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    Infografía

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    daribel castañeda
    El documento describe tres tipos de modelos de diseño curricular: modelos tecnológicos, modelos deliberativos y modelos críticos. Los modelos tecnológicos como el de Tyler se centran en los componentes del currículo y definen cuatro principios básicos incluyendo objetivos, experiencias de aprendizaje y evaluación. Los modelos deliberativos como el de Schwab se enfocan en la reflexión del educador y consideran el diseño como un proceso de deliberación. Los modelos críticos ven a los profesores como investigadores

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    daribel castañeda
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    El documento describe tres tipos de modelos de diseño curricular: modelos tecnológicos, modelos deliberativos y modelos críticos. Los modelos tecnológicos como el de Tyler se centran en los componentes del currículo y definen cuatro principios básicos incluyendo objetivos, experiencias de aprendizaje y evaluación. Los modelos deliberativos como el de Schwab se enfocan en la reflexión del educador y consideran el diseño como un proceso de deliberación. Los modelos críticos ven a los profesores como investigadores

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    El documento describe tres tipos de modelos de diseño curricular: modelos tecnológicos, modelos deliberativos y modelos críticos. Los modelos tecnológicos como el de Tyler se centran en los componentes del currículo y definen cuatro principios básicos incluyendo objetivos, experiencias de aprendizaje y evaluación. Los modelos deliberativos como el de Schwab se enfocan en la reflexión del educador y consideran el diseño como un proceso de deliberación. Los modelos críticos ven a los profesores como investigadores

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    El documento describe tres tipos de modelos de diseño curricular: modelos tecnológicos, modelos deliberativos y modelos críticos. Los modelos tecnológicos como el de Tyler se centran en los componentes del currículo y definen cuatro principios básicos incluyendo objetivos, experiencias de aprendizaje y evaluación. Los modelos deliberativos como el de Schwab se enfocan en la reflexión del educador y consideran el diseño como un proceso de deliberación. Los modelos críticos ven a los profesores como investigadores

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    En la literatura especializada existente son

    numerosos los modelos de diseño curricular abordados, dada la variedad de los trabajos referidos a este
    particular. Ruiz Ruiz (1996) clasifica los modelos de diseño curricular en tres grandes grupos: el de los
    modelos tecnológicos, el de los modelos deliberativos, y el de los modelos críticos.
    Modelos tecnológicos. En este grupo de diseños curriculares, que están centrados en los componentes del
    currículo, sobresale el modelo de Tyler, formulado en 1969 y que ha ejercido una gran influencia en nume-
    rosos países. Este modelo catalogado como normativo y prescriptivo, define cuatro principios que están en
    orden a los aspectos básicos que todo diseñador se debe plantear, y que se expresan de la siguiente manera.
    Flexible: su construcción implica
    un trabajo cooperativo de los Objetivos; ¿qué fines desea alcanzar? Seleccionar experiencias de aprendizaje. Organizar experiencias de
    actores sociales comprometidos e aprendizaje. Evaluación; ¿cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?
    involucrados en el proceso
    Tyler en su propuesta curricular intenta dar respuesta a las necesidades de la sociedad y las necesidades
    educativo centrada en una
    valoración sistémica de la práctica psicológicas, de los estudiantes, así como sus intereses y experiencias previas al igual que se le da
    de acuerdo a la pertinencia de los importancia a las estructuras de las asignaturas.
    contextos socioculturales.
    Modelos deliberativos. Centrados en la reflexión del educador. Su exponente más representativo es Schwab
    Sistémica: considera a la sociedad
    como una gran escuela formadora (1978), quien reacciona frente al modo de planificar centrado en los resultados, por lo que considera que la
    de ciudadanos y ciudadanas. función del diseño es deliberar en torno a los principios que guían la acción que tiene lugar en el contexto de
    Desde esta perspectiva, la escuela
    una situación particular. En el modelo práctico de Schwab la planificación del currículo es concebida como un
    es el espacio de integración de
    todos los ámbitos del quehacer proceso de deliberación en el que las decisiones están fundamentadas en el consenso. La deliberación atañe a
    social. Fomenta la convivencia, los medios y a los fines del currículo, considerándolos como partes inseparables, las cuales se clasifican en
    reflejándose en el trabajo
    la discusión, por lo cual lo importante es encontrar el mejor tipo de solución a una situación particular.
    integrado entre familia, escuela y
    comunidad. Modelos críticos. Estos modelos parten de la premisa de que los profesores deben ser investigadores en la
    Intencionada: responde a los ejecución del proceso docente educativo y que deben utilizar los resultados de su propia investigación para la
    preceptos legales, entre ellos,
    cualificación del mismo. Uno de los representantes más notables de esta visión del currículo es Goodsor
    Constitución de la República
    Bolivariana de Venezuela, los (1988), quien distingue entre currículo como hecho y currículo como práctica y se centra en la construcción
    planes y proyectos nacionales y del primero que implica la determinación de las relaciones entre teoría y práctica, concediendo una gran
    los fundamentos del Diseño
    importancia a la selección del contenido curricular, que considera el primer foco de interés.
    Curricular del Sistema Educativo
    Bolivariano. Tiene por finalidad la
    formación del nuevo y la nueva
    republicana.

    La planificación tiene los siguientes elementos:


    Objetivos (¿Qué?) Problema que se resuelve con un objetivo (¿Para qué?) Las actividades (¿Cómo?) Recursos o medios
    para los ejecutores (¿Con qué?) Cronología, secuencia y tiempo (¿Cuándo o en cuánto tiempo?) En qué cantidad, la meta
    (¿Cuánto?) Responsables y ejecutores (¿Quiénes?) En qué lugar% (¿Dónde?)
    Es el “objeto” de la planificación el que determina cuáles serán los elementos que se deberán tomar en consideración.
    En el caso de la planificación didáctica %o pedagógica se pueden destacar los siguientes elementos:
    Objetivos. Lo que se pretende que los alumnos alcancen.
    Contenidos. Qué deberán aprender para alcanzar los objetivos propuestos.
    Actividades. Qué consideramos que los alumnos deben realizar para aprender los contenidos que les permitirán alcanzar
    los objetivos propuestos.%
    Estrategias. Lo que los docentes ponen en práctica para que los alumnos realicen las actividades que les permitirán
    %
    aprender los contenidos para alcanzar los objetivos propuestos.
    Facilitadora: Adriana Ferrer
    Realizado Por: Esta planificación debe ser estratégica, dinámica, sistemática y formalizadora, flexible y participativa. La planificación
    Víctor Mejía C.I.: 13.631.883 representa y ha representado siempre la explicitación de los deseos de todo educador de hacer de su tarea un quehacer
    organizado, científico, y mediante el cual pueda anticipar sucesos y prever algunos resultados, incluyendo por supuesto la
    constante evaluación de ese proceso e instrumento.

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