Lenguaje YComunicacion 01 Promo
Lenguaje YComunicacion 01 Promo
Lenguaje YComunicacion 01 Promo
reproducción
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN I
Rocío García Romero
Lenguaje y Comunicación 1
contacto@deltalearning.com.mx
Todos los derechos reservados. Ninguna parte de estas publicaciones puede
reproducirse, almacenarse en un sistema de recuperación o transmitirse de ninguna forma
Prohibida su
o por ningún medio, electrónico, mecánico, fotocopiado, grabación o de otra manera,
sin el consentimiento previo del editor, incluyendo, entre otros, en cualquier red u otro
almacenamiento o transmisión electrónica, o transmisión para aprendizaje a distancia.
Dirección editorial:
Editor en jefe:
reproducción
Delta Learning Education
Zito Octavio Alejandre Rosas
Autor: Rocío García Romero
Correctora: Karla Alejandra Garduño Juárez
El libro que ahora tienes en tus manos es producto del esfuerzo que como Edi-
torial hemos realizado en los últimos años para apoyar la labor de los maestros
que, con ahínco y amor, dedican su tiempo y conocimientos para formar a la
juventud de nuestro país.
Como sabrás, nuestro sistema educativo inicia una nueva etapa con la imple-
Prohibida su
mentación del Nuevo Marco Curricular Común para la Educación Media Supe-
rior, justo ahora, que tú ingresas al bachillerato; las estrategias que cuidadosa-
mente hemos diseñado, te permitirán alcanzar los aprendizajes de trayectoria
que forman parte del perfil de egreso que nuestro Nuevo Modelo Educativo
reproducción
plantea, por medio del trabajo basado en las 16 progresiones del aprendizaje
que son el referente de los contenidos a abordarse en el recurso sociocognitivo
de Lenguaje y Comunicación I.
Esperamos que todas las bondades de este nuevo modelo educativo se vean
reflejadas en tu vida y que tu formación sea la respuesta que México necesita
para consolidarse como un país de gente capaz de tomar decisiones en pro del
bienestar de su comunidad.
La Nueva Escuela Mexicana (NEM) tiene como principio
La nueva escuela
fundamental que la educación sea entendida para toda la
vida bajo el concepto de aprender a aprender, con actua-
mexicana
lización continua, adaptación a los cambios y aprendizaje
permanente con el compromiso de brindar calidad en la
enseñanza.
En la Editorial Delta Learning tenemos como misión crear materiales educativos de cali-
dad, que cumplan los fundamentos del modelo educativo vigente de la Educación Me-
dia Superior, adoptando a la NEM como un eje rector en el diseño de nuestros libros,
con el objetivo de promover aprendizajes de excelencia, inclusivos, pluriculturales, cola-
borativos y equitativos durante la formación de los bachilleres.
Haciendo suyo el reto, la Editorial Delta Learning desarrolla los contenidos de cada uno
de sus ejemplares con los siguientes Principios que fundamentan la NEM:
Fomento de la identidad con México. El amor a la Patria, el aprecio por su cultura, el co-
nocimiento de su historia y el compromiso con los valores plasmados en la Constitución
Política.
Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente. El desarrollo de una concien-
cia ambiental sólida que favorezca la protección y conservación del medio ambiente,
propiciando el desarrollo sostenible y reduciendo los efectos del cambio climático.
exicana
Actividad QR
Actividad QR AUMENTADA INTERACTIVA
INTERACTIVA Actividad Habilidad
SOCIOMOCIONAL LECTORA
Habilidad
Estructura del Elcuales
presente libro se encuentra estructurado en 3 parciales en los
LECTORA
libro
Momento encontrarás desarrolladas las progresiones
sarrollo y cierre, asimismo cuenta con BIBLIOGRAFÍA
las
en apertura, de-
siguientes secciones:
STEAM
QR
QR
BIBLIOGRAFÍA QR
Evaluación diagnóstica: Esta se realiza al inicio del libro y tiene la fi-
Evaluación
nalidad de recuperar los conocimientos y habilidades necesarias para
QR GLOSARIO
abordar los contenidos específicos de cada una de las progresiones de
DIAGNÓSTICA
aprendizaje.
Realidad Realidad
Actividad
Actividades de aprendizaje: En lasAUMENTADA
cuales pondrásQR Actividad QR
a prueba
INTERACTIVAlos conoci-
Realidad Actividad QR de losHabilidad
AUMENTADA
mientos y habilidades desarrollados
Evaluación en cada uno
INTERACTIVA Actividad de temas. Las acti-
GLOSARIO AUMENTADA
Realidad
DEL
(NME) PARCIAL
de la Escuela Media
Actividad
INTERACTIVA
Actividad
vidades estarán vinculadas a los ámbitos
SOCIOMOCIONAL
Superior (EMS),
QR– escuela
del Nuevo Modelo
APRENDIZAJE
aula
LECTORA Educativo
– comunidad,
AUMENTADA
así como a alguno de los principios INTERACTIVA
Actividad Momento
Habilidad
de la Nueva EscuelaBIBLIOGRAFÍA
STEAM
Mexicana (NEM)
Actividad
por ser este un programa de Habilidad
estudios orientado a recuperar el sentido
SOCIOMOCIONAL LECTORA
PSOCIOMOCIONAL
de pertenencia a los valores que teEvaluación
identifican con nuestro
GLOSARIOpaís.
Actividad
SOCIOMOCIONAL
Actividad LECTORA
ÁmbitoHabilidad
rohibida su LECTORA
DIAGNÓSTICA
Actividad de TRANSVERSAL
En cada actividad de aprendizaje encontrarás un tablero
Momento Evaluación Actividad de
BIBLIOGRAFÍA
APRENDIZAJE
como el que se presenta a la derecha de este párrafo, en APRENDIZAJE
Momento Principio de la
DEL PARCIAL
BIBLIOGRAFÍA Nueva Escuela Mexicana
reproducción
STEAM
el cual podrás identificar a través de sus iconos específicos,
STEAM
Momento Actividad
BIBLIOGRAFÍA
tanto los tres ámbitos del NME de la EMS, como TRANSVERSAL
los ocho Ámbito
Evaluación
te mostramos las secciones de esteGLOSARIO
to A continuación
Evaluación
DIAGNÓSTICA
así como el significado de cada icono:
tablero
GLOSARIO
DIAGNÓSTICA
Evaluación GLOSARIO
DIAGNÓSTICA
En la parte superior del tablero se
cipio de la Nueva Escuelará indicado
Mexicana
encuentra una barra gris donde esta-
Evaluación Actividad de
Actividad de
Evaluación
el número de actividad.
APRENDIZAJE
DEL PARCIAL APRENDIZAJE
Actividad de
DEL PARCIAL
Evaluación
DEL
A continuación PARCIAL
verás una barra ama- APRENDIZAJE
rilla dondeActividad
se indican los tres ámbi- Ámbito
Actividad
tos (NME/EMS). Ámbito
TRANSVERSAL
TRANSVERSAL
Actividad Ámbito
PrincipioAulade la Nueva Escuela Comunidad
Mexicana
Escuela
TRANSVERSAL Principio de la Nueva Escuela Mexicana
Por último, verás una sección de co-
lor naranja donde están indicados
Principio de la Nueva Escuela Mexicana
los principios de la NEM.
Lividad
PARCIALDEL APRENDIZAJE
PARCIAL
DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
PARCIAL APRENDIZAJE
Actividad Actividad
Ámbito Ámbito Ámbito ÁmbitoQR
ANSVERSALTRANSVERSALTRANSVERSAL
ividad Actividad
Ámbito Actividad Ámbito
Principio deÁmbito
Principio
la NuevadeEscuela
Principio
la Nueva Ámbito
Principio
Mexicana
deEscuela
la Nueva deEscuela
la Nueva
Mexicana Escuela Mexicana
Mexicana
ANSVERSAL
TRANSVERSAL
TRANSVERSAL
Principio de Principio
la NuevadeEscuela
Principio
laRealidad
NuevaMexicana
deEscuela
Principio
la Nueva
Mexicana
deEscuela
la NuevaMexicana
Actividad Escuela Mexicana
QR
AUMENTADA
QRINTERACTIVA
Actividad
Fomento de la identidad Responsabilidad Habilidad
Honestidad Participación en la transformación
con México ciudadana
SOCIOMOCIONAL LECTORA de la sociedad
Momento BIBLIOGRAFÍA
STEAMRealidad Actividad QR
Respeto de la dignidad
AUMENTADA Promoción de la
Promoción de la
INTERACTIVA
Respeto por la naturaleza y
humana Evaluación
interculturalidad cultura deGLOSARIO
paz cuidado del medio ambiente
DIAGNÓSTICA
Actividad Habilidad
SOCIOMOCIONAL
Para identificar el ámbito y principio correspon- LECTORA
diente a cada actividad verás su Evaluación
respectivo ico- Actividad de
no en color amarillo y naranja y DEL PARCIAL
el resto de los APRENDIZAJE
iconos en un tono opaco. Momento BIBLIOGRAFÍA
ActividadSTEAM Ámbito
En el ejemplo que ves a la derecha, el ámbito
TRANSVERSAL
corresponde a la categoría COMUNIDAD y el QR
Principio de la Nueva Escuela Mexicana
Evaluación
principio de la NEM corresponde al Fomento de
GLOSARIO
la identidad con México.
DIAGNÓSTICA
Realidad
Evaluación ActividaddeQR
Actividad
AUMENTADA
DEL PARCIAL APRENDIZAJE
INTERACTIVA
Actividades Transversales: Actividades orientadas a facilitar el proceso
Actividad
Actividad Ámbito Habilidad
de vinculación de los conocimientos y habilidades de los recursos socio-
QR SOCIOMOCIONAL
cognitivos con las distintas áreas deLECTORA
TRANSVERSAL conocimiento.
Evaluación
Actividad GLOSARIO
Habilidad
Actividad Habilidad
Evaluación
DIAGNÓSTICA GLOSARIO
SOCIOMOCIONAL SOCIOMOCIONAL
LECTORA
DIAGNÓSTICA LECTORA
Momento
Evaluación Actividad de
Momento BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA
Actividad de
Evaluación
STEAM
DEL PARCIAL APRENDIZAJE
STEAM DEL PARCIAL APRENDIZAJE
Actividad Ámbito
Progresiones Evaluación
El libro se encuentra apegado al NME de la EMS y desarrolla cada una
Evaluación Actividad
GLOSARIO
TRANSVERSAL Ámbito GLOSARIO
de las progresiones del programa de Lenguaje y Comunicación 1.
DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA
TRANSVERSAL Principio de la Nueva Escuela Mexic
1. Comprende por qué es importante desarrollar la ha-
bilidad del resumen y relato simple, con base en la ca-
Principio de la Nueva Escuela Mexica
un mapa semántico o mental para visualizar la clasifica-
ción de las ideas con base en su jerarquización. El mapa
Evaluación Actividad de
pacidad Evaluación Actividad semántico
de reconocer y jerarquizar los factores clave de o mental es una herramienta y una técnica
involucrados. DEL PARCIAL
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
que permite la representación gráfica de las relaciones
DEL PARCIAL
2. Reconoce las fuentes básicas de información, para significativas de un conjunto de información.
comprender y delimitar las unidades de análisis del 11. Identifica diversos elementos del diseño de personajes
Actividad
área: 1. El texto escrito y 2. El texto oral y visual, así
Actividad Ámbito
para comprender su papel como forma de incluir el tra-
como el concepto de “lectura de textos”.Ámbito tamiento de contenidos en la literatura.
TRANSVERSAL
3. Distingue qué es la lectura de textos y el estudio de TRANSVERSAL
12. Realiza la composición del resumen y relato simple
fuentes de información para establecer el nivel de tra- Principio de la Nueva Escuela Mexica
del texto para aplicar los conocimientos aprendidos.
Principio de la Nueva Escuela Mexicana
bajo de cada elemento. El proceso del resumen y relato simple comienza con
4. Distingue los temas (central y secundarios) en diversos una operación de comprensión de lectura, con miras a
textos literarios, para comprender el tratamiento, ya la producción de un texto nuevo.
sea explícito o implícito, que se le da como parte cen- 13. Distingue qué es la lengua oral y sus características es-
tral del contenido temático en las obras literarias. pecíficas para comprender sus particularidades. Una
5. Comprende qué es la composición de textos para apli- de las nociones fundamentales es la diferencia entre el
car el resumen y relato simple como estrategias que habla y la escritura como objetos de aprendizaje.
permiten transitar de la lectura a la escritura. 14. Incorpora apoyos visuales, gráficos y elementos no
6. Identifica y aplica el proceso de prelectura del texto verbales en la comunicación oral y escrita para com-
para identificar elementos clave del texto o de la fuen- prender la forma en que debe enfatizarse e ilustrarse
te de información. la información de la presentación. Los recursos visuales
7. Analiza un relato para identificar las afirmaciones cen- y gráficos son apoyos que ayudan a recordar, enfatizar,
trales distinguiendo así el tema central del texto. ilustrar y precisar la información que forma parte de
8. Distingue ideas centrales y secundarias en diversos tex- una presentación oral.
tos literarios para comprender el tratamiento, ya sea 15. Identifica diversos elementos de la ubicación, ám-
explícito o implícito, que se les da como parte central bito y trama literarias para comprender su papel
de su contenido temático. como forma de incluir el tratamiento de contenidos
9. Identifica las relaciones lógicas o argumentales entre en la literatura.
las ideas principales y secundarias para reconocer la 16. Realiza la exposición oral formal del resumen y relato
composición interna del texto y la información acceso- simple para explicar y compartir su conocimiento y
ria para suprimir el contenido menos relevante. participa en una conversación sobre temas extraídos
10. Agrupa los temas e ideas principales del texto previo a de textos o fuentes de información para intercambiar
la composición del resumen y relato simple a través de puntos de vista sobre el texto estudiado.
Índice
Prohibida su
PARCIAL 2 • El resumen como paso de la lectura a la escritura
• Tema central del resumen
• Composición del resumen
• El proceso del resumen
reproducción • Exposición oral formal del resumen
8
Evaluación
DIAGNÓSTICA
De acuerdo con tus conocimientos, responde lo mejor que puedas.
Para comenzar, responde las siguientes preguntas haciendo uso de los conocimientos que
has adquirido hasta este momento.
1. ¿Qué es la comunicación?
Prohibida su
b) Entablar un diálogo con un amigo.
c) Capacidad propia del ser humano para expresar pensamientos y sentimientos por medio de la
palabra.
d) Habilidad de los humanos para leer y escribir.
reproducción
2. Escribe los tipos de lenguaje que conoces:
6. Son todos los recursos que contienen datos formales, informales, escritos, orales o multime-
dia. Se dividen en tres tipos: primarias, secundarias y terciarias.
9
8. Define qué es un resumen
Todos hemos pasado por lo siguiente: es- Otro factor es el evolutivo: el ser humano
tás muy tranquilo o tranquila y, de repen- tiene el instinto de la reproducción y con-
te, ves pasar a la persona que te gusta a tinuación de la especie; sin embargo, aquí
unos cuantos metros de ti. Tu estómago se encuentra la diferencia entre el enamo-
se convierte en la Reserva de la Mariposa ramiento y el amor, pues en el amor inter-
Monarca de Michoacán por tanto revolo- vienen factores biológicos, psicológicos y
teo que sientes dentro de tu panza, las hasta sociales y culturales.
manos te comienzan a sudar, el corazón
palpita rapidísimo y tu cara se pone roja La interacción y producción de diferen-
Prohibida su
cual jitomate… y todo eso para que no te tes neurotransmisores y activación de di-
animes a decirle ni un “hola”. ferentes áreas del cerebro produce una
sensación de pérdida de control sobre
De acuerdo con la doctora Claudia Gonzá- los pensamientos y causa inquietud, ner-
reproducción
lez, profesora investigadora en el Instituto
de Ciencias de la Salud (ICSa) de la Uni-
viosismo, palpitaciones, ansiedad, pensa-
mientos recurrentes, obsesión, conductas
versidad Autónoma del Estado de Hidal- impulsivas, insomnio, pérdida de apetito
go (UAEH), dentro de los factores intervi- y euforia. Lo mismo sucede con el sudor
nientes en el proceso de enamoramiento en las manos, la taquicardia y el exceso de
está el bioquímico: el cerebro hace todo rubor en las mejillas: son una respuesta
un despliegue de sustancias, pues produ- meramente fisiológica causada por la no-
ce feniletilamina, un compuesto orgánico radrenalina, la cual genera que la presión
producido por el cerebro perteneciente al arterial se eleve para que, al respirar de
grupo de las anfetaminas, a partir del cual manera agitada, llegue más oxígeno a la
se segrega más dopamina, ocasionando un sangre. Según la experta, estos son los sín-
estado de alegría, excitación y euforia al es- tomas comunes y frecuentes en las perso-
tar con la persona amada. nas durante el enamoramiento.
1. ¿Cuál es el tema del texto que acabas 3. En tu cuaderno realiza un resumen extrayendo las
de leer? ideas principales de cada párrafo.
4. ¿Crees que es importante entender la química del
a) La noradrenalina amor? ¿Por qué?
b) Factores del enamoramiento
c) Síntomas del amor
2. ¿A qué tipo de texto pertenece? Socialicen todas sus respuestas y el resumen con el
apoyo de su facilitador.
10
Categorías de aprendizaje: • MC2. Sintetiza información de diversos tipos de textos para comprender su
C1. Atender y entender. intención comunicativa respecto de sus intereses y necesidades académicas,
Subcategorías personales y sociales.
• La amplitud de la receptividad. • MC3. Elabora una composición y ajusta el código de emisión del mensaje
• La incorporación, valoración y re- respecto de la intención comunicativa académica, personal o social y su
significación de la información. marco de referencia local.
C2. La exploración del mundo a tra- • MC4. Organiza y sintetiza información de diversas fuentes, vinculada con la
vés de la lectura. situación, fenómeno o problemática para obtener un resultado o solución
Subcategorías con base en uno o varios mecanismos de verificación que correspondan con
• El acceso a la cultura por medio el tipo de investigación
de la lectura.
• El deleite de la lectura. Aprendizaje de trayectoria:
C3. La expresión verbal, visual y grá- • C1. Valora discursos y expresiones provenientes de múltiples fuentes, situa-
fica de las ideas. ciones y contextos para comprender, interactuar y explicar la realidad en la
Subcategorías que vive; así como tomar decisiones pertinentes en lo individual y social.
• La discriminación, selección, • C2. Valora la información y toma una postura ante diversos tipos de tex-
organización y composición de tos para ampliar sus conocimientos, perspectivas, críticas y experien-
la información contenida en el cias, que proporciona elementos para decidir sobre su vida personal,
mensaje profesional y social.
C4. Indagar y compartir como vehí- • C3. Trasmite conocimientos, cuestionamientos y experiencias a través
Prohibida su
culo de cambio de manifestaciones verbales y no verbales de acuerdo con la situación,
Subcategorías contexto e interlocutor, con el propósito de comprender, explicar su
• La investigación para encontrar realidad y transformarla.
respuestas
• La construcción de un nuevo co-
nocimiento
reproducción
PARCIAL 1
Metas de aprendizaje:
• MC1. Revisa información prove-
niente de múltiples fuentes, situa-
ciones y contextos para valorar
su contenido de manera clara y
precisa de acuerdo con su marco
de referencia local.
Progresiones:
2. Reconoce las fuentes básicas de información, para formación accesoria para suprimir el contenido menos
comprender y delimitar las unidades de análisis del relevante.
área: 1. El texto escrito y 2. El texto oral y visual, así 13. Distingue qué es la lengua oral y sus características es-
como el concepto de “lectura de textos”.3. pecíficas para comprender sus particularidades. Una
Distingue qué es la lectura de textos y el estudio de las nociones fundamentales es la diferencia entre el
de fuentes de información para establecer el ni- habla y la escritura como objetos de aprendizaje.
vel de trabajo de cada elemento. 14. Incorpora apoyos visuales, gráficos y elementos no
6. Identifica y aplica el proceso de prelectura del verbales en la comunicación oral y escrita para com-
texto para identificar elementos clave del texto prender la forma en que debe enfatizarse e ilustrarse
o de la fuente de información. la información de la presentación. Los recursos visua-
9. Identifica las relaciones lógicas o argumentales les y gráficos son apoyos que ayudan a recordar, enfa-
entre las ideas principales y secundarias para re- tizar, ilustrar y precisar la información que forma parte
conocer la composición interna del texto y la in- de una presentación oral.
11
PARCIAL 1
Estaremos trabajando con la metodología de aprendizaje situado, por lo que las actividades se rea-
lizarán de manera colaborativa para aplicar nuestros aprendizajes en nuestro contexto. Los conte-
nidos son los siguientes:
Fuentes escritas
Estudio de las de información
fuentes de
información Fuentes orales y visuales
de información
Prohibida su
reproducción
Primer parcial Apoyos visuales, gráficos
y elementos no verbales
Fuentes de Lenguaje oral APA
en la comunicación oral y
información
escrita
Ideas principales en la
lógica de un texto
Prelectura de
textos y fuentes
de información
Ideas secundarias en la
lógica de un texto
12
APERTURA
de información CIERRE
¿Recuerdas que es la comunicación?
Ámbito reproducción
Ámbito ceptor, mensaje, código, canal, contexto y retro-
alimentación. APERTURA
DESARROLLO
Principio de la Nueva Escuela Mexicana Imagina lo siguiente:
CIERRE
Trabajen en binas. Partiendo de la siguiente imagen, creen
una situación de comunicación entre los personajes de la ilus-
tración e identifiquen cada uno de los elementos del proceso
escribiendo en las líneas lo que corresponda.
Texto personaje 1
Texto personaje 2
13
PARCIAL 1
¿Identifican quién es el emisor en el proceso de comuni- Regresando a la situación de comunicación que analiza-
cación que crearon? escríbelo en la siguiente línea mos en este momento, ¿cuál es el código que utilizaron
para estructurar el mensaje? Escríbelo:
Prohibida su
res, la clase de registro o lenguaje y el momento en que
un acto lingüístico se concreta. Estas circunstancias tie-
nen incidencia sobre la comprensión de la situación co-
municativa. En la siguiente línea, describe el contexto
reproducción
en el que nuestro proceso comunicativo se desarrolla:
14
distintos componentes de dicha lengua: el prefijo “retro-”, que significa “hacia
atrás”, el verbo “alere”, que puede traducirse como “consumir” o “nutrir”, el Te invitamos a ingresar al si-
componente “mentum”, que se emplea para indicar “medio” o “resultado”, guiente código QR para ver un
divertido video sobre la historia
y el sufijo “-ción”, que se utiliza para dejar constancia de la existencia de una
de la comunicación.
“acción y efecto”.
Proceso de la comunicación
Prohibida su
La primera de las formas de comunicación humana es el lenguaje. Se estima que la co-
municación verbal humana se inició con la aparición del Homo sapiens hace unos 2.5
reproducción
millones de años.
Ya hemos dicho que para poder comunicarnos existen diferentes formas y medios. Al
usar este término (lenguaje), es posible que lo primero que venga a tu mente sean las
formas oral y escrita de tu lengua nativa (el español); sin embargo, un lenguaje es un
sistema creado para establecer comunicación, por lo que podemos hablar de distintos
tipos de lenguaje: icónico, kinestésico, proxémico y, por supuesto, el lenguaje verbal.
El lenguaje que emplea palabras, es llamado lenguaje verbal, el cual puede realizarse
por medio de signos gráficos (palabras escritas) o por signos fónicos (palabras expresa-
das por medio de sonidos).
1. Lenguaje oral
Los seres humanos podemos comunicamos a través de
la palabra. La palabra nos sirve para organizar el pen-
samiento, además de ser capaces de conservar ideas,
recuerdos y emociones en nuestra memoria, algo que
nos diferencia de los animales. Somos capaces de arti-
cular con sonidos cada uno de los signos de la lengua,
así como elaborar combinaciones dentro de un comple-
jo sistema que conocemos como lenguaje oral.
2. Lenguaje escrito
El otro sistema de comunicación del ser humano es el
lenguaje escrito. Éste se lleva a cabo a través de signos
visuales gráficos representados por un fonema y así
15
PARCIAL 1
Prohibida su
como el lenguaje oral, al hacer distintas combinaciones de signos las
E. Los gestos de adaptación: se utilizan
para manejar emociones que no quere-
mos expresar debido a que la situación
reproducción
palabras forman una lengua. que se vive no es compatible con nues-
tro estado de ánimo, pero no podemos
La lengua escrita nos permite comunicarnos de manera lógica y bajo expresarnos con la intensidad con la que
ciertas normas gramaticales con el fin de transmitir nuestro mensaje realmente querríamos, lo que nos pro-
de manera eficaz. voca cierta incomodidad. Sin embargo,
dicha molestia requiere ser controlada y
Dentro de los tipos de lenguaje, existen otros que, a partir de la apa- es ahí cuando aparece el gesto de adap-
riencia, los gestos o el lenguaje corporal, generan otro tipo de comu- tación. Por ejemplo: pasar la mano por el
nicación y que a su vez son tan importantes como la palabra. Este pelo para intentar ocultar nerviosismo.
tipo de lenguajes entran dentro de la categoría de comunicación no
verbal y se pueden clasificar en lenguaje kinésico, lenguaje proxémi- 4. Lenguaje proxémico
co y lenguaje icónico. El lenguaje proxémico sucede cuando
las personas utilizan el espacio físico que
3. Lenguaje kinésico las rodea para comunicar sus mensajes;
Al lenguaje kinésico lo podemos definir como todo lo que incluye el el emisor y el receptor organizan sus en-
lenguaje no verbal: la mirada, el tono de voz y el lenguaje corporal. cuentros y con estas distancias definen
No utiliza ningún tipo de lenguaje oral, ni escrito; es espontáneo. Po- su relación interpersonal. Se manifiesta a
demos distinguir dentro del lenguaje kinésico cinco tipos de gestos partir de cuatro niveles: el íntimo, el per-
corporales, a saber: sonal, el social y el público.
A. Los gestos emblemáticos: señales emitidas intencionalmente, especí- La distancia espacial juega un papel im-
ficas y muy claras que representan una palabra o conjunto de palabras portante en el desarrollo y comporta-
bien conocidas. Por ejemplo: agitar la mano en señal de despedida. miento de todo individuo: el sitio en el
que trabaja, donde realiza sus compras,
B. Los gestos ilustradores: producidos conscientemente con el fin la escuela a la que asiste, los espacios que
de ilustrar la comunicación verbal. Sirven para enfatizar las palabras, frecuenta con sus amigos. En fin, el espa-
16
5. Lenguaje icónico
Un lenguaje icónico es todo aquel que utiliza símbolos básicos y ade-
más define maneras de combinarlos para producir un "ícono" com-
prensible como expresión. Los símbolos básicos vienen a ser el vo-
cabulario y la forma de combinarlos corresponde a la gramática del
lenguaje.
Prohibida su
terpretaciones.
reproducción
QR QR
https://bit.ly/42MluEZ
17
PARCIAL 1
uela Mexicana 1. Reúnanse en equipos de 4 personas. Completen en el cuadro la siguiente información sobre los
lenguajes.
Verbal
Lenguaje
Prohibida su
No verbal
reproducción
2. Dialoguen al interior del equipo y elaboren una lista de 3 ejemplos de cada tipo de gesto estudia-
do en el lenguaje kinestésico (no pueden usar los ejemplos de la explicación del libro).
18
ción del mundo que nos rodea, por lo que
también existen fuentes visuales y audiovi-
suales que trataremos más adelante.
Prohibida su
Clasificación de los textos
Narración Recreativos
Uso predominante de sustantivos y verbos a) Literarios (narrativa, drama y lírica): cuento,
para contar historia o suceso. novela, leyenda, fábula, mito, poema, come-
dia, tragedia.
Descripción (descripción técnica y descrip- b) Populares: chiste, refrán, canción, adivinan-
ción literaria) zas e historietas.
Dibujo hecho con palabras mediante el uso
de adjetivos. Funcionales
a) Personales: Carta, diario, Curriculum Vitae.
Argumentación b) Laborales y sociales: Oficio, carta poder, soli-
Razonamientos vertidos para sustentar citud de empleo, carta petición, blog, perfiles
posturas y persuadir por medio de razones en redes sociales.
ya sean lógicas o afectivas
Persuasivos
Exposición Anuncio publicitario, artículo de opinión, carica-
Explicación objetiva de hechos o temas con tura política.
la intención de informar y explicar.
Expositivos
Diálogo a) Históricos: Monografía, biografía.
Conversación entre dos o más personas b) Periodísticos: Noticia, crónica, reportaje,
que puede tener la intención de únicamen- entrevista.
te mostrar el intercambio de información, c) Escolares: reseña e informe de investigación,
o bien, la exposición de argumentos para resumen, paráfrasis, síntesis, exposición oral,
lograr acuerdos y puntos de coincidencia. mapa mental, mapa conceptual.
Viktor Frankl
19
PARCIAL 1
Como puedes notar, clasificar los textos no es tarea fácil, además, debes saber que no
hay una sola forma de clasificarlos ya que eso depende del autor y aunque no vamos a
abordarlos todos, sí es importante que conozcas y recuerdes la gran variedad de textos
que pueden brindarnos información y que identifiques su forma y estructura con la fina-
lidad de redactarlos cuando sea necesario.
uela Mexicana Identifica a qué prototipo textual pertenece cada fragmento de la siguiente tabla y escríbelo en la
columna de la derecha. Al terminar, intercambia tu libro con un compañero(a) para hacer la coeva-
luación con la guía de tu profesor(a).
reproducción
“Un perro es un mamífero doméstico que pertenece a la familia de los Cánidos.
Se trata de un cuadrúpedo cuyo principal órgano sensorial es el olfato”.
MIAMI, Estados Unidos 7 octubre 2019— “Estoy usando a México para pro-
teger nuestra frontera” dijo el presidente de Estados Unidos, Donald Trump. El
comentario pasó desapercibido para millones de estadounidenses. Aunque no
para muchos mexicanos, quienes sintieron en las palabras de Trump una fla-
grante violación a la soberanía de México […]
20
Fuentes orales y visuales de información
Como hemos mencionado, to-
dos los textos ya sean orales o
escritos son fuentes verbales de
información, entendemos como
fuentes orales todas aquellas que
tienen como base la palabra o el
lenguaje hablado; principalmente
los historiadores, retomaron el va-
lor de los recuerdos, experiencias
y puntos de vista de los testigos
y actores del acontecer contem-
poráneo como fuente de infor-
mación válida; estas experiencias
almacenadas en la memoria de la
gente que las vivió directamente,
se obtienen, recuperan y registran
mediante un interrogatorio siste-
Prohibida su
matizado que se conoce como entrevista de historia oral, misma que al ser grabada y
transcrita, permite analizar el pasado. También son fuentes orales las historias de vida,
los refranes que transmiten sabiduría popular, así como aquellas formas de exposición
oral como la mesa redonda, el foro y el debate o bien las exposiciones orales como los
discursos o disertaciones.
reproducción
Respecto a las fuentes visuales de información, la imagen puede ser soporte del discur-
so, al mismo nivel que la palabra, de ahí que se utiliza el lenguaje icónico o de imágenes
con frecuencia en diversos tipos de textos y, en ocasiones, la imagen constituye, en
sí misma el texto. Entre las fuentes visuales podemos mencionar las manifestaciones
artísticas como esculturas, pinturas y grabados y la caricatura como fuentes históricas
de información; lo son también los videos, las películas, los carteles publicitarios y todas
aquellas imágenes que nos rodean y que intentan transmitir información de algún tipo.
21
PARCIAL 1
Principio de l
Actividad de
APRENDIZAJE 4 Actividad de
APRENDIZAJE
Ámbito Ámbito
Prohibida su
1. Identifica el tipo de fuentes de información al que
pertenecen las siguientes ilustraciones y en qué
contexto te han sido de utilidad (casa, escuela, co-
munidad) anota la respuesta que consideres per-
reproducción
tinente en las líneas debajo de la imagen.
Actividad QR
INTERACTIVA
Ingresa al siguiente enlace o código
QR, donde aparece una actividad re-
ferente a la clasificación de textos.
22
HETEROEVALUACIÓN
Instrumento para evaluar fichas en formato APA
Aprendizaje de trayectoria: Valora y toma una postura ante la infor-
mación de diversos tipos de textos para ampliar sus conocimientos,
Aspectos para evaluar las fichas Sí No
perspectivas, críticas y experiencias, que proporcionan elementos Tipo de letra: Arial, Tamaño: 12 puntos
para decidir sobre su vida personal, profesional y social.
Margen: 2.54 (los cuatro)
Meta de aprendizaje: Revisa información proveniente de múltiples Interlineado: 1.5
fuentes, situaciones y contextos para valorar su contenido de manera
clara y precisa de acuerdo con su marco de referencia local. Alineación: a la izquierda
Producto: Aspectos por evaluar en el cuerpo del Sí No
Progresión trabajada: 6 Fichas APA de 5 fuentes escritas y 5 visuales trabajo (contenido)
sobre los residuos plásticos.
Principio de la Nueva Escuela Mexicana que se trabaja: Contiene 5 fichas de textos escritos
Responsabilidad ciudadana: honestidad Contiene 5 fichas de fuentes visuales que
aborden el tema
Nombre de los estudiantes que conforman el equipo
Los datos de identificación de las 10 fichas
se encuentran en el orden correcto de
acuerdo al tipo de recurso de donde se
obtuvieron
Prohibida su
APERTURA
Total de puntos obtenidos
DESARROLLO
35
PARCIAL 1
Para enriquecer nuestro vocabula- intimidar, alba, economizar, etéreo, ademán, perenne, efímero, inmortalizar
rio, el único camino es conocer un
mayor número de palabras, pero 2. Acto seguido, utiliza las palabras para crear una breve historia que posea
no basta conocerlas, es necesario unidad, cohesión y coherencia.
utilizarlas. 3. Compartan algunos de sus textos con sus compañeros.
Realidad
AUMENTADA
Prohibida su
reproducción
36
PARCIAL 1
PARCIAL 1
Habilidad 1. Lee el siguiente texto y resuelve las preguntas que se encuentran al final.
LECTORA Cuentas con 10 minutos.
Un buen lector no empieza a leer un libro desde la servir, localizando las secciones que sean impor-
primera página: Primero establece sus objetivos, tantes. Todo texto se hojea en tres niveles:
es decir, por qué o para qué quiere leer un texto
en específico; así define lo que debe leer y puede 1. Se revisa en su conjunto para obtener antes que
buscar lo que necesita. nada una idea general de su contenido.
2. Se revisa el índice.
Probablemente no estás acostumbrado a cuestio- 3. Se seleccionan los capítulos del libro o párrafos
narte sobre la razón para hacer una lectura. Segu- del artículo que puedan servir a tus objetivos.
ramente lo haces por placer o cumples con una
obligación. Antes de empezar la lectura, ya sea por El lector eficiente primero se cerciora de que el
obligación o por placer, define tu objetivo y define texto contenga la información que le interesa. Des-
Prohibida su
claramente tus expectativas (qué esperas encontrar pués localiza los apartados donde se encuentra la
en el texto y qué tan difícil crees que resulte). información y, por lo pronto, solamente hojea esos
capítulos. Después de completar esos pasos lee el
Utiliza la organización y presentación gráfica que material seleccionado. Es importante que apren-
reproducción
brindan los libros. Por ejemplo, los glosarios y dic- das a hojear un texto, ello te permitirá leer selec-
cionarios están organizados alfabéticamente; los tivamente, es decir, únicamente lo que te interese,
periódicos divididos en secciones y planas, y en la en lugar de leer cada palabra de cada página.
primera plana encontrarás las noticias más impor-
tantes. Recuerda que muchas veces los autores Cómo hojear y ojear textos cortos. - Los artículos o
destacan las ideas más importantes o conceptos capítulos de libros y textos pequeños deben hojear-
centrales con negritas, cursivas y subrayado. Utili- se de la siguiente manera: Hojearás las páginas re-
za todas estas pistas para encontrar rápidamente corriéndolas y las ojearás viéndolas. Lee solamente
la información que necesitas. el título, el primer párrafo, la primera oración de los
párrafos restantes y el último párrafo. Con leer estos
Antes de leer un texto, el lector crítico lo hojea te darás cuenta de qué trata el texto porque, por lo
en forma general y sistemática. - Lee el título, el general, en el primer párrafo los autores presentan
nombre del autor, la fecha de publicación, la bi- la información más relevante.
bliografía en que se apoya el autor y el índice; si
no tiene índice lee los títulos de los capítulos y Si después de ojearlo decides que el texto te es
subtítulos. Esta revisión previa en forma general útil, léelo completa y cuidadosamente. Por lo ge-
te dará una idea del contenido del libro y te per- neral, los autores en el primer párrafo presentan
mitirá realizar una primera evaluación del mate- una breve introducción de lo que van a tratar en el
rial de lectura. texto y en el último párrafo las conclusiones. Tam-
bién es frecuente que enuncien la idea clave de
Hojear. Para hacer una lectura eficiente es nece- cada párrafo intermedio en su primera oración y
sario tener un objetivo previo en la mente. Antes en el resto del párrafo desarrollen tal idea.
de iniciar la lectura de un texto, establece tus ob-
jetivos. Después selecciona el texto que te puede Tomado de: https://bit.ly/43dAegk
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1. ¿Qué es lo primero que debe hacer un buen lector?
a) Escoger su texto
b) Platicar el tema
c) Establecer sus objetivos
Prohibida su
a) En el primero
b) En el último Intercambien libros para revisar con la guía de tu
c) En los del desarrollo facilitador.
reproducción
Evaluación Responde las siguientes preguntas y subraya la respuesta que consideres
DEL PARCIAL correcta.
1. ¿A qué tipo de los gestos del lenguaje kinestésico per- 2. Libros, revistas, periódicos, monografías, encues-
tenecen las señales intencionales que representan tas o documentos se consideran…
una palabra o conjunto de palabras bien conocidas?
a) Textos escolares
a) Gestos reguladores b) Gestos emblemáticos b) Fuentes de información oral
c) Gestos ilustradores d) Gestos emotivos c) Fuentes de información visual
d) Fuentes de información escrita
53
PARCIAL 1
a) 2 b) hasta 3
c) 1 d) ninguna, el texto en su conjunto solo tendrá una idea principal enunciada en la introducción.
Prohibida
de los contenidos.
Contenido Excelente su
Bueno Suficiente
Identifico los tipos de fuentes de información
reproducción
Conozco e identifico los tipos de nexos y soy capaz de
emplearlos
Realicé las dos fases de la actividad transversal
Puedo utilizar los signos de puntuación correctamente
Puedo aportar mis puntos de vista y aceptar los de
otros para llegar a acuerdos al trabajar en equipo
Realicé las actividades de aprendizaje y las entregué
en tiempo y forma
Total de puntos
Fecha de aplicación
obtenidos
Anota 3 puntos por cada aspecto que consideraste como excelente, dos para bueno y uno para suficiente. Suma los puntos obtenidos y
regístralos en la línea correspondiente para que tu facilitador los pondere.
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