MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA JULIACA

SILABO: DE INTERACCIONES DE CALIDAD Y DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA I

I. DATOS GENERALES

1. Programa de estudios Educación Inicial 1.8 Horas semanales 6H (4horas teorías y 2 horas práctica)
1
1. Curso Interacciones de Calidad en la 1. 9 Horas del ciclo 64 (4 x 16 semanas)
2 Primera Infancia
1. Componente curricular Formación Específica. 1.10 Duración semestral Del 17 de abril al 04 Agosto de 2023
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1. Ciclo I 1.11 Docente Juana Angélica VELASQUEZ FLORES
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1. Semestre académico 2023-I 1.12 E-mail anyellyflores33@gmail.com/ 921792392
5
1. Créditos 5 1.13 Web institucional iesppjuliaca.edu.pe
6
1. Competencias del perfil 1, 3 y 10 1.14 Modalidad presencial
7 de egreso

II. SUMILLA

El curso de Interacciones de calidad en la primera infancia I se ubica en el componente curricular de Formación Específica , en cuyo desarrollo se
involucra 04 horas de teoría y 02 horas de práctica, el curso es de carácter obligatorio, El propósito del curso es que los estudiantes de FID del
Programa de Estudios de educación inicial comprendan que los entornos de calidad favorecen y garantizan el desarrollo saludable de los niños, en
donde se consideran de forma primordial las interacciones positivas y de calidad, según el contexto sociocultural en el que se desarrollan.
Reflexionan sobre las implicancias de las primeras relaciones que se establecen desde los primeros años de vida con la madre, padre o adulto
cuidador, a partir de las cuales se va formando la personalidad y la autoestima. Todo ello se desarrolla a partir de la internalización de los
conocimientos abordados, la reflexión de experiencias en la práctica pedagógica, la recolección de evidencias, la investigación bibliográfica y
digital; y el análisis y tratamiento de casos. Por ello el curso, permite profundizar sobre las concepciones del desarrollo, maduración y crecimiento
en la primera infancia; analizar y profundizar en las teorías que fundamentan el desarrollo evolutivo del niño y las teorías psicológicas del
aprendizaje, concepciones que explican la relación entre enseñanza y desarrollo, y su implicancia en la formación integral de los niños. Asimismo,
el curso propiciar una reflexión sobre los aportes de la neurociencia y su importancia con base del desarrollo de la personalidad; factores que
inciden en el desarrollo cerebral y el aprendizaje de los niños en la primera infancia.

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II. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:
TITULO DEL PIA “Fortalecemos las habilidades comunicativas para mejorar la práctica pedagógica en los estudiantes del I y II ciclo del programa de
Educación Inicial.”

LINEA DE Desarrollo personal y social.

INVESTIGACION
INTENCIONALIDAD Con este proyecto se espera que los estudiantes del Programa de Estudios de Educación Inicial correspondientes al I y II ciclo integren sus
O PROPÓSITO DEL experiencias de aprendizaje desarrollados en los diferentes espacios formativos del primer año de formación, para mejorar y demostrar
PROYECTO dominio en las habilidades comunicativas durante su desenvolvimiento e interacción con los actores educativos y en los diversos contextos
de su práctica pedagógica, a partir de estrategias y herramientas, que al mismo tiempo le permitan fortalecer sus competencias
comunicativas.
VINCULACIÓN CON El curso de Interacciones de calidad en la primera infancia I, comprendan que los entornos de calidad favorecen y garantizan el
EL CURSO desarrollo saludable de los niños, en donde se consideran de forma primordial las interacciones positivas y de calidad, según el
contexto sociocultural en el que se desarrollan. Reflexionan sobre las implicancias de las primeras relaciones que se establecen
desde los primeros años de vida con la madre, padre o adulto cuidador, a partir de las cuales se va formando la personalidad y
la autoestima.

III. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO / MÓDULO:

Denominación del enfoque Acciones concretas de los docentes formadores Acciones de los estudiantes de la FID

Enfoque de Derechos  El docente formador propicia que los estudiantes de FID  Reconocen y valoran los derechos individuales y colectivos.
cuestionen problemáticas sociales actuales y lleguen a  Reflexionan sobre el ejercicio de los derechos individuales y
acuerdos garantizando el bien común colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Eligen voluntaria y responsablemente la forma de actuar
dentro de la sociedad.

Enfoque de la Búsqueda de la  El docente formador acompaña al estudiante en su proceso de  Interviene en interacciones de calidad y se adaptan a los
Excelencia aprendizaje a fin de que este desarrolle el máximo de sus cambios, modificando la propia conducta para alcanzar
potencialidades y pragmatizarlas en las interacciones de objetivos comunes.
calidad.  Adquieren nuevos aprendizajes, que le permiten comprender
 El docente formador retroalimenta efectiva y oportunamente La importancia de las interacciones positivas de calidad que

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 al estudiante sobre su progreso y formas de mejorar. le permitan
 El docente formador y el estudiante de FID demuestran  desenvolverse d manera óptima, tanto en su centro de
flexibilidad ante el cambio a fin de ir mejorando práctica, en los espacios educativos y en la comunidad.
cualitativamente su desempeño.

Enfoque Inclusivo o de  El docente formador adapta el proceso de enseñanza  El docente formador Brindan a los estudiantes las mismas
Atención a la Diversidad aprendizaje a la heterogeneidad del grupo. condiciones y oportunidades sin discriminación para alcanzar
 El docente formador emplea metodologías de trabajo los resultados esperados.
colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría, aprendizaje por  Los estudiantes tienen las mismas expectativas sobre la
proyectos y otras que promuevan la inclusión y se adapten a capacidad de superación y alcanzar sus logros /metas
las características de los estudiantes de FID. propuestas
 El docente formador evalúa en función del progreso de cada  Reflexionan y comprenden la importancia de una convivencia
estudiante según su ritmo y estilo de aprendizaje. en donde las interacciones entre los niños sean de respeto a las
 El docente formador profundiza en el proceso de construcción diferencias, solidaridad y valoración a la diversidad,
de la identidad de los niños enfatizando que son sujetos de planificando y evaluando situaciones de aprendizaje que
derecho, de acción, únicos y con grandes potencialidades a promuevan de manera progresiva individual y con sus pares,
través de interacciones positivas de calidad, respetando la en el contexto educativo del Nivel Inicial en el que realiza sus
diversidad y características de los niños durante su práctica prácticas pedagógicas y los utiliza para interactuar de manera
educativa en su centro de inmersión. positiva

IV. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

DOMINIO 1: COMPETENCIA Nª 01
PREPARACION PARA EL Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña los enfoques y
APRENDIZAJE DE LOS procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
ESTUDIANTES

ESTANDAR Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y que
puede ser interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas. Describe los patrones típicos de
desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente, y
explica cuál es la relación entre el conocimiento disciplinar y el enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque como uno de los
fundamentos del currículo vigente, el modo en que este enfoque contribuye al desarrollo progresivo de
aprendizajes y cómo responde a las demandas de la sociedad actual. Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con
el enfoque de las áreas.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE FUENTE

ESPECÍFICOS EVALUACIÓN PROCESO/instrumento

Comprende las Explica cómo las Comprende las características Diseña y redacta resúmenes sobre las características Heteroevaluaci
características interacciones de calidad, a individuales, evolutivas evolutivas y socioculturales de los niños y niñas y ón
individuales, evolutivas partir del contexto socio socioculturales de sus haciendo uso de organizadores de la información Autoevaluación
socioculturales de sus cultural, favorecen los estudiantes y sus contextos, así Instrumento: Rúbrica Coevaluación
estudiantes y sus procesos de desarrollo y como la forma en que se
contextos, así como la maduración. desarrollan los aprendizajes Participa en debates, con aportes desde su punto de
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forma en que se
desarrollan los Comprende los conocimientos vista sobre los conocimientos disciplinares que
aprendizajes disciplinares que fundamentan fundamentan las competencias
las competencias del currículo
Comprende los vigente y sabe cómo promover Instrumento: Guía de exposiciones
conocimientos el orales/coevaluación grupal.
disciplinares que desarrollo de estas.
fundamentan las Responden a una prueba escrita Instrumento:
competencias del currículo Cuestionario
vigente y sabe cómo
promover el desarrollo de Reflexionan sobre lo aprendido Instrumento:
estas. Meta cognición.

DOMINIO 2: COMPETENCIA Nª 03
ENSEÑANZA PARA EL Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus
APRENDIZAJE DE LOS expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
ESTUDIANTES

ESTANDAR Comprende la relevancia de generar un clima afectivo positivo para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que
este debe caracterizarse por una convivencia democrática, por el reconocimiento de la diversidad y por la inclusión de todos
los estudiantes. Explica cómo un clima con estas características promueve el bienestar y la seguridad de los mismos, y
requiere de su parte la creación de un ambiente de confianza, con lazos de cooperación y solidaridad al interior del grupo,
generados desde las propias identidades de sus miembros. Sustenta la necesidad de construir acuerdos con los estudiantes para
una buena convivencia y para promover su autonomía, y explica que los conflictos son inherentes a la vida escolar. Al tratar
con estudiantes de educación básica, se relaciona siempre de forma respetuosa, reconociendo las diferencias, y los motiva a
que participen del proceso de aprendizaje

CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE FUENTE

ESPECÍFICOS EVALUACIÓN PROCESO

*Genera un ambiente de respeto, Elabora propuestas donde *Genera un ambiente de Diseña su propuesta para Heteroevaluaci
confianza y empatía con base en la considera la participación del respeto, confianza y empatía con generar interacciones de calidad ón
valoración de la diversidad adulto cuidador para promover base en la valoración de la en un plan de actividad Autoevaluación
* Promueve el involucramiento de entornos de calidad que diversidad * Promueve el Instrumento: Coevaluación
todos los estudiantes en el proceso favorezcan el bienestar y la involucramiento de todos los rubrica
de aprendizaje y, en general, en la seguridad del niño estudiantes en el proceso de
vida común del aula. aprendizaje y, en general, en la
* Regula la convivencia a partir de vida común del aula.
la construcción concertada de * Regula la convivencia a partir
normas y la resolución democrática de la construcción concertada de
de los conflictos normas y la resolución
democrática de los conflictos

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 DOMINIO 3: PARTICIPACION COMPETENCIA Nª 7: Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad
EN LA GESTION DE LA otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de
ESCUELA ARTICULADA A LA los resultados.
COMUNIDAD

ESTANDAR Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente es propiciar el diálogo entre estos
saberes. En esa línea, explica la importancia de conocer los saberes y recursos culturales de los estudiantes, sus familias y del
espacio donde se inserta la institución educativa. Sabe que este conocimiento le brinda herramientas para involucrar a las
familias y promover su participación, y que esto es fundamental para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE FUENTE

EVALUACIÓN PROCESO/instrumento

 Incorpora en sus prácticas de  Comprende que la reflexión es una  Incorpora en sus Genera en su práctica Heteroevaluaci
enseñanza los saberes y recursos oportunidad de mejora de la prácticas de enseñanza pedagógica un ambiente de ón
culturales de los estudiantes, las práctica docente tomando como los saberes y recursos convivencia armónica, Autoevaluación
familias y la comunidad y espacios de observación. culturales de los evidenciando interacciones Coevaluación
establece relaciones de estudiantes, las familias positivas de calidad
colaboración con esta. y la comunidad y involucrando a los actores
 Genera condiciones para establece relaciones de educativos de su centro de
involucrar activamente a las colaboración con esta. inmersión.
familias en el proceso de  Genera condiciones para Instrumento: Cuaderno de
aprendizaje. involucrar activamente a campo.
las familias en el Autoevaluación: Lista de cotejo
proceso de aprendizaje.

EVIDENCIA O PRODUCTO FINAL DEL CURSO/MÓDULO: presente el estudiante trípticos, y realizan organizadores visuales.

V. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA DURACIÓN DESEMPEÑO CONTENIDOS o CONOCIMIENTOS MEDIO Y EVIDENCIA DE
UNIDAD DE S MATERIALES APRENDIZAJE
APRENDIZAJE ESPECÍFICOS

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Situación autentica: I UNIDAD Explica cómo I UNIDAD DCBN de la FID Elaboran
“Comprende que las 6 semanas las Socialización del silabo. organizadores de la
interacciones de Calidad Del 17 de abril interacciones  Investigan, analizan y comprenden en relación a información sobre las
Favorecen el desarrollo al 26 de mayo de calidad, a que las interacciones de calidad favorecen y clases de interacción
de los aprendizajes de del 2023 partir del garantizan el desarrollo saludable de los niños Guía de dentro del entorno
sus estudiantes” contexto socio  Clasifican y Describen los tipos de interacciones enseñanza educativo
cultural,
en los espacios educativos y entornos
favorecen los Diseña un Mapa
educativos, según el contexto sociocultural en el
Nombre de la unidad: procesos de Descripción de conceptual sobre las
desarrollo y que se desarrollan.
Las Interacciones de interacciones y interacciones que
maduración  Identifican los entornos de calidad que promueven el bienestar
calidad, a partir del saberes de la IEI..
contexto socio favorecen el desarrollo saludable de los niños socioemocional,
cultural, favorecen los  Contrasta teorías sobre concepciones del
procesos de desarrollo y desarrollo, maduración y crecimiento en la
primera infancia Fichas de
maduración Elaboran un visor grafico
 Comprende y Explica las teorías que observación respecto a las teorías que
fundamentan el desarrollo evolutivo del niño y fundamentan el
las teorías psicológicas del aprendizaje. desarrollo del niño
 Argumenta las concepciones que explican la
relación entre enseñanza y desarrollo, y su
implicancia en la formación integral de los niños
Elaboran trípticos
II UNIDAD
Situación autentica: 6 semanas Presenta resumen sobre el
II UNIDAD
“Selecciona y diseña Del 29 de mayo PPT desarrollo, maduración y
estrategias para generar  Describen patrones típicos de desarrollo de
al 7 de julio de Elabora crecimiento en la primera
un clima positivo en el propuestas niños
2023 infancia.
aula que le ayuden en su donde considera  Comprenden conceptos relacionados a la
desempeño durante su la participación neurociencia y su importancia con base del
material Presenta un resumen
práctica pedagógica”. del adulto desarrollo de la personalidad
tecnológico sobre la neurociencia y
cuidador para  Identifica los factores que inciden en el sus factores que inciden
Nombre de la unidad: promover desarrollo cerebral; y el aprendizaje de los niños en el desarrollo cerebral y
Me involucro en entornos de en la primera infancia. el aprendizaje de los
experiencias de calidad que  Comprenden que las interacciones positivas y de niños.
material
interacciones favorezcan el calidad se dan en las primeras relaciones con su
positivas de calidad informativo
bienestar y la padre, madre adulto cuidador (el apego) Diseña un Mapa
durante mi práctica seguridad del  Diseña y expone sus propuestas donde involucra conceptual sobre las
pedagógica. Niño la participación del adulto cuidador interacciones positiva con
promoviendo entornos de calidad que sus padres,
favorezcan el bienestar y la seguridad del niño. Guía de
 Reflexionan desde las experiencias y espacios Describe información de
enseñanza
de observación en su práctica pedagógica, como lo observado en su diario
una oportunidad de mejora, para orientar a las o cuaderno de campo.
familias en la promoción de entornos de calidad,
6
 bienestar y seguridad de sus niños.
 Describe información de lo observado en su Realzan un FODA sobre
diario o cuaderno de campo que le permita la experiencia de su
reflexionar. práctica pedagógica.

Situación autentica: III UNIDAD Comprende que

“Selecciona y diseña 4 semanas la reflexión es Presenta un organizador
estrategias para generar Del 10 de julio una oportunidad III UNIDAD visual sobre clima
un clima positivo en el al 4 de agosto de mejora de la afectivo factores que
aula que le ayuden en su 2023. práctica  La Convivencia democrática y un Clima favorecen para desarrollar
desempeño durante su docente, afectivo positivo para desarrollar el proceso de Ppt el proceso de enseñanza
práctica pedagógica” tomando como enseñanza y aprendizaje. aprendizaje.
referente los  Construir acuerdos con los estudiantes para una
Nombre de la unidad: espacios de buena convivencia Guía de proponen diferentes
Me involucro en observación  Realizar experiencias de interacciones positivas enseñanza acuerdos de convivencia
experiencias de de calidad en la práctica pedagógica, que promuevan la
interacciones  Realiza la investigación bibliográfica y digital, Materiales creación de un ambiente
positivas de calidad sobre las interacciones de calidad y analiza. convencionales de confianza en
durante mi práctica diferentes espacios.
evaluación y producto final.
pedagógica. Fichas de
observación

VII. METODOLOGÍA
- Aprendizaje basado en problemas
- Aprendizaje basado en casos
- Aprendizaje basado en investigación
- Trabajo cooperativo en equipo
- Exposición debate
-Desarrollo del pensamiento crítico y creativo.

VIII. EVALUACIÓN:

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 Competencias Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
DESTACADO LOGRADO ACEPTABLE EN PROCESO
COMPETENCIA N° 01 Conoce, comprende y explica las Conoce y comprende las Conoce, y comprende las Conoce, las características
Conoce y comprende las características individuales y características individuales y características individuales individuales y evolutivas de
características de todos sus evolutivas de todos sus estudiantes evolutivas de todos sus y evolutivas de todos sus todos sus estudiantes y sus
estudiantes y sus contextos, los y sus contextos, para diseñar estudiantes y sus contextos, estudiantes y sus contextos, contextos, y las
contenidos disciplinares que propuestas y promover para diseñar propuestas y y las interacciones de interacciones
enseña los enfoques y procesos interacciones de calidad, teniendo promover interacciones de calidad, teniendo como base de calidad, teniendo como
pedagógicos, con el propósito como base los contenidos calidad, teniendo como base los contenidos disciplinares, base los contenidos
de promover capacidades de disciplinares, con el propósito de los contenidos disciplinares, con el propósito de disciplinares, con el
alto nivel y su formación promover capacidades de alto nivel con el propósito de promover capacidades de propósito de promover
integral y formación integral en sus promover capacidades de alto nivel y capacidades de alto nivel y
estudiantes y fortalecer su alto nivel y formación formación integral en sus formación integral en sus
formación personal y profesional. integral en sus estudiantes y estudiantes y fortalecer su estudiantes y fortalecer su
fortalecer su formación formación personal y formación personal y
personal y profesional. profesional. profesional.

COMPETENCIA N° 03 Crea un clima propicio para el Crea un clima propicio para Crea un clima propicio para Crea un clima propicio para
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia el aprendizaje, la el aprendizaje, la el aprendizaje, la
aprendizaje, la convivencia democrática, generando un convivencia democrática convivencia democrática convivencia democrática
democrática y la vivencia de la ambiente de respeto, confianza y con base en la valoración de con base en la valoración de con base en la valoración de
diversidad en todas sus empatía con base en la valoración la diversidad en todas sus la diversidad en todas sus la diversidad,
expresiones con miras a de la diversidad en todas sus expresiones, expresiones, promoviendo con los estudiantes en el
formar ciudadanos críticos e expresiones, involucrando y involucrando y en todos los estudiantes el proceso de aprendizaje
interculturales promoviendo en todos los promoviendo en todos los bienestar y seguridad en el
estudiantes el bienestar y seguridad estudiantes el bienestar y proceso de aprendizaje y, en
en el proceso de aprendizaje y, en seguridad en el proceso de general, en la vida común
general, en la vida común del aula, aprendizaje y, en general, en del aula, con miras a formar
con la vida común del aula, con ciudadanos críticos e
miras a formar ciudadanos críticos e miras a formar ciudadanos interculturales
interculturales. críticos e interculturales.

COMPETENCIA N° 07 Establece relaciones de Establece relaciones de

Establece relaciones de respeto, Establece relaciones de respeto, colaboración con las
Establece relaciones de respeto, respeto, colaboración y respeto con las familias,
colaboración y familias, la comunidad
colaboración y corresponsabilidad corresponsabilidad con las involucra a sus estudiantes utilizando diferentes
corresponsabilidad con las
con las familias, la comunidad y familias, la comunidad y otras utilizando diferentes herramientas at raves de su
familias, la comunidad otras
otras instituciones en la que
instituciones del Estado y la herramientas a través de su práctica para la mejora de los
instituciones en la que involucra a involucra a sus estudiantes
sociedad civil. Aprovecha sus práctica para la mejora de los aprendizajes.
sus estudiantes y sus familias
saberes y recursos en los utilizando diferentes
utilizando diferentes herramientas aprendizajes.
procesos educativos y da cuenta herramientas en el dialogo
para promover su participación en
de los resultados.
el dialogo entre estos saberes entre estos saberes a través de
atravesó de su práctica para la su práctica para la mejora de
8
 mejora de los aprendizajes. los aprendizajes.

IX. REFERENCIAS:
 Minedu (2012). Favoreciendo la actividad autónoma y el juego libre para los niños y niñas de 0 a 3 años. Lima: Ministerio de
Educación. Minedu (2013). El valor educativo de los cuidados infantiles. Lima: Ministerio de Educación.
 Minedu (2013). Estudio de educación inicial. Un acercamiento a los aprendizajes de los niños y niñas de 5 años de edad. Informe breve de resultados. Lima:
Ministerio de Educación.
 Minedu (2016a). Programa curricular de Educación Inicial. Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación.
 Minedu (2016b). Entorno educativo de calidad en el nivel Inicial. Guía para docentes del Ciclo II. Conocer para planificar y mejorar. Lima: Ministerio de
Educación. Tronick, Edward. (2009). Importancia de interactuar con el bebé [video]. Experimento Still Face (subtítulos en español). Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=NVLm9LRDipk
 Universidad de Harvard (2008). Centro para el Desarrollo del Niño. Recursos en español. Recuperado de
https://developingchild.harvard.edu/resourcecategory/spanish-resources/
 Rizo García, Marta (2006). La interacción y la comunicación desde los enfoques de la psicología social y la sociología fenomenológica. Breve exploración
teórica. Análisis 33, 45-62. Universidad Autónoma de México. Santelices, M.; Greve, C. y Pereira, X. (2015). Relación entre la interacción del preescolar con
el
 personal educativo y su desarrollo psicomotor: un estudio longitudinal chileno. Bogotá: Universitas Psychologica, vol. 14, N° 1, 313:328. Recuperado de
https://tinyurl. com/ybul6ud4 Video interacciones de calidad https://youtu.be/N8VbcIJbVik

San Miguel, 15 de mayo de 2023.

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Director General Jefe de la Unidad Académica Docente formador