Vii Ciclo

REFUERZO ESCOLAR 2022 FICHA DE COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN Ficha Actividad
Refuerzo escolar 2023
Explora los textos que vas a leer
Estimadas y estima
Situación:
La familia Ponce ha decidido ir de viaje por 28 de julio a algún lugar del
ia A
la
la la
la
Tu propósito en esta actividad es:
la información explícita.
3o, 4o y 5o de secundaria (VII ciclo)
1
Comienza con el desarrollo de las actividades.
1. Realiza una inspección a la historieta y anota lo más resaltante.
Texto 1
Fuente: Tomado de Lavado Tejón, J. (s. f.). Historieta de Mafalda. Cómic Editorial Lumen: Argentina
https://stryptor.herokuapp.com/mafalda/04/070/
Responde a las preguntas:
2. Aproxímate al texto 1.
a. Observa y anota la cantidad de viñetas con las que cuenta la
historieta.
b. Observa las viñetas de la historieta y describe que está haciendo

Mafalda.
2
c. ¿Escribe qué tipo de texto es? Justifica tu respuesta.
Observa el texto 2.
3. ¿De qué crees que tratará el texto?
Texto 2
3
.4. ¿Qué imágenes observas en el texto que revisaste? Descríbelas.
5. ¿Qué te sugiere el título?
mula
la la
anticipar o predecir de qué trata su contenido.
Evalúo mis aprendizajes.
¿Qué acciones
Estoy en
realizaré para
Criterios de evaluación para mis Lo proceso
seguir mejorando
logros logré. de
en mis
lograrlo.
aprendizajes?
Exploré e identifiqué la información

explícita en la historieta de Mafalda
y el folleto turístico.
4
COMUNICACIÓN Ficha 1 Actividad 2
Lee una historieta de Mafalda
¡Bienvenidas y bienvenidos!
¡¡¡Bienvenidas y bienvenidos!!!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora continúa
Estimadas
con y estimados
la ficha 1 donde estudiantes,
desarrollarás ahora
la actividad 2.
iniciamos el desarrollo de la ficha 6, actividad
Leer una historieta a fin de identificar información

relevante y complementaria, seleccionando datos
específicos.
Continúa con el desarrolla de las actividades.
Recuerda que en la actividad anterior exploraste los textos propuestos.
Ahora, lee el primer texto:

Tu docente te guiará en la lectura de los textos.
1. Realiza una primera lectura.

Mientras lees, escribe las ideas al costado de cada viñeta.
_______________________________
_______________________________
1
______________________________
______________________________
______________________________
_____________________________
______________________________
______________________________
2. ¿Qué está haciendo Mafalda? ¿Qué le sucede al leer? Explica tu respuesta.
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
3. ¿Qué significa la palabra turismo según la historieta de Mafalda? Justifica

tu respuesta.
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
___
4. Relee la viñeta 1 y responde la siguiente pregunta ¿Cuán importante es

conocerse a sí mismo(a)? ¿Por qué?
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
2
5. Vuelve a releer la viñeta 3 y responde: ¿qué implica que Mafalda no quiera

“hacer turismo interno” ?, ¿qué opinas al respecto? Sustenta tu respuesta.
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
____________
6. Observa la expresión de Mafalda en las tres viñetas ¿Es la misma? Describe

su expresión en cada una de ellas.
___________________________________
Viñeta 1 ___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Viñeta 2 ___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Viñeta 3 ___________________________________
___________________________________
___________________________________
7. Al estilo de Mafalda y considerando sus palabras, así como el contexto de

la historieta, responde a las siguientes preguntas: ¿Practicas turismo
interno?, ¿cómo te sientes de hacerlo. Explícalo.
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
3
8. ¿Crees que al negarse Mafalda a “hacer turismo interno” pierde la

oportunidad de conocerse a sí misma? ¿Es importante conocerte a ti
mismo(a)? Fundamenta tu respuesta.
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
________
Recuerda que la historieta se compone de una secuencia de

viñetas o imágenes que pueden o no estar acompañadas de
texto, así como de íconos y otros signos típicos del lenguaje
cómic, como las líneas de movimiento o los globos de texto,
dependerá de la intención y el propósito del autor.
Estoy en ¿Qué acciones

Criterios de evaluación para mis proceso realizaré para seguir
Lo logré.
logros de mejorando en mis
lograrlo. aprendizajes?
Leí una historieta a fin de identificar
información relevante y
complementaria, seleccionando
datos específicos.
En la siguiente actividad, analizarás el

primer texto leído.
4
Lee un folleto turístico
Estimadas y estimados estudiantes, ahora

iniciamos el desarrollo de la ficha 1, actividad 3.
Leer un folleto turístico a fin de identificar información relevante

y complementaria, seleccionando datos específicos.
Continúa con la lectura de los textos.
Recuerda que en la anterior actividad leíste e hiciste el proceso de comprensión

de la historieta de Mafalda; ahora, analiza y comprende un folleto turístico.
1. Observa la foto de la segunda hoja del folleto. Fíjate, que hay un nombre
en la parte superior izquierda. ¿Explica qué significa? ¿Crees que distrae
la lectura del texto o es necesario que se ponga este nombre? Sustenta
tu respuesta.
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
1
2. Sigue con la segunda hoja del folleto. Lee la información que aparece
después de la imagen e indica si su contenido te anima o desanima a
realizar el viaje. ¿Por qué? ¿Qué función cumplen estas informaciones?
________________________________________
________________________________________
________________________________________
___
3. Ahora que ya observaste la carátula y la segunda hoja del texto,

indica. ¿Qué tipo de texto es? Sustenta tu respuesta.
________________________________________
________________________________________
________________________________________
___
4. Relee el folleto turístico e indica qué otro atractivo turístico encontrarías

si fueras al Salkantay.
________________________________________
________________________________________
________________________________________
___
5. ¿El viaje a la Montaña salvaje es recomendable solo para personas que

practican el andinismo? ¿Por qué?
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
____
2
6. El título: “Rutas imponentes”, se relaciona con las imágenes del mismo.

Explica si el título es conveniente para el texto. ¿Por qué?
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
____
Para continuar
trabajado, puedes
apoyarte en el
Recuerda que en estas actividades siguiente enlace.
justificarás tus recomendaciones.
¿Qué acciones
Criterios de evaluación para mis Estoy en realizaré para
logros Lo logré. proceso de seguir mejorando
lograrlo. en mis
aprendizajes?
Leí un folleto turístico a fin de

identificar información relevante y
datos específicos.
En la siguiente actividad, culminarás

con el análisis de los textos leídos.
3
Practica la intertextualidad en la lectura de la historieta de

Mafalda y el folleto turístico
Estimadas y estimados estudiantes, has

llegado al final de la ficha 1, de la actividad 4.
Integrar información en distintas partes del texto o en diferentes

textos a través de una lectura intertextual.
Llegaste al final del recorrido.
Concluye con la lectura de la historieta y el folleto turístico.
1. Recuerda la historieta de Mafalda y compárala con el folleto turístico.

¿Cuál es la semejanza o diferencia entre ambos textos? Completa el
cuadro de doble entrada.
Semejanzas Diferencias
Historieta de Mafalda
Folleto turístico
1
2. Relaciona la historieta de Mafalda con el folleto turístico. Responde la

siguiente pregunta:
¿Qué función cumplen las imágenes en los textos? Explica tu punto de
vista.
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
____________
____
3. ¿Qué idea de turismo se presenta en cada uno de los textos? Explica.
Texto 1 Texto 2
_________________ __________________
_________________ __________________
_________________ __________________
Turismo
_________________ __________________
_________________ __________________
4. ¿Te parecieron interesantes los textos? ¿Por qué?
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
____
5. ¿Cuál de los textos utilizarías como fuente para escribir un spot para
promover el turismo? ¿Por qué?
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
____
2
6. ¿A qué público está dirigido cada uno de los textos? Explica.
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
____
Recuerda que esta actividad es la última de la ficha 1.
¿Qué acciones
Estoy en realizaré para
Criterios de evaluación para mis
Lo logré. proceso de seguir mejorando
logros
lograrlo. en mis
aprendizajes?
Integré información en distintas

partes del texto o en diferentes
textos a través de una lectura
intertextual.
En la siguiente clase trabajarás una ficha diferente.
3

Formula predicciones sobre la información de los
discursos de Steve Job y Severn Suzuki
Estimadas y estimados estudiantes, ahora iniciamos

el desarrollo de la ficha 2, actividad 1.
Situación:
Mariela es una joven que está por terminar la secundaria y no sabe qué
profesión debe seguir al terminar el colegio. Su hermana que está en 3.ro
de secundaria, está preocupada por ella ya que la ha sentido tensa en
estos días por lo que le dice que debe tomarse el tiempo para determinar
lo que estudiará. También le dice, si ella, hoy terminara el colegio,
tampoco sabría qué carrera escoger para su futuro profesional.
Por este motivo, ella se propone desde ahora ir averiguando sobre las
profesiones y de esa manera cuando le toque decidirá y no estar
preocupada como su hermana. Además, comenta con sus compañeras
de lo importante que es ir pensando en esta decisión que realmente
marca el futuro de cada uno.
Formular predicciones para identificar información explicita en los

discursos de Steve Job y Severn Suzuki.
1
Comienza con el desarrollo de las actividades.
1. Haz una primera inspección a los textos y anota lo que pudiste observar
a primera vista.
Texto 1 Texto 2
Observa detenidamente los siguientes textos:
TEXTO 1
Discurso de Steve Job (Creador de la Empresa Apple)

(Adaptación)
Gracias.
Tengo el honor de estar hoy aquí con vosotros en vuestro comienzo en una de las mejores
universidades del mundo. La verdad sea dicha, yo nunca me gradué. A decir verdad, esto es
lo más cerca que jamás he estado de una graduación universitaria. Hoy os quiero contar tres
historias de mi vida. Nada especial. Sólo tres historias.
La primera historia versa sobre «conectar los puntos».
Dejé la Universidad de Reed tras los seis primeros meses, pero después seguí vagando por
allí otros 18 meses, más o menos, antes de dejarlo del todo. Entonces, ¿por qué lo dejé?
Comenzó antes de que yo naciera.
Mi madre biológica era una estudiante joven y soltera, y decidió darme en adopción. Ella tenía
muy claro que quienes me adoptaran tendrían que ser titulados universitarios, de modo que
todo se preparó para que fuese adoptado al nacer por un abogado y su mujer.
Solo que cuando yo nací decidieron en el último momento que lo que de verdad querían era
una niña.
Así que mis padres, que estaban en lista de espera, recibieron una llamada a medianoche
preguntando:
“Tenemos un niño no esperado; ¿lo queréis?”
“Por supuesto”, dijeron ellos.
2
Mi madre biológica se enteró de que mi madre no tenía titulación universitaria, y que mi padre
ni siquiera había terminado el bachillerato, así que se negó a firmar los documentos de
adopción. Sólo cedió, meses más tarde, cuando mis padres prometieron que algún día yo iría
a la universidad.
Y 17 años más tarde fui a la universidad. Pero de forma descuidada elegí una universidad que
era casi tan cara como Stanford, y todos los ahorros de mis padres, de clase trabajadora, los
estaba gastando en mi matrícula.
Después de seis meses, no le veía propósito alguno. No tenía idea de qué quería hacer con
mi vida, y menos aún de cómo la universidad me iba a ayudar a averiguarlo.
Y me estaba gastando todos los ahorros que mis padres habían conseguido a lo largo de su
vida. Así que decidí dejarlo, y confiar en que las cosas saldrían bien.
En su momento me dio miedo, pero en retrospectiva fue una de las mejores decisiones que
nunca haya tomado.
En el momento en que lo dejé, ya no fui más a las clases obligatorias que no me interesaban
y comencé a meterme en las que parecían interesantes. No era idílico. No tenía dormitorio,
así que dormía en el suelo de las habitaciones de mis amigos, devolvía botellas de Coca Cola
por los 5 céntimos del envase para conseguir dinero para comer, y caminaba más de 10 Km
los domingos por la noche para comer bien una vez por semana en el templo de los Hare
Krishna.
Me encantaba.
Y muchas cosas con las que me fui topando al seguir mi curiosidad e intuición resultaron no
tener precio más adelante.
Os daré un ejemplo.
En aquella época la Universidad de Reed ofrecía la que quizá fuese la mejor formación en
caligrafía del país. En todas partes del campus, todos los pósteres, todas las etiquetas de
todos los cajones, estaban bellamente caligrafiadas a mano.
Como ya no estaba matriculado y no tenía clases obligatorias, decidí atender al curso de
caligrafía para aprender cómo se hacía.
Aprendí cosas sobre el serif y tipografías sans serif, sobre los espacios variables entre letras,
sobre qué hace realmente grande a una gran tipografía.
Era sutilmente bello, histórica y artísticamente, de una forma que la ciencia no puede capturar,
y lo encontré fascinante. Nada de esto tenía ni la más mínima esperanza de aplicación
práctica en mi vida. Pero diez años más tarde, cuando estábamos diseñando el primer
ordenador Macintosh, todo eso volvió a mí.
Y diseñamos el Mac con eso en su esencia. Fue el primer ordenador con tipografías bellas. Si
nunca me hubiera dejado caer por aquel curso concreto en la universidad, el Mac jamás
habría tenido múltiples tipografías, ni caracteres con espaciado proporcional. Y como
Windows no hizo más que copiar el Mac, es probable que ningún ordenador personal los
3
tuviera ahora. Si nunca hubiera decidido dejarlo, no habría entrado en esa clase de caligrafía
y los ordenadores personales no tendrían la maravillosa tipografía que poseen.
Por supuesto, era imposible conectar los puntos mirando hacia el futuro cuando estaba en
clase, pero fue muy, muy claro al mirar atrás diez años más tarde.
Lo diré otra vez: no puedes conectar los puntos hacia adelante, sólo puedes hacerlo hacia
atrás. Así que tenéis que confiar en que los puntos se conectarán alguna vez en el futuro.
Tienes que confiar en algo, tu instinto, el destino, la vida, el karma, lo que sea.
Esta forma de actuar nunca me ha dejado tirado, y ha marcado la diferencia en mi vida.
Mi segunda historia es sobre el amor y la pérdida.
Tuve suerte — supe pronto en mi vida qué era lo que más deseaba hacer. Woz y yo creamos
Apple en la cochera de mis padres cuando tenía 20 años. Trabajamos mucho, y en diez años
Apple creció de ser sólo nosotros dos a ser una compañía valorada en 2 mil millones de
dólares y 4.000 empleados.
Hacía justo un año que habíamos lanzado nuestra mejor creación — el Macintosh — un año
antes, y hacía poco que había cumplido los 30.
Y me despidieron.
¿Cómo te pueden echar de la empresa que tú has creado?
Bueno, mientras Apple crecía contratamos a alguien que yo creía muy capacitado para llevar
la compañía junto a mí, y durante el primer año, más o menos, las cosas fueron bien. Pero
luego nuestra perspectiva del futuro comenzó a ser distinta y finalmente nos apartamos
completamente. Cuando eso pasó, nuestra Junta Directiva se puso de su parte.
Así que a los 30 estaba fuera. Y de forma muy notoria.
Lo que había sido el centro de toda mi vida adulta se había ido y fue devastador.
Realmente no supe qué hacer durante algunos meses. Sentía que había dejado de lado a la
anterior generación de emprendedores, que había soltado el testimonio en el momento en
que me lo pasaban. Me reuní con David Packard [de HP] y Bob Noyce [Intel], e intenté
disculparme por haberlo fastidiado tanto. Fue un fracaso muy notorio, e incluso pensé en huir
del valle [Silicon Valley].
Pero algo comenzó a abrirse paso en mí — aún amaba lo que hacía. El resultado de los
acontecimientos en Apple no había cambiado eso ni un ápice. Había sido rechazado, pero
aún estaba enamorado. Así que decidí comenzar de nuevo.
No lo vi así entonces, pero resultó ser que el que me echaran de Apple fue lo mejor que jamás
me pudo haber pasado.
Había cambiado el peso del éxito por la ligereza de ser de nuevo un principiante, menos
seguro de las cosas. Me liberó para entrar en uno de los periodos más creativos de mi vida.
Durante los siguientes cinco años, creé una empresa llamada NeXT, otra llamada Pixar, y me
enamoré de una mujer asombrosa que se convertiría después en mi esposa.
Pixar llegó a crear el primer largometraje animado por ordenador, Toy Story, y es ahora el
estudio de animación más exitoso del mundo. En un notable giro de los acontecimientos,
4
Apple compró NeXT, yo regresé a Apple y la tecnología que desarrollamos en NeXT es el

corazón del actual renacimiento de Apple. Y Laurene y yo tenemos una maravillosa familia.
Estoy bastante seguro de que nada de esto habría ocurrido si no me hubieran echado de
Apple. Creo que fue una medicina horrible, pero supongo que el paciente la necesitaba. A
veces, la vida te da en la cabeza con un ladrillo. No perdáis la fe. Estoy convencido de que la
única cosa que me mantuvo en marcha fue mi amor por lo que hacía. Tenéis que encontrar
qué es lo que amáis. Y esto vale tanto para vuestro trabajo como para vuestros amantes.
El trabajo va a llenar gran parte de vuestra vida, y la única forma de estar realmente
satisfecho es hacer lo que consideréis un trabajo genial. Y la única forma de tener un trabajo
genial es amar lo que hagáis. Si aún no lo habéis encontrado, seguid buscando.
No os conforméis.
Como en todo lo que tiene que ver con el corazón, lo sabréis cuando lo hayáis encontrado. Y
como en todas las relaciones geniales, las cosas mejoran y mejoran según pasan los años.
Así que seguid buscando hasta que lo encontréis.
No os conforméis.
Mendoza, A. (2005) Discurso de Steve Job, Universidad de Stanford. Recuperado en: https://mercadeoglobal.com/blog/textos-
del-celebre-discurso-de-steve-jobs-en-la-universidad-de-stanford/
TEXTO 2
Discurso de Severn Suzuki ante la Cumbre de Medio Ambiente y Desarrollo 1992
Hola, soy Severn Suzuki y represento a ECO (Environmental Children's Organization). Somos
un grupo de niños de 12 y 13 años de Canadá intentando lograr un cambio: Vanessa Suttie,
Morgan Geisler, Michelle Quigg y yo. Recaudamos nosotros mismos el dinero para venir aquí,
a cinco mil millas, para decirles a ustedes, adultos, que deben cambiar su forma de actuar.
Viniendo aquí hoy, no voy a ocultar mi objetivo; estoy luchando por mi futuro. Perder mi futuro
no es como perder unas elecciones o unos puntos en el mercado de valores. Estoy aquí para
hablar en nombre de todas las generaciones venideras. Estoy aquí para hablar en defensa
de los niños hambrientos cuyo llanto es ignorado por todo el mundo. Estoy aquí para hablar
de los incontables animales que mueren en este planeta porque no les queda donde ir.
Tengo miedo de tomar el sol debido a los agujeros en la capa de ozono. Tengo miedo de
respirar el aire porque no sé qué sustancias químicas hay en él. Solía ir a pescar en Vancouver,
mi hogar, con mi padre, hasta que hace unos años encontramos un pez lleno de tumores. Y
ahora sabemos que animales y plantas se extinguen cada día, y desaparecen para siempre.
Durante mi vida, he soñado con ver las manadas de animales salvajes y las junglas y bosques
repletos de pájaros y mariposas, pero ahora me pregunto si existirán para que mis hijos los
vean también. ¿Tuvieron que preguntarse ustedes estas cosas cuando tenían mi edad? Todo
esto ocurre ante nuestros ojos, y seguimos actuando como si tuviéramos todo el tiempo que
quisiéramos y todas las soluciones. Sólo soy una niña y no tengo soluciones, pero quiero que
5
se den cuenta: ustedes tampoco las tienen; no saben cómo arreglar los agujeros en nuestra
capa de ozono; no saben cómo devolver los salmones a aguas no contaminadas. No saben
cómo resucitar un animal extinto. Y no pueden recuperar los bosques que
antes crecían donde ahora hay desiertos. Si no saben cómo arreglarlo, por favor, dejen de
destruirlo.
Aquí, ustedes son seguramente delegados de gobiernos, gente de negocios, organizadores,
periodistas o políticos, pero en realidad son madres y padres, hermanas y hermanos, tías y
tíos, y todos ustedes son hijos.
Aún soy sólo una niña, y sé que todos somos parte de una familia formada por cinco mil
millones de miembros, treinta millones de especies, y todos compartimos el mismo aire,
agua y tierra. Las fronteras y los gobiernos nunca cambiarán eso.
Aún soy sólo una niña, y sé que todos estamos juntos en esto, y debemos actuar como un
único mundo tras un único objetivo.
Aunque estoy enfadada, no estoy ciega, y, aunque tengo miedo, no me asusta decirle al
mundo cómo me siento.
En mi país derrochamos tanto… Compramos y desechamos, compramos y desechamos, y
aun así, los países del Norte no comparten con los necesitados. Incluso teniendo más que
suficiente, tenemos miedo de perder nuestras riquezas si las compartimos.
En Canadá vivimos una vida privilegiada, plena de comida, agua y protección. Tenemos
relojes, bicicletas, ordenadores y televisión.
Hace dos días, aquí en Brasil, nos sorprendimos cuando pasamos algún tiempo con unos
niños que viven en la calle. Y uno de ellos nos dijo: “Desearía ser rico, y si lo fuera, daría a todos
los niños de la calle comida, ropa, medicinas, un hogar, amor y afecto”.
Si un niño de la calle que no tiene nada está deseoso de compartir, ¿por qué nosotros, que lo
tenemos todo, somos tan codiciosos? No puedo dejar de pensar que esos niños tienen mi
edad, que el lugar donde naces marca una diferencia tremenda. Yo podría ser uno de esos
niños que viven en las favelas de Río; podría ser un niño muriéndose de hambre en Somalia;
un niño víctima de la guerra en Oriente Medio, o un mendigo en la India.
Aún soy sólo una niña, y sé que, si todo el dinero que se gasta en guerras se utilizara para
acabar con la pobreza y buscar soluciones medioambientales, la Tierra sería un lugar
maravilloso.
En la escuela, incluso en el jardín de infancia, nos enseñan a comportarnos en el mundo.
Ustedes nos enseñan a no pelear con otros, a arreglar las cosas, a respetarnos, a enmendar
nuestras acciones, a no herir a otras criaturas, a compartir y a no ser codiciosos. Entonces,
¿por qué fuera de casa se dedican a hacer las cosas que nos dicen que no hagamos?
No olviden por qué asisten a estas conferencias: lo hacen porque nosotros somos sus hijos.
Están decidiendo el tipo de mundo en el que creceremos. Los padres deberían poder
confortar a sus hijos diciendo: «todo va a salir bien», «esto no es el fin del mundo» y «lo estamos
haciendo lo mejor que podemos». Pero no creo que puedan decirnos eso nunca más.
6
¿Estamos siquiera en su lista de prioridades? Mi padre siempre dice: «Eres lo que haces, no
lo que dices».
Lo que hacen me provoca el llanto por las noches. Nos educan diciéndonos que nos queréis;
los desafío: por favor, hagan que sus acciones reflejen sus palabras.
Gracias.
Dhpedia (1992). Discurso de Severn Suzuki ante la ONU 1992 Cumbre de Río (Brasil) tema medioambiental. Recuperado de:
https://dhpedia.wikis.cc/wiki/Discurso_de_Severn_Suzuki_ante_la_Cumbre_de_Medio_Ambiente_y_Desarrollo_1992
2. A partir del título ¿De qué temas hablarán los discursos?
Discurso de Steve Job (Creador de Discurso de Severn Suzuki ante la

la Empresa Apple) Cumbre de Medio Ambiente y
Desarrollo 1992
___________________ __________________
___________________ __________________
___________________ __________________
___________________ ______________
___________________
Evalúo mis aprendizajes
¿Qué acciones
Criterios de evaluación para mis Lo Estoy en realizaré para seguir
logros logré proceso de mejorando en mis
lograrlo aprendizajes?
Formulé predicciones para

identificar información explicita en
los discursos de Steve Job y Severn
Suzuki a partir de mis saberes
previos.
En la siguiente actividad continuarás con la lectura

de los textos.
7
Leemos un discurso de Steve Job

con la ficha 2 y te corresponde desarrollar la
actividad 2.
Deducir relaciones de causa, efecto en el discurso

de Steve Job.
Leamos el primer discurso:
1. Ubica la actividad anterior de esta misma ficha y lee el discurso

de Steve Job. Mientras lees, subraya las ideas más importantes y
encierra en un círculo las palabras cuyo significado no conozcas
o te crean dudas.
a) Elabora un glosario con palabras que desconoces y escribe

su significado por contexto. No olvides que en esta actividad
tendrás la ayuda de tu docente.
1
Palabra Significado
2. Mediante una espina de Diagrama de Ishikawa o Diagrama de causa

efecto, identifica las causas y efecto que determinaron en la vida de
Steve Job.
CAUSAS EFECTO
______
2
Recuerda que… la estrategia aplicada te ayudó hacer una

lectura a profundidad del texto.
¿Qué acciones
Criterios de evaluación para mis Lo logré proceso de seguir mejorando
logros lograrlo en mis
aprendizajes?
Deducir relaciones de causa, efecto

en el discurso de Steve Job.
En la siguiente actividad analizarás

los textos leídos.
3
Lee el discurso de Severn Suzuki
Estimadas y estimados estudiantes, seguimos con
la ficha 2 y la actividad 3.
Deducir relaciones de causa, efecto en el discurso de

Severn Suzuki.
1. Ubica la actividad anterior de esta misma ficha y lee el discurso

de Steve Job. Mientras lees, subraya las ideas más importantes
y encierra en un círculo las palabras cuyo significado no
conozcas o te crean dudas.
a) Elabora un glosario con palabras que desconoces y

escribe su significado por contexto. No olvides que en
esta actividad tendrás la ayuda de tu docente.

1
Palabra Significado
2. Mediante una espina de Diagrama de Ishikawa o Diagrama de causa

efecto, identifica las causas y efecto que determinaron en la vida de
Steve Job.
CAUSAS EFECTO
______

2
Recuerda que… en estas actividades justificarás tus

recomendaciones.
¿Qué acciones
Criterios de evaluación para mis Lo logré proceso de seguir mejorando
logros lograrlo en mis
aprendizajes?
Deduje relaciones de causa, efecto

en el discurso de Severn Suzuki.
En la siguiente actividad culminarás con

el análisis de los textos leídos.

3
Lee discursos de forma intertextual
de la ficha 2, desarrolla la actividad 4.
determinar información contrapuesta y de sentido figurado.
1. A partir de la lectura de los discursos que realizaste en la actividad

anterior, completa el siguiente cuadro.

1
Discurso: Discurso de Steve Discurso: Discurso de Severn

Job (Creador de la Suzuki ante la Cumbre de
Aspectos
Empresa Apple) Medio Ambiente y Desarrollo
(Adaptación) 1992
¿En qué se
diferencian?
¿En qué se
parecen?
2. ¿Recuerdas a Mariela? La presentamos en nuestra situación. Investiga

en qué contextos se disertaron los discursos, anótalo en los cuadros y
explica cuál de ellos la ayudaría a tomar una buena decisión.
Discurso de Steve Job Discurso de Severn Suzuki
Contextos
Explicación
3. Teniendo en cuenta la frase: “No os conforméis” del discurso de Steve

Job explica cómo se relaciona con el discurso de Severn Suzuki?
Sustenta tu respuesta.

2
4. Según el discurso de la niña Suzuki, ¿Qué es lo que no hacen los

gobiernos para que ella afirme que llora por las noches? Parafrasea
tu respuesta.
5. En el contexto del discurso de la niña Suzuki, explica qué quiere decir

la siguiente expresión: “Eres lo que haces, no lo que dices”.
6. Imagínate y describe las cualidades que tiene Severn Suzuky para

dirigir un discurso sobre el cambio climático ante las potencias
mundiales.

3
Recuerda que… con esta actividad has concluido con

las actividades de esta ficha.
¿Qué acciones
Lo logré proceso de seguir mejorando
logros
lograrlo en mis
aprendizajes?
Leí intertextualmente los discursos

de Steve Job y Severn Suzuki para
determinar información
contrapuesta y de sentido figurado.

4

Predice información al observar artículos de
divulgación científica
Estimadas y estimados estudiantes, ahora

iniciamos el desarrollo de la ficha 3, actividad 1.
Situación
Una vez en el aula, la maestra comenta a sus estudiantes sobre el interés

de Carlos en investigar cómo surgió el celular. Manuel, compañero de
Carlos, pregunta: “¿qué debemos hacer para investigar?” La maestra
aprovecha la situación para repregunta: “¿qué otros temas les gustaría
investigar?” Carlos responde que le encantaría conocer más acerca de la
robótica, el surgimiento del hombre, las especies animales, etc. La maestra
concluye formulando la siguiente pregunta: ¿díganme, chicos, qué tipo de
texto nos ayudará a buscar ese tipo de información?
Elaborar predicciones sobre el contenido de los artículos de

divulgación científica para identificar información explícita,
relevante y complementaria.
Comienza con el desarrolla de las actividades.
1. Realiza una inspección a los textos y escribe tus predicciones o

hipótesis sobre el contenido.

1
Texto 1 Texto 2
______________________ ______________________
______________________ ______________________
______________________ ______________________
Lee los siguientes textos:

TEXTO 1

2
TEXTO 2
El traje nuevo de la inteligencia artificial
Hoy en día estamos viviendo una nueva primavera de la inteligencia artificial. Y, al igual
que en primaveras anteriores, abundan las predicciones de que la llegada de
máquinas dotadas de una inteligencia general igual o superior a la humana será
cuestión de algunos decenios, y de que esto nos llevará a la llamada «singularidad»: el
momento en que las máquinas lo harán todo mucho mejor que nosotros, incluida la
propia investigación científica, lo que dará lugar a una nueva etapa evolutiva conocida
como posthumanismo.
¿Es esta primavera de la IA, vestida con un traje nuevo, el indicador de que,
efectivamente, estamos cerca de alcanzar el sueño de la inteligencia artificial general?
¿O quizá la inteligencia artificial está desnuda, como el emperador del cuento de Hans
Christian Andersen, y el momento actual no es sino una etapa más del larguísimo
camino hacia ese sueño?
En las líneas que siguen argumentaré que, en efecto, la inteligencia artificial (IA) sigue
estando desnuda. Para entender por qué, es necesario analizar el origen de la fiebre
que estamos viviendo, cuáles son las aplicaciones concretas que han dado lugar a
todo tipo de declaraciones y titulares exagerados, y cómo funcionan realmente tales
aplicaciones y de qué adolecen. Como veremos, la IA actual está muy lejos de alcanzar
el objetivo de la IA general. Y ello no se debe a que aún queden por afinar unos pocos
detalles o a una falta de potencia de cómputo, sino al enfoque que desde hace unos
años ha adoptado esta disciplina. Lo que debería darnos miedo no es ninguna
singularidad futura debido a la hipotética existencia de superinteligencias artificiales,
sino un presente en el que estamos encomendando cada vez más decisiones a
máquinas estúpidas.
El Nacimiento de una Fiebre.
El actual entusiasmo por la IA se debe a los recientes logros de la técnica conocida

como aprendizaje profundo (el «traje nuevo») en el contexto del reconocimiento de
imágenes, los juegos de tablero y el procesamiento del lenguaje.

3
Todo comenzó en 2012, cuando un equipo de la Universidad de Toronto liderado por

Geoffrey Hinton consiguió que un tipo de red neuronal, llamada «convolucional»,
alcanzara un 85 por ciento de aciertos al clasificar, entre mil categorías posibles,
150.000 imágenes de la base ImageNet. Tales redes habían sido introducidas en 1980
a partir de los trabajos del investigador japonés Kunishiko Fukushima, quien había
desarrollado el «neocognitrón», una red neuronal artificial inspirada, a su vez, en los
estudios de David Hubel y Torsten Wiesel sobre el sistema visual de los animales,
trabajos por los que en 1981 estos investigadores recibieron el premio Nobel [véase
«Mecanismos cerebrales de la visión», por David H. Hubel y Torsten N. Wiesel;
Investigación y Ciencia, noviembre de 1979].
Hubel y Wiesel descubrieron que nuestra corteza visual se encuentra organizada según
una jerarquía de capas, de tal manera que las neuronas contenidas en cada capa
detectan características de complejidad creciente en los objetos de una imagen. Por
ejemplo, las neuronas de la primera capa se activan cuando detectan rasgos simples,
como los bordes de los objetos. Después transmiten su nivel de activación a las
neuronas de la segunda capa, donde se detectan características algo más complejas,
que, en esencia, corresponden a combinaciones de los rasgos detectados en la capa
anterior (por ejemplo, un conjunto de bordes que dan lugar a un polígono, un círculo,
una elipse, etcétera). El proceso continúa hasta llegar a la última capa, la cual detecta
objetos enteros y hace posible identificarlos. Por ejemplo, si la imagen contiene un
rostro, las elipses detectadas en una de las capas intermedias corresponderían a los
ojos y en la última capa se reconocería la cara entera.
Fuente: Tomado de Investigación y Ciencia. (s. f.). El traje nuevo de la inteligencia artificial.
https://www.investigacionyciencia.es/revistas/investigacion-y-ciencia/una-nueva-era-para-el-alzhimer-803/el-
traje-nuevo-de-la-inteligencia-artificial-18746
2. ¿Qué dice el título? ¿De qué crees que tratará el texto 2?
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________

4
3. Luego de observar el texto 2, responde: ¿cuántos párrafos tiene y

cuántas ideas principales? ¿Por qué? Escribe tu respuesta.
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Recuerda que formular hipótesis te permite utilizar tus

conocimientos previos. La información que tienes en tu mente la
relacionas con las ilustraciones del texto, el título o cualquier otra
información propia del texto. Esto te permitirá anticipar o predecir
de qué trata su contenido.
¿Qué acciones
logros
lograrlo. en mis
aprendizajes?
Elaboré predicciones sobre el

contenido de los artículos de
divulgación científica para
identificar información explícita,
relevante y complementaria.
En la siguiente actividad, continuarás

con la lectura de los textos.

5
Lee un artículo de divulgación científica 1
con la ficha 3 donde desarrollarás la actividad 2.
Leer y comprender el artículo de divulgación científica “Los robots”

para identificar información explícita, relevante y complementaria,
seleccionando datos específicos.
Recuerda que en la anterior actividad exploraste los textos propuestos.
1. Vuelve a leer el texto 1 “Los robots” y responde las siguientes

preguntas:
a) Del texto 1, deduce el significado por contexto o busca en el

diccionario las siguientes palabras:
Palabra Significado por contexto
submarino
plataforma

1
Posthumanismo
neocognitrón
b) Identifica el tema del texto 1, los sub temas y las ideas principales de
cada párrafo.
TEXTO 1
Tema Subtemas Idea principal
_____________ _____________
_____________ _____________
_____________ _____________
_____________ _____________
_____________ _____________
___________
_____________ _____________
___________
___________
_____________ _____________
_____________ _____________
_____________ _____________
_____________ _____________
_____________ _____________
_____________ _____________
2. ¿Cuál y cómo sería la participación de los robots en el mundial de

fútbol?
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________

2
3. ¿Qué ventajas o desventajas produciría el incorporar en nuestras

actividades a los robots?
Ventajas Desventajas
________________ ________________
________________ ________________
________________ ________________
Recuerda que los textos de divulgación científica tienen una

secuencia de introducción, desarrollo y conclusión que no
siempre el lineal, porque depende de la intención y el propósito
del autor.
¿Qué acciones
Criterios de evaluación para mis Estoy en realizaré para
logros Lo logré. proceso de seguir mejorando
lograrlo. en mis
aprendizajes?
Leí y comprendí el artículo de

divulgación científica “Los robots”
para identificar información
explícita, relevante y
datos específicos.
En la siguiente actividad, leerás el texto 2.

3
REFUERZO ESC FICHA DE COMUNICACIÓN

Lee un artículo de divulgación científica 2
Estimadas y estimados estudiantes, continúen
desarrollando la ficha 3, actividad 3.
Leer y comprender el artículo de divulgación científica “El traje nuevo

de la inteligencia artificial” para identificar información explícita,
relevante y complementaria, seleccionando datos específicos.
Continúa con el desarrollo de las actividades.
Recuerda que en la anterior actividad leíste el texto 1.
1. Lee el texto 2 y responde las siguientes preguntas:
a. A partir de la explicación del texto y en palabras del autor cómo

define la inteligencia artificial. Explícalo.
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

1
b. Escribe algunas ideas que consideres importantes en el texto.
Idea 1
______________________________________
______________________________________
____
Idea 2
______________________________________
______________________________________
____
Idea 3
______________________________________
______________________________________
____
Idea 4
______________________________________
______________________________________
____
Idea 5
______________________________________
______________________________________
____
Idea 6
______________________________________
______________________________________
____
2. Según la lectura del texto 2, ¿en la expresión “el traje nuevo de la
inteligencia artificial” puede considerarse que ya estamos viviendo el
poshumanismo? Escribe algún ejemplo.
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________
2
3. ¿A qué hace referencia el autor del texto cuando indica que “la
Inteligencia artificial está desnuda”? ¿Estás de acuerdo? Justifica tu
punto de vista.
(relee el párrafo 2)
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________
Recuerda que en estas actividades justificarás

tus recomendaciones.
Evalúa tus aprendizajes
¿Qué acciones
Estoy en
Criterios de evaluación para mis realizaré para
Lo logré. proceso de
logros seguir mejorando
lograrlo.
mis aprendizajes?
Leí y comprendí el artículo de

divulgación científica “El traje nuevo
de la inteligencia artificial” para
identificar información explícita,
relevante y complementaria,
seleccionando datos específicos.


3
Aplica una lectura intertextual en artículos de divulgación

científica
Estimadas y estimados estudiantes, han llegado al
final de la ficha 3. Ahora pueden desarrollar la
actividad 4.
Integrar información explícita de los artículos de divulgación

científica mediante una lectura intertextual.
1. Según el artículo titulado El traje nuevo de la inteligencia artificial, ¿a dónde

nos llevará la llamada singularidad?
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________

1
2. ¿Con qué finalidad crees que fueron escritos ambos artículos de

divulgación científica? Completa el cuadro. Recuerda que la finalidad es el
propósito comunicativo.
El traje nuevo de la inteligencia

Los robots
artificial
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
3. ¿Qué similitud o diferencias presentan ambos artículos de divulgación

científica? Sustenta tu respuesta.
Textos Diferencias Semejanzas
_________________ _________________
_________________ _________________
Los robots _________________ _________________
_________________ _________________
_________________ _________________
_________________ _________________
_________________
_________________ _________________
El traje
_________________ _________________
nuevo de
_________________ _________________
la
_________________ _________________
inteligencia
_________________ _________________
artificial
_________________ _________________
_________________
_________________

2
4. ¿Cómo se conceptualiza el término “Inteligencia artificial” en los textos

leídos?
El traje nuevo de la inteligencia

Los robots
artificial
___________________ ___________________
Inteligencia
___________________ ___________________
artificial
___________________ ___________________
___________________ ___________________
5. ¿Qué texto de los leídos podrían considerarse insumo del otro? ¿Por qué?
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
6. Según el texto: ¿Qué significa “la primavera de la IA”?
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
_____

3
Recuerda que con esta actividad has concluido

con las actividades de esta ficha.
Evalúa tus aprendizajes.
¿Qué acciones
Lo logré. Estoy en
Criterios de evaluación para mis realizaré para seguir
proceso de
logros mejorando mis
lograrlo.
aprendizajes?
Integrar información explícita de

los artículos de divulgación
científica mediante una lectura
intertextual.
En la siguiente clase trabajarás una ficha

diferente.

4
Exploramos un artículo de opinión y una infografía sobre el

fútbol
Situación
Cada uno de ellos sustenta con argumentos las razones por las que uno u
otro jugador es el mejor.
Olga dice que Cristiano Ronaldo es más completo por lo versátil que es en
la
golazo con facilidad.
porque es más veloz y trabaja en equipo. Eso demuestra su generosidad
efecto y semejanza - diferencia en un artículo de opinión y en una

infografía.

1
Comienza con el desarrolla de las actividades.
1. Observa la imagen del artículo de opinión y anota lo que te transmite.
Texto 1
OPINIÓN ¿Se puede vivir sin fútbol?
Nota del editor: Pedro Brieger es un periodista y sociólogo argentino, autor de

varios libros sobre temas internacionales y colaborador en publicaciones de
diferentes países. Es profesor de sociología en la Universidad de Buenos Aires
(UBA). Director de NODAL, un portal dedicado exclusivamente a las noticias de
América Latina y el Caribe. En la actualidad es columnista de TV en la cadena
argentina C5N y en el programa "En la frontera" de PúblicoTV (España) y en
programas de radio de las señales argentinas Radio10, La Red, La Tribu y LT9-
Santa Fe. A lo largo de su trayectoria Brieger ganó importantes premios por su
labor informativa en la radio y televisión argentina. Las opiniones expresadas aquí
son propias del autor.

2
Las gigantescas moles de cemento donde multitudes enardecidas aclaman a

sus ídolos hoy están vacías y los llamados “templos del fútbol” enmudecieron en
casi todo el planeta a raíz del coronavirus.
Si bien es cierto que en el siglo XX el fútbol se paralizó varias veces a causa de
guerras, la sensación ahora es que ha desaparecido. Parece increíble, pero
muchas personas se dan cuenta de que pueden vivir sin el fútbol.
¿Y si desaparece el fútbol? ¿Acaso sería una tragedia?
Lo que comenzó como un juego y hoy es llamada “pasión de multitudes” hace
tiempo que dejó de ser un mero esparcimiento vinculado con el ocio y la
diversión. 79 millones de personas lamentan ahora no poder ver a su equipo
predilecto, pero quienes más lo lamentan son los dueños del negocio. A estos no
les importa la pasión por un club o el encuentro festivo que significa para miles
de las personas encontrarse en un estadio y disfrutar de un espectáculo
deportivo. Por ese motivo, la pelota debe rodar lo antes posible como en
Alemania, aunque los estadios estén vacíos: ya que lo único que importa es el
negocio y los derechos adquiridos por las empresas de televisión y las
multinacionales que venden la publicidad. Ya ni hace falta que haya público.
Cabe preguntarse entonces para qué y para quién juegan esas 22 personas que
corren detrás del balón y son vistas por millones de personas en todo el planeta.
Esta suspensión del fútbol permite que pensemos un poco más allá de lo que es
tan visible. Ya nadie desconoce el amaño de partidos, los sobornos a miembros
de la Federación Internacional de Fútbol Asociado (FIFA) para conseguir la sede
de un campeonato de mundo, la existencia de multimillonarios de dudosa
procedencia que compran y venden clubes, la utilización política del deporte, el
racismo y el nacionalismo exacerbado o el culto a la virilidad, aunque hoy
también lo practiquen mujeres, ya que es “políticamente correcto” incluirlas. En el
negocio, claro está. Todo esto sin olvidar la organización de un “espectáculo” en
plena dictadura, como sucedió con el campeonato mundial de 1978 en Argentina.
Hace décadas que el fútbol dejó de ser un juego que privilegia el encuentro social
y lúdico para ser un simple negocio alimentado por la pasión de millones que
miran cómo sus ídolos corren detrás del dinero. Perdón... de la pelota.
El fútbol no se puede enderezar ni reformar porque es un hecho social producto
de esta sociedad donde todo se compra y se vende, y donde el cuerpo del
futbolista se convierte en una máquina que se exprime hasta el límite en la

3
competencia, para vencer al oponente con una alta cuota de agresividad. Es la

supremacía del más fuerte, como en la guerra. Y esto, poco y nada tiene que ver
con un encuentro lúdico.
¿Se puede pensar en una sociedad sin fútbol? Claro que sí. Una sociedad que
elimine la obsesión por el dinero seguramente generará muchas alternativas,
como ha sucedido otras veces en la historia. El “espectáculo” de los gladiadores
del circo romano perduró por siglos, pero no existe más y el famoso Coliseo
romano es una hermosa joya arquitectónica que engalana a la capital italiana.
La actual suspensión del fútbol -y de los otros deportes hiperprofesionalizados-
es una oportunidad para reivindicar el placer del juego como entretenimiento.
¿No les parece?
Briegger, P. (20 de mayo del 2020). ¿Se puede vivir sin fútbol? Opinión. CNN Noticias. Recuperado del:
https://cnnespanol.cnn.com/2020/05/29/opinion-coronavirus-se-puede-vivir-sin-futbol/
2. Escribe a partir de tus anotaciones y el título ¿De qué tratará el texto leído?
Para ello responde las siguientes preguntas.
a) ¿Juegas al fútbol?
¿Crees que es posible vivir
sin fútbol? ¿Por qué?
b) ¿Qué te dice o informa

el título?
c) Infiere, a partir del título

e imagen, ¿cuál es el tema
del texto que leerás?

4
TEXTO 2
3. ¿Qué dice el título y los subtítulos? ¿De qué crees que tratará el texto?

5
4. Deduce el significado de palabras de la infografía por contexto:
Palabras Significado por contexto

per cápita
emir
golfo
5. ¿Por qué crees que en dicho país utilizan la vestimenta que trae puesto el
emir?
la
ia
del texto para anticipar o predecir de qué va a tratar o qué y cómo
sigue.
¿Qué acciones
Estoy en realizaré para seguir
Criterios de evaluación para mis Lo logré proceso de mejorando en mis
logros lograrlo aprendizajes?
Exploré el texto para deducir

diversas relaciones lógicas de
causa-efecto y semejanza -
diferencia en un artículo de opinión
y en una infografía.

6
Deduce las relaciones lógicas en un artículo de

opinión
Estimadas y estimados estudiantes, ahora continúa con

la ficha 4 y te corresponde desarrollar la actividad 2.
Deducir diversas relaciones lógicas, tales como causas, efecto, en

un artículo de opinión.
Recuerda que… en la anterior actividad exploraste los textos propuestos.
1. Lee el artículo de opinión y determina las ideas principales del texto.
Párrafo 1 ______________________________________
______________________________________
Párrafo 2 ______________________________________
______________________________________

1
______________________________________
Párrafo 3
______________________________________
Párrafo 4 ______________________________________
______________________________________
______________________________________
Párrafo 5
______________________________________
Párrafo 6 ______________________________________
______________________________________
2. Mediante un árbol de problemas establece las relaciones de causa-

efecto con respecto al tema que trata el texto.
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSAS

2
Recuerda que los textos de divulgación científica tienen

una secuencia de introducción-desarrollo-conclusiones,
que no siempre es lineal, depende de la intención y el
propósito del autor.
¿Qué acciones
logros
lograrlo en mis
aprendizajes?
Deduje diversas relaciones lógicas,

tales como causas, efecto, en un
artículo de opinión.
En la siguiente actividad analizarás

los textos leídos.

3
Lee una infografía y señala sus características
Estimadas y estimados estudiantes, seguimos

con la ficha 4 y la actividad 3.
Leer y señalar las características de la infografía.
Continúa con la lectura de los textos.
1. ¿Cuál es el tema y subtemas que presenta la infografía?
Tema Subtemas
2. ¿Qué características nos presenta la infografía sobre la sede del mundial

de fútbol 2022?
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
1
3. Observa la foto de la ciudad detenidamente. ¿Describe brevemente qué te

llama la atención y por qué? ¿Se puede inferir algo de esa foto de la
ciudad? Comenta tu respuesta.
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
_________________
4. Fija tu mirada en la parte inferior izquierda, en el texto: ¿Conflicto

diplomático y explica de qué se trata? Sustenta tu respuesta.
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
_____________________
5. ¿Qué implica el PIB (producto interno bruto) de 129 mil dólares per cápita
de Qatar? Explica y sustenta tu punto de vista.
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
_________________
2
6. ¿Qué opinas sobre la realización del campeonato de futbol a nivel

mundial en uno de los países más ricos del mundo?
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
_________________
¡Muy bien! Estamos

avanzando. Antes de seguir
con la lectura evalúa lo
aprendido, es importante
hacerlo, sé honesto
Recuerda que en estas preguntas te ayudan a comprender la

información que se encuentra en la infografía.
Estoy en ¿Qué acciones

Criterios de evaluación para mis Lo logré proceso de realizaré para
logros lograrlo seguir mejorando
en mis
aprendizajes?
Leí y señalé las características de la

infografía.

3
Lee intertextualmente el artículo de opinión y la infografía
Estimadas y estimados estudiantes, has llegado
al final de la ficha 4, desarrolla la actividad 4.
Leer intertextualmente el artículo de opinión y la infografía para

determinar información contrapuesta y de sentido figurado.
1. Relee la situación comunicativa en la primera actividad y sitúate al final de

la misma. Allí se afirma que no se puede vivir sin el fútbol. Lo opuesto se
propone en el artículo de opinión, es decir, afirma el autor que sí se puede
vivir sin fútbol. Exprésate ¿a favor de quién estás y por qué?
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
_______________________________________________
1
2. Observa la infografía (Texto 2) y explica si este es un país que puede vivir

sin el fútbol. Justifica tu punto de vista.
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
________________
3. Relee nuevamente el artículo de opinión y la infografía y señala las

semejanzas y diferencias que encuentras al comparar ambos textos.
¿Se puede vivir sin el fútbol? Qatar el país más rico del mundo.
Diferencias Diferencias
Semejanzas
4. ¿Cuál crees que es la intención del autor de la infografía al colocar esas

imágenes?
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
________________
2
Recuerda que con esta actividad has concluido con

las actividades de esta ficha.
¿Qué acciones
logros
lograrlo en mis
aprendizajes?
Leí intertextualmente el artículo de

opinión y la infografía para
determinar información
contrapuesta y de sentido figurado.
En la siguiente clase trabajarás

una ficha diferente.
3
Aproxímate a identificar información en artículos periodísticos
Estimadas y estimados estudiantes, iniciamos el
desarrollo de la ficha 5, actividad 1.
Situación:
Jorge, estudiante de 4° grado de secundaria, ha sido

seleccionado para representar a su institución educativa en
un conversatorio sobre el amor y la razón. La docente asesora
le entregó a Jorge dos artículos periodísticos para que los lea
detenidamente y se prepare satisfactoriamente para
participar en el evento.
Aproximarte a partir de tus saberes previos a identificar

información explícita en artículos periodísticos.
Explora las lecturas que se presentan en las actividades 2 y 3

de esta ficha. Luego, responde las consignas planteadas.
1
1. Fíjate en los aspectos más resaltantes del texto y anota lo que

identificaste a primera vista.
La neurociencia y el amor
____________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
______________________________________
¿Cerebro o corazón? El amor analizado por la ciencia
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
______________________________________
2. A partir de la primera inspección, tus anotaciones y los títulos de los

textos, formula las posibles temáticas que abordarán cada uno de
ellos.
¿Cerebro o corazón? El amor

Título La neurociencia y el amor
analizado por la ciencia
___________________ ____________________
___________________ ____________________
___________________ ____________________
___________________ ____________________
Tema ___________________ ____________________
___________________ ____________________
___________________ ____________________
___________________ ____________________
___________________ ____________________
2
3. En la exploración de los temas y los títulos de los textos, es recurrente el

empleo de la palabra “amor”. Conceptualiza este término con tus
propias palabras.
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
__________________________________
4. Luego de conceptualizar el término “amor”, responde las siguientes
preguntas: ¿a quién estará dirigido los textos? ¿Por qué?
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
______________________
5. A partir de las imágenes que presentan los textos, completa el

siguiente cuadro:
¿Por qué crees que esa

Descripción de la imagen
imagen acompaña al texto?
_____________________ ____________________
_____________________ ____________________
_____________________ ____________________
_____________________ ____________________
Texto 1
_____________________ ____________________
_____________________ ____________________
_____________________ ____________________
3
_____________________ ____________________
_____________________ ____________________
_____________________ ____________________
_____________________ ____________________
Texto 2 _____________________ ____________________
_____________________ ____________________
_____________________ ____________________
_____________________ ____________________
Recuerda que no debería importar si las predicciones son o no son correctas.
Lo importante es comenzar a relacionarse activamente con los textos y tus
saberes previos, a partir de lo que observas, lees o sabes.
¿Qué acciones
logros
lograrlo. en mis
aprendizajes?
Establecí una aproximación a los

textos a partir de mis saberes previos
para identificar información explícita
en artículos periodísticos.
En la siguiente actividad, continuarás con la
lectura de los textos.
4
Lee artículos periodísticos 1

con la ficha 5, donde desarrollarás la actividad 2.
Reconocer y comprender la secuencia expositiva para identificar

información relevante, complementaria y datos específicos en
artículos periodísticos.
Recuerda que en la anterior actividad exploraste los textos

propuestos; ahora, tu docente te guiará en la lectura de los mismos.
1. Lee el texto.
a) Realiza una primera lectura (exploratoria). Mientras lees, subraya o

circula los términos que no conoces. Finalmente, elabora un glosario o
vocabulario.
1
GLOSARIO O VOCABULARIO
PALABRAS O TÉRMINOS SIGNIFICADO
TEXTO 1
La neurociencia y el amor
¿El amor se puede describir fisiológicamente? ¿Nuestro sistema nervioso cambia al

enamorarnos? El amor ha sido uno de los fenómenos más estudiados, y menos
comprendidos, por la neurociencia. Sin embargo, gracias a esta, sabemos que el
enamoramiento provoca una importante manifestación de sinapsis neuronales a lo
largo de varias estructuras cerebrales.
El amor puede dividirse en tres categorías principales: atracción sexual, amor romántico
y apego.
La atracción sexual es alimentada en parte por las hormonas sexuales: estrógeno y
testosterona. Al inicio de una relación, el cortisol, hormona del estrés, aumenta. Ese
incremento crea la sensación eufórica y las “mariposas” que sentimos en el estómago.
Durante este mismo periodo se ha reportado una disminución en la actividad de la
corteza frontal, importante para el razonamiento y el juicio.
El amor romántico provoca la liberación de diversos neurotransmisores, entre los que
se encuentran la dopamina, la norepinefrina y la serotonina. Esto nos lleva a relacionarlo
con el sistema de recompensa en nuestro cerebro. La dopamina es el principal
neurotransmisor implicado en la sensación de enamoramiento. Esta se produce al
interior de las neuronas dopaminérgicas en una zona del tallo cerebral llamada área
tegmental ventral y es responsable de producir las “moléculas de la felicidad”.
No obstante, existen otras estructuras también involucradas en el proceso de
enamoramiento. Entre las más notables se encuentran el núcleo accumbens,
encargado junto con el área tegmental ventral de hacernos sentir placer, prestar
atención y mantener la motivación para perseguir y obtener recompensas.
No podemos dejar de mencionar el rol del núcleo caudado. Este es responsable de la
integración sensorial y la generación de movimiento impulsado por las expectativas. De
manera similar, los giros del cíngulo y del hipocampo, así como la amígdala y la ínsula,
son capaces de regular las emociones y el deseo, ligándose fuertemente con el núcleo
caudado y el tálamo.
2
Finalmente, el apego es esencial para las conexiones familiares y sociales. Este tipo de
amor parece ser fomentado por la oxitocina y la vasopresina. La primera está
relacionada con el confort proveniente del contacto físico, como los abrazos y la
lactancia materna. Por otra parte, la vasopresina parece contribuir al apego entre
hombres. Ambos transmisores nos permiten sentirnos seguros y relajados cuando
estamos rodeados de nuestra familia y amigos.
La complejidad del amor va más allá de las estructuras y neurotransmisores
involucrados en su experiencia. Sin embargo, con la ayuda de la neurociencia podemos
acercarnos cada vez más a descifrar un concepto tan abstracto.
Mauricio De la Cruz y Lolbé Castañeda

Tomado de De la Cruz, M. y Castañeda, L. (2020). La neurociencia y el amor. Gaceta. Facultad de Medicina. Universidad
Nacional Autónoma de México. https://gaceta.facmed.unam.mx/index.php/2020/02/14/la-neurociencia-y-el-amor/
2. Luego de leer el texto, completa el cuadro. Revisa tus anotaciones de la

actividad 1 y cerciórate si la temática planteada antes de leer el texto
coincide con la lectura.
Texto 1: “La neurociencia y el amor”

Predicciones (antes de leer el
Ideas (luego de leer el texto)
texto)
____________________ _____________________
____________________ _____________________
____________________ _____________________
____________________ _____________________
____________________ _____________________
3
Recuerda que las secuencias expositivas no siempre tienen una estructura

uniforme, ya que pueden plantearse de diferentes formas:
a) Series de fases, etapas o estadios (secuencia de pasos, momentos o

procesos que se han seguido o deben de seguir)
b) Enumerativa (lista de aspectos, partes o características)
c) Problema y solución (respuestas al problema planteado)
d) Causa y consecuencia (relación entre antecedentes y consecuencias)
e) Comparación y contraste (identificación de semejanzas y diferencias)
f) Descripción (identificación de objetos/sujetos, relación parte/todo,
localización, rasgos/propiedades)
Aplica la estrategia “leemos a partir de la secuencia expositiva”, la cual consiste

en reconocer y comprender la organización del texto. No olvides que durante
todo este tiempo tu docente te apoyará.
Responde a partir de la lectura de las secuencias expositivas.
3. ¿Cuál es la organización o secuencia expositiva del texto leído? Marca

con una X.
a) Series de fases, etapas o estadios

b) Enumerativa
c) Problema y solución
d) Causa y consecuencia
e) Comparación y contraste
f) Descripción
A continuación, se presenta una secuencia u organización

del texto.
4. Completa con ideas del texto el siguiente cuadro.
4
Texto 1: “La neurociencia y el amor”
____________________________
¿De qué se habla?
____________________________
Objetos/sujetos/elem
____________________________
INTRODUCCIÓN
entos
____________________________
¿Qué se dice de eso? ____________________________

____________________________
Rasgos/propiedades ____________________________
/características ____________________________
____________________________
¿Cómo lo dicen?
____________________________
Descripción/parte ____________________________
DESARROLLO
todo ____________________________
¿Qué más dicen? ____________________________

____________________________
Relaciones/localizaci ____________________________
ones/propiedades ____________________________
____________________________
____________________________
¿Cómo concluyen? ____________________________

CONCLUSIÓN
____________________________
Marcadores
textuales/descripción ____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
Recuerda que la estrategia utilizada leemos a partir de la

secuencia expositiva es leer a partir de la secuencia del
texto.
5
¿Qué acciones
logros
lograrlo. en mis
aprendizajes?
Reconocí y comprendí la secuencia

expositiva para identificar
información relevante,
complementaria y datos
específicos en artículos
periodísticos.
En la siguiente actividad, continuarás con la

lectura del texto 2.
6
Lee artículos periodísticos 2
Estimadas y estimados estudiantes, seguimos con

la ficha 5, ahora desarrollaremos la actividad 3.
Reconocer y comprender la secuencia expositiva para identificar

información relevante, complementaria y datos específicos en
artículos periodísticos.
Continúa con el análisis de los textos.
Recuerda que, … en la anterior actividad aplicaste una estrategia de

lectura.
1. Leamos el texto:
a) Realiza una primera lectura (Exploratoria) y mientras lees subraya o
circula los términos que no conoces y luego elabora un glosario o
vocabulario*.
GLOSARIO O VOCABULARIO
PALABRA O
SIGNIFICADO
TÉRMINOS
(*) Puedes agregar fila
1
TEXTO 2
¿Cerebro o corazón? El amor analizado por la ciencia
Una investigadora de la Facultad de Bioquímica y Ciencias Biológicas de la

UNL explica las reacciones químicas que se desencadenan en el cerebro de
las personas que se enamoran.
Llega febrero y la ciudad se ve invadida por una marea de corazones rojos

que nos recuerdan que a mitad de mes se celebra San Valentín, el día de los
enamorados. Pero el órgano que poetas y artistas asocian con el amor desde
tiempos inmemoriales tiene poco que ver con ese sentimiento. Al menos eso
sostienen varios estudios científicos que ubican al cerebro como el gran
responsable de provocar mariposas en el estómago, desmayos, mejillas
coloradas y demás efectos que dicen sentir quienes se enamoran loca y
perdidamente de otras personas.
“El cerebro tiene que ver con todo lo que nos pasa, y sin dudas influye en las
relaciones amorosas”, explica Jorgelina Varayoud, bioquímica de la Facultad
de Bioquímica y Ciencias Biológicas (FBCB) de la Universidad Nacional del
Litoral (UNL) e investigadora del Conicet. “En las personas enamoradas
determinados circuitos cerebrales se ponen en funcionamiento y se
desencadenan reacciones químicas. Diferentes estudios científicos muestran,
de manera novedosa, que existen zonas del cerebro que se activan y
sintetizan sustancias específicas, cuando se está enamorado”.
Uno de estos estudios es el que llevó adelante Helen Fisher, antropóloga

biológica de la Universidad de Rutgers en Estados Unidos, autora de la idea
del “cerebro enamorado”. Fisher identificó a tres sustancias químicas del
cerebro, la dopamina, norepinefrina y serotonina, que juegan un rol muy
importante en la pasión romántica. Estas sustancias son neurotransmisores,
tienen la función de transmitir información de una neurona a otra en el
sistema nervioso.
2
Cerebros “enamorados”
Realizando estudios de imágenes de cerebros “enamorados” se determinó que dos

regiones cerebrales son muy activas en relación con este sentimiento. Una se define
como el núcleo caudado, y controla las sensaciones de placer y la excitación sexual;
la otra es el área tegmental ventral (ATV en inglés) donde se encuentran células que
producen dopamina. Varayoud explica que la dopamina en grandes cantidades,
además de aumentar el nivel de testosterona, la hormona del deseo sexual, está
asociada con una gran capacidad de concentración, euforia y dependencia, que son
síntomas de adicción. “El cerebro enamorado fabrica además otras sustancias como
norepinefrina, que produce euforia y pérdida del apetito y bajos niveles de serotonina
que genera la necesidad de estar con el ser amado”.
Por estas reacciones se compara al amor con una forma de dependencia, ya que
activa la producción de sustancias en el cerebro asociados al placer. “Cuando nos
damos un beso, por ejemplo, los labios envían rápidamente señales a nuestro cerebro
y en cuestión de segundos un aumento de norepinefrina te hace sentir como si
descendieras a toda velocidad una montaña rusa, sudas y tu pulso se acelera. Con
el beso también se libera dopamina, hormona relacionada con el sentimiento de
euforia y de adicción. Bajo el efecto de la dopamina, nos cuesta dormir e incluso
perdemos el apetito”, indica la investigadora.
Efectos en el tiempo
A pesar de las sensaciones placenteras que provoca, el efecto de la dopamina no

suele perdurar en el tiempo. Varayoud explica que el estado de “embriaguez
amorosa” inicial no es sostenible en el tiempo y que los científicos coinciden en que
ningún organismo sería capaz de soportar tal éxtasis de forma permanente. Sin
embargo, aunque la excitación tienda a relajarse, el amor de una pareja sí puede
perdurar.
“En el año 2011, se publicó un estudio titulado “Correlaciones neuronales del amor
intenso de larga duración”, que fue el primero en investigar las implicaciones que tiene
este tipo de amor duradero en el sistema nervioso”.
Los investigadores del Departamento de Psicología de la Universidad Stony Brook en

Nueva York seleccionaron a diez hombres y siete mujeres casados durante una media
de 20 años. A todos ellos les sometieron a una resonancia magnética, y dentro del
escáner les mostraron imágenes de sus parejas, de amigos íntimos, de familiares
cercanos y de parientes lejanos.
3
“Los resultados --explica Varayoud-- mostraron que cuando veían la imagen de su

pareja, su cerebro se comportaba de forma similar al de las personas recién
enamoradas, al activarse las regiones que fabrican dopamina, situadas
principalmente en el área ventral tegmental. Además, también se excitaban las
regiones asociadas con el apego maternal y la amistad”.
Para la investigadora, que la dopamina tuviera un papel importante en esta fase fue
sorprendente porque esta hormona es la responsable de la euforia, tan común en el
comienzo de las relaciones, y es un neurotransmisor que regula el sistema de
recompensa, encargado de que respondamos a estímulos que causan placer o
desagrado.
Ya se trate del principio o tras varios años de relación amorosa, las investigaciones
científicas demuestran que el cerebro tiene mucho, quizás todo, que ver en lo que
siente una persona enamorada y que el amor, más que un sentimiento, es un
complejo entramado de reacciones químicas.
Fuente: Tomado de ULN NOTICIAS. (2022, 24 de marzo). ¿Cerebro o corazón? El amor analizado por la ciencia.
https://www.unl.edu.ar/noticias/news/view/%C2%BFcerebro_o_coraz%C3%B3n_el_amor_analizado_por_la_cienc
ia#.YjyLcudBy1s
2. Luego de leer el texto completa el cuadro. Revisa tus anotaciones de la

actividad 1 y cerciórate si la temática planteada antes de leer el texto
coincide con la que tienes luego de leerlo.
Texto 2 “¿Cerebro o corazón? El amor analizado por la ciencia”
Predicciones (antes de leer el texto) Ideas (luego de leer el texto)
4
Aplica la misma estrategia de la lectura anterior.

3. Completa con ideas del texto el siguiente cuadro.
Texto 2 “¿Cerebro o corazón? El amor analizado por la ciencia”

_________________________
_________________________
¿De qué se habla? _________________________

Objetos/sujetos/elementos
_________________________
INTRODUCCIÓN
_________________________
_________________________
_________________________
¿Qué se dice de eso?

_________________________
Rasgos/propiedades/
características
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
¿Cómo lo dicen?
_________________________
Descripción/parte todo
DESARROLLO
_________________________
_________________________
_________________________
¿Qué más dicen?

_________________________
Relaciones/
localizaciones/propiedades
_________________________
5
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
CONCLUSIÓN
¿Cómo concluyen?
_________________________
Resultados/descripción
_________________________
_________________________
Recuerda que la estrategia utilizada es para leer a partir de

la secuencia del texto.
¿Qué acciones
logros
lograrlo. en mis
aprendizajes?
Reconocí y comprendí la secuencia
del texto para identificar
información relevante,
complementaria y datos
específicos.
En la siguiente actividad, integra información de

los textos leídos para realizar una lectura
intertextual.
6
Lee intertextualmente artículos periodísticos
Estimadas y estimados estudiantes, has llegado al

final de la ficha 5, con la actividad 4.
Integrar información explícita que se encuentre en distintas partes

del texto o en diferentes textos expositivos a través de una lectura
intertextual.
Concluye con una lectura intertextual de los textos leídos.
1. Elabora un listado de palabras o términos que se utilizan en ambos textos y
establece su significado.
Significado
Palabra/término Significado Significado
propuesto por el
o frase (texto 1) (texto 2)
estudiante
1
2. ¿Cómo se conceptualiza el amor en los textos leídos?
Texto 1 Texto 2
__________________ _____________________
__________________ _____________________
Amor
__________________ _____________________
__________________ _____________________
3. ¿Podrías decir que uno de los textos se basa en el otro o ambos se

complementan? ¿Por qué?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
________
4. A partir de la lectura de los textos que realizaste en las actividades

anteriores, completa el siguiente cuadro:
Aspectos Texto 1 Texto 2

__________________ __________________
__________________ __________________
¿En qué se
__________________ __________________
diferencian?
__________________ __________________
__________________ __________________
_____________________________________
_____________________________________
¿En qué se _____________________________________
parecen? _____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
2
Respecto a las citas y referencias de los textos

5. Identifica cuáles son esas marcas, citas o referencias que respaldan la
confiabilidad de una u otra fuente.
Texto 1 Texto 2
_________________ _________________
_________________ _________________
Citas
_________________ _________________
_________________ _________________
_________________ _________________
_________________ _________________
Referencias
_________________ _________________
_________________ _________________
Recuerda que esta actividad es la última de la ficha.
¿Qué acciones
logros
lograrlo. en mis
aprendizajes?
Integré información explícita que se
encontraba en distintas o en
diferentes partes de los artículos
periodísticos a través de una lectura
intertextual.
En la siguiente clase, trabajarás una ficha

diferente.

Vii Ciclo

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REFUERZO ESCOLAR 2022 FICHA DE COMUNICACIÓN

COMUNICACIÓN Ficha Actividad

Refuerzo escolar 2023

Explora los textos que vas a leer

La familia Ponce ha decidido ir de viaje por 28 de julio a algún lugar del

Tu propósito en esta actividad es:

3o, 4o y 5o de secundaria (VII ciclo)

Comienza con el desarrollo de las actividades.

1. Realiza una inspección a la historieta y anota lo más resaltante.

Responde a las preguntas:

b. Observa las viñetas de la historieta y describe que está haciendo

3o, 4o y 5o de secundaria (VII ciclo)

c. ¿Escribe qué tipo de texto es? Justifica tu respuesta.

3o, 4o y 5o de secundaria (VII ciclo)

.4. ¿Qué imágenes observas en el texto que revisaste? Descríbelas.

5. ¿Qué te sugiere el título?

anticipar o predecir de qué trata su contenido.

Evalúo mis aprendizajes.

Exploré e identifiqué la información

3o, 4o y 5o de secundaria (VII ciclo)

COMUNICACIÓN Ficha 1 Actividad 2

Refuerzo escolar 2023

Lee una historieta de Mafalda

iniciamos el desarrollo de la ficha 6, actividad

Tu propósito en esta actividad es:

Leer una historieta a fin de identificar información

Continúa con el desarrolla de las actividades.

Recuerda que en la actividad anterior exploraste los textos propuestos.

Ahora, lee el primer texto:

1. Realiza una primera lectura.

3o, 4o y 5o de secundaria (VII ciclo)

2. ¿Qué está haciendo Mafalda? ¿Qué le sucede al leer? Explica tu respuesta.

3. ¿Qué significa la palabra turismo según la historieta de Mafalda? Justifica

4. Relee la viñeta 1 y responde la siguiente pregunta ¿Cuán importante es

3o, 4o y 5o de secundaria (VII ciclo)

5. Vuelve a releer la viñeta 3 y responde: ¿qué implica que Mafalda no quiera

6. Observa la expresión de Mafalda en las tres viñetas ¿Es la misma? Describe

7. Al estilo de Mafalda y considerando sus palabras, así como el contexto de

3o, 4o y 5o de secundaria (VII ciclo)

8. ¿Crees que al negarse Mafalda a “hacer turismo interno” pierde la

Recuerda que la historieta se compone de una secuencia de

Evalúo mis aprendizajes.

Estoy en ¿Qué acciones

En la siguiente actividad, analizarás el

3o, 4o y 5o de secundaria (VII ciclo)

COMUNICACIÓN Ficha 1 Actividad 3

Refuerzo escolar 2023

Lee un folleto turístico

Estimadas y estimados estudiantes, ahora

Tu propósito en esta actividad es:

Leer un folleto turístico a fin de identificar información relevante

Continúa con la lectura de los textos.

Recuerda que en la anterior actividad leíste e hiciste el proceso de comprensión

3o, 4o y 5o de secundaria (VII ciclo)

3. Ahora que ya observaste la carátula y la segunda hoja del texto,

4. Relee el folleto turístico e indica qué otro atractivo turístico encontrarías

5. ¿El viaje a la Montaña salvaje es recomendable solo para personas que

3o, 4o y 5o de secundaria (VII ciclo)

6. El título: “Rutas imponentes”, se relaciona con las imágenes del mismo.