Anexo 3

Anexo 3
Material de apoyo 1
Aspectos sustantivos del Marco Curricular y su relación con los principios de la NEM:
1. Todos somos sujetos de derecho (niñas, niños, adultos mayores, jóvenes, mujeres y
hombres, pueblos indígenas y afromexicanos, extranjeros, migrantes, refugiados, asilados y
desplazados, integrantes de la diversidad sexo genérica como las personas trans,
intersexuales y queer)
2. Vivencia de los derechos humanos desde sus realidades concretas.
3. Garantizar la escolaridad, el aprendizaje, la continuidad de la formación de las y los
estudiantes, así como su participación en las relaciones pedagógicas.
4. Desarrollar capacidades, habilidades y los conocimientos que puede adquirir una persona,
relacionados con una vida digna (reflexión crítica acerca de distintos aspectos de la vida).
5. Las y los estudiantes son sujetos de derechos dentro y fuera del espacio escolar, con la
capacidad de reinterpretar, incidir y transformar el mundo que les rodea, pues son capaces
de conocerse a ellas y ellos mismos, ejercer su derecho al conocimiento, al saber y a todas
las expresiones científicas, tecnológicas culturales y aprender a cuidarse para ejercer
plenamente su derecho a la vida.
6. Niñas, niños y adolescentes son capaces de establecer diferentes tipos de relaciones con las
demás personas, mediadas por el conocimiento en sus múltiples expresiones, así como la
responsabilidad y el respeto mutuo.
7. Las niñas, niños y adolescentes son sujetos históricos que viven en territorios y tiempos
concretos cuya condición hace posible que se acerquen al conocimiento y al cuidado de sí,
dentro de una vida cotidiana donde construyen su identidad, el vínculo con la comunidad,
la relación con la naturaleza y la diversidad cultural, social, sexual, lingüística, étnica, de
género y de capacidades que caracterizan el mundo en el que viven.
8. Focalizar el trabajo sobre los derechos sexuales y reproductivos.
9. Las y los estudiantes se relacionan con sus maestras y maestros de acuerdo con el valor que
éstos le asignan al trabajo escolar y académico que van desarrollando durante el ciclo
escolar, lo que sugiere que esta valoración debe partir de los ritmos de aprendizaje, de las
condiciones de identidad étnica, lingüística, sexual, social y de género de cada niña, niño y
adolescente, así como de las condiciones ambientales, comunitarias, económicas y
culturales en las que viven.
10. La escuela debe formar niñas, niños y adolescentes felices; ciudadanos críticos del mundo
que les rodea, capaces de tomar decisiones que beneficien sus vidas y las de los demás.
11. Se protegerá una educación laica y democrática en la que la comunidad escolar,
independientemente de su condición de clase, etnia, lengua, género, orientación sexual y
convicciones políticas o religiosas, conviva pacíficamente en un espacio escolar que prioriza
los derechos humanos y las libertades democráticas.
12. Lo común se entiende como un principio de corresponsabilidad y coparticipación entre
aquellos miembros de la comunidad escolar que están comprometidos con la formación y
de las y los estudiantes en el apoyo mutuo y la solidaridad.
13. La escuela debe retomar su papel como institución que forma ciudadanas y ciudadanos para
vivir y convivir en una sociedad democrática; esta debe regir su organización, políticas,
prácticas, cultura y procesos mediante principios democráticos, respetando los derechos de
todas y todos.
14. Formar ciudadanas y ciudadanos, que las escuelas de todo el país construyan relaciones
para el bienestar y el buen trato, basadas en un profundo respeto y aprecio por la dignidad
propia y la de las demás personas.
15. Dar respuesta, responsabilizarse, cuidar y atender a cualquier niña, niño y adolescente.
16. El ejercicio de la enseñanza se basa en la autonomía profesional del magisterio para decidir,
con sustento en los programas de estudio, sobre su ejercicio didáctico, y establecer un
diálogo pedagógico con las y los estudiantes.
17. Se considera fundamental la participación de las familias en el desarrollo y aprendizaje de
niñas, niños y adolescentes, para que concluyan de manera exitosa su educación además
de coadyuvar en la disminución de la violencia en las escuelas; por lo que es necesario una
interrelación continua de diálogo con la escuela.
18. Se espera que las y los estudiantes desarrollen capacidades necesarias para que puedan
hacer diferentes usos de las tecnologías de acuerdo con su realidad concreta, además de
que den sentido a lo que ven, leen y escuchan, pero también puedan generar y diseñar
nuevos contenidos.
19. La educación es asunto de interés público, por lo que el currículo de la educación preescolar,
primaria y secundaria debe comprender los intereses nacionales en su conjunto expresados
en un currículo nacional, que incorpore la diversidad de intereses, contextos, saberes y
experiencias locales.
20. Establecer las condiciones de libertad y autonomía profesional del magisterio para que, con
base en él, las y los estudiantes, así como el profesorado definan los problemas o temas
centrales que consideren relevantes de abordar durante el curso.
DOF (2022). Anexo al ACUERDO número 14/08/22

Material de apoyo 2
Guía de Aproximación al Marco Curricular de Educación Básica 2022.
Trazando rutas para su implementación.
Material de apoyo 3
Interculturalidad
crítica Pensamiento crítico
Reconocer que los sujetos, comunidades e
identidades lingüísticas, culturales, sociales y Propiciar un desarrollo gradual de capacidades
territoriales dialogan, se interpelan y producen para entender y analizar la complejidad del
diferentes aprendizajes en un marco de mundo inmediato.
relaciones asimétricas.
Inclusión
Garantizar el derecho efectivo a la educación
Igualdad de Género de NNA en igualdad de oportunidades, con
Trasformación de principios filosóficos, énfasis en atención a la diversidad.
culturales, étnicos y sociales con la finalidad
de romper modelos y patrones de
desigualdad, violencia y discriminación.
Vida Saludable
Fortalecer un proceso de salud-
enfermedad-cuidado-atención, generando
aprendizaje de autocuidado y vincularlo con
el entorno natural. Los siete Ejes articuladores:
*Son las temáticas transversales que
Apropiación dede
Apropiación las
lasculturas
culturas a a
enlazan a las Fases y los Campos
travéstravés
de ladelectura
la lecturayy la
la escritura
escritura formativos.
Implica que la escuela sea una comunidad *Favorecen una formación integral, donde
formadora e inspiradora de lectores y Artes y experiencias estéticas
Recuperar el valor formativo de las los conocimientos se abordan como parte
escritores que se acercan a los textos para
comprender el mundo cotidiano. experiencias estéticas y artísticas que se de un todo y no como algo aislado, se
producen en las y los estudiantes en la relación adecúan y contextualizan a las
con las manifestaciones culturales, las
producciones del arte y la naturaleza.
características de las y los estudiantes con
su comunidad local, regional y global.
Los campos formativos de

la educación básica
incorporan en sus
enfoques y contenidos uno
o mas de estos ejes, de
acuerdo con la fase que
cursen las NNA, con apego
La pertinencia de trabajar uno a la realidad que viven. Existe una correspondencia
u otro eje articulador en entre el proceso de
conjunción con los contenidos enseñanza y aprendizaje y
lo deciden las maestras y los libros de texto, de
maestros de acuerdo con sus modo que refleja la
saberes y experiencias incorporación de estos ejes
pedagógicas, sociales, articuladores en la
culturales y comunitarias. formación de las NNA.
Guía de Aproximación al Marco Curricular de Educación Básica 2022.

Trazando rutas para su implementación.
Material de apoyo 4
Los cuatro Campos formativos:

• Retoman las distintas disciplinas y ciencias, contextualizadas con la realidad del estudiante y su comunidad.
• Constituyen las unidades temáticas con lo que se evita la segmentación del conocimiento, como sucede con las
asignaturas.
• Generan un conocimiento con el que las y los estudiantes interactúan de manera crítica y activa con el mundo natural
y con todas las manifestaciones humanas.
Se constituye a partir de las experiencias y la interacción La comprensión y explicación de los fenómenos y

con el mundo a través del empleo de diferentes procesos naturales en contextos socioculturales
lenguajes. desde una perspectiva epistemológica pluralista.
Los estudiantes amplían sus posibilidades de expresión
en distintas situaciones, constituyen significados
compartidos y comunican
de manera asertiva
intereses, necesidades,
motivaciones, afectos y
saberes.
La adquisición práctica y de El desarrollo de

conocimientos, valores, potencialidades cognitivas,
actitudes y habilidades que motrices, afectivas,
les permitan el ejercicio creativas y de relación que
libre y progresivo de sus permitan a niñas, niños y
derechos para el desarrollo adolescentes favorecer
progresivamente la identidad, el sentido de pertenencia, la
y fortalecimiento de su identidad personal y colectiva, así
como de autonomía. De esta manera, además de ser conciencia de interdependencia, la conexión emocional y
capaces de tomar decisiones responsables y congruentes el compromiso conjunto en la satisfacción de necesidades
con el bienestar social y con la protección y preservación humanas entre los integrantes de un grupo.
de la naturaleza, contribuirán a la creación de ambientes
de convivencia pacíficos y democráticos, libres de todo
tipo de violencia y discriminación.
https://www.youtube.com/watch?v=5ZcuPI9697Y

Anexo 3 - Momento 1,2,3 y 4

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DOF (2022). Anexo al ACUERDO número 14/08/22

Los campos formativos de

Guía de Aproximación al Marco Curricular de Educación Básica 2022.

Los cuatro Campos formativos:

Se constituye a partir de las experiencias y la interacción La comprensión y explicación de los fenómenos y

La adquisición práctica y de El desarrollo de

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