PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE

DE PRIMER GRADO

PROFESOR:
Asignatura: Español Bloque: 1 Periodo: Secuencia 1

Esc. Prim.: GRADO Y GRUPOS CIUDAD

PRÁCTICA SOCIAL ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DE AULA

DEL LENGUAJE

ÁMBITO Literatura
PROPÓSITO Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

PRODUCCIONES Exploración de la Biblioteca de Aula para su organización por título o autor.

PARA EL • Lectura colectiva de los títulos, identificando inicios conocidos y letras que pueden
DESARROLLO DEL ser semejantes a las de los nombres de los niños.
PROYECTO • Clasificación de los libros (título o autor), con apoyo del alfabeto móvil.
• Selección y localización de textos para ser leídos en el grupo (lectura mediada por el
docente).
TIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO
Campo formativo Lenguaje y comunicación

ESTÁNDARES CURRICULARES COMO INDICADORES

PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.
Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos y subtítulos.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera
autónoma.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS COMUNICATIVOS
Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos al hablar.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE
Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.

TEMAS DE REFLEXIÓN APRENDIZAJES COMPETENCIAS QUE SE

ESPERADOS FAVORECEN
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
• Contenido global de un texto a través de la Identifica palabras •Emplear el lenguaje para
lectura de los títulos. que inician con la comunicarse y como instrumento para
• Organización alfabética de los materiales misma letra de su aprender
de la biblioteca. nombre. • Identificar las propiedades
ORGANIZACIÓN GRÁFICA DE LOS Utiliza el orden del lenguaje en diversas situaciones
TEXTOS alfabético comunicativas
• Datos en la portada de los materiales. • Analizar la información y emplear el
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE PRODUCTO FINAL lenguaje para la toma de decisiones
ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA • Organización de los • Valorar
• Orden alfabético. materiales de la la diversidad lingüística y cultural de
• Correspondencia grafofonética. Biblioteca de Aula. México
• Correspondencia entre oralidad y escritura.
• Valor sonoro convencional.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE INICIO
1. Ojean libros de cuentos y eligen los que serán leídos en
voz alta a lo largo del bimestre
"Organizar a los niños en grupos pequeños y pedirles que exploren libros de cuentos para que cada niño elija
uno.
"Solicitar que muestren su cuento a otros y platiquen sobre lo que les gustó.
"Solicitar a los niños que cada cual copie el titulo que eligió, fijándose en la lista y que haga un dibujo para
recordar el titulo.
2. Identifican el libro seleccionado para cada día
"Seguir el orden de la lista de libros elegidos y solicitar a los niños que identifiquen el libro que corresponde
leer cada día, para leerlo en voz alta al grupo.
"Ayudar a los niños a Identificar claves para interpretar los textos (inicios o finales de palabras, títulos largos o
cortos...)
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
3. Leen los cuentos seleccionados
Antes de la lectura del cuento seleccionado:
"Mostrar las ilustraciones e Invitar a los niños a predecir quienes serán los personajes y de qué tratará el
cuento.
Al leer.
Mostrar las ilustraciones.
A la mitad del cuento: ayudar a los niños a confrontar sus predicciones con lo que han estado leyendo.
Antes de retomar la lectura, pedir a los niños que hagan predicciones sobre cómo concluirá el cuento.
ACTIVIDADES DE CIERRE
Después de la lectura.
Pedir a los niños que comparen sus predicciones con la historia leída y comentar lo que más les gustó.

TRANSVERSALIDAD
Tema:
Prevención de accidentes
Indagar y reflexionar: ¿qué accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y la localidad? ¿Qué medidas se
pueden emplear para prevenirlos? ¿Cuáles son las áreas seguras en la casa, la escuela y la localidad? ¿A
qué distancia y en qué tiempo llego a la zona de seguridad? ¿Qué señales o avisos nos auxilian para prevenir
accidentes? Dialogar: a partir de lo investigado, niñas y niños formulan acciones que pueden realizar para
cuidarse y protegerse. Además, elaboran algunas ilustraciones y carteles para prevenir accidentes y señalar
medidas de prevención y cuidado en la casa, la escuela y la localidad.
Español
Mensajes en carteles
Ubicar anuncios y señales de camino a casa y a la escuela. Comentar su importancia y elaborar otros carteles
que crean importantes para prevenir accidentes.

Desafíos Matemáticos
Frecuencia de riesgos
Describir situaciones en que los niños han sufrido accidentes significativos, como caídas, cortadas, quemadas
y otros. Organizados en círculos por tipo de accidente, comparen su frecuencia. Comentar de qué y cómo se
tienen que cuidar.
Exploración de la naturaleza y la sociedad
Mis primeras enfermedades
Investigar con sus papas las enfermedades y los accidentes que ha padecido en sus primeros años de vida.
Comentar con sus compañeros y proponer medidas preventivas para evitar que en el futuro esos eventos se
repitan.
Zonas de riesgo
Distinguir que en la casa y en la escuela hay objetos o zonas que pueden presentar riesgos potenciales -
escaleras, contactos de energía eléctrica, cisternas o pozos de agua- y señalar algunas acciones elementales
para evitarlos.
El cuidado del sentido con... sentido Identificar los cinco sentidos y relacionar cada uno con los órganos que
emplea en cada caso. Reflexionar sobre las enfermedades que puede padecer cada uno de los órganos y
compartir oralmente la forma como saben que cada uno tiene que cuidarse.
Educación Física
Medidas preventivas
Identificar medidas de seguridad en la clase de Educación Física para evitar lesiones que puedan poner en
riesgo su integridad física.

Educación Artística
Cantos sencillos
En equipo redactar un mensaje para prevenir riesgos en la casa o la calle y, con la ayuda de un adulto,
musicalizar el texto y cantarlo frente al grupo

SEGUNDA LENGUA: INGLÉS

PRÁCTICA SOCIAL Escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesía y despedida
AMBIENTE Familiar y comunitario
• Identifica al emisor y al receptor.
APRENDIZAJES • Distingue códigos verbales de no verbales.
ESPERADOS • Responde a expresiones de saludo, despedida y cortesía, con lenguaje no verbal o
monosílabo.
• Completa la escritura de palabras.
PROPÓSITOS Inicien el desarrollo de habilidades básicas de comunicación, sobre todo de tipo
receptivo.
COMPETENCIA Entender y responder expresiones de saludo, despedida y cortesía
ESPECIFÍCA
COMPRENSIÓN
Entender preguntas que se usan con frecuencia en contextos rutinarios y conocidos
EXPRESIÓN
ESTÁNDARES Reaccionar a textos orales rutinarios, conocidos y de ambientes familiares a partir
CURRICULARES A de la experiencia personal y pistas contextuales.
TRABAJAR MULTIMODAL
Relacionar imágenes con textos orales y escritos.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN
Mostrar curiosidad e interés por conocer la lengua inglesa y expresarse en ella.

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS CON EL LENGUAJE: ENTENDER Y RESPONDER A EXPRESIONES DE

SALUDO, DESPEDIDA Y CORTESÍA

Hacer con el lenguaje

•Escuchar y observar (en imágenes móviles o fijas) diálogos breves, previamente reunidos o elaborados, en
los que se utilizan expresiones de saludo, despedida y cortesía, con la ayuda del docente.
––Identificar propósito.
––Diferenciar al emisor del receptor.
––Distinguir códigos no verbales utilizados por emisor y receptor en expresiones de saludo, despedida y
cortesía.
––Seleccionar expresiones de saludo, despedida y cortesía para un juego de rol.
––Representar los papeles de emisor y receptor de expresiones de saludo, despedida y de cortesía, con
recursos gráficos y lenguaje no verbal.
––Responder a expresiones de saludo, despedida y cortesía, con lenguaje no verbal o señalando una
imagen.

Asignatura DESAFÍOS MATEMÁTICOS

Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico

Tema Números y sistemas de numeración

Contenidos Comparación de colecciones pequeñas con base en su cardinalidad.

Aprendizajes Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados
esperados menores que 30.
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar
Propósitos o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias
entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas,
tanto posicionales como no posicionales.
Competencias que • Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática •
se favorecen Validar
procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
ESTÁNDARES SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
CURRICULARES A Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
TRABAJAR ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

Preguntar: ¿De qué se tratan las matemáticas?

Propiciar que los alumnos expresen ideas relacionadas con los números, las figuras geométricas,
entre otras.

Pedir que observen el salón e identifiquen en dónde hay números y expliquen para que sirven.
Propiciar que se percaten de que también hay números en las casas, las placas de los coches, en
las camisetas de los jugadores. En todos los casos, preguntar para qué sirven.
Propiciar que los alumnos se den cuenta de que los números son símbolos que indican datos y
cantidades.

Recuperar las ideas de los alumnos con respecto al uso de los números y preguntarles: ¿Qué se
puede contar?
 Propiciar que los alumnos comenten diversos ejemplos de lo que se puede contar, por ejemplo, se
pueden contar los niños, y las niñas, los libros, las mesas, las sillas, etc., y a partir de los ejemplos
que proporcionen invitarlos a comparar preguntándoles: ¿Qué hay más niños o niñas? ¿Cómo lo
saben? ¿Qué hay más, sillas o mesas? ¿Cómo lo saben?, entre otras.

Mostrar a los alumnos colecciones de elementos de diferentes cantidades a fin de que las
comparen e identifiquen lo que tienen que hacer para que tengan la misma cantidad.

Preguntar a los alumnos que aprendieron durante la semana cuando realizaron las diversas
actividades, cuáles le representaron mayor dificultad y cuáles les resultaron fáciles y que expliquen
por qué.

Asignatura EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA

Bloque 1 Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria
Contenidos Quien soy
Propósitos Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres
vivos, así como las relaciones entre los componentes de la naturaleza y la sociedad del
lugar donde viven.
Aprendizajes Reconoce sus características personales como parte de su identidad y respeta la
esperados diversidad.
Competencias • Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y
que se la
favorecen sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la
sociedad
ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
Identifica las características físicas personales y las de otros, así como aquellas que son heredadas.
Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano.
HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido.
ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e
intercambia ideas al respecto.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

Pedir que elaboren un dibujo de su mascota y que quien lo desee converse con sus compañeros sobre por
qué le llama así y por qué tiene esa mascota y no otra.

En el caso de niños que no tengan mascota que dibujen su juguete preferido y que expliquen al grupo por que
no tienen mascota y si les gustaría tenerla.

Asignatura FORMACIÓN CÍVICA

Bloque 1 Me conozco y me cuido
 Mi nombre es…
Qué hago cuando conozco a otras personas. Cómo me presento. Qué me gusta de mi
Contenidos persona y me hace sentir orgullo. Qué datos me identifican ante otras personas. A qué
personas puedo compartir mis datos y a quiénes no. Por qué tengo derecho a un nombre,
una familia, un hogar y unos compañeros con los cuales aprender.
Ámbito Aula
Competencias Conocimiento y cuidado de sí mismo
que se Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
favorecen
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre
Propósitos de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple
el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.

APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DE APRENDIZAJE

• Describe positivamente sus rasgos personales y reconoce Organizar al grupo para que en parejas
su derecho a una identidad. conversen sobre sus datos y conozcan sus
• Describe características físicas y culturales que tiene en nombres, domicilios, nombres de sus padres,
común con miembros de los grupos de los que forma parte. nombre y número de hermanos, el nombre de
• Ubica zonas y circunstancias de riesgo en la calle, casa y algunos familiares.
escuela para el cuidado de sí mismo.
• Identifica los beneficios de una alimentación correcta.

Asignatura EDUCACIÓN FÍSICA

Bloque 1 Éste soy yo
Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles
Contenidos utilizaciones en la vida cotidiana.
¿Cuáles son las partes que integran mi cuerpo? ¿Para qué me sirve cada parte? ¿Qué
puedo hacer con mi cuerpo?
Propósitos Hacer que el alumno conozca un esquema corporal a través de diversas experiencias que
promueven el conocimiento de si mismo.
Competencia La corporeidad como manifestación global de la persona

APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DE APRENDIZAJE

• Identifica sus segmentos corporales para Pedir que cada alumno dibuje su cuerpo en una hoja en
establecer semejanzas con los demás y blanco y, al terminar, lo exponga ante el grupo diciendo"
reconocerse dentro de la diversidad. Este soy yo". Conservar los dibujos. Jugar a los
• Propone distintos movimientos a partir de sus trasportadores en parejas. Trasladar un objeto (globo,
posibilidades en acciones estáticas y dinámicas. pelota) sosteniéndolo con una parte de! cuerpo (espalda
• Actúa con seguridad al desempeñarse en con espalda, hombro con hombro, nariz con nariz,
diferentes actividades para proponer alternativas etcétera. Jugar con la nariz a respirar. Hablar y cantar con
de realización. la nariz tapada.

Asignatura EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Lenguaje Artes Visuales.
artístico
 Apreciación
Descripción de imágenes artísticas y del entorno donde aparezcan elementos plásticos de
Eje las artes visuales.
Contenidos Expresión
Construcción de diferentes imágenes utilizando los elementos plásticos de las artes
visuales.
Contextualización
• Revisión del trabajo de algunos artistas que utilicen principalmente los elementos
plásticos de las artes visuales en sus producciones.
• Reflexión sobre las artes visuales como una forma de expresión artística.

APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DE APRENDIZAJE

Distingue los elementos Pedir a los estudiantes que lleven revistas o carteles al salón de clase
plásticos de las artes visuales para que identifiquen en ellos el cuerpo humano.
para representarlos en diversas
producciones. Solicitarles que se pongan como lo muestran las imágenes y que digan
cómo lo hicieron, solicitarles que digan qué les costó trabajo y qué les
resultó más fácil.