“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 6
Título: “Promovemos el cuidado de nuestro planeta y celebramos el día de la juventud, con nuevos retos para superarnos a nivel personal y social”

I.DATOS INFORMATIVOS

1.1 ÁREA: Ciencia y Tecnología

1.2 CICLO: VI
1.3 GRADO Y SECCIÓN: 1°
1.4 HORAS SEMANALES 4 horas pedagógicas
1.5 DURACIÓN Del 09 de setiembre al 11 de octubre – 5 semanas
1.6 DOCENTE: YESICA SINTIA RIVAS MEDINA
1.7 DIRECTOR(A): FRANCISCO BLANCAS RAMOS

II. SITUACIÒN SIGNIFICATIVA

SITUACION SIGNIFICATIVA
En nuestra I. E.“CRFA MAZAROVENI”, los estudiantes de los ciclos VI y VII del distrito de RIO TAMBO, la mayoría de los estudiantes provienen de entornos
socioeconómicos desfavorecidos. Existe en nuestra institución la falta de practica de valores, limitado control de emociones en adolescentes. Estos adolescentes asi como la
en la mayoria de las comunidades nativas, tienen problemas con la lectura, no tienen habitos, por eso mis no entienden lo que leen. Esto se debe a muchos factores como
falta de alimentacion , falta dea apoyo en casa, etc, todo esto genera en los estudiantes durante la clase tristeza, pánico, ansiedad y problemas de relaciones interpersonales
o situaciones de estrés y mucho dolor llegando a una depresión y algunos estudiantes no quieren asistir a las clases, que afectan su capacidad para regular sus emociones
de manera saludable. Como resultado, estos adolescentes pueden manifestar comportamientos impulsivos, explosiones de ira y por mas que los docentes les exije no
quieren participar en los salones y se quedan callados. Su capacidad para tomar decisiones racionales y lidiar con situaciones estresantes se ve comprometida, lo que puede
afectar negativamente su bienestar emocional, relaciones personales y desempeño académico. Para superar ésta situación muy delicada del comportamiento emocional
entre los estudiantes, es necesario brindarles una una estrategia adecuada, promover oportunidades de reflexión, emplear otras estrategias de lectura, poner en practica las
metodologias activas(aprendizaje bazado en proyectos, problemas e investigacion) como el contacto con la naturaleza para desarrollar una relación de respeto y confianza
optimo entre todos. Desde el área comprendemos que se está perdiendo la falta del cuidado de nuestro planeta contaminandola de una manera irresponsable. Además, es
necesario que nuestra juventud se cuestione sobre retos ambientales significativos, como la deforestación y la contaminación, que amenazan su biodiversidad. Los jóvenes
de la región tienen un papel crucial en la protección de su entorno, lo que les brinda la oportunidad de liderar cambios positivos en su comunidad . ¿Qué pasa con nuestra
atmósfera cuando se acumulan gases contaminantes? ¿Qué relación tiene esta situación con los cambios de climas en los últimos años? .
RETO
Frente a esta problemática planteamos el siguiente reto:
¿Qué estrategias y técnicas utilizaremos para fortalecer nuestras emociones?
¿Cómo evidenciaremos el fortalecimiento de las emociones?
¿Cómo podemos, como jóvenes, promover el cuidado del medio ambiente y contribuir a la sostenibilidad de nuestra comunidad, al mismo tiempo que celebramos el Día de la
Juventud?
¿Cómo promover la toma de conciencia de nuestros hábitos para mantener en equilibrio los gases que conforman la atmósfera?
PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Propiciar en la comunidad educativa, inculcar hábitos de lectura, comportamientos adecuados en sus controles emocionales, fortalecer su resiliencia emocional y promover
un entorno que fomente el bienestar y el crecimiento personal y desde el área de Ciencia y Tecnología los estudiantes profundizarán en el conocimiento de la competencia
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo permitirá que los estudiantes comprendan por
qué es importante que las personas tomen conciencia del cuidado de nuestro planeta.
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III. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADAS

EMFOQUE - VALORES ACTITUDES MANIFESTACIONES OBSERVABLES

Enfoque Igualdad de Género Disposición a actuar de modo que se dé a cada Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
Justicia quien lo que le corresponde, en especial a quienes integridad de las personas, promoviendo el control de sus emociones; en
se ven perjudicados por las desigualdades de especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
género. violencia sexual (tocamientos indebidos, acoso, etc.)
Enfoque ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y la Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
Solidaridad planetaria y equidad calidad de vida de las generaciones presentes y conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional futuras, así como con la naturaleza asumiendo el calentamiento global, así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
cuidado del planeta. la adaptación al cambio climático.

IV. PROBLEMAS INSTITUCIONALES PRIORIZADAS Y ARTICULADAS A LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

PROBLEMA ENFOQUE VALOR ACTITUD

Indisciplina Enfoque orientación al Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
Responsabilidad
bien común colectivo mostrando disciplina.
Carencia de hábito lector Enfoque Inclusivo o de Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
Atención a la diversidad oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
Poca cultura ambiental. Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
Enfoque ambiental Justicia y solidaridad actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
. como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos
Insuficiente práctica de Enfoque Intercultural Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones
valores cultural de pertenencia de los estudiantes promoviendo la práctica de valores
Deficiente alimentación Enfoque de Derechos Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
saludable afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común a
favor de la alimentación saludable.
Limitado control de Enfoque Igualdad de Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
emociones Género corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género
Pandillaje. Alcoholismo y Enfoque de Derechos Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
drogadicción actuar dentro de una sociedad
Abandono familiar Enfoque Orientación al Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
bien común comprometidas o difíciles
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V. COMPETENCIA TRANSVERSAL

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO /CONTEXTUALIZADO-ADECUADO

• Adecua la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores,
Se desenvuelve entornos cultura y personalidad.
 Personaliza entornos • Organiza la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y
virtuales generados por
las tics virtuales niveles, así como la relevancia para sus actividades.
 Gestiona información • Organiza las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes.
del entorno virtual. • Crea objetos virtuales en diversos formatos
 Interactúa en entornos • Explora y Utiliza los dispositivos como celular, computadora y otros, para resolver problemas de su interés.
virtuales. • Indaga información en internet y organiza dicha información.
 Crea objetos virtuales • Accede a libros digitales a libros digitales de la especialidad, obteniendo información de cada uno de ellos en
en diversos formatos. un documento y cita la fuente.
• Elabora mapas mentales y presenta las conclusiones de los contenidos tratados en clase.
• Interactúa con su equipo de trabajo en la solución del problema mediante el brainstorming en el PADLET-
JAMBOARD-PRESENTACIONES-DOCUMENTOS.
• Elabora mapas mentales y presenta las conclusiones de los contenidos tratados en clase.
• Participa en actividades colaborativas en redes como Facebook, correo electrónico, WhatsApp, blogger o
You tube, para compartir e intercambiar individual o grupalmente información.
• Elabora su proyecto de emprendimiento utilizando en pensamiento del diseño y presenta de acuerdo a la
técnica 10-20-30(Guy Kawasaki)
Gestiona su aprendizaje • Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de la tarea y sus potencialidades
de manera autónoma  Define metas de personales.
aprendizaje • Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia previa y considerando las estrategias, los
 Organiza acciones procedimientos y los recursos que utilizará.
estratégicas para • Toma en cuenta las recomendaciones que otros le hacen llegar para realizar los ajustes y mejorar sus
alcanzar sus metas de actuaciones, mostrando disposición a los posibles cambios
aprendizaje • Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades
 Monitorea y ajusta su y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
desempeño durante el • Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos que dispone
proceso de aprendizaje para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
• Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
• Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las
metas de aprendizaje.
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VI. SECUENCIA DE SESIONES:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO CAMPO NOMBRE DE PRODUCTO
ADECUADO / EVALUACIÓN APRENDIZAJE TEMÁTICO LA SESIÓN UNIDAD
CONTEXTUALIZADO
Explica el • Comprende y usa - Explica la estructura y Identifica la Dibujo o esquema Estructura de la Conocemos la Álbum de los
mundo físico conocimientos las funciones de la estructura de la para explicar las tierra: atmósfera y su suelos de la
basándose en atmósfera terrestre, y atmósfera características de - La atmósfera. estructura comunidad.
sobre los seres
conocimientos vivos, materia y cómo la contaminación mediante capas y las capas de la Terrestre Informe de
sobre los seres del aire produce el explica las atmósfera - Estructura y las indagación
energía,
vivos, materia y incremento del efecto características de funciones de la
energía, biodiversidad, cada una. atmósfera
invernadero,
biodiversidad, Tierra y universo. relacionando conceptos, terrestre-
Tierra y • Evalúa las características, datos y - Capas de la
universo implicancias del evidencias con respaldo atmósfera
saber y del científico.
quehacer científico
y tecnológico. - Explica la estructura y
las funciones de la Justifica la Los estudiantes Estructura de la Comprendemos
atmósfera terrestre, y importancia de la elaboran tierra: la importancia de
atmósfera para los conclusiones la atmósfera
cómo la contaminación - Para valorar la Importancia de la
-
para la vida
del aire produce el seres vivos sobre la evidencia atmósfera para
incremento del efecto relacionando importancia de la los seres vivos.
invernadero, conceptos sobre atmósfera para Rúbrica - El aire.
relacionando conceptos, sus características los seres vivos
características, datos y y estructura.
Lista de cotejo
evidencias con respaldo
científico
- Fundamenta, en base a Guía de
conocimientos Explica cómo el Explicación, evaluación Estructura de la Explicamos
científicos, como la incremento del utilizando tierra: cómo influye el
dióxido de carbono conocimientos - Efecto efecto
actividad del hombre invernadero en el
produce contaminación y otros gases de científicos, sobre invernadero;
calentamiento
atmosférica y cómo efecto invernadero cómo el concepto y global
influye en la calidad del ocasionan el incremento del gases que lo
aire y la salud de las calentamiento dióxido de componen
personas global, basándome carbono y otros
interrelacionando datos en conocimientos gases ocasionan
y evidencias científicas. científicos. el calentamiento
global.

• Problematiza - Formula preguntas Problematiza Pregunta de - Incremento de Proponemos y

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Indaga situaciones. acerca de las variables situaciones de indagación, la temperatura diseñamos una
mediante • Diseña estrategias que influyen en el indagación sobre variables e hipótesis. en nuestro estrategia de
métodos incremento de la el incremento de la Avance de su planeta indagación
para hacer una para
científicos para indagación.
temperatura en nuestro temperatura en informe de
comprobar
construir sus planeta, y selecciona nuestro planeta, indagación nuestra
• Genera y registra
conocimientos. aquella que puede ser generando la teniendo en hipótesis sobre
datos e indagada pregunta cuenta el cuadro el incremento
información. científicamente. Plantea indagatoria e con el registro de - Para recoger de la
• Analiza datos e hipótesis en las que hipótesis en torno los datos, evidencia temperatura
información. establece relaciones de a la relación entre interpretación en Pruebas escritas
• Evalúa y comunica causalidad entre las las variables. un gráfico de los
el proceso y variables. resultados, Fichas de
- Propone procedimientos dibujos o fotos actividades.
resultados de su
para observar, medir y de su - Incremento de Analizamos
indagación. resultados,
controlar variables que Genera conclusiones experimentación la temperatura
modifican la sobre el incremento de para comprobar en nuestro evaluamos y
experimentación sobre la temperatura en la hipótesis planeta comunicamos
Exposiciones los resultados
la influencia del número nuestro planeta, a la Avance de su de nuestra
de perforaciones en la luz de su pregunta e informe de indagación
botella y la temperatura hipótesis de indagación, teniendo sobre los
del agua de su interior; indagación. en cuenta el cuadro factores que
selecciona materiales e Sustenta sus con el registro de los influyen en el
instrumentos. conclusiones en datos, interpretación incremento de
- Obtiene datos relación con la en un gráfico de la temperatura.
cualitativos/cuantitativos pregunta de barras de los
a partir de la indagación; resultados, dibujos o
manipulación de la demuestra la fotos de su
variable independiente y hipótesis sobre la experimentación.
sustenta si sus influencia del Exposición del
conclusiones responden número de informe de
a la pregunta de perforaciones en la indagación sobre los
indagación sobre la botella y la factores que influyen
influencia del número de temperatura del en el incremento de
perforaciones en la agua de su interior, la temperatura.
botella y la temperatura comunica la
del agua de su interior y indagación mediante
si los ajustes realizados una exposición
contribuyeron a utilizando un reporte
demostrar su hipótesis. de indagación.
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heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
Semana 1. (4 horas) Semana 2. (4 horas)
Título: Conocemos la atmósfera y su estructura Título: Comprendemos la importancia de la atmósfera para la
vida
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo biodiversidad, tierra y universo Propósito:
Propósito: El propósito de la sesión es reflexionar sobre el rol que
El propósito de la sesión es comprender que la atmósfera es cumple la atmósfera en la Tierra y relacionar sus
una mezcla de gases que envuelve a nuestro planeta y que en características con el desarrollo favorable para la vida
ella se forman capas que cumplen funciones importantes para terrestre.
la vida terrestre. Actividades:
Actividades: - El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.  A continuación, presenta una imagen y plantea la
- El o la docente propondrá analizar la situación problemática siguiente pregunta a modo de recuperar los saberes
de la unidad N° 06, luego los estudiantes responderán a las previos: ¿cuál es el rol de la atmósfera en nuestro
preguntas utilizando sus saberes previos planeta? Escuchamos y felicitamos sus participaciones.
- A continuación, presenta una imagen y plantea la siguiente Retroalimentamos
pregunta a modo de recuperar los saberes previos: ¿qué - Se propicia el conflicto cognitivo: ¿Qué pasaría si no
es la atmósfera? ¿de qué está compuesta la atmósfera? existiera una atmósfera en nuestro planeta?
Escuchamos y felicitamos sus participaciones. - Los estudiantes se organizan por equipos mediante
Retroalimentamos dinámicas. impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la
- Se propicia el conflicto cognitivo: ¿Cuáles son los factores vez participativo, colaborativo, enfocado en la solución de
que influyen en la variación de temperatura en nuestro problemas, intergeneracional e intercultural. Un estilo
planeta y tomar conciencia de nuestros hábitos para de enseñanza que apunta a construir una sociedad más
mantener en equilibrio los gases que conforman la democrática al visualizar, describir y valorar
atmósfera? igualitariamente los modos de apropiación y valores entre
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante diferentes grupos culturales con relaciones de respeto,
dinámicas. impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la diálogo, horizontalidad y aprecio de las distintas
vez participativo, colaborativo, enfocado en la solución de manifestaciones donde jóvenes y mayores aprendan más
problemas, intergeneracional e intercultural. Un estilo de los unos de los otros mediante la cooperación donde los
enseñanza que apunta a construir una sociedad más mayores permanezcan como participantes activos y
democrática al visualizar, describir y valorar igualitariamente aprendices en su comunidad educativa.
los modos de apropiación y valores entre diferentes grupos - Para atender la competencia transversal el estudiante
culturales con relaciones de respeto, diálogo, horizontalidad toma en cuenta las recomendaciones que otros le hacen
y aprecio de las distintas manifestaciones donde jóvenes y llegar para realizar los ajustes y mejorar sus actuaciones,
mayores aprendan más los unos de los otros mediante la mostrando disposición a los posibles cambios.
cooperación donde los mayores permanezcan como - Mediante preguntas los estudiantes comprenden que los
participantes activos y aprendices en su comunidad organismos necesitan los gases de la atmósfera para vivir.
educativa. El agua también es esencial para la vida. El vapor de agua
- Para atender la competencia transversal el estudiante es uno de los gases presentes en la atmósfera. La
accede a libros digitales a libros digitales de la especialidad, atmósfera sustenta la vida y también es necesaria para el
obteniendo información de cada uno de ellos en un ciclo del agua y el clima.
documento y cita la fuente. - Desarrollan la lectura (Pág. 182 a la 184) Libro MED 1
- Mediante preguntas los estudiantes comprenden que la CyT- Explica la postura crítica sobre la ciencia y la
atmósfera es una de las capas que rodea nuestro planeta tecnología en la ficha de trabajo.
que permiten la presencia de vida. El aire que lo compone, - Se aplicará una retroalimentación informal actuada –
en general, es una mezcla con distintas proporciones de autoevaluaciones.
gases. - Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva:
- Desarrollan la lectura (Pág. 182 y 183) Libro MED 1 CyT- ¿De qué manera se relacionan estos nuevos
Explica la postura crítica sobre la ciencia y la tecnología en conocimientos con las cosas que ya sé?
la ficha de trabajo. - Se deja una actividad de extensión
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada –
autoevaluaciones.
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva:
¿Qué tan bien estoy entendiendo estos temas? ¿Cómo
podría evaluar mi nivel de aprendizaje?
- Se deja una actividad de extensión
Semana 3 (4 horas) Semana 4 (4 horas)
Título: Explicamos cómo influye el efecto invernadero en el Título: Proponemos y diseñamos una estrategia de indagación
calentamiento global para comprobar nuestra hipótesis sobre el incremento de la
temperatura
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, construir sus conocimientos
biodiversidad, tierra y universo Propósito Propósito:
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las
heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
Propósito: El propósito de la sesión es problematizar situaciones
El propósito de la sesión es explicar cómo el incremento del relacionadas con los factores que incrementan la
dióxido de carbono y otros gases de efecto invernadero temperatura en nuestro planeta, a partir de ello
ocasionan el calentamiento global. elaboraremos una pregunta de indagación, identificar las
Actividades: variables de estudios, establecer una hipótesis, diseñamos
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el una estrategia de indagación.
trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
- A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de Actividades:
recuperar los saberes previos: ¿Cuáles son los gases de - El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el
efecto invernadero? ¿cuál es su función en nuestro planeta? trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
Escuchamos y felicitamos sus participaciones. - A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de
Retroalimentamos recuperar los saberes previos: ¿Cómo el incremento de
- Se propicia el conflicto cognitivo: ¿Sabías que nuestro la emisión de gases de efecto invernadero afecta a
país ha perdido el 51 % de sus glaciares en los últimos 50 nuestro planeta?
años debido al cambio climático? ¿Por qué aumenta la - Se propicia el conflicto cognitivo: Si el efecto
temperatura en la Tierra? ¿Cómo el incremento de la invernadero es un fenómeno natural, ¿por qué está
temperatura puede cambiar el clima? ¿Cómo la ciencia y la afectando negativamente a nuestro planeta?
tecnología han impactado en el cambio de los climas? ¿Qué - Los estudiantes se organizan por equipos mediante
factores influyen en el incremento de la temperatura del dinámicas. impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la
ambiente? vez participativo, colaborativo, enfocado en la solución de
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante problemas, intergeneracional e intercultural. Un estilo
dinámicas. impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la de enseñanza que apunta a construir una sociedad más
vez participativo, colaborativo, enfocado en la solución de democrática al visualizar, describir y valorar
problemas, intergeneracional e intercultural. Un estilo de igualitariamente los modos de apropiación y valores entre
enseñanza que apunta a construir una sociedad más diferentes grupos culturales con relaciones de respeto,
democrática al visualizar, describir y valorar igualitariamente diálogo, horizontalidad y aprecio de las distintas
los modos de apropiación y valores entre diferentes grupos manifestaciones donde jóvenes y mayores aprendan más
culturales con relaciones de respeto, diálogo, horizontalidad los unos de los otros mediante la cooperación donde los
y aprecio de las distintas manifestaciones donde jóvenes y mayores permanezcan como participantes activos y
mayores aprendan más los unos de los otros mediante la aprendices en su comunidad educativa.
cooperación donde los mayores permanezcan como - Para atender la competencia transversal el estudiante
participantes activos y aprendices en su comunidad Establece su meta de aprendizaje reconociendo la
educativa. complejidad de la tarea y sus potencialidades personales.
- Para atender la competencia transversal el estudiante - Mediante preguntas los estudiantes comprenden sobre los
Establece su meta de aprendizaje reconociendo la factores que intervienen en el incremento de la
complejidad de la tarea y sus potencialidades personales. temperatura en nuestro planeta y las principales causas
- Mediante preguntas los estudiantes comprenden que el del calentamiento global.
calentamiento global es un aumento, en el tiempo, de la - Explica la postura crítica sobre la ciencia y la tecnología
temperatura media de la atmósfera terrestre y de los en la ficha de trabajo.
océanos. Se postula que la temperatura se ha elevado - Se aplicará una retroalimentación formal verbal –
desde finales del siglo XIX debido a la actividad humana, Evaluación formativa
principalmente por las emisiones de CO2 que incrementaron - Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva:
el efecto invernadero. ¿De qué manera se relacionan estos nuevos
- Desarrollan la lectura (Pág. 186 a la 187) Libro MED 1 CyT- conocimientos con las cosas que ya sé?
Explica la postura crítica sobre la ciencia y la tecnología en - Se deja una actividad de extensión.
la ficha de trabajo.
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada –
autoevaluaciones.
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva:
¿Qué tan bien estoy entendiendo estos temas? ¿Cómo
podría evaluar mi nivel de aprendizaje?
- Se deja una actividad de extensión.
Semana 5 (4 horas)
Título: Analizamos resultados, evaluamos y comunicamos los resultados de nuestra indagación sobre los factores que influyen en el
incremento de la temperatura.
COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Propósito:
El propósito de esta sesión es construir conclusiones a partir del análisis de los resultados de la indagación y fuentes de
información científica sobre el incremento de la temperatura en nuestro planeta y la influencia del número de perforaciones en la
botella y la temperatura del agua de su interior.

Actividades:
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
- A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de recuperar los saberes previos: Según la tabla de datos que relaciona
las variables dependiente e independiente, ¿hay una clara o evidente diferencia entre la temperatura del espacio de
almacenamiento y la cantidad de moho en el pan? ¿Cómo explicas la importancia de almacenar a una temperatura
adecuada los alimentos?
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las
heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
- Se propicia el conflicto cognitivo: Luego de aplicar el diseño de experimentación, ¿Hubo algunos resultados contradictorios a
lo que suponías encontrar en la indagación? ¿qué información necesitamos conocer para darle explicación científica?
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante dinámicas. impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la vez participativo,
colaborativo, enfocado en la solución de problemas, intergeneracional e intercultural. Un estilo de enseñanza que apunta a
construir una sociedad más democrática al visualizar, describir y valorar igualitariamente los modos de apropiación y valores
entre diferentes grupos culturales con relaciones de respeto, diálogo, horizontalidad y aprecio de las distintas manifestaciones
donde jóvenes y mayores aprendan más los unos de los otros mediante la cooperación donde los mayores permanezcan como
participantes activos y aprendices en su comunidad educativa.
- Para atender la competencia transversal el estudiante establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de la
tarea y sus potencialidades personales.
- Los estudiantes comprenden que el aumento de los gases de efecto invernadero está causando un cambio significativo en el
clima de la Tierra, con una serie de impactos negativos en el medio ambiente, la biodiversidad, la economía y la salud humana
- Los estudiantes presentarán una exposición del informe de indagación.
1. Breve descripción del problema.
2. Pregunta de indagación, variables (independiente, dependiente, intervinientes), e hipótesis.
3. Diseño de estrategia de indagación. (materiales, procedimientos, cronograma, costos, etc.)
4. Resultados de la experimentación (organizados en tablas o cuadros)
5. Interpretación de los resultados en cuadros estadísticos.
6. Análisis e interpretación de los datos y/o resultados de la experimentación.
7. Conclusiones.
8. Evaluación de todo el proceso (dificultades, logros).
- Explica la postura crítica sobre la ciencia y la tecnología en la ficha de trabajo.
- Se aplicará una retroalimentación formal verbal – Evaluación formativa
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva: ¿De qué manera se relacionan estos nuevos conocimientos con las
cosas que ya sé?
- Se deja una actividad de extensión.

VIII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

METODOS TECNICAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Método inductivo – deductivo. • Lluvia de ideas. • Observar
• Método analítico sintético. • Diálogo. • Medir
• Método estático dinámico. • Trabajo individual. • Clasificar
• Método demostrativo. • Trabajo en equipos. • Inferir
• Método coyuntural y estructural. • Rompecabezas. • Comunicar
. metodologías activas • Los juegos de indagación. • Predecir
• Explicar
Formular modelos

IX. RECURSOS Y MATERIALES

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

- MED. Para el docente del libro de Ciencia, Cuadernos Aulas de la Institución Educativa
Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Útiles de escritorio Casa
Educación Secundaria. 2019. Lima. Grupo Tijeras Campo abierto
Editorial Santillana Pegamentos Terrenos agrícolas
- Ministerio de Educación. Manual para el Papelotes
docente de Ciencia, Tecnología y Plumones
Ambiente de 1er. grado de Educación Papel Bond
Secundaria. 2019.Grupo Editorial Marcadores
Santillana Celular
- Ministerio de Educación. Experiencias de Laptop
Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de
Ciencia y Tecnología. 2022. Lima.
Ministerio de Educación

X. FUENTES
BIBLIOGRÁFICAS
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
- MED. Para el docente del libro de Ciencia, - MED. Libro de actividades de C.T. 1. Editorial Santillana.
Tecnología y Ambiente de 1.er grado de - BIOS 1: Editorial Norma
Educación Secundaria. 2019. Lima. Grupo - ECO 1: Emilio Vásquez Urday
Editorial Santillana - Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las
- Ministerio de Educación. Manual para el docente ciencias naturales. 2018. Lima: Lexus Editores S. A.
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las
heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1er. grado - Internet.
de Educación Secundaria. 2019.Grupo Editorial
Santillana
- Ministerio de Educación. Experiencias de
Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia
y Tecnología. 2022. Lima. Ministerio de
Educación

XI. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que
lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

APRENDIZAJE
• Es permanente mediante • Se desarrolla con fines de Informes Rúbrica
acciones de certificación al final del año, Organizadores visuales Ficha de
acompañamiento y bimestre, unidad didáctica, se Exposiciones Autoevaluación
seguimiento, permite al asigna una calificación o se Portafolio Ficha o Guía de
docente tomar decisiones concluye sobre el desempeño Resolución de problemas, observación
inmediatas, como la alcanzado. etc. Lista de cotejo
retroalimentación a los • Se evidencia en la Pruebas de
estudiantes. presentación de los productos resolución de
• Comunicar los criterios de finales o la aplicación de problemas.
evaluación, la aplicación de pruebas escritas.
fichas de observación, lista • Permitirá identificar los logros
de cotejo, rúbricas, portafolio, de aprendizaje de los
exposición, fast test, trabajo estudiantes.
en equipo. • Permite comunicar a los
• Se promueve el auto y padres de familia sobre los
coevaluación para que progresos y dificultades de los
desarrolle de manera estudiantes.
progresiva mayor autonomía
y autorregule su aprendizaje.

MAZAROVENI 06 de setiembre
del 2024

_
YESICA
S. RIVAS MEDINA

PROFESOR

_ _ _
YESICA S. RIVAS MEDINA
FRANCSICO BLANCAS RAMOS
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR