradicionalmente han enseñado. profundidad estipulado. y conceptos básicos, las relaciones entre
anuales asignaturas, entre otros.
Planificaciones de Los profesores no elaboran planificaciones Los profesores elaboran planificaciones Los profesores elaboran planificaciones El director y el equipo técnico-pedagógico
unidad o tema anuales para la mayoría de las asignaturas anuales para la mayoría de las asignaturas anuales para todas las asignaturas por curso, coordinan en conjunto con los docentes, en
por curso. por curso, pero quedan algunas asignaturas o en las que se calendarizan los objetivos de la planificación anual, algunas actividades
Planificaciones de cursos sin cubrir. aprendizaje que se cubrirán durante el año, interdisciplinarias que permitan articular
clases considerando los días hábiles disponibles. diferentes áreas del conocimiento.
Entrevista o
Los profesores no elaboran planificaciones Los profesores elaboran planificaciones por Los profesores elaboran planificaciones Los profesores elaboran planificaciones
encuesta al director
por tema o unidad en la mayoría de las tema o unidad, pero estas no establecen por tema o unidad para cada asignatura clase a clase que detallan los objetivos de la
y equipo directivo
asignaturas que imparten. alguno de los elementos necesarios, o bien no que imparten, en las que se especifican los sesión junto con el modo para comprobar
se cuenta con estas planificaciones en algunas objetivos de aprendizaje, las actividades de su aprendizaje y definen el desarrollo de la
Entrevista o
asignaturas por curso. enseñanza y aprendizaje, y los medios de clase.
encuesta al equipo
evaluación.
técnico-pedagógico
Los profesores estipulan en las planificaciones
adecuaciones curriculares para los grupos
de estudiantes que así lo requieren. Por
o grupo focal con
ejemplo, estudiantes con talentos o con
docentes
dificultades académicas.
El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-pedagógico El establecimiento cuenta con el apoyo
no analizan ni comentan con los profesores solo analizan y comentan reflexivamente con analizan y comentan reflexivamente con de especialistas para asesorar y comentar
las planificaciones de la mayoría de las los profesores las planificaciones de algunas los profesores las planificaciones elaboradas, reflexivamente con los docentes las
asignaturas por curso. asignaturas o cursos, o bien solo revisan y con el fin de mejorar su contenido. planificaciones en asignaturas específicas, o
comentan aspectos del formato, sin detenerse En este intercambio se busca material bien se organizan instancias para discutir las
en la efectividad pedagógica de las actividades complementario, se corrigen errores, se planificaciones entre pares.
propuestas. mejoran las actividades, entre otros.
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GESTIÓN CURRICULAR
ESTÁNDAR El director y el equipo técnico-pedagógico apoyan a los docentes mediante la observación de clases y la revisión de
4.4 cuadernos y otros materiales educativos con el fin de mejorar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.

estándar se podrá efectúan observaciones de clases rara vez o efectúan observaciones de clases efectúan observaciones de clases efectúan un proceso de acompañamiento a
considerar: nunca. ocasionalmente (al menos una vez al año a regularmente (al menos una vez al semestre los profesores que evidencian más necesidad
cada profesor o una observación mensual a cada profesor o una observación semanal de apoyo, el que incluye observaciones de
Registros de por directivo), con el fin de reflexionar con por directivo), con el fin de reflexionar con clases en forma sistemática y frecuente, con
observaciones de los docentes sobre la manera de mejorar el los docentes sobre la manera de mejorar el la correspondiente retroalimentación.
clases aprendizaje de los estudiantes. aprendizaje de los estudiantes.
Entrevista o El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-pedagógico El establecimiento cuenta con el apoyo de
encuesta al director no analizan con los docentes el trabajo de los analizan ocasionalmente con los docentes el analizan constantemente con los docentes especialistas en asignaturas específicas para
y equipo directivo estudiantes. trabajo de los estudiantes. el trabajo de los estudiantes (cuadernos, que observen clases y revisen el trabajo de
pruebas, trabajos de investigación, entre los estudiantes, con el fin de mejorar las
Entrevista o otros). prácticas pedagógicas.
encuesta al equipo
El director o miembros del equipo técnico- El director o miembros del equipo técnico- El director o miembros del equipo técnico- El director y el equipo técnico-pedagógico
pedagógico no se reúnen con los profesores pedagógico se reúnen con los profesores de pedagógico se reúnen con los profesores utilizan la grabación voluntaria de clases para
de cada nivel o asignatura o lo hacen solo una cada nivel o asignatura, de manera semestral, de cada nivel o asignatura, al menos una analizar en conjunto con los profesores las
o grupo focal con
vez al año: cada profesor trabaja en forma para reflexionar sobre las clases observadas, vez al mes, para reflexionar sobre las clases prácticas pedagógicas.
docentes
aislada y sin apoyo. los trabajos revisados y los desafíos observadas, los trabajos revisados y los
pedagógicos enfrentados; o bien se reflexiona desafíos pedagógicos enfrentados, y según
de manera superficial, lo que dificulta esto elaboran estrategias que permitan
o grupo focal con
identificar problemas y elaborar estrategias superar los problemas encontrados.
estudiantes
para superarlos.
El director y el equipo técnico-pedagógico

hacen comentarios públicos peyorativos
sobre la calidad de las clases, los materiales
desarrollados y las inquietudes de algunos
profesores, rompiendo la red de confianza
necesaria para que los docentes expongan su
trabajo y estén abiertos a reflexionar sobre él.
75
GESTIÓN CURRICULAR
ESTÁNDAR
4.5 El director y el equipo técnico-pedagógico coordinan un sistema efectivo de evaluaciones de aprendizaje.

Para evaluar el El director y el equipo técnico-pedagógico, El director y el equipo técnico-pedagógico, El director y el equipo técnico-pedagógico, El director y el equipo técnico-pedagógico
estándar se podrá en conjunto con los docentes, no estipulan en conjunto con los docentes, elaboran en conjunto con los docentes, estipulan la instauran un sistema para informar
considerar: la política de evaluaciones en el Reglamento un Reglamento de Evaluación, pero este política de evaluaciones en el Reglamento de oportunamente a los apoderados el
de Evaluación; o bien no se calendarizan las es incompleto, o bien solo calendarizan Evaluación y calendarizan las evaluaciones calendario de evaluaciones y los resultados
Reglamento de evaluaciones más importantes, de modo que las evaluaciones más importantes de más importantes, de modo que queden de estas con el fin de comprometerlos con el
Evaluación no se previene que estas se acumulen en Matemática y Lenguaje. homogéneamente distribuidas en el año. proceso educativo.
periodos puntuales.
Calendario de
evaluaciones El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-pedagógico El establecimiento cuenta con un servicio
no revisan con los docentes las evaluaciones, revisan con los docentes solo algunas de las revisan con los docentes las principales de evaluaciones externas para monitorear
Instrumentos de o bien la revisión efectuada se limita a principales evaluaciones de cada asignatura evaluaciones para asegurar su calidad: se el cumplimiento de los objetivos de
evaluación aspectos de formato. o curso, o bien revisan las evaluaciones más cercioran de que estén centradas en los aprendizaje de las Bases Curriculares, el
importantes de algunas asignaturas o cursos. objetivos relevantes, que tengan un nivel cual contempla la entrega de un análisis
Entrevista o de exigencia adecuado, que no contengan detallado de los resultados por contenido y
encuesta al director errores de contenido y de construcción, por estudiante.
y equipo directivo y que contemplen distintas formas de
evaluar (pruebas de desarrollo, pruebas
Entrevista o de desempeño, evaluación de portafolios,
encuesta al equipo trabajos grupales, entre otras).
El director, el equipo técnico-pedagógico El director, el equipo técnico-pedagógico El director, el equipo técnico-pedagógico El establecimiento cuenta con programas
y los docentes generalmente no corrigen y los docentes no son sistemáticos en la y los docentes consideran las evaluaciones computacionales para el análisis de los
o grupo focal con
las evaluaciones a tiempo o no entregan corrección y entrega de retroalimentación como parte del aprendizaje, por lo tanto, resultados y para informar a los apoderados
docentes
retroalimentación a los estudiantes. de las evaluaciones: en ocasiones no corrigen fijan y cumplen plazos para corregirlas y y estudiantes el calendario, el temario y los
las evaluaciones a tiempo o no entregan para retroalimentar a los estudiantes sobre resultados de las evaluaciones.
retroalimentación a los estudiantes. su desempeño, ya sea con observaciones
o grupo focal con
escritas o mediante la revisión grupal de las
estudiantes
evaluaciones.
76
GESTIÓN CURRICULAR
ESTÁNDAR El director y el equipo técnico-pedagógico monitorean permanentemente la cobertura curricular y los
4.6 resultados de aprendizaje.

estándar se podrá no llevan a cabo un seguimiento de la hacen un seguimiento de la implementación hacen un seguimiento de la implementación cuentan con una plantilla o carta Gantt
considerar: implementación curricular o rara vez lo curricular solo en algunos cursos y asignaturas, curricular por curso y asignatura para por cada asignatura y curso, para facilitar y
hacen, lo cual impide asegurar su cobertura. o bien el seguimiento curricular se basa solo asegurar su cobertura: llevan el detalle de sistematizar el seguimiento curricular.
Informes de en el reporte de los profesores. los objetivos cubiertos según el reporte de
cobertura curricular los profesores, la revisión de cuadernos y
pruebas, y las observaciones de clases.
Entrevista o
encuesta al director El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-pedagógico
y equipo directivo no organizan con los profesores instancias de solo organizan con los profesores instancias organizan sistemáticamente con los cuentan con una plantilla que permite la
análisis de los resultados obtenidos, o bien de análisis de los resultados al final de cada profesores instancias de análisis de los sistematización de los resultados por parte
Entrevista o solo se reúnen al final del año escolar. semestre, o bien efectúan un análisis de resultados de las evaluaciones, con el fin de: de los docentes de cada curso, y facilita su
encuesta al equipo los resultados limitado a ciertos aspectos. análisis y la toma de decisiones.
• Revisar el grado de cumplimiento de los
técnico-pedagógico Por ejemplo, identifican los cursos con bajo objetivos de aprendizaje.
rendimiento, pero no analizan el impacto de El director y el equipo técnico-pedagógico
Entrevista, encuesta las metodologías y prácticas implementadas. • Revisar el nivel de exigencia de las analizan con los docentes el nivel de
o grupo focal con evaluaciones. exigencia del establecimiento por medio
docentes • Identificar a los cursos y asignaturas que del ajuste de las notas con los puntajes en
presentan rendimiento bajo lo esperado. pruebas estandarizas como el Simce, PSU,
• Identificar a tiempo a los estudiantes que pruebas referidas a normas, entre otras.
necesitan reforzamiento y a aquellos en
riesgo de repetir.
• Identificar las metodologías y prácticas
que son inefectivas y deben mejorarse.
El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-pedagógico

no definen ni implementan estrategias definen e implementan con los docentes definen e implementan con los docentes
remediales para solucionar las deficiencias estrategias remediales solo ante situaciones o estrategias remediales a partir del análisis
encontradas. casos extremos. Por ejemplo, se detecta que de resultados efectuado. Por ejemplo,
a mitad del año escolar solo se ha alcanzado a recalendarizan las planificaciones cuando
cubrir un 20% de lo planificado. se detectan desfases o vacíos, ajustan
metodologías y prácticas, implementan
medidas de apoyo para los estudiantes que lo
requieren, entre otros.
77
GESTIÓN CURRICULAR
ESTÁNDAR El director y el equipo técnico-pedagógico promueven entre los docentes el aprendizaje colaborativo y el
4.7 intercambio de los recursos educativos generados.

Para evaluar el El director y equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-pedagógico
estándar se podrá limitan las reuniones formales a tratar ocasionalmente logran que las reuniones de logran que las reuniones de profesores logran que grupos de docentes organicen
considerar: asuntos administrativos, o bien la mayoría de profesores sean instancias de aprendizaje sean instancias de aprendizaje y discusión reuniones de estudio e investigación en
los docentes se muestra pasivo o reticente y discusión técnica entre pares, o bien solo técnica entre pares, en las cuales la mayoría torno a temas específicos.
Actas de reuniones ante la discusión de temas educativos. logran que algunos docentes participen de los docentes comparten los desafíos
de profesores activamente. pedagógicos que enfrentan, sus experiencias,
conocimientos y prácticas.
Inspección visual de
banco de recursos El director, el equipo técnico-pedagógico y El director, el equipo técnico-pedagógico y El director, el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-pedagógico
educativos los docentes no comparten lecturas y otros los docentes esporádicamente comparten y los docentes comparten lecturas y otros organizan sesiones de discusión sobre temas
materiales de estudio acorde con los vacíos lecturas y otros materiales de estudio materiales de estudio acordes con los vacíos educativos con la participación de invitados
Entrevista o que presentan, ni estudian para resolver sus acordes con los vacíos que presentan y que presentan e investigan para resolver expertos.
encuesta al director dudas profesionales. ocasionalmente investigan para resolver sus sus dudas profesionales y ampliar sus
y equipo directivo dudas profesionales, o bien solo unos pocos conocimientos. El director y el equipo técnico-pedagógico
realizan estas prácticas. promueven el intercambio de temas
Entrevista o educativos, el comentario de artículos
encuesta al equipo y la discusión de propuestas para
técnico-pedagógico abordar dificultades pedagógicas en las
conversaciones cotidianas con los docentes.
o grupo focal con
El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-pedagógico El establecimiento cuenta con un sistema
docentes
no gestionan ni promueven el intercambio, solo gestionan y promueven el intercambio, gestionan y promueven el intercambio, centralizado que reúne la mayoría de los
reutilización, adaptación y mejora de los reutilización, adaptación y mejora de algunos reutilización, adaptación y mejora de los recursos educativos desarrollados por
recursos educativos desarrollados por los recursos educativos, por ejemplo, los de recursos educativos desarrollados por los los docentes, con el fin de facilitar su
docentes. ciertas asignaturas, los desarrollados por docentes, tales como guías, presentaciones intercambio y uso.
algunos docentes, o solo las pruebas finales. audiovisuales, pruebas, entre otros.
78
ESTÁNDARES DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA
La subdimensión ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA describe los procedimientos y prácticas que implementan los profesores en clases
para asegurar el logro de los Objetivos de Aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares. Los estándares definen el uso de estrategias
efectivas de enseñanza-aprendizaje y de manejo de la clase como elementos clave para lograr el aprendizaje de los estudiantes.
ESTÁNDAR 5.1 Los profesores imparten las clases en función de los Objetivos de Aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares.
ESTÁNDAR 5.2 Los profesores conducen las clases con claridad, rigurosidad conceptual, dinamismo e interés.
ESTÁNDAR 5.3 Los profesores utilizan estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje en el aula.
ESTÁNDAR 5.4 Los profesores manifiestan interés por sus estudiantes, les entregan retroalimentación constante y valoran sus logros y
esfuerzos.
ESTÁNDAR 5.5 Los profesores logran que la mayor parte del tiempo de las clases se destine al proceso de enseñanza-aprendizaje.
ESTÁNDAR 5.6 Los profesores logran que los estudiantes trabajen dedicadamente, sean responsables y estudien de manera
independiente.
79
ESTÁNDAR Los profesores imparten las clases en función de los Objetivos de Aprendizaje estipulados en las Bases
5.1 Curriculares.

nivel de desarrollo satisfactorio, pues presenta desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o satisfactorio y además presenta la siguiente
uno o más de los siguientes problemas: más de los siguientes problemas: situación:
Para evaluar el Los profesores imparten clases desalineadas Los profesores imparten clases que guardan Los profesores imparten clases alineadas a
estándar se podrá con los Objetivos de Aprendizaje estipulados relación con los Objetivos de Aprendizaje los Objetivos de Aprendizaje estipulados
considerar: en las Bases Curriculares: las actividades estipulados en las Bases Curriculares, pero en las Bases Curriculares: las actividades
implementadas no apuntan al desarrollo de en ocasiones pierden el foco y llevan a cabo implementadas apuntan al desarrollo de
Planificaciones las habilidades, conocimientos y actitudes actividades que no apuntan al logro del las habilidades, conocimientos y actitudes
establecidos en el currículum, aun cuando las currículum. establecidos en el currículum.
Observación de clases puedan resultar motivadoras, activas,
clases y talleres participativas o colaborativas.
Observación de En los establecimientos de educación En los establecimientos de educación En los establecimientos de educación Los profesores enseñan las competencias
productos de los técnico-profesional, los profesores técnico-profesional, los profesores imparten técnico-profesional, los profesores imparten establecidas en el currículum, aplicando
talleres imparten clases y talleres desalineados con clases y talleres que guardan relación con clases y talleres alineados con los Objetivos tecnología de punta respecto de las prácticas
los Objetivos de Aprendizaje genéricos y los Objetivos de Aprendizaje genéricos y de Aprendizaje genéricos y de especialidad productivas relacionadas con la especialidad.
Entrevista o de especialidad estipulados en las Bases de especialidad estipulados en las Bases estipulados en las Bases Curriculares: las
encuesta al director Curriculares, o bien las actividades de Curriculares, pero en ocasiones pierden el actividades implementadas apuntan al
y equipo directivo aprendizaje implementadas están obsoletas foco y las actividades implementadas no desarrollo de las competencias establecidas
respecto de las prácticas productivas apuntan al logro del currículum. en el currículum y estas se encuentran
Entrevista o relacionadas con la especialidad. actualizadas respecto de las prácticas
encuesta al equipo productivas relacionadas con la especialidad.
o grupo focal con
docentes
o grupo focal con
estudiantes
80
ESTÁNDAR
5.2 Los profesores conducen las clases con claridad, rigurosidad conceptual, dinamismo e interés.

Para evaluar el Los profesores enseñan de manera confusa: Los profesores enseñan de manera Los profesores enseñan de manera clara: en sus
estándar se podrá utilizan un lenguaje poco adecuado para la relativamente clara, pero en ocasiones lo explicaciones, demostraciones, instrucciones,
considerar: edad; entregan excesiva información, muy hacen de manera confusa. ejemplos, diagramas y preguntas utilizan
simplificada o mal jerarquizada; o modelan un lenguaje adecuado para la edad, con la
Observación de y demuestran las actividades excesivamente cantidad de información justa y bien parcelada,
clases rápido o sin hacer los énfasis debidos. con los énfasis necesarios y en un orden que
facilita la comprensión de conocimientos y la
Entrevista o ejecución de habilidades.
encuesta al director
y equipo directivo Los profesores muestran un domino Los profesores muestran dominio de los Los profesores muestran dominio de los Los profesores muestran un domino
débil de los contenidos y habilidades de contenidos y habilidades de las asignaturas contenidos y las habilidades de las asignaturas destacado de los contenidos y habilidades
Entrevista o las asignaturas que imparten: incurren que imparten, pero en ocasiones incurren en que imparten y los enseñan con rigurosidad. de las asignaturas que imparten: aportan
encuesta al equipo frecuentemente en errores mayores al errores menores al enseñarlos. detalles que enriquecen las clases, pueden
técnico-pedagógico enseñarlos. explicar lo mismo de diferentes maneras y
establecer relaciones con otros contenidos y
Entrevista, encuesta situaciones.
o grupo focal con
docentes
Los profesores conducen las clases de Los profesores generalmente conducen las Los profesores conducen las clases de Los profesores logran que los estudiantes se
Entrevista, encuesta manera lánguida: dilatan las actividades clases de manera dinámica, pero en ocasiones manera dinámica: imponen un ritmo de involucren y participen espontáneamente en
o grupo focal con innecesariamente, toleran un ritmo estas se vuelven monótonas y los estudiantes clases productivo, introducen pequeñas las clases, lo que se refleja en que los alumnos
estudiantes improductivo de trabajo de parte de los pierden el interés. controversias y preguntas desafiantes para formulan preguntas para profundizar, hacen
estudiantes, mantienen las estrategias de mantener el interés, utilizan el movimiento comentarios atingentes, aportan desde su
enseñanza aun cuando es evidente que no corporal, cambian de estrategias de experiencia o conocimiento, relacionan lo
están siendo efectivas, entre otros. enseñanza cuando detectan que no están que se enseña con otras materias, se ofrecen
siendo efectivas, entre otros. para resolver ejercicios, entre otros.
Los profesores se muestran apáticos o Los profesores en ocasiones se muestran Los profesores expresan interés por la Los profesores destacan por su motivación
manifiestan franco desinterés por las apáticos respecto de las materias y asignatura y actividades desarrolladas en y entusiasmo por lo que enseñan: invitan
materias y actividades desarrolladas en actividades desarrolladas en clases. clases. Por ejemplo, muestran entusiasmo a expertos a las clases, organizan salidas
clases. con los contenidos, cuentan anécdotas a terreno y visitas culturales, preparan
relacionadas, establecen conexiones con materiales y actividades interesantes, entre
la contingencia, comentan novedades y otros.
avances, entre otros.
81
ESTÁNDAR
5.3 Los profesores utilizan estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje en el aula.

Para evaluar el Los profesores, al iniciar las clases, no Los profesores, al iniciar las clases, conversan Los profesores, al iniciar las clases, conversan Los profesores entregan lecturas, videos o
estándar se podrá conversan con los estudiantes sobre qué con los estudiantes sobre las actividades a con los estudiantes sobre qué aprenderán, tutoriales para que los estudiantes trabajen
considerar: aprenderán ni en qué trabajarán; por lo realizar, pero no aclaran qué se busca que las actividades que se llevarán a cabo para antes de las clases y así estas se centren en
general, las actividades carecen de contexto. aprendan o cuál es su relación con las clases lograrlo y su relación con las clases anteriores. discutir, profundizar o aclarar dudas sobre el
Observación de anteriores. material visto.
clases
Los profesores exponen a los estudiantes a Los profesores exponen a los estudiantes a Los profesores exponen a los estudiantes a Los profesores destacan por la manera en que
Revisión de nueva información y al desarrollo de nuevas nueva información y al desarrollo de nuevas nueva información y al desarrollo de nuevas exponen a los estudiantes a nueva información
cuadernos y trabajos habilidades y actitudes con escasa frecuencia, habilidades y actitudes mediante estrategias habilidades y actitudes mediante estrategias y al desarrollo de nuevas habilidades y
dado que generalmente trabajan contenidos restringidas o de efectividad moderada: se efectivas y variadas, tales como: explicar, narrar, actitudes: las narraciones son interesantes y
Entrevista o encuesta que los alumnos ya dominan o asignan limitan a explicar, narrar, modelar o entregar modelar, dramatizar, ilustrar, ejemplificar, significativas para los alumnos, los videos y
al director y equipo actividades que no aportan nada nuevo. guías con la información esquematizada, esquematizar, utilizar material concreto, lecturas elegidos son cautivantes y amplían la
directivo y rara vez fomentan que los estudiantes mostrar y analizar videos, compartir anécdotas, visión del tema, las ilustraciones son precisas y
jueguen un rol más activo en la adquisición y hacer que los alumnos lean, investiguen, tienen calidad estética, entre otros.
Entrevista o encuesta de nuevos conocimientos y habilidades. observen, entrevisten, entre otros.
al equipo técnico-
pedagógico
Los profesores promueven de manera Los profesores promueven, mediante Los profesores promueven, mediante Los profesores promueven que los
inefectiva que los estudiantes elaboren la estrategias de efectividad moderada, que estrategias efectivas, que los estudiantes estudiantes elaboren la información,
información: se limitan a “pasar la materia”, los estudiantes elaboren la información: elaboren la información: solicitan que mediante la asignación de tareas
o grupo focal con
muestran videos sin guiar su análisis, solicitan resuelven guías en voz alta con el curso, leen identifiquen diferencias y similitudes, generen cognitivamente complejas, tanto
docentes
colorear láminas durante toda la clase, un texto y contestan preguntas sobre este en analogías, relacionen con otros conocimientos, colaborativas como individuales,
asignan guías para completar con datos conjunto, explican y anotan en el pizarrón las hagan esquemas, representen de forma no tales como probar hipótesis por medio de
literales, hacen que los alumnos repitan, ideas importantes para que los estudiantes verbal, respondan y pregunten, resuman y una investigación experimental, resolver
o grupo focal con
copien o memoricen sin sentido, entre otros. las copien y memoricen, entre otras. repasen, tomen apuntes, discutan, expliquen problemas desafiantes, tomar decisiones
estudiantes
a otros, trabajen en forma colaborativa, entre fundamentadas, crear y diseñar productos,
otras. entre otras.
Los profesores promueven de manera Los profesores promueven de manera débil Los profesores promueven que los estudiantes Los profesores promueven que los estudiantes
inefectiva que los estudiantes practiquen y que los estudiantes practiquen y apliquen practiquen y apliquen las habilidades profundicen lo aprendido mediante diversos
apliquen lo aprendido: rara vez guían a los lo aprendido, tanto de manera guiada como aprendidas, tanto de manera guiada como ejercicios y actividades como la lectura de
estudiantes en la ejecución de los ejercicios, autónoma, ya que asignan una cantidad autónoma, mediante ejercitación abundante, textos complementarios, investigar sobre
asignan pocos ejercicios o concentran la moderada de ejercicios distribuidos en el graduada, variada (aplicada a distintas temas relacionados, preparar y participar
ejercitación de la materia o habilidad en unas tiempo, no los gradúan de más fácil a más situaciones) y distribuida en el tiempo. en debates, escribir ensayos, montar
pocas clases y no la distribuyen a lo largo del difícil, o la ejercitación resulta repetitiva de exposiciones, conducir experimentos, entre
año para consolidar los aprendizajes. modo que no permite generalizar lo aprendido. otros.
Los profesores no concluyen las clases: al sonar Los profesores concluyen las clases con una Los profesores concluyen las clases solicitando
el timbre los estudiantes dejan de trabajar breve síntesis de lo aprendido o indicando a los estudiantes que comenten y sinteticen lo
o salen a recreo sin ningún cierre previo por cómo se continuará en la clase siguiente. aprendido.
parte del docente.
82
ESTÁNDAR Los profesores manifiestan interés por sus estudiantes, les entregan retroalimentación constante y valoran sus
5.4 logros y esfuerzos.

Para evaluar el Los profesores se muestran indiferentes, Los profesores manifiestan interés y Los profesores manifiestan interés y Los profesores se destacan por su preocupación
estándar se podrá irritados o agresivos con los estudiantes: no preocupación por los estudiantes, pero preocupación por los estudiantes: los tratan por los estudiantes: los ayudan fuera del horario
considerar: saben sus nombres, ignoran sus inquietudes, en algunas ocasiones se muestran poco por su nombre, recogen sus inquietudes, de clases, los escuchan y aconsejan cuando
desdeñan sus aportes, pierden la paciencia a receptivos o desatentos. conocen sus intereses, valoran sus aportes en tienen problemas personales, llaman a sus
Observación de menudo, son apáticos ante sus dificultades, clases, son pacientes, los ayudan y animan casas para preguntar por ellos cuando faltan,
clases los amenazan o intimidan, son irónicos, entre cuando presentan dificultades, entre otros. entre otros.
otros; o bien, muestran favoritismo hacia
Revisión de algunos estudiantes y son indiferentes con
cuadernos y trabajos el resto.
Registros de Los profesores, por lo general, no monitorean Los profesores son poco sistemáticos en el Los profesores monitorean constantemente Los profesores ayudan a los estudiantes a
refuerzos y la comprensión y el desempeño de los monitoreo de la comprensión y el desempeño la comprensión y el desempeño de los reflexionar sobre sus propios procesos de
reconocimientos a estudiantes durante las clases: se limitan de los estudiantes: a veces chequean y a estudiantes durante las clases: se pasean por aprendizaje: los guían para que aprendan a
los estudiantes a exponer y dar trabajo a los alumnos sin veces no, o bien solo se focalizan en aquellos todos los puestos para observar el trabajo evaluar si tienen claro lo que deben lograr
chequear la comprensión y el desempeño. alumnos que presentan mayores dificultades. efectuado, les piden que expliquen lo y a esclarecerlo si es necesario, a definir
Entrevista o comprendido, recogen inquietudes y dudas, la estrategia de trabajo considerando el
encuesta al director entre otros. esfuerzo que deben invertir, y a evaluar y
y equipo directivo adaptar la estrategia en caso de que esta no
haya resultado efectiva.
Entrevista o
encuesta al equipo
Los profesores, por lo general, no retroalimentan Los profesores son poco sistemáticos en la Los profesores retroalimentan Los profesores corrigen las tareas, cuadernos
a los estudiantes sobre su desempeño o lo retroalimentación sobre el desempeño de constantemente a los estudiantes sobre su y trabajos de los estudiantes mediante
hacen de manera superficial o indulgente, lo los estudiantes, o bien solo se focalizan en desempeño, de manera individual y grupal: comentarios escritos que destacan los
que no permite a los alumnos identificar los aquellos alumnos que presentan mayores destacan los aspectos logrados, los ayudan aspectos logrados, señalan los errores e
o grupo focal con
aspectos logrados y lo que deben mejorar; o dificultades. a detectar y tomar conciencia de los errores, incluyen sugerencias para la mejora.
docentes
bien solo retroalimentan a un grupo reducido los guían para que corrijan sus faltas y les
de estudiantes destacados. explican nuevamente si es necesario.
o grupo focal con
estudiantes Los profesores no destacan ni reconocen el Los profesores felicitan a los estudiantes, pero Los profesores felicitan constantemente a Los profesores felicitan de manera individual
progreso, esfuerzo y perseverancia de los sin relación directa con sus logros o esfuerzos, los estudiantes por sus logros, esfuerzo y a los estudiantes por sus logros y esfuerzos,
estudiantes: los critican constantemente, o bien tienden a destacar solo los logros, sin perseverancia: valoran sus progresos y los mediante notas escritas y personalizadas,
solo reconocen a algunos y critican reconocer a los estudiantes que han invertido asocian al esfuerzo invertido, los ayudan a observaciones elogiosas al margen
sistemáticamente a otros, o bien comparan a un esfuerzo considerable a pesar de no identificar cómo superaron sus dificultades, de las pruebas, cuadernos o trabajos,
los alumnos entre ellos sin valorar el progreso alcanzar buenos resultados. los animan a persistir para mejorar su conversaciones fuera de clases, nota de
de cada uno respecto de sí mismo. desempeño, entre otros. felicitación al apoderado, entre otros.
83
ESTÁNDAR Los profesores logran que la mayor parte del tiempo de las clases se destine al proceso de
5.5 enseñanza-aprendizaje

Cumple de forma insuficiente el criterio del Cumple parcialmente el criterio del nivel Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
nivel de desarrollo satisfactorio, pues presenta el de desarrollo satisfactorio, pues presenta el satisfactorio y además presenta una o más de
siguiente problema: siguiente problema: las siguientes situaciones:
Para evaluar el Los profesores presentan dificultades Los profesores presentan algunas dificultades Los profesores tienen un buen manejo de Los profesores tienen un manejo destacado
estándar se podrá importantes en el manejo de clases, de en el manejo de clases, de modo que una clases, lo que permite que la mayor parte del de clases, lo que se refleja en que los
considerar: modo que gran parte del tiempo lectivo se porción del tiempo lectivo se pierde. Por tiempo lectivo se destine a las actividades de estudiantes internalizan buenos hábitos
desperdicia. Por ejemplo: ejemplo: enseñanza-aprendizaje. En este sentido: de trabajo: los alumnos esperan al profesor
Observación de • No exigen normas de comportamiento • Logran el control del curso cuando los • Son asertivos y demuestran liderazgo y con sus materiales preparados, siguen
clases o no tienen control del curso: estudiantes copian del pizarrón y cuando control del curso. trabajando cuando el profesor sale de la
los estudiantes los ignoran, no resuelven guías y ejercicios, pero no sala de clases, anotan las tareas sin que se
Normas de • Generan un ambiente organizado, en lo pidan, dejan limpia y ordenada la sala por
siguen instrucciones, conversan consiguen su atención cuando explican, el que se exige el cumplimiento de las
comportamiento permanentemente, abandonan la sala cuando los otros alumnos exponen o iniciativa propia, entre otros.
acordadas normas de comportamiento acordadas.
de clases sin permiso, usan el celular, cuando tienen que trabajar en grupo.
sacan fotos o chatean constantemente, • Consiguen volver a captar la atención de Los profesores, al inicio del año escolar, acuerdan
Entrevista o • En general exigen que se cumplan las los estudiantes o que estos retomen las
entre otros. normas de comportamiento en la sala con los estudiantes los procedimientos y normas
encuesta al director actividades que estaban haciendo en los de comportamiento, analizan su sentido y,
y equipo directivo • No logran captar la atención de de clases, pero toleran que hayan grupos casos en que se producen interrupciones.
los estudiantes o que retomen sus que conversen constantemente cuando cuando no funcionan, los discuten en conjunto y
actividades en los casos en que se se ha pedido atención o que trabajen • Implementan rutinas y procedimientos los reformulan si es necesario.
Entrevista o que reducen la pérdida de tiempo al
encuesta al equipo producen interrupciones. concentradamente.
mínimo: aplican estrategias para pasar
técnico-pedagógico • Ocupan tiempo excesivo en pasar lista, • Demoran en captar la atención de lista, repartir materiales, revisar tareas,
revisar tareas, hacer la transición entre los estudiantes o en que retomen su hacer la transición entre actividades,
Entrevista, encuesta actividades, repartir materiales, dar trabajo luego de interrupciones, aunque entre otras; y enseñan a los estudiantes a
o grupo focal con instrucciones uno a uno, entre otros. finalmente lo logran. seguir instrucciones colectivas.
docentes • Demoran más de quince minutos en • Implementan, solo en algunas • Logran iniciar las clases puntualmente,
iniciar las clases debido a tardanzas actividades, rutinas y procedimientos que demoran menos de diez minutos en las
Entrevista, encuesta suyas o de los estudiantes, dilatan las reducen la pérdida de tiempo; en otras
o grupo focal con actividades previas al comienzo de la
actividades previas, o terminan las clases se demoran porque no han instalado lección (pasar lista, captar la atención
estudiantes antes de tiempo. prácticas que agilicen los procesos. de los estudiantes, entre otras) y las
• Interrumpen frecuentemente las clases • Inician y finalizan las clases terminan cuando finaliza la hora.
para ir a buscar materiales, contestar puntualmente, pero tardan entre diez y • Reúnen con anticipación todos los
el teléfono, atender solicitudes o a quince minutos en las actividades previas materiales necesarios para desarrollar las
personas ajenas al curso, entre otros. al comienzo de la lección. clases y evitan las interrupciones.
• Interrumpen ocasionalmente las clases
para gestionar los recursos necesarios o
atender solicitudes o a personas ajenas al
curso, entre otros.
84
ESTÁNDAR
Los profesores logran que los estudiantes trabajen dedicadamente, sean responsables y estudien de manera
5.6 independiente.

Para evaluar el Los profesores no logran que los estudiantes Los profesores logran que una parte Los profesores logran que los estudiantes Los profesores logran que los estudiantes
estándar se podrá trabajen dedicadamente durante las clases. importante de los estudiantes trabaje trabajen dedicadamente en las clases: los trabajen dedicadamente durante las clases
considerar: Unos pocos trabajan y la mayoría está dedicadamente durante las clases, pero alumnos están atentos, preguntan, responden, sin la necesidad de estar constantemente
distraída en otras actividades. varios alumnos no atienden ni participan; realizan las actividades solicitadas, leen, estimulándolos: los alumnos han desarrollado
Observación de o bien los profesores solo logran que discuten, colaboran en los trabajos grupales, el hábito de trabajar diligentemente.
clases los estudiantes trabajen con dedicación siguen instrucciones, entre otros.
durante algunos períodos de las clases,
Revisión de tareas y pero en otros momentos se distraen.
trabajos para la casa
Los profesores no promueven que los Los profesores son poco sistemáticos en Los profesores promueven que los Los profesores explican constantemente a los
Entrevista o estudiantes desarrollen una ética de trabajo promover que los estudiantes desarrollen estudiantes desarrollen una ética de trabajo estudiantes cómo una ética de trabajo alta
encuesta al director alta: toleran la entrega de trabajos fuera de una ética de trabajo alta: no mantienen el alta: exigen que entreguen los trabajos a contribuye al buen desempeño académico y
y equipo directivo plazo, la copia o el plagio, el incumplimiento nivel de exigencia a lo largo del año, toleran tiempo y de acuerdo con las especificaciones, laboral, y a la vida personal.
de las especificaciones requeridas, el trabajo faltas menores o aceptan descuidos en que cuiden los detalles, que no plagien el
Entrevista o desprolijo, la pasividad ante las dificultades, algunos trabajos. trabajo de otros, que sean proactivos ante
encuesta al equipo entre otros. las dificultades, que se presenten con los
técnico-pedagógico materiales solicitados, entre otros.
Los profesores no promueven la capacidad Los profesores promueven débilmente que Los profesores promueven que los estudiantes Los profesores promueven el estudio
o grupo focal con
de trabajo y estudio independiente, ya que los estudiantes desarrollen la capacidad de desarrollen la capacidad de trabajar y estudiar independiente constante, por ejemplo,
docentes
no ofrecen oportunidades para que los trabajar y estudiar de manera independiente de manera independiente en clases y en el mediante interrogaciones o controles
estudiantes trabajen solos: habitualmente en clases y en el hogar: asignan pocas hogar, aplicando frecuentemente estrategias breves que requieren de estudio clase a
resuelven los ejercicios en conjunto, actividades que los alumnos pueden realizar como: clase, la asignación periódica de lecturas
o grupo focal con
generalmente asignan actividades solos, piden esporádicamente tareas y • Asignar actividades que los estudiantes complementarias para introducir o reforzar
estudiantes
grupales en desmedro de las individuales, trabajos para la casa, o no son sistemáticos pueden realizar solos según su edad: contenidos, entre otras técnicas.
no dan tareas para la casa ni trabajos de en exigir estudio para las evaluaciones o en recolectar objetos, leer, resolver ejercicios,
investigación, acostumbran a repasar y enseñar técnicas efectivas para ello. preparar presentaciones, entre otros.
o grupo focal con
estudiar la materia para las pruebas durante
padres y apoderados • Asignar y revisar tareas para la casa y
las clases, no enseñan técnicas de estudio,
trabajos de investigación.
entre otros.
• Exigir estudio y enseñar técnicas efectivas
para ello, tales como hacer esquemas y
resúmenes, resolver ejercicios, formularse
y responder preguntas sobre la materia,
leer material complementario, entre otras.
85
ESTÁNDARES DE
APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES
La subdimensión APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES describe las políticas, procedimientos y estrategias que lleva a cabo el
establecimiento para velar por un adecuado desarrollo académico, afectivo y social de todos los estudiantes, tomando en cuenta sus diversas
necesidades, habilidades e intereses. Los estándares establecen la importancia de que los establecimientos logren identificar y apoyar a
tiempo a los estudiantes que presentan dificultades, así como también a aquellos que requieren espacios diferenciados para valorar, potenciar
y expresar su individualidad.
ESTÁNDAR 6.1 El equipo técnico-pedagógico y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes que presentan vacíos y dificultades en
el aprendizaje y cuentan con mecanismos efectivos para apoyarlos.
ESTÁNDAR 6.2 El establecimiento cuenta con estrategias efectivas para potenciar a los estudiantes con intereses diversos y con
habilidades destacadas.
ESTÁNDAR 6.3 El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades sociales, afectivas y
conductuales, y cuentan con mecanismos efectivos para apoyarlos.
ESTÁNDAR 6.4 El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes en riesgo de desertar e implementan mecanismos
efectivos para asegurar su continuidad en el sistema escolar.
ESTÁNDAR 6.5 El equipo directivo y los docentes apoyan a los estudiantes en la elección de estudios secundarios y de alternativas
laborales o educativas al finalizar la etapa escolar.
ESTÁNDAR 6.6 Los establecimientos adscritos al Programa de Integración Escolar (PIE) implementan acciones para que los estudiantes
con necesidades educativas especiales participen y progresen en el currículum nacional.
ESTÁNDAR 6.7 Los establecimientos adscritos al Programa de Educación Intercultural Bilingüe cuentan con los medios necesarios para
desarrollar y potenciar las competencias interculturales de sus estudiantes.
87
ESTÁNDAR
El equipo técnico-pedagógico y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes que presentan vacíos y
6.1 dificultades en el aprendizaje y cuentan con mecanismos efectivos para apoyarlos.

Para evaluar el El equipo técnico-pedagógico y los docentes El equipo técnico-pedagógico y los docentes El equipo técnico-pedagógico y los docentes El equipo técnico-pedagógico aplica
estándar se podrá no detectan a los estudiantes que presentan detectan tardíamente (al finalizar el semestre) detectan a tiempo a los estudiantes que evaluaciones diagnósticas específicas en los
considerar: dificultades en el aprendizaje: a los estudiantes que presentan dificultades presentan dificultades en el aprendizaje, cursos iniciales o les entrega a los profesores
• No analizan con el equipo técnico- en el aprendizaje; o bien carecen de las distinguiendo a aquellos que requieren pautas diagnósticas con el fin de identificar
Evaluaciones pedagógico el rendimiento de los herramientas básicas para distinguir a los ser evaluados para descartar un trastorno tempranamente a los estudiantes con
diagnósticas estudiantes. estudiantes que requieren ser evaluados por específico de aprendizaje de aquellos que trastornos específicos de aprendizaje.
especialistas de aquellos que solo necesitan solo necesitan reforzamiento adicional para El establecimiento cuenta con un programa
• No analizan en el Consejo de Profesores el reforzamiento adicional. superar vacíos (producto de enfermedades,
Registro de los computacional de seguimiento de las notas
desempeño integral de los estudiantes, o ausencia de profesores, ritmo lento de
estudiantes con de los estudiantes que permite dar una alerta
lo analizan pero no llegan a conclusiones. aprendizaje, u otros). Para esto:
dificultades de temprana frente a los alumnos que acumulan
aprendizaje • Analizan periódicamente con el equipo calificaciones deficientes.
técnico-pedagógico el rendimiento de
Entrevista o los estudiantes.
encuesta al director • Aplican pruebas diagnósticas.
y equipo técnico-
pedagógico • Analizan, en el Consejo de Profesores, el
desempeño integral de los estudiantes
Entrevista o con bajo rendimiento.
encuesta a
psicopedagogo, El equipo técnico-pedagógico y los docentes El equipo técnico-pedagógico y los docentes El equipo técnico-pedagógico y los El establecimiento cuenta con profesores
psicólogo, no apoyan a los estudiantes que requieren apoyan de manera débil a los estudiantes que docentes entregan apoyo, apenas se con horas disponibles para hacer clases de
especialista en reforzamiento adicional, o bien solo lo hacen requieren reforzamiento adicional: entregan detecta el problema, a los estudiantes que nivelación de forma regular.
lenguaje o terapeuta cuando los vacíos se han acumulado y se apoyo inconstante, circunscrito (solo en requieren reforzamiento adicional, mediante
ocupacional manifiestan en el riesgo de repitencia. algunas asignaturas), escaso (poco tiempo repasos programados, guías de apoyo,
o frecuencia) o de mediana calidad (por asignación de tutores, horas de estudio en
Entrevista, encuesta ejemplo, voluntarios con poca experiencia o el establecimiento, clases de nivelación,
o grupo focal con repasos masivos). entrevista con los apoderados para que los
docentes ayuden, entre otros.
Entrevista, encuesta El equipo técnico-pedagógico no aborda los El equipo técnico-pedagógico aborda El equipo técnico-pedagógico aborda activa El establecimiento cuenta con un equipo
o grupo focal con trastornos específicos del aprendizaje de los débilmente los trastornos específicos de y efectivamente los trastornos específicos de interno para realizar diagnósticos y
estudiantes estudiantes: aprendizaje de los estudiantes: aprendizaje de los estudiantes: tratamientos de trastornos específicos de
• No gestiona el diagnóstico y tratamiento • El diagnóstico y tratamiento de los • Gestiona el diagnóstico y tratamiento de aprendizaje, integrado por un psicopedagogo,
Entrevista, encuesta de los estudiantes con posibles trastornos estudiantes con trastornos específicos es los estudiantes con posibles trastornos psicólogo, especialista en lenguaje o un
o grupo focal con específicos del aprendizaje, por ejemplo, de mediana calidad: especialistas poco específicos del aprendizaje mediante un terapeuta ocupacional.
padres y apoderados se limita a informar a los apoderados que capacitados, atención en grupos numerosos, especialista interno o externo.
el alumno presenta dificultades. tratamientos obsoletos, entre otros. El establecimiento evalúa el impacto de las
• Lleva un registro actualizado de intervenciones de apoyo a los estudiantes con
• No lleva registro ni hace seguimiento de los estudiantes que reciben apoyo trastornos específicos de aprendizaje.
los casos: traspasa la responsabilidad a los especializado interno o externo y efectúa
especialistas. el seguimiento de los casos.
88
ESTÁNDAR
El establecimiento cuenta con estrategias efectivas para potenciar a los estudiantes con intereses diversos y con
6.2 habilidades destacadas.

Para evaluar el El establecimiento solo le asigna importancia El establecimiento le asigna importancia a El establecimiento le asigna importancia El establecimiento ofrece espacios para
estándar se podrá a las asignaturas de Matemática y Lenguaje, y la mayoría de las asignaturas, pero relega a a todas las asignaturas, de modo que que los estudiantes compartan y muestren
considerar: a las demás les destina pocos recursos, menos algunas, por ejemplo, las artísticas. los estudiantes con distintos intereses el fruto de sus pasatiempos e intereses
supervisión, no instituye premios, entre otros. o habilidades tienen la oportunidad de personales.
Registro de desarrollarlos de manera efectiva.
actividades
extracurriculares El establecimiento no organiza ni fomenta El establecimiento solo organiza y fomenta El establecimiento organiza y fomenta El establecimiento organiza actividades
actividades extracurriculares, o bien actividades extracurriculares para algunas actividades extracurriculares para estimular extracurriculares que implican un mayor
Registro de implementa actividades de baja calidad que áreas de interés. Por ejemplo, solo ofrece y desarrollar la diversidad de intereses y grado de organización y recursos, tales
materiales o desmotivan a los estudiantes. actividades extracurriculares deportivas. habilidades de los estudiantes, tales como como orquesta escolar, taller de fotografía
actividades para taller literario, coro, diario escolar, grupo y revelado, taller experimental de ciencias,
estudiantes de debate, exposiciones artísticas, talleres entre otros.
con habilidades deportivos, eventos culturales, entre otros.
destacadas El establecimiento recoge los intereses
de los estudiantes para decidir la oferta
Entrevista o de actividades extracurriculares mediante
encuesta al encuestas, reuniones con el Centro de
sostenedor, director Alumnos, entre otros,
y equipo directivo
El establecimiento no potencia a los El establecimiento potencia a los estudiantes El establecimiento potencia a los estudiantes El establecimiento fomenta que los estudiantes
Entrevista o
estudiantes con habilidades destacadas. con habilidades destacadas solo en algunas con habilidades destacadas mediante con habilidades destacadas participen en
encuesta al equipo
áreas. Por ejemplo, solo refuerza a los estrategias tales como lecturas adicionales, actividades fuera del establecimiento, tales
alumnos que sobresalen en las asignaturas ejercicios y trabajos complementarios, cursos como concursos de debate, olimpiadas de
científicas. o talleres electivos (científicos, humanistas, matemática, campeonatos deportivos, ferias
deportivos, artísticos, etc.), creación o científicas, u otras.
o grupo focal con
participación en foros o comunidades
docentes
virtuales, tutorías a compañeros, entre otros. El establecimiento asigna profesores guías
o tutores externos para que apoyen a los
estudiantes con habilidades destacadas en la
o grupo focal con
investigación o estudio independiente.
estudiantes
o grupo focal con El establecimiento gestiona la participación
padres y apoderados de los estudiantes con habilidades
destacadas en programas para escolares
talentosos, tales como Penta UC, Delta
UCN, Beta PUCV, Talentos UdeC, Proenta-
UFRO, Alta UACh, Escuela de verano de la
Universidad de Chile, entre otros.
89
ESTÁNDAR El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades
6.3 sociales, afectivas y conductuales, y cuentan con mecanismos efectivos para apoyarlos.

Para evaluar el El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes solo El equipo directivo y los docentes El equipo directivo ofrece a los profesores
estándar se podrá identifican a los estudiantes que presentan identifican a los estudiantes que presentan identifican a tiempo a los estudiantes que jefe pautas de cotejo para ayudarlos a
considerar: dificultades sociales, afectivas o conductuales, dificultades sociales, afectivas o conductuales presentan problemas sociales, afectivos o detectar a los estudiantes que presentan
debido a que no lo asumen como su muy notorias, o generalmente lo hacen conductuales, mediante mecanismos como dificultades que no son tan evidentes, por
Fichas de responsabilidad, no cuentan con mecanismos cuando el problema ha escalado y es difícil seguimiento de las anotaciones, informes ejemplo, casos de depresión, adicciones,
estudiantes con para hacerlo, o porque lo perciben como de abordar sin ayuda profesional. de personalidad o sociogramas de los violencia intrafamiliar, fobias sociales, entre
dificultades un esfuerzo poco conducente dado que no estudiantes, observaciones de los profesores otros.
cuentan con medios para ayudarlos. jefes, evaluaciones del Consejo de Profesores,
Convenios entre otros.
con centros o
profesionales de El establecimiento no cuenta con un El establecimiento cuenta con un profesional El establecimiento cuenta con un orientador, El establecimiento cuenta con un orientador
salud mental profesional interno que dedique tiempo interno responsable de derivar a los psicólogo o encargado de convivencia que o psicólogo interno, contratado por al
a derivar hacia ayuda competente a los estudiantes que presentan dificultades hacia conoce las redes de atención especializada menos media jornada para diagnosticar y
Entrevista o estudiantes que presentan dificultades. ayuda competente, pero en la práctica carece y que es el responsable de derivar a los trabajar con los estudiantes que presentan
encuesta al director del conocimiento o del tiempo suficiente estudiantes que presentan dificultades dificultades, y entregarles orientación a sus
y equipo directivo para derivar a todos quienes lo requieren. sociales, afectivas o conductuales hacia profesores y apoderados.
ayuda competente.
Entrevista o El establecimiento gestiona convenios con
encuesta al centros o profesionales de salud mental para
encargado de facilitar la derivación de los estudiantes que
convivencia u otro lo requieren.
profesional
El equipo directivo y/o los docentes no El equipo directivo y/o los docentes El equipo directivo y/o los docentes
Entrevista o
entrevistan ni informan a los apoderados de entrevistan a los apoderados de los entrevistan y mantienen contacto periódico
encuesta a docentes
los estudiantes que presentan problemas estudiantes que presentan problemas con los apoderados de los estudiantes que
y profesores jefe
sociales, afectivos o conductuales sobre las sociales, afectivas o conductuales, pero se presentan problemas sociales, afectivos
dificultades observadas. limitan a informar las dificultades observadas; o conductuales para conversar sobre
o bien no los entrevistan, pero les informan las dificultades observadas, reunir más
o grupo focal con
por otros medios. información, acordar medidas de apoyo,
estudiantes
hacer seguimiento, entre otros.
o grupo focal con El establecimiento no cuenta con fichas de los El establecimiento cuenta con fichas de El establecimiento cuenta con fichas El establecimiento evalúa el impacto de
padres y apoderados estudiantes que presentan dificultades, o bien los estudiantes que presentan dificultades actualizadas de cada estudiante que presenta las estrategias de apoyo a los estudiantes
no se resguarda la confidencialidad de estas. y estas son confidenciales, pero están dificultades, en las cuales se registra en con dificultades sociales, afectivas y
desactualizadas o incompletas. términos generales el motivo de consulta, conductuales, mediante el análisis de su
las derivaciones realizadas, el tipo de evolución.
intervención recibida y la evolución. Estas
fichas son confidenciales y están disponibles
solo para quienes están ayudando
directamente al estudiante.
90
ESTÁNDAR El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes en riesgo de desertar e implementan
6.4 mecanismos efectivos para asegurar su continuidad en el sistema escolar.

Para evaluar el El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes solo El equipo directivo y los docentes identifican El equipo directivo y los docentes están
estándar se podrá identifican a los estudiantes en riesgo de identifican a los estudiantes en riesgo de a tiempo a los estudiantes en riesgo de atentos para detectar y abordar factores
considerar: desertar, ya sea porque nadie lo asume como desertar cuando el peligro de abandonar el desertar, tomando en cuenta los siguientes menos evidentes que pudiesen aumentar el
su responsabilidad o porque se desconocen sistema escolar es muy notorio o inminente, factores de riesgo: riesgo de desertar, tales como:
Otros Indicadores de los factores de riesgo. lo que dificulta la prevención efectiva. • Asistencia menor al 90%. • Maltrato familiar.
Calidad
• Bajo rendimiento en Matemática y • Escaso control parental.
Registro de Lenguaje. • Responsabilidades familiares tempranas:
estudiantes en • Problemas de conducta o necesidad de aportar económicamente al
riesgo de desertar comportamiento antisocial. hogar, de cuidar familiares, entre otras.
• Repitencia. • Baja valorización de la educación por
Registro y parte de los padres.
seguimiento a • Apatía o baja motivación escolar.
estudiantes que han • Embarazo. • Abuso de sustancias.
desertado • Víctima o victimario de acoso escolar o
bullying.
Entrevista o
• Transición de enseñanza básica a media.
encuesta al
sostenedor, director
y equipo directivo El equipo directivo y los docentes no apoyan El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes
a los estudiantes en riesgo de desertar, ya sea implementan medidas esporádicas o poco implementan de forma sistemática medidas implementan medidas de prevención
Entrevista o porque desconocen cómo hacerlo o porque efectivas para apoyar a los estudiantes en para apoyar a los estudiantes en alto riesgo temprana de la deserción, tales como:
encuesta a creen que no pueden hacer nada para evitar alto riesgo de desertar, tales como monitoreo de desertar, tales como: • Identificar y apoyar a los estudiantes con
orientador o tutores que deserten. asistemático de su asistencia, conversaciones • Monitorear de cerca su asistencia y llamar dificultades académicas.
ocasionales con los estudiantes o sus al apoderado en caso de ausencias.
Entrevista, encuesta apoderados, castigos, entre otras. • Promover que todos los estudiantes
o grupo focal con • Contactar a la familia para recabar puedan sentirse capaces y que
docentes información y trabajar con ella. contribuyen en ciertas áreas.
• Asignar un tutor para otorgar apoyo • Prevenir y actuar ante situaciones de
personalizado. acoso escolar o bullying.
• Entregar apoyo académico. • Trabajar con los padres sobre la
• Ofrecer apoyo psicosocial al estudiante y importancia de mantenerse en el sistema
su familia. escolar.
• Orientar a los estudiantes en la transición • Entregar orientación vocacional a
de enseñanza básica a media. estudiantes desde séptimo básico.
El establecimiento realiza un seguimiento
a los estudiantes que han desertado e
investiga las causas y motivaciones, con el fin
de mejorar sus estrategias preventivas.
91
ESTÁNDAR
El equipo directivo y los docentes apoyan a los estudiantes en la elección de estudios secundarios y de alternativas
6.5 laborales o educativas al finalizar la etapa escolar.

Para evaluar el El equipo directivo y los docentes transmiten El equipo directivo y los docentes promueven El equipo directivo y los docentes promueven El equipo directivo y los docentes ayudan
estándar se podrá pesimismo sobre las posibilidades de de manera poco sistemática aspiraciones sistemáticamente aspiraciones académicas a los estudiantes a tomar conciencia del
considerar: los estudiantes de continuar estudios altas entre los estudiantes: ocasionalmente altas entre los estudiantes: les muestran esfuerzo que deben invertir durante la
superiores o de acceder a oportunidades refuerzan la importancia de continuar la la importancia de continuar la educación enseñanza media para lograr acceder a las
Programa o laborales calificadas, o bien solo promueven educación escolar y de esforzarse por acceder escolar y de esforzarse para acceder a carreras, estudios técnicos o trabajos de su
materiales de aspiraciones académicas altas para un grupo a alternativas de educación superior de alternativas de educación superior de calidad interés.
orientación reducido de estudiantes. calidad o a oportunidades laborales calificadas. o a oportunidades laborales calificadas.
vocacional
El equipo directivo y los docentes no entregan El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes orientan El equipo directivo y los docentes orientan a
Entrevista o ayuda para la elección de liceo, modalidad de implementan algunas actividades aisladas a los estudiantes en la elección de liceo y los apoderados sobre las alternativas de liceo
encuesta al director enseñanza media y especialidades o electivos; para orientar a los estudiantes en la elección modalidad de enseñanza media (técnico- y modalidad de enseñanza media existentes
y equipo directivo o bien introducen sesgos importantes en de liceo y modalidad de enseñanza media, profesional o científico-humanista) con para que puedan apoyar a los estudiantes en
la orientación, recomendando solo cierta pero esta no es una política sistemática. sus respectivas especialidades y electivos, su elección.
Entrevista o modalidad de enseñanza, especialidades o mediante estrategias como charlas
encuesta al establecimientos. explicativas de docentes, evaluación de
orientador o intereses, actividades de reflexión, entre
profesional a cargo otros.
de la orientación
vocacional El equipo directivo y los docentes no orientan El equipo directivo y los docentes entregan El equipo directivo y los docentes orientan El equipo directivo y los docentes ayudan
vocacionalmente a los estudiantes durante una orientación vocacional débil a los vocacionalmente a los estudiantes durante a los estudiantes a descubrir su vocación y
Entrevista, encuesta los últimos años de la etapa escolar, o bien estudiantes durante los últimos años de la los últimos años de la etapa escolar, las alternativas educacionales y laborales,
o grupo focal con llevan a cabo una campaña informativa etapa escolar, por ejemplo, solo se refieren mediante: mediante:
docentes tardía, pocos meses antes del término de la a universidades muy selectivas o a institutos • Visitas guiadas a los sitios web • Charlas de profesionales o ex alumnos.
etapa escolar, que no permite la reflexión de técnicos, u omiten condiciones importantes especializados en educación
Entrevista, encuesta los estudiantes. para la elección, como costos, becas, • Entrevistas personales con el orientador.
superior, por ejemplo, mifuturo.cl y
o grupo focal con ubicación, entre otros; o bien solo orientan • Visitas a instituciones de educación
becasycreditos.cl, para analizar la calidad
estudiantes El equipo directivo y los docentes entregan a un determinado grupo de estudiantes, por superior.
de las instituciones existentes, requisitos
una orientación vocacional sesgada a favor ejemplo, a aquellos que muestran interés en de ingreso, aranceles, becas y créditos, • Asistencia a ferias universitarias y
Entrevista, encuesta de ciertas alternativas, y descalificadora de cursar estudios superiores. niveles de renta y empleabilidad, entre laborales.
o grupo focal con otras. otros. • Actividades de orientación vocacional
padres y apoderados
• Entrega de información sobre alternativas que incluyen la reflexión a partir de
laborales locales o asociadas a la técnicas más novedosas como el árbol
especialidad técnica impartida por el genealógico laboral, la historia de vida,
establecimiento. entrevistas a técnicos o profesionales,
• Actividades de orientación vocacional entre otros.
que incluyen la reflexión en torno a la El equipo directivo y los docentes ayudan
información revisada, y los intereses, a los estudiantes a postular a la educación
expectativas y aptitudes personales. superior cuando estos son la primera
generación con estudios superiores dentro
de su familia.
92
ESTÁNDAR Los establecimientos adscritos al Programa de Integración Escolar (PIE) implementan acciones para que los
6.6 estudiantes con necesidades educativas especiales participen y progresen en el currículum nacional.

Para evaluar el El establecimiento no explicita en su Proyecto El establecimiento explicita en su Proyecto El establecimiento explicita en su Proyecto El equipo directivo y los docentes
estándar se podrá Educativo Institucional su adscripción al Educativo Institucional su adscripción al Educativo Institucional su adscripción al implementan acciones concretas para
considerar: Programa de Integración Escolar. Programa de Integración Escolar, pero no Programa de Integración Escolar, define sensibilizar a la comunidad sobre la
define metas ni acciones acordes en el plan metas y acciones a implementar en el plan importancia de tener conciencia de la
Actas de de mejoramiento o no consigna ajustes en el de mejoramiento y consigna ajustes en el diversidad y de responder a las necesidades
fiscalización de la Reglamento de Evaluación. Reglamento de Evaluación. individuales de cada una de las personas.
Superintendencia de
Educación Escolar El establecimiento no cumple con la El establecimiento cumple en términos El establecimiento cumple con la normativa El establecimiento cuenta con profesionales
normativa vigente para el Programa de generales con la normativa vigente para el vigente para el Programa de Integración de apoyo adicionales a los exigidos por la
Proyecto Educativo Integración Escolar: no cuenta con los Programa de Integración Escolar, pero incurre Escolar: cuenta con los especialistas exigidos normativa, o bien promueve que los docentes
Institucional especialistas exigidos, o bien no asegura que en incumplimientos aislados. y asegura que las evaluaciones diagnósticas y especialistas se mantengan actualizados
las evaluaciones diagnósticas se lleven a cabo se lleven a cabo de modo integral y según mediante cursos, seminarios, encuentros con
Plan de según lo estipulado para cada necesidad lo estipulado para cada necesidad educativa establecimientos similares u otros.
mejoramiento educativa especial. especial.
Adecuaciones
curriculares y El establecimiento carece de varios recursos El establecimiento no cuenta con algunos El establecimiento cuenta con los recursos El establecimiento destaca por los recursos
Reglamento de necesarios, por lo que las experiencias de recursos materiales o pedagógicos puntuales, materiales y pedagógicos necesarios para que materiales y pedagógicos para estudiantes
Evaluación aprendizaje a las que pueden acceder los pero los estudiantes con necesidades los estudiantes con necesidades educativas con necesidades educativas especiales. Por
estudiantes con necesidades educativas educativas especiales pueden acceder a las especiales puedan acceder a las experiencias ejemplo, cuenta con recursos tecnológicos
Registro de especiales son muy limitadas. experiencias de aprendizaje fundamentales. de aprendizaje curriculares. adaptados, softwares especializados,
Planificación y señalética adaptada, entre otros.
Evaluación del PIE
Los docentes y los especialistas trabajan de Los docentes y los especialistas generalmente Los docentes y los especialistas trabajan El equipo directivo logra darle continuidad al
Entrevista o encuesta manera aislada y planifican e implementan planifican de manera coordinada, pero de manera coordinada para asegurar el trabajo con los estudiantes con necesidades
al encargado del PIE acciones sin previa coordinación, con lo cual en la práctica trabajan de manera poco aprendizaje y la participación activa de los educativas especiales: se hace cargo de la
disminuyen las oportunidades de aprendizaje colaborativa, o bien ambos trabajan con estudiantes con necesidades educativas trayectoria educativa de sus estudiantes.
Entrevista o encuesta y de participación activa de los estudiantes los estudiantes con necesidades educativas especiales en clases: diseñan adecuaciones
al sostenedor, con necesidades educativas especiales en especiales en la sala de clases, pero no logran curriculares cuando corresponde, definen
director y equipo clases. actuar coordinadamente debido a la falta de cómo desarrollarán el trabajo conjunto en el
directivo planificación previa. aula, acuerdan responsabilidades y se reúnen
periódicamente para hacer seguimiento.
o grupo focal El establecimiento no cuenta con el Registro El establecimiento cuenta con el Registro de El establecimiento cuenta con un registro El establecimiento involucra y entrega
con docentes y de Planificación y Evaluación de actividades Planificación y Evaluación de actividades por completo y actualizado de Planificación herramientas a las familias de los estudiantes
especialistas por curso del Programa de Integración curso, pero este se encuentra desactualizado y Evaluación de actividades por curso del con necesidades educativas especiales,
Escolar, o bien este presenta numerosos o incompleto, o bien este solo define Programa de Integración Escolar, y este mediante apoyo especializado. Por ejemplo,
Entrevista, encuesta vacíos. procedimientos generales de apoyo. incluye el detalle del plan de apoyo individual enseña lenguaje de señas a los familiares de
o grupo focal con para cada estudiante. estudiantes con discapacidad auditiva.
estudiantes con NEE
y sus apoderados
93
ESTÁNDAR Los establecimientos adscritos al Programa de Educación Intercultural Bilingüe cuentan con los medios
6.7 necesarios para desarrollar y potenciar las competencias interculturales de sus estudiantes.

Para evaluar el El establecimiento no explicita en su Proyecto El establecimiento explicita en su Proyecto El establecimiento explicita en su Proyecto El establecimiento fomenta que los
estándar se podrá Educativo Institucional el enfoque intercultural. Educativo Institucional el enfoque Educativo Institucional el enfoque intercultural estudiantes desarrollen y valoren la lengua y
considerar: intercultural, pero no define metas y acciones y define metas y acciones en el plan de cultura de los pueblos originarios mediante
en el plan de mejoramiento. mejoramiento. la implementación de talleres y programas
Proyecto Educativo de bilingüismo y revitalización.
Institucional
El establecimiento no imparte la asignatura El establecimiento tiene planificado impartir El establecimiento imparte cuatro horas El establecimiento implementa en las demás
Plan de
de Lengua y cultura de los pueblos originarios la asignatura de Lengua y cultura de los semanales de la asignatura de Lengua y asignaturas actividades de aprendizaje que
mejoramiento
ni está en proceso de hacerlo. pueblos originarios, pero aún está en proceso cultura de los pueblos originarios, de acuerdo contemplan los conocimientos culturales de
de elaboración o aprobación del plan de a los programas de estudio oficiales. los pueblos originarios.
Observación
estudios.
asignatura Lengua
y cultura de los
pueblos originarios
El establecimiento no cuenta con educadores El establecimiento cuenta con educadores El establecimiento cuenta con los educadores El establecimiento ofrece a los educadores
tradicionales o profesionales de la educación tradicionales o profesionales de la tradicionales o profesionales de la educación tradicionales oportunidades de capacitación
Entrevista o
para implementar la asignatura de Lengua educación para implementar la asignatura necesarios para implementar la asignatura sobre estrategias pedagógicas y de manejo
encuesta al
indígena, y no hay evidencia de que se estén de Lengua indígena, pero estos no tienen de Lengua indígena y estos cuentan con la en el aula, y sobre profundización de
sostenedor, director
realizando acciones para encontrar personas la documentación requerida; o bien el siguiente documentación de respaldo: conocimientos lingüísticos y culturales.
y equipo directivo
aptas para ejercer la labor. establecimiento no cuenta con educadores • La validación por parte de la comunidad o
tradicionales o profesionales de la educación asociación indígena correspondiente. El establecimiento gestiona el intercambio
para implementar la asignatura de Lengua de experiencias con otros establecimientos
o grupo focal • La acreditación de competencias
indígena, pero ha emprendido acciones que educan a estudiantes de pueblos
con docentes lingüísticas y culturales por parte de
concretas para encontrar personas aptas para originarios.
y educadores asociaciones indígenas vinculadas a la
ejercer la labor.
tradicionales educación y la cultura respaldadas por la El establecimiento incluye a las
SECREDUC. comunidades indígenas locales y a las
Entrevista, encuesta La autorización del MINEDUC para ejercer
• familias de los estudiantes de pueblos
o grupo focal con la docencia en la asignatura de Lengua originarios en el desarrollo de las actividades
estudiantes indígena. educativas, para que estas transmitan
de primera fuente sus tradiciones a la
comunidad educativa.
o grupo focal con
padres y apoderados
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DIGITALIZACIÓN

ESTÁNDARES INDICATIVOS DE DESEMPEÑO

MINEDUC. (2014). Estándares indicativos de desempeño

desarrollo débil desarrollo incipiente desarrollo satisfactorio desarrollo avanzado

desarrollo débil desarrollo incipiente desarrollo satisfactorio desarrollo avanzado

desarrollo débil desarrollo incipiente desarrollo satisfactorio desarrollo avanzado

desarrollo débil desarrollo incipiente desarrollo satisfactorio desarrollo avanzado

El director y el equipo técnico-pedagógico

4.5 El director y el equipo técnico-pedagógico coordinan un sistema efectivo de evaluaciones de aprendizaje.

desarrollo débil desarrollo incipiente desarrollo satisfactorio desarrollo avanzado

desarrollo débil desarrollo incipiente desarrollo satisfactorio desarrollo avanzado

El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-pedagógico

desarrollo débil desarrollo incipiente desarrollo satisfactorio desarrollo avanzado

ESTÁNDAR 5.3 Los profesores utilizan estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje en el aula.

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5.3 Los profesores utilizan estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje en el aula.

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