BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Tinjauan Tentang Model Pembelajaran

a. Pengertian Model Pembelajaran

Model pembelajaran ialah pola yang digunakan sebagai

pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas maupun

tutorial. Menurut Arends dalam Agus Suprijono , model

pembelajaran mengacu pada pendekatan yang akan digunakan,

termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-tahap

dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan

pengelolaan kelas. Model pembelajaran dapat di definisikan sebagai

kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam

mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan

belajar.1

Menurut Komaruddin dalam Syaiful Sagala, model

pembelajaran juga dapat difahami sebagai:2

1
Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, cet. II, 2009), hal.46
2
Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran Untuk Membantu Memecahkan
Problematika Belajar dan mengajar, (Bandung: Alfabeta, cet.IX, 2011), hal.175

15
 16

1) Suatu tipe atau desain.

2) Suatu deskipsi atau analogi yang dipergunakan untuk

membantu proses visualisasi sesuatu yang tidak dapat langsung

diamati.

3) Suatu sistem asumsi-asumsi, data-data, dan inferensi-inferensi

yang di pakai untuk menggambarkan secara matematis suatu

obyek atau peristiwa.

4) Suatu desain yang di sederhanakan dari suatu sistem kerja,

suatu terjemahan realitas yang disederhanakan.

5) Suatu deskripsi dari suatu sistem yang mungkin atau imajiner.

6) Penyajian yang diperkecil agar dapat menjelaskan dan

menunjukkan sifat bentuk aslinya.

Jadi, model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk

pembelajaran yang tergambar dai awal sampai akhir yang disajikan

secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran

merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu metode, dan

teknik pembelajaran.3Untuk lebih jelasnya, posisi herarkis dari

masing-masing istilah tersebut kiranya dapat divisualisasikan

sebagai berikut:

3
Kokom Komalasari, (ed.), Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi.(Bandung: PT
Refika Aditama, cet.II, 2011), hal. 57
 17

Gambar 2.1 Bingkai dari penerapan suatu pendekata, strategi,

metode, dan teknik dalam model pembelajaran4

Model Pembelajaran

Pendekatan Pembelajaran

(Student or Teacher Centered)

Strategi Pembelajaran

(Exposition-discovery learning or group-individual learning)

Metode Pembelajaran

(ceramah, diskusi, simulasi, dsb.)

Teknik dan Taktik Pembelajaran

(spesifik, individual, unik)

Model Pembelajaran

Melalui model pembelajaran guru dapat membantu peserta

didik mendapatkan informasi, ide, keterampilan, cara berpikir, dan

mengekspresikan ide. Model pembelajaran berfungsi pula sebagai

pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para guru dalam

merencanakan aktivitas belajar mengajar.5

Model pembelajaran perlu dipahami oleh guru agar dapat

melaksanakan pembelajaran secara efektif dalam meningkatkan hasil

4
Ibid, hal. 57
5
Agus Suprijono, Cooperative Learning ..., hal. 46
 18

pembelajaran. Dalam penerapannya, model pembalajaran harus

dilaksanakan sesuai dengan kebutuhan siswa karena masing-masing

model pembalajaran memiliki tujuan, prinsip, tekanan utama yang

berbeda-beda.6

Adapun ciri-ciri model pembelajaran yang baik adalah sebagai

berikut:7

1) Adanya keterlibatan intelektual – emosional peserta didik melalui

kegiatan mengalami, menganalisis, berbuat, dan pembentukan sikap.

2) Adanya keikutsertaan peserta didik secara aktif dan kreatif selama

pelaksanaan model pembelajaran.

3) Guru bertindak sebagai fasilitator, koordinator, mediator dan motivator

kegiatan belajar peserta didik.

Dari ciri-ciri di atas penulis menyimpulkan bahwa model

pembelajaran sangat berguna untuk mempermudah guru dalam

menyampaikan materi pelajaran kepada siswa. Selain untuk

mempermudah guru, juga mempermudah siswa dalam memahami

materi pelajaran. Siswa juga akan lebih antusias untuk mengikuti

pelajaran sehingga hasil belajar siswa akan meningkat dan

memuaskan.

6
Isjoni, Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok, (Bandung: Alfabeta,
Cet. 4, 2010), hal 49
7
Muhammad Fathurrohman dan Sulistyorini, Belajar dan Pembelajaran Membantu
Meningkatkan Mutu Pembelajaran sesuai Standar Nasional, (Yogyakarta:Teras, Cet.I, 2012),
hal.89
 19

2. Tinjauan Tentang Model Pembelajaran Kooperatif

a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran ialah proses membelajarkan subjek

didik/pembelajar yang direncanakan atau di desain, di laksanakan,

dan di evaluasi secara sistematis agar subjek didik/pembelajar dapat

mencapai tujuan-tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien.

Pembelajaran dapat dipandang dari dua sudut. Pertama,

pembelajaran di pandang sebagai suatu sistem, pembelajaran terdiri

dari sejumlah komponen yang terorganisasi antara lain tujuan

pembelajaran, materi pembelajaran, strategi dan metode

pembelajaran, media pembelajaran/alat peraga, pengorganisasian

kelas, evaluasi pembelajaran, dan tindak lanjut pembelajaran

(remidial dan pengayaan).8

Kedua, pembelajaran dipandang sebagai suatu proses, maka

pembelajaran merupakan rangkaian upaya atau kegiatan guru dalam

rangka membuat siswa belajar. Proses tersebut meliputi:

1) Persiapan, di mulai dari merencanakan program pengajaran

tahunan, semester, dan penyusunan persiapan mengajar (lesson

plan) berikut penyiapan perangkat kelengkapannya, antara lain

berupa alat peraga dan alat-alat evaluasi. Persiapan

pembelajaran ini juga mencakup kegiatan guru untuk membaca

buku-buku atau media cetak lainnya yang akan di sajikannya

8
Kokom Komalasari, Pembelajaran Kontekstual ..., hal. 3
 20

kepada para siswa dan mengecek jumlah dan keberfungsian alat

peraga yang akan di gunakan.

2) Melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan mengacu pada

persiapan pembelajaran yang telah di buatnya. Pada tahap

pelaksanaan pembelaaran ini, struktur dan situasi pembelajaran

yang diwujudkan guru akan banyak di pengaruhi oleh

pendekatan atau strategi dan metode-metode pembelajaran yang

telah di pilih dan di rancang penerapannya, serta filosofi kerja

dan komitmen guru, persepsi, dan sikapnya terhadap siswa.

3) Menindaklanjuti pembelajaran yang telah di kelolanya.

Kegiatan paska pembelajaran ini dapat berbentuk enrichment

(pengayaan), dapat pula berupa pemberian layanan remidial

teaching bagi siswa yang kesulitan belajar.9

Cooperative learning berasal dari kata cooperative yang

artinya mengerjakan sesuatu secara bersama-sama dengan saling

membantu satu sama lainnya sebagai satu kelompok atau satu tim.10

Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) merupakan bentuk

pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam

kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya

terdiri empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang

bersifat hetergen.11Anita Lie dalam Isjoni menyebutkan bahwa:

9
Ibid, hal. 3-4
10
Isjoni, Cooperative Learning ..., hal. 15
11
Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, (Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada, Cet. VI, 2013), hal. 202
 21

Cooperative learning dengan istilah pembelajaran gotong

royong, yaitu sistem pembelajaran yang memberi kesempatan
kepada peserta didik untuk bekerjasama dengan siswa lain
dalam tugas-tugas terstruktur. Lebih jauh dikatakan,
cooperative learning hanya berjalan kalau sudah terbentuk
suatu kelompok atau suatu tim yang di dalamnya siswa
bekerja secara terarah untuk mencapain tujuan yang sudah
ditentukan dengan jumlah anggota kelompok pada umumnya
terdiri dari 4-6 orang saja.12
Sedangkan Johnson dan Johnson dalam Isjoni mengatakan

bahwa: “cooperative learning adalah mengelompokkan siswa di

dalam kelas ke dalam suatu kelompok kecil agar siswa dapat

bekerjasama dengan kemampuan maksimal yang mereka miliki dan

mempelajari satu sama lain dalam kelompok tersebut”.13

Jadi, pembelajaran kooperatif ialah suatu model pembelajaran

dimana siswa di bagi menjadi sebuah kelompok-kelompok kecil.

Tujuaannya ialah agar siswa dapat menjalin kerjasama dengan

teman sekelompoknya, sehingga akan timbul sikap gotong royong

dengan teman sekelompok untuk mengerjakan tugas yang di berikan

oleh guru. Di dalam model pembelajaran kooperatif ini siswa dapat

bertukar pikiran tentang ide dan pengetahuan-pengetahuan baru

yang di peroleh sehingga siswa yang tadinya tidak faham dengan

materi menjadi faham. Di dalam proses pembelajaran biasanya ada

sebagian siswa yang ketika di jelaskan oleh guru tidak faham, akan

tetapi ketika temannya yang menjelaskan akan mudah untuk di

fahaminya. Model pembelajaran kooperatif ini sangat cocok di

12
Isjoni, Cooperative Learning ..., hal. 16
13
Ibid, hal. 17
 22

terapakan untuk anak-anak usia SD/MI karena dapat membantu

siswa dalam memahami materi yang tidak bisa di fahami ketika guru

yang menjelaskannya.

Pada hakikatnya pembelajaran kooperatif sama dengan kerja

kelompok. Oleh karena itu, banyak guru yang mengatakan tidak ada

sesuatu yang aneh dalam pembelajaran kooperatif karena mereka

beranggapan telah biasa melakukan pembelajaran kooperatif dalam

bentuk belajar kelompok. Walaupun sebenarnya tidak semua belajar

kelompok dikatakan pembelajaran kooperatif. Dalam pembelajaran

ini akan tercipta sebuah interaksi yang lebih luas, yaitu interaksi dan

komunikasi yang dilakukan antara guru dengan siswa, siswa dengan

siswa, dan siswa dengan guru.14

Pada pembelajaran kooperatif menekankan pada kerjasama

antar siswa dalam kelompok. Hal ini dilandasi oleh pemikiran

bahwa siswa lebih mudah menemukan dan memahami suatu konsep

jika mereka saling mendiskusikan masalah tersebut dengan

temannya. Kegiatan siswa dalam pembelajaran kooperatif antara

lain mengikuti penjelasan guru secara aktif, menyelesaikan tugas-

tugas dalam kelompok, memberikan penjelasan kepada teman

sekelompoknya, mendorong teman kelompoknya untuk berpatisipasi

secara aktif, dan berdiskusi. Dalam pembelajaran kooperatif,

kelompok belajar yang mencapai hasil belajar maksimal diberikan

14
Rusman, Model-model Pembelajaran ..., hal. 203
 23

penghargaan. Tujuan pemberian penghargaan ini adalah untuk

merangsang munculnya dan meningkatkan motivasi siswa dalam

belajar.15

Dalam pembelajaran kooperatif , guru di harapkan mampu

membentuk kelompok-kelompok kooperatif dengan berhati-hati

agar semua anggotanya dapat bekerja bersama-sama untuk

memaksimalkan pembelajarannya sendiri dan pembelajaran teman-

teman satu kelompoknya. Masing-masing anggota kelompok

bertanggung jawab mempelajari apa yang di sajikan dan membantu

teman-teman satu anggota untuk mempelajarinya juga.

Pembelajaran kooperatif mengacu pada metode pembelajaran

dimana siswa bekerjasama dalam kelompok kecil dan saling

membantu dalam belajar. Pembelajaran kooperatif pada umumnya

melibatkan kelompok yang terdiri dari 4 siswa dengan kemampuan

yang berbeda dan ada pula yang menggunakan kelompok dengan

ukuran yang berbeda-beda.16

Pembelajaran kooperatif biasanya menempatkan siswa dalam

kelompok-kelompok kecil selama beberapa minggu atau bulan

untuk kemudian diuji secara individual pada hari ujian yang telah

15
Nur Asma, Model Pembelajaran Kooperatif, (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Dirrektorat Jenderal Pendidikan Tinggi Derektorat Ketenagaan, 2006), hal. 12
16
Miftahul Huda, Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur dan Model Terapan,
(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, cet.VI, 2013), hal. 32
 24

ditentukan. Sebelumnya, kelompok-kelompok siswa ini di beri

penjelasan/pelatihan tentang:17

1) Bagaimana menjadi pendengar yang baik.

2) Bagaimana memberi penjelasan yang baik.

3) Bagaimana mengajukan pertanyaan dengan baik.

4) Bagaimana saling membantu dan menghargai satu sama lain

dengan cara-cara yang baik pula.

Dampak positif dari pembelajaran kooperatif adalah siswa

diberi kebebasan untuk terlibat secara aktif dalam kelompok

mereka. Dalam lingkungan pembelajaran kooperatif, siswa harus

menjadi partisipan aktif dan melalui kelompoknya dapat

membangun komunitas pembelajaran (learning comunity) yang

saling membantu antar satu sama lain.18

Hasan dalam Isjoni menyatakan bahwa:

Ketika pembelajaran kooperatif dilaksanakan, guru harus

berusaha menanamkan dan membina sikap berdemokrasi di
antara para siswanya. Maksudnya suasana ruang kelas harus
diwujudkan sedemikian rupa sehingga dapat menumbuhkan
kepribadian siswa yang demokratis dan dapat diharapkan
suasana yang terbuka dengan kebiasaan-kebiasaan kerjasama
terutama dalam memecahkan kesulitan-kesulitan. Seorang
siswa haruslah dapat menerima pendapat dari siswa lainnya,
seperti siswa satu mengemukakan pendapatnya lalu siswa
yang lainnya mendengarkan di mana letak kesalahan,
kekurangan atau kelebihan, kalau ada kekurangannya maka
perlu ditambah, dan penambahan ini harus disetujui semua
anggta, yang satu harus saling menghormati pendapat yang
lain.19

17
Ibid, hal. 32-33
18
Ibid, hal.33
19
Isjoni, Cooperative Learning ..., hal. 26
 25

b. Unsur-Unsur Dasar Dalam Pembelajaran Kooperatif

Adapun unsur-unsur dasar dalam pembelajaran kooperatif

ialah:

1) Para siswa harus memiliki persepsi bahwa mereka “tenggelam

atau berenang bersama”.

2) Para siswa memiliki tanggung jawab terhadap tiap siswa lain

dalam kelompoknya, di samping tanggung jawab terhadap diri

mereka sendiri dalam mempelajari materi yang di hadapi.

3) Para siswa harus berpandangan bahwa mereka semuanya

memiliki tujuan yang sama.

4) Para siswa harus membagi tugas dan berbagi tanggung jawab

sama besarnya di antara para anggota kelompok.

5) Para siswa akan di berikan satu evaluasi atau penghargaan yang

akan ikut berpengaruh terhadap evaluasi seluruh anggota

kelompok.

6) Para siswa berbagi kepemimpinan sementara mereka

memperoleh keterampilan bekerja sama selama belajar.

7) Para siswa akan di minta mempertanggung jawabkan secara

individual materi yang di tangani dalam kelompok kooperatif.20

Sedangkan menurut Roger dan David Johnson dalam Agus

Suprijono mengatakan bahwa “tidak semua belajar kelompok di

anggap pembelajaran kooperatif. Untuk mencapai hasil yang

20
Muhammad Thobroni dan Arif Mustofa, (ed.), Belajar dan Pembelajaran Pengembangan
Wacana dan Praktik Pembelajaran Dalam Pembangunan Nasional, (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media,
cet II, 2013), hal. 287
 26

maksimal, ada lima unsur dalam model pembelajaran kooperatif

yang harus di terapkan”. 21

Lima unsur dalam model pembelajaran kooperatif tersebut

adalah sebaagai berikut:

1) Saling Ketergantungan Positif (Positive Interdependence)

Unsur ini menunjukkan bahwa dalam pembelajaran

kooperatif ada dua pertanggung jawaban kelompok. Pertama,

mempelajari bahan yang di tugaskan kepada kelompok. Kedua,

menjamin semua anggota kelompok secara individu

mempelajari bahan yang di tugaskan tersebut.

Beberapa cara membangun saling ketergantungan positif

ialah :

a) Menumbuhkan perasaan peserta didik bahwa dirinya

terintegrasi dalam kelompok, pencapaian tujuan terjadi jika

semua anggota kelompok mencapai tujuan. Peserta didik

harus bekerjasama untuk dapat mencapai tujuan. Tanpa

kebersamaan tujuan mereka tidak akan tercapai.

b) Mengusahakan agar semua anggota kelompok

mendapatkan penghargaan yang sama jika kelompok

mereka berhasil mencapai tujuan.

c) Mengatur sedemikian rupa sehingga setiap peserta didik

dalam kelompok hanya mendapatkan sebagian dari

21
Agus Suprijono, Cooperative Learning ... , hal.58-59
 27

keseluruhan tugas kelompok. Artinya, mereka belum dapat

menyelesaikan tugas sebelum mereka menyatukan

perolehan tugas mereka menjadi satu.

d) Setiap peserta didik di tugasi dengan tugas atau peran yang

saling mendukung dan saling berhubungan, saling

melengkapi, dan saling terikat dengan peserta didik lain

dalam kelompok.

2) Tanggung Jawab Perseorangan (Personal Responsibility)

Tanggung jawab perseorangan artinya setiap siswa akan

merasa bertanggung jawab untuk melakukan yang terbaik.22

Unsur ini merupakan konsekuensi dari unsur yang pertama.

Oleh karena itu, keberhasilan kelompok tergantung pada setiap

anggotanya, maka setiap anggota kelompok harus memiliki

tanggung jawab sesuai dengan tugasnya. Setiap anggota harus

memberikan yang terbaik untuk keberhasilan kelompoknya.23

Tujuan pembelajaran kooperatif adalah membentuk

semua anggota kelompok menjadi pribadi yang kuat. Tanggung

jawab perseorangan adalah kunci untuk menjamin semua

anggota yang di perkuat oleh kegiatan belajar bersama. Artinya,

setelah mengikuti kelompok belajar bersama anggota kelompok

22
Tukiran Taniredja, et. all., Model-model Pembelajaran Inovatif, (Bandung: Alfabeta,
2011), cet . II, hal. 58
23
Wina Sanjaya, Strategi pembelajaran berorientasi Standar proses Pendidikan, (Jakarta:
Kencana Prenada Group, 2009), cet. VI, hal. 246-247
 28

harus dapat menyelesaikan tugas yang sama. Beberapa cara

menumbuhkan tanggung jawab perseorangan adalah:24

a) Kelompok belajar jangan terlalu besar

b) Melakukan assesmen terhadap setiap siswa

c) Memberi tugas kepada siswa, yang di pilih secara random

untuk mempresentasikan hasil kelompoknya kepada guru

maupun kepada seluruh peserta didik di depan kelas

d) Mengamati setiap kelompok dan mencatat frekuensi

individu dalam membantu kelompok

e) Menugasi seorang peserta didik untuk berperan sebagai

pemeiksa di kelompoknya

f) Menugasi peserta didik mengajar temannya

3) Interaksi Promotif (Face to Face Promotive Interaction)

Unsur ini penting karena dapat menghasilkan saling

ketergantungan positif. Ciri-ciri interaksi promotif adalah :25

a) Saling membantu secara efektif dan efisien.

b) Saling memberi informasi dan sarana yang di perlukan.

c) Memproses informasi bersama secara lebih efektif dan

efisien.

d) Saling mengingatkan.

24
Agus Suprijono, Cooperative Learning ... , hal.60
25
Ibid, hal. 60
 29

e) Saling membantu dalam merumuskan dan

mengembangkan argumentasi serta meningkatkan

kemampuan wawasan terhadap masalah yang di hadapi.

f) Saling percaya.

g) Saling memotivasi untuk memperoleh keberhasilan

bersama.

4) Partisipasi dan Komunikasi (Partisipation Comunication)

Partisipasi dan komunikasi melatih siswa untuk dapat

berpartisipasi aktif dan berkomunikasi dalam kegiatan

pembelajaran.26Untuk dapat melakukan partisipasi dan

komunikasi, siswa perlu dibekali dengan kemampuan-

kemampuan berkomunikasi. Misalnya, cara menyatakan

ketidak setujuan atau cara menyanggah pendapat orang lain

secara santun dan tidak memojokkan, serta cara menyampaikan

gagasan dan ide-ide yang dianggapnya baik dan berguna.27

5) Pemrosesan Kelompok (Group Processing)

Pemrosesan mengandung arti menilai. Melalui

pemrosesan kelompok dapat di identifikasi dari urutan atau

tahapan kegiatan kelompok dan kegiatan dari anggota

kelompok. Tujuan pemrosesan kelompok adalah meningkatkan

26
Rusman, Model-model Pembelajaran ..., hal. 212
27
Wina Sanjaya, Strategi pembelajaran berorientasi Standar proses Pendidikan ,(Jakarta:
Prenada Media Grup, Cet. II, 2006), hal. 245
 30

efektifitas anggota dalam memberikan kontribusi terhadap

kegiatan kolaboratif untuk mencapai tujuan kelompok.28

c. Karakteristik Model Pembelajaran Kooperatif

Karakteristik atau ciri-ciri pembelajaran kooperatif dapat

dijelaskan sebagai berikut:

1) Pembelajaran Secara Tim

Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran secara tim.

Tim merupakan tempat untuk mencapai tujuan. Oleh karena itu,

tim harus mampu membuat setiap siswa belajar. Semua anggota

tim (anggota kelompok) harus saling membantu untuk

mencapai tujuan pembelajaran. Untuk itulah, kriteria

keberhasilan pembelajaran di tentukan oleh keberhasilan tim.

Setiap kelompok bersifat heterogen artinya, kelompok terdiri

atas anggota yang memiliki kemampuan akademik, jenis

kelamin, dan latar belakang sosial yang berbeda. Hal ini

dimaksudkan agar setiap anggota kelompok dapat saling

memberikan pengalaman, saling memberi dan meneima,

sehingga diharapkan setiap anggota dapat memberikan

kontribusi terhadap keberhasilan kelompok.29

28
Agus Suprijono, Cooperative Learning ..., hal.61
29
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran ..., hal. 242-243
 31

2) Didasarkan Pada Manajemen Kooperatif

Manajemen mempunyai tiga fungsi, yaitu:30

a) Fungsi manajemen sebagai perencanaan pelaksanaan

menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif dilaksanakan

sesuai dengan perencanaan, dan langkah-langkah

pembelajaran yang telah ditentukan.

b) Fungsi manajemen sebagai organisasi, menunjukkan

bahwa pembelajaran kooperatif memerlukan perencanaan

yang matang agar proses pembelajaran berjalan dengan

efektif.

c) Fungsi manajemen sebagai kontrol, menunjukkan bahwa

dalam pembelajaran kooperatif perlu ditentukan kriteria

keberhasilan baik melalui bentuk tes maupun non tes.

3) Kemauan Untuk Bekerjasama

Keberhasilan pembelajaran kooperatif ditentukan oleh

keberhasilan secara kelompok. Oleh sebab itu, prinsip

bekerjasama perlu ditekankan dalam proses pembelajaran

kooperatif. Setiap anggota kelompok bukan saja harus diatur

tugas dan tanggung jawab masing-masing, akan tetapi juga

ditanamkan perlunya saling membantu.31

30
Rusman, Model-Model Pembelajaran ..., hal. 207
31
Wina Sanjaya, Strategi pembelajaran ..., hal. 243
 32

4) Keterampilan Bekerjasama

Kemampuan untuk bekerjasama itu kemudian

dipraktikkan melalui aktivas dan kegiatan yang tergambarkan

dalam keterampilan bekerjasama. Dengan demikian, siswa

perlu di dorong untuk mau dan sanggup beinteraksi dan

berkomunikasi dengan anggota lain. Siswa perlu dibantu

megatasi berbagai hambatan dalam berinteraksi dan

berkomunikasi, sehingga setiap siswa dapat menyampaikan ide,

mengemukakan pendapat, dan memberikan kontribusi kepada

keberhasilan kelompok.32

d. Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif

Pengembangan pembelajaran kooperatif bertujuan untuk

pencapaian hasil belajar, penerimaan keragaman, dan

pengembangan keterampilan sosial. Masing-masing tujuan tersebut

dapat dijelaskan sebagai berikut:

1) Pencapaian Hasil Belajar

Pembelajaran kooperatif dapat memberi keuntungan

pada siswa yang bekerja sama menyelesaikan tugas-tugas

akademik, baik kelompok bawah maupun kelompok atas. Siswa

kelompok atas akan menjadi tutor bagi siswa kelompok bawah.

Dalam proses tutorial ini, siswa kelompok atas akan meningkat

kemampuan akademiknya karena memberi pelayanan sebagai

32
Ibid, hal.244
 33

tutor kepada teman sebaya yang membutuhkan pemikirran lebih

mendalam tentang hubungan ide-ide yang terdapat di dalam

materi tertentu.33

Beberapa ahli berpendapat bahwa model ini unggul

dalam membantu siswa memahami konsep-konep yang sulit.

Para pengembang model ini telah menunjukkan, model struktur

penghargaan kooperatif telah dapat meningkatkan nilai siswa

pada belajar akademik dan perubahan norma yang berhubungan

dengan hasil belajar. Di samping mengubah norma yang

berhubungan dengan hasil belajar, pembelajaran kooperatif

dapat memberi keuntungan, baik pada siswa kelompok bawah

maupun kelompok atas yang bekerja bersama menyelesaikan

tugas-tuga akademik.34

2) Penerimaan Terhadap Perbedaan Individu

Efek penting yang kedua dari model pembelajaran

kooperatif ialah penerimaan yang luas terhadap orang yang

berbeda menurut ras, budaya, tingkat sosial, kemampuan

maupun ketidakmampuan. Pembelajaran kooperatif memberi

peluang kepada siswa yang berbeda latar belakang dan kondisi

untuk bekerja saling bergantung satu sama lain atas tugas-tugas

33
Nur Asma, Model Pembelajaran Kooperatif ..., hal. 13
34
Isjoni, Cooperative Learning Mengembangkan Kemampuan Belajar Berkelompok,
(Bandung: Alfabeta, Cet. V, 2011), hal. 27
 34

bersama, dan melalui penggunaan sruktur penghargaan

kooperatif, serta belajar untuk menghargai satu sama lain.35

3) Pengembangan Keterampilan Sosial

Tujuan penting ketiga pembelajaran kooperatif adalah

mengajarkan kepada siswa keterampilan bekerja sama dan

kolaboasi. Keterampilan-keterampilan sosial penting dimiliki

siswa, sebab saat ini banyak anak muda maih kurang dalam

keterampilan sosial.36

e. Prosedur Pembelajaran Kooperatif

Prosedur pembelajaran kooperatif pada prinsipnya terdiri atas

empat tahap, yaitu:

1) Penjelasan Materi

Tahap penjelasan diartikan sebagai proses penyampaian

pokok-pokok materi pelajaran sebelum siswa belajar dalam

kelompok. Tujuan utama dalam tahap ini adalah pemahaman

siswa terhadap pokok materi pelajaran. Pada tahap ini guru

memberi gambaran umum tentang materi pelajaran yang harus

dikuasai yang selanjutnya siswa akan memperdalam materi

dalam pembelajaran kelompok. Pada tahap ini guru dapat

menggunakan metode ceramah, curah pendapat, dan tanya

jawab, bahkan kalau perlu guru dapat menggunakan

demonstrasi. Di samping itu, guru juga dapat menggunakan

35
Nur Asma, Model Pembelajaran Kooperatif ..., hal. 13-14
36
Isjoni, Cooperative Learning, Cet V ..., hal. 28
 35

berbagai media pembelajaran agar proses penyampaian dapat

lebih menarik siswa.37

2) Belajar Kelompok

Tahapan ini dilakukan setelah guru memberikan

penjelasan materi, siswa bekerja dalam kelompok yang telah

dibentuk sebelumnya.38

3) Penilaian

Penilaian dalam pembelajaran kooperatif bisa dilakukan

dengan tes atau kuis. Tes atau kuis dilakukan baik secara

individual maupun secara kelompok. Tes individual nantinya

akan memberikan informasi kemampuan setiap siswa dan tes

kelompok akan memberikan informasi kemampuan setiap

kelompok. Hasil akhir setiap siswa adalah penggabungan

keduanya dan dibagi dua. Nilai setiap kelompok memiliki nilai

sama dalam kelompoknya. Hal ini disebabkan nilai kelompok

adalah nilai bersama dalam kelompoknya yang merupakan hasil

kerja sama setiap anggota kelompok.39

4) Pengakuan Tim

Pengakuan tim adalah penetapan tim yang dianggap

paling menonjol atau tim paling berprestasi untuk kemudian

37
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran ..., hal. 246
38
Rusman, Model-model Pembelajaran ..., hal. 213
39
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran ..., hal. 247
 36

diberikan penghargaan atau hadiah, dengan harapan dapat

memotivasi tim untuk terus berprestasi lebih baik lagi.40

f. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajan Kooperatif

Keunggulan model pembelajaran koopeatif ialah sebagai

berikut:41

1) Jika dilihat dari siswa, keunggulan pembelajaran koopeatif

adalah memberi peluang kepada siswa agar mengemukakan dan

membahas suatu pandangan, pengalaman, yang diperoleh siswa

melalui belajar secara kerjasama dalam merumuskan ke aah

satu pandangan kelompok.

2) Siswa dimungkinkan dapat meraih keberhasilan dalam belajar,

melatih siswa untuk memiliki keterampilan baik keterampilan

bepikir (thining skill) maupun keterampilan sosial (social skill)

seperti keterampilan untuk mengemukakan pendapat, menerima

saran dan masukan dari oang lain, bekerja sama, rasa setia

kawan, dan mengurangi timbulnya perilaku yang menyimpang

dalam kehidupan di kelas, dan siswa dapat memperoleh

pengetahuan, kecakapan sebagai pertimbangan untuk berfikir

dan menentukan, serta berbuat dan berpartisipasi sosial.

3) Siswa memiliki motivasi yang tinggi untuk belajar kaena di

dorong dan di dukung dari rekan sebaya.

40
Rusman, Model-model Pembelajaran ..., hal. 213
41
Muhammad Thobroni dan Arif Mustofa, Belaja dan Pembelajaran ..., hal. 291-292
 37

4) Siswa menghasilkan peningkatan kemampuan akademik,

kemampuan berfikir kritis, membangun hubungan

persahabatan, menimba berbagai informasi, belajar

menggunakan soapan santun, meningkatkan motivasi siswa,

memperbaiki sikap terhadap sekolah dan belajar mengurangi

tingkah laku yang kurang baik, serta membantu siswa dalam

menghargai pokok pikiran oang lain.

5) Siswa yang bersama-sama bekerja dalam kelompok akan

menimbulkan persahabatan yang akrab yang terbentuk di

kalangan siswa. Ha ini ternyata sangat berpengaruh pada

tingkah laku atau kegiatan masing-masing secara individual.

Mereka lebih banyak mendapatkan kesempatan berbicara,

inisiatif, menentukan pilihan, dan secara umum

mengembangkan kebiasaan yan baik.

6) Saling ketergantungan yang positif, adanya pengakuan dalam

merespon perbedaan individu, siswa di libatkan dalam

perencanaan pengelolaan kelas, suasana kelas yang rileks dan

menyenangkan, terjalinnya hubungan yang hangat dan

bersaabat antara siswa dan guru, dan memiliki banyak

kesempatan untuk mengekspresikan pengalaman emosi yang

menyenangkan.
 38

Selanjutnya, kekurangan model pembelajaran kooperatif

berasal dari dua faktor, yaitu:42

1) Faktor dari dalam (intern)

a) Guru harus mempersiapkan pembelajaran secara matang,

di samping itu proses pembelajaran kooperatif memerlukan

lebih banyak tenaga, pemikiran, dan waktu.

b) Membutuhkan dukungan fasilitas, alat, dan biaya yang

cukup memadai.

c) Selama kegiatan diskusi kelompok berlangsung, ada

kecenderungan topik permasalahn di bahas meluas.

Dengan demikian, banyak yang tidak sesuai dengan waktu

yang telah di tentukan.

d) Saat diskusi kelas, terkadang di dominasi oleh satu orang.

Hal ini mengakibatkan siswa yang lain menjadi pasif.

2) Faktor dari luar (ekstern)

Faktor ini erat kaitannya dengan kebijakan pemerintah,

yaitu pada kurikulum pembelajaran. Selain itu, pelaksanaan tes

yang terpusat, seperti UN atau UASBN sehingga egiatan belajar

mengajar di kelas cenderung di persiapkan untuk keberhasilan

perolehan UN atau UASBN.

42
Ibid, hal. 292-293
 39

3. Tinjauan Tentang Model Pembelajaran Kooperatif tipe Talking

Stick

a. Pengertian Talking Stick

Sebagaimana namanya, talking stick merupakan model

pembelajaran kooperatif dengan bantuan tongkat. Kelompok yang

memegang tongkat terlebih dahulu wajib menjawab pertanyaan dari

guru setelah mereka mempelajari materi pokoknya. Kegiatan ini di

ulang terus-menerus sampai semua kelompok mendapat giliran

untuk menjawab pertanyaan dari guru. Pada mulanya, talking stick

(tongkat berbicara) adalah cara yang di gunakan oleh penduduk asli

Amerika untuk mengajak semua orang berbicara atau

menyampaikan pendapat dalam suatu forum (pertemuan antar suku).

Seiring perkembangan zaman, talking stick di gunakan dalam

pembelajaran di ruang kelas.43

b. Langkah – langkah Model Pembelajaran Kooperatif tipe Talking

Stick

Dalam penerapannya, pembelajaran talking stick guru

membagi kelas menjadi kelompok-kelompok dengan anggota 5-6

siswa yang heterogen. Kelompok dibentuk dengan

mempertimbangkan keakraban, kecerdasan, persahabatan, atau

minat yang berbeda. Model pembelajaran ini cocok digunakan untuk

43
Miftahul Huda, Model-model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-isu Metodis dan
Paradigmatis, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, Cet. III, 2013), hal. 224
 40

semua kelas dan semua tingkat umur. Adapun langkah-langkahnya,

yaitu:44

1) Guru menyiapkan sebuah tongkat yang panangnya kurang lebih

20 cm.

2) Guru membagi kelompok yang beranggotakan 5-6 siswa.

3) Guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari,

kemudian memberikan kesempatan para kelompok untuk

membaca dan mempelajari materi pelajaran.

4) Siswa berdiskusi membahas masalah yang terdapat di dalam

wacana.

5) Setelah siswa selesai membaca materi pelajaran dan

mempelajari isinya, guru mempersilakan siswa untuk menutup

isi bacaan.

6) Guru mengambil tongkat dan memberikannya kepada salah satu

siswa, setelah itu guru memberi pertanyaan dan siswa yang

memegang tongkat tersebut harus menjawabnya. Demikian

seterusnya samapi sebagaian besar siswa mendapat bagian

untuk menjawab setiap pertanyaan guru.

7) Guru memberi kesimpulan.

8) Guru melakukan evaluasi/penilaian.

9) Guru menutup pembelajaran.

44
Ibid, hal.225
 41

c. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Talking Stick

Keunggulan dari model pembelajaran kooperatif tipe talking

stick ialah dapat melatih keterampilan siswa dalam membaca dan

memahami materi pelajaran dengan cepat, dan mengaak siswa untuk

terus siap dalam situasi apapun. Sedangkan kelemahannya ialah

secar emosional siswa belum terlatih untuk berbicara di hadapan

guru.45

4. Tinjauan Tentang Belajar

a. Pengertian Belajar

Belajar merupakan sebuah proses yang di lakukan individu

untuk memperoleh pengetahuan dan pengalaman baru yang di

wujudkan dalam bentuk perubahan tingkah laku yang relatif

permanen dan menetap disebabkan adanya interaksi individu dengan

ingkungan belajarnya.46 Menurut Sri Rumini dalam Muhamad Irham

dan Novan Ardy Wiyani, belajar merupakan sebuah proses yang di

lakukan individu untuk memperoleh perubahan tingkah laku, yang

mana perilaku hasil belajar tersebut relatif menetap, baik perilaku

yang dapat diamati secara langsung maupun tidak dapat diamati

secara langsung yang terjadi pada individu sebagai sebuah hasil

latihan dan pengalaman sebagai dampak interaksi antar individu

45
Ibid, hal. 225-226
46
Muhammad Irham dan Novan Ardy Wiyani, (ed.), Psikologi Pendidikan: Teori dan
Aplikasi dalam Proses Pembelajaran, (Jogjakarta:Ar-Ruzz Media, Cet. I, 2013), hal. 116
 42

dengan ingkungannya. Dengan demikian, belajar merupakan proses

internalisasi pengetahuan yang diperoeh dari luar diri dengan sistem

indra yang membawa informasi ke otak.47

Dari definisi diatas dapat disimpulkan belajar adalah proses

yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh pengetahuan dan

pengalaman baru yang diwujudkan dengan perubahan tingkah laku

yang relatif tetap. Belajar sangat berpengaruh penting bagi

kehidupan kita. Dengan belajar kita akan mendapatkan banyak

informasi dan pengetahuan yang dibutuhkan. Belajar tidak hanya

dilakukan di bangku sekolah saja, melainkan juga dapat dilakukan di

luar sekolah. Belajar dimulai semenjak manusia dilahirkan sampai

akhir hayatnya. Jadi, selama manusia masih hidup ia akan terus

belajar dan belajar.

b. Ciri-Ciri Belajar

Belajar mempunyai beberapa ciri, adapun ciri-ciri belajar

adalah sebagai berikut:48

1) Belajar ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku (change

behaviour). Ini berarti, bahwa hasil dari belajar hanya dapat

diamati dari tingkah laku, yaitu adanya perubahan tingkah laku

dari tidak tahu menjadi tahu dan dari terampil menjadi tidak

terampil. Tanpa mengamati tingkah laku hasil belajar, kita tidak

akan dapat mengetahui ada tidaknya hasil belajar.

47
Ibid, hal. 118
48
Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, (ed.), Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jogjakarta:
Ar-Ruzz Media, Cet. VII, 2012), hal. 15-16
 43

2) Perubahan perilaku relative permanent. Ini berarti, bahwa

perubahan tingkah laku yang terjadi karena belajar untuk waktu

tertentu akan tetap atau tidak berubah-ubah.

3) Perubahan tingkah laku tidak harus segera dapat diamati pada

saat proses belajar sedang berlangsung, perubahan perilaku

tersebut bersifat potensial.

4) Perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan atau

pengalaman.

5) Pengalaman atau latihan itu dapat memberi penguatan. Sesuatu

yang memperkuat itu akan memberikan semangat atau

dorongan untuk mengubah tingkah laku.

c. Komponen-Komponen Belajar

Menurut Sugiyono dan Hariyanto dalam Muhamad Irham dan

Novan Ardy Wiyani, komponen-komponen belajar adalah sebagai

berikut:49

1) Tujuan Belajar

Proses belajar selalu dimulai karena adanya tujuan-

tujuan tertentu yang hendak dicapai. Selain itu, proses belajar

itu sendiri akan lebih efektif apabila siswa mengerti tujuan dan

manfaat dari materi pelajaran yang akan dipelajari bersama.

49
Muhammad Irham dan Novan Ardy Wiyani, (ed.), Psikologi Pendidikan ..., hal. 119-120
 44

2) Materi Pelajaran

Tujuan belajar yang hendak dicapai akan mudah dicapai

siswa apabila ada sumber-sumber materi pelajaran. Artinya, ada

bahan materi yang dipelajari yang sudah tersusun dan siap di

kembangkan.

3) Kondisi Siswa

Kondisi siswa sebagai subjek belajar juga merupakan

komponen penting. Namun demikian, tanpa mengesampingkan

segenap potensi dan perbedaan individu, faktor-faktor yang

menjadi komponen dalam proses belajar sebagai berikut:

a) Kesiapan siswa artinya, agar proses belajar berhasil maka

siswa perlu memiliki kesiapan, baik fisik maupun psikis

serta kematangan untuk melakukan aktivitas-aktivitas

belajar.

b) Kemampuan interprestasi siswa artinya, siswa mampu

membuat hubungan-hubungan di antara beberapa kondisi

belajar, materi belajar dengan pengetahuan siswa, serta

kemungkinan-kemungkinan tujuan yang akan dicapai dari

sebuah materi pelajaran.

c) Kemampuan respons siswa artinya, siswa secara aktif

melakukan aktivitas belajar sesuai dengan instuksi yang

diberikan, baik dalam pengerjaan tugas-tugas, kerja

kelompok, maupun aktivitas belajar lainnya.

 45

d) Situasi proses belajar artinya, keberhasilan belajar siswa

juga ditentukan oleh situasi dan kondisi ketika proses

belajar dilaksankan. Hal ini tidak lepas dari kondisi fisik

dan psikis siswa serta kondisi kelas yang digunakan, proses

penyampaian materi oleh guru, peralatan dan media yang

digunakan dan sebagainya, apakah dalam situasi yang

menyenangkan dan mengaktifkan siswa ataukah situasi

yang menegangkan.

e) Hasil belajar sebagai konsekuensinya artinya, hasil belajar

siswa dalam bentuk nilai akan baik atau buruk. Hal ini

merupakan sebuah konsekuensi belajar karena hasil belajar

sangat tergantung dengan proses belajar itu sendiri,

kesiapan siswa, materi, bahan atau media dan sebagainya.

Dengan demikian, akan selalu ada hasil belajar yang positif

dan negatif sebagai sebuah konsekuensi dalam pelaksanaa

belajar apakah sungguh-sungguh ataukah asal-asalan.

f) Reaksi terhadap kegagalan artinya, akan selalu ada reaksi

yang muncul terhadap hasil belajar yang telah diperoleh.

Misalnya, kegagalan dapat menuunkan semangat dan

motivasi, sedangkan keberhasilan dapat meningkatkan

semangat dan motivasi

 46

d. Prinsip Umum dalam Belajar

Belajar sebagai sebuah proses yang sangat kompleks pada

setiap individu perlu diperhatikan secara khusus, terutama pada

siswa yang sedang menempuh pendidikan. Prinsip-prinsip belajar

berikut ini merupakan prinsip yang harus disadari dan dilakukan

siswa dalam belajar. Oleh sebab itu, guru perlu memahaminya

terlebih dahulu agar proses pembelajaran yang dilaksanakannya

dapat diikuti siswa dalam bentuk aktivitas belajar yang lebih

optimal. Prinsip-pinsip tersebut menurut Sugiyono dan Hariyanto

dalam Muhamad Irham dan Novan Ardy Wiyana, sebagai berikut:50

a) Belajar merupakan bagian dari proses perkembangan siswa,

artinya belajar membantu proses perkembangan siswa menjadi

lebih cepat.

b) Belajar pada siswa berlangsung seumur hidup, artinya tidak

hanya ketika sedang menempuh pendidikan.

c) Keberhasilan belajar selalu dipengarauhi oleh faktor-faktor

internal dan eksternal siswa, artinya setiap komponen dan

kondisi berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar.

d) Belajar mencakup dan mengembangkan semua aspek

kehidupan, artinya belajar bukan sekedar mengembangkan

fungsi kognitif siswa semata, melainkan seharusnya juga

50
Ibid, hal.120-122
 47

mngembangkan aspek-aspek afektif dan psikomotorik, moral,

life skill, dan sebagainya.

e) Belajar dapat berlangsung di sembarang tempat dan waktu,

artinya siswa belajar tidak harus di kelas, tetapi juga di rumah,

perpustakaan, kantin, pasar, mall, hutan, dan sebagainya apabila

guru mampu mengorganisasikannya.

f) Belajar berlangsung dengan atau tanpa guru, artinya proses

belajar akan tetap terjadi meskipun guru tidak mendampingi.

Namun demikian, akan lebih baik dengan pendampingan guru.

g) Cara belajar pada setiap siswa berbeda-beda, artinya sebuah

cara belajar efektif untuk siswa tetentu, tetapi belum tentu

efektif untuk siswa lain sehingga siswa seharusnya belajar

dengan kecenderungan cara belajar masing-masing.

h) Proses belajar akan selalu dihadapkan pada hambatan-hambatan

proses belajar, artinya selalu ada faktor-faktor tertentu yang

akan menghambat proses belajar sehingga perlu mencegah

jangan sampai muncul penghambat belajar. Namun demikian,

apabila sudah terlanjur, segera mencari solusi untuk

mengurangi dan menghilangkan hambatan-hambatan tersebut.

e. Proses Belajar

Proses belajar adalah serangkaian aktivitas yang terjadi pada

pusat saraf individu yang sedang belajar. Proses belajar terjadi

secara abstrak, karena terjadi secara mental dan tidak dapat diamati.
 48

Oleh karena itu, proses belajar hanya dapat diamati jika ada

perubahan perilaku dari seseorang yang berbda dengan sebelumya.

Perubahan perilaku tersebut bisa dalam hal kognitif, afektif, dan

psikomotoriknya.51

Menurut Gagne dalam Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni,

proses belajar terutama belajar yang terjadi di sekolah itu melalui

tahap-tahap atau fase-fase sebagai berikut:52

a) Tahap Motivasi

Tahap motivasi yaitu, saat motivasi dan keinginan siswa

untuk melakukan kegiatan belajar bangkit. Misalnya, siswa

tertarik untuk memperhatikan apa yang akan dipelajari, melihat

guunya datang, melihat apa yang ditunjukkan guru (buku, alat

peraga), dan mendengarkan apa yang diucapkan guru.

b) Tahap Konsentrasi

Tahap konsentrasi yaitu, saat siswa harus memusatkan

perhatian yang telah ada pada tahap motivasi untuk tertuju pada

hal-hal yang relevan dengan apa yang akan dipelajari. Pada

tahap motivasi mungkin pehatian siswa hanya tertuju kepada

penampilan guru (pakaian, tas, model rambut, sepatu , dan lain

sebagainya).

51
Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, (ed.), Teori Belajar dan Pembelajaran ..., hal. 15-16
52
Ibid., hal.17-18
 49

c) Tahap Mengolah

Pada tahap mengolah siswa menahan informasi yang

diterima dari guru dalam Short Term Memory atau tempat

penyimpanan ingatan jangka pendek, kemudian mengolah

informasi-informasi untuk diberi makna (meaning) berupa

sandi-sandi sesuai dengan penangkapan masing-masing. Hasil

olahan itu berupa simbol-simbol khusus yang antara satu siswa

dengen siswa lainnya berbeda. Simbol hasil olahan bergantung

dari pengetahuan dan pengalaman sebelumnya serta kejelasan

penangkapan siswa. Karena itu, tidaklah merupakan hal yang

aneh jika setiap siswa akan berbeda penagkapannya terhadap

hal yang sama yang diberikan oleh seorang guru.

d) Tahap Menyimpan

Pada tahap menyimpan siswa menyimpan simbol-simbol

hasil olahan yang diberi makna ke dalam Long Term Memory

atau ingatan jangka panjang. Pada tahap ini hasil belajar sudah

diperoleh, baik sebagian maupun keseluruhan. Perubahan-

perubahan pun sudah terjadi, baik perubahan pengetahuan,

sikap, maupun keterampilan. Untuk perubahan sikap dan

keterampilan itu diperlukan belajar yang tidak hanya sekali

saja, tapi harus beberapa kali baru kemudian tampak

perubahannya.
 50

e) Tahap Menggali 1

Pada tahap menggali 1 siswa menggali informasi yang

telah disimpan dalam Long Term Memory ke Short Term

Memory untuk dikaitkan dengan informasi baru yang diterima.

Ini terjadi pada pelajaran waktu berikutnya yang merupakan

kelanjutan pelajaran sebelumnya. Penggalian ini diperlukan

agar apa yang telah dikuasai menjadi kesatuan dengan yang

akan diterima, sehingga bukan menjadi yang lepas-lepas satu

sama lain. Setelah penggalian informasi dan dikaitkan dngan

informasi baru, maka terjadi lagi pengolahan informasi untuk

diberi makna seperti halnya dalam tahap mengolah untuk

selanjutnya disimpan dalam Long Term Memory lagi.

f) Tahap Menggali 2

Pada tahap menggali 2 siswa menggali informasi yang

telah disimpan dalam Long Term Memory untuk persiapan

tahap prestasi, baik langsung maupun melalui Short Term

Memory. Tahap menggali 2 diperlukan untuk kepentingan

kerja, menyelesaikan tugas, menjawab soal latihan/pertanyaan.

g) Tahap Prestasi

Pada tahap prestasi informasi yang telah tergali pada

tahap sebelumya digunakan untuk menunjukkan prestasi yang

merupakan hasil belajar. Hasil belajar itu, misalnya berupa

 51

keterampilan mengerjakan sesuatu, kemampuan menjawab soal

atau menyelesaikan tugas.

h) Tahap Umpan Balik

Pada tahap umpan balik, siswa memperoleh penguatan

(konfirmasi) saat perasaan puas atas prestasi yang ditunjukkan.

Hal ini terjadi jika perstasinya bagus. Tapi sebaliknya, jika

prestasinya jelek perasaan puas maupun tidak senang itu bisa

saja diperoleh dari guru atau dari diri sendiri.

5. Tinjauan Tentang Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar dapat dijelaskan dengan memahami dua kata

yang membentuknya, yaitu “hasil” dan “belajar”. Pengertian hasil

(product) menunjuk pada suatu perolehan akibat dilakukannya suatu

aktivitas atau proses yang mengakibatkan berubahnya input secara

fungsional. Menurut Winkel dalam Purwanto, belajar dilakukan

untuk mengusahakan adanya perubahan perilaku pada individu yang

belajar. Perubahan perilaku itu merupakan perolehan yang menjadi

hasil belajar. Jadi, hasil belajar adalah perubahan yang

mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya.53

Belajar di maksudkan untuk menimbulkan perubahan

perilaku yaitu perubahan dalam aspek kognitif, afektif, dan

53
Purwanto, (ed.), Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar , Cet I, 2009), hal.
44-45
 52

psikomotorik. Perubahan-perubahan dalam aspek itu menjadi hasil

dari proses belajar. Perubahan perilaku hasil belajar itu merupakan

perubahan perilaku yang relevan dengan tujuan pengajaran. Oleh

karenanya, hasil belajar dapat berupa perubahan dalam kemampuan

kognitif, afektif, dan psikomotorik tergantung dari tujuan

pengajarannya. Hasil belajar seringkali di gunakan sebagai ukuran

untuk mengetahui seberapa jauh seseorang menguasai bahan yang

sudah di ajarkan. Untuk mengaktualisasikan hasil belajar tersebut di

perlukan serangkaian pengukuran menggunakan alat evaluasi yang

baik dan memenuhi syarat. Pengukuran demikian di mungkinkan

karena pengukuran merupakan kegiatan ilmiah yang dapat di

terapkan pada berbagai bidang termasuk pendidikan.54

Dari penjelasan di atas dapat di simpulkan hasil belajar

adalah perubahan sikap atau perilaku sesuai dengan tujuan

pengajaran yang telah di tetapkan. Perubahan sikap atau perilaku

tersebut dapat berupa perubahan dalam apek kognitif, afektif, dan

psikomotorik.

b. Ciri-Ciri Perilaku Hasil Belajar

Menurut Sugihartono dkk dalam Muhamad Irham dan Novan

Ardy Wiyani, tidak semua aktivitas atau perubahan perilaku pada

siswa dapat di kategorikan sebagai hasil dari proses belajar. Ciri-ciri

54
Ibid, hal. 43-44
 53

perilaku hasil belajar yang di lakukan oleh siswa meliputi hal-hal

sebagai berikut:55

1) Perubahan perilaku terjadi secara sadar dan di sadari.

2) Perubahan perilaku yang terjadi bersifat kontinu dan fungsional.

3) Perubahan perilaku yang terjadi bersifat positif dan aktif.

4) Perubahan perilaku yang terjadi bersifat permanen atau relatif

menetap.

5) Perubahan perilaku dalam belajar bertujuan dan terarah.

6) Perubahan perilaku yang terjadi mencakup seluruh aspek

tingkah laku individu yang besangkutan.

c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Secara umum faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

dibedakan atas dua kategori, yaitu faktor internal dan faktor

eksternal. Kedua faktor tersebut saling memengaruhi dalam proses

belajar individu sehingga menentukan kualitas hasil belajar.56

1) Faktor Internal

Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari

dalam individu dan dapat memengaruhi hasil belajar individu.

Faktor-faktor internal ini meliputi faktor fisologis dan

psikologis.

55
Muhammad Irham dan Novan Ardy Wiyani, (ed.), Psikologi Pendidikan: Teori dan
Aplikasi dalam Proses Pembelajaran, (Jogjakarta:Ar-Ruzz Media, Cet. I, 2013), hal. 124-125
56
Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, (ed.), Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jogjakarta:
Ar-Ruzz Media, Cet. VII, 2012), hal. 19
 54

a) Faktor Fisiologis

Faktor fisiologis adalah faktor-faktor yang

berhubungan dengan kondisi fisik individu. Faktor-faktor

ini di bedakan menjadi dua macam. Pertama, keadaan

tonus jasmani. Keadaan tonus jasmani pada umumnya

sangat memengaruhi aktivitas belajar seseorang. Kondisi

fisik yang sehat dan bugar akan memberikan pengaruh

positif terhadap kegiatan belajar individu. Sebaliknya,

kondisi fisik yang lemah atau sakit akan menghambat

tercapainya hasil belajar yang maksimal. Kedua, keadaan

fungsi jasmani/fisiologis. Selama proses belajar

berlangsung, peran fungsi fisiologi pada tubuh manusia

sangat memengaruhi hasil belajar, terutama pancaindra.

Pancaindra yang berfungsi dengan baik akan

mempermudah aktivitas belajar dengan baik pula. Dalam

proses belajar, pancaindra merupakan pintu masuk bagi

segala informasi yang diterima dan ditangkap oleh

manusia, sehingga manusia dapat mengenal dunia luar.

Pancaindra yang memiliki peran besar dalam aktivitas

belajar adalah mata dan telinga.57

Dari uraian diatas dapat di simpulkan bahwa kondisi

fisik yang sehat akan sangat berpengaruh terhadap hasil

57
Ibid, hal. 19-20
 55

belajar yang di peroleh. Apabila kondisi fisik dalam

keadaan sehat maka hasil belajar yang di peroleh akan

memuaskan. Sebaliknya, apabila kondisi fisik dalam

keadaan kurang sehat maka hasil belajar yang di peroleh

tidak akan maksimal. Jadi, kita harus menjaga kondisi fisik

agar tetap sehat. Cara yang dapat kita lakukan untuk

menjaga kesehatan fisik kita, misalnya dengan makan-

makanan yang begizi, olahraga secara teratur dan istirahat

yang cukup.

b) Faktor Psikologis

Faktor psikologis adalah keadaan psikologis

seseorang yang dapat memengauhi proses belajar.

Beberapa faktor psikologis yang utama memengaruhi

proses belajar adalah kecerdasan siswa, motivasi, minat,

sikap, dan bakat. 58

(1) Kecerdasan Siswa

Kemampuan secara umum dikenal masyarakat

luas sebagai kecerdasan atau intelegensi. Intelegensi

atau kecerdasan menurut Ricard I.Arends dalam

Muhamad Irham dan Novan Ardy Wiyani, mengacu

pada kemampuan atau kemampuan-kemampuan

individu untuk menyelesaikan masalah dan untuk

58
Ibid, hal. 20
 56

beradaptasi dengan lingkungan fisik dan sosial baru

yang di temuinya.59

Kecerdasan merupakan faktor psikologis yang

paling penting dalam proses belajar siwa, karena itu

menentukan kualitas belajar siswa. Semakin tinggi

tingkat kecerdasan seorang individu, semakin besar

peluang individu tersebut meraih sukses dalam belajar.

Sebaliknya, semakin rendah tingkat kecerdasan

individu, semakin sulit individu itu mencapai

keuksesan belajar. Oleh karena itu, perlu bimbingan

belajar dari orang lain, seperti guru, orangtua, dan lain

sebagainya. Sebagai faktor psikologis yang penting

dalam mencapai kesuksean belajar, maka pengetahuan

dan pemahaman tentang kecerdasan perlu di miliki

oleh setiap calon guru atau guru profesional, sehingga

mereka dapat memahami tingkat kecerdasan siswanya.

60
Intelegensi dianggap sebagai suatu norma umum

dalam keberhailan belajar. Intelegensi normal berada

pada rentangan angka antara 85-115.61

59
Muhammad Irham dan Novan Ardy Wiyani, (ed.), Psikologi Pendidikan ..., hal. 83
60
Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, (ed.), Teori Belajar dan Pembelajaran ..., hal. 20-21
61
Hamzah B.Uno dan Nurdin Mohamad, (ed.), Belajar dengan Pendekatan AILKEM:
Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif, Menarik, (Jakarta: PT Bumi Aksara,
Cet. II, 2012), hal. 199
 57

(2) Motivasi

Motivasi adalah kondisi psikologis yang

mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu.62

Motivasi menurut Sumadi Suryabrata dalam Djaali

adalah “keadaan yang terdapat dalam diri seseorang

yang mendorongnya untuk melakukan aktivitas

tertentu guna pencapaian suatu tujuan”. Adapun

Greenberg dalam Djaali meyebutkan bahwa motivasi

adalah “proses membangkitkan, mengarahkan, dan

memantapkan perilaku kearah suatu tujuan”.63

Dari pendapat para ahli diatas dapat

disimpulkan bahwa motivasi adalah dorongan dari

dalam diri seseorang untuk melakukan sesuatu guna

mencapai suatu tujuan.

Mengenai peranan motivasi dalam proses

belajar dikemukakan oleh Slavin dalam Hamzah

B.Uno dan Nurdin Mohamad yang mengatakan bahwa

“ motivasi merupakan salah satu prasyarat yang paling

penting dalam belajar. Bila tidak ada motivasi, maka

62
Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetya, (ed.), Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: CV
Pustaka Setia, Cet. I, 1997), hal. 109
63
Djaali, (ed.), Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT Bumi Aksara, Cet. V, 2011), hal. 101
 58

proses pembelajaran tidak akan terjadi dan motivasi

dapat mempengaruhi proses dan hasil belajar.64

Dari sudut sumbernya, motivasi dibagi menjadi

dua yaitu, motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik.

Motivasi intrinik adalah semua faktor yang berasal

dari dalam diri individu dan memberikan dorongan

untuk melakukan sesuatu. Menurut Arden N. Frandsen

dalam Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, yang

termasuk dalam motivasi intrinsik untuk belajar antara

lain adalah:65

(a) Dorongan ingin tahu dan ingin menyelidiki dunia

yang lebih luas.

(b) Adanya sifat positif dan kreatif yang ada pada

manusia dan keinginan untuk maju.

(c) Adanya keinginan untuk mencapai prestasi

sehingga mendapat dukungan dari orang-orang

penting, misalkan orangtua, saudara, guru, atau

teman-teman, dan lain sebagainya.

(d) Adanya kebutuhan untuk menguasai ilmu atau

pengetahuan yang berguna bagi dirinya.

Sedangkan motivasi ekstrinsik adalah hal

atau keadaan yang datang dari luar individu yang juga

64
Hamzah B.Uno dan Nurdin Mohamad, (ed.), Belajar dengan Pendekatan AILKEM ...,
hal. 193-194
65
Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, (ed.), Teori Belajar dan Pembelajaran ..., hal. 23
 59

mendorong untuk melakukan kegiatan belajar. Contoh

konkret motivasi ekstrinsik adalah pujian dan hadiah,

peraturan atau tata tertib sekolah, suri teladan dari

orang-orang di sekelilingnya seperti orangtua dan

guru.66

(3) Minat

Secara sederhana, minat (interest) berarti

kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau

keinginan yang besar terhadap sesuatu.67 Minat sangat

mempengaruhi proses dan hasil belajar. Kalau

seseorang tidak berminat untuk mempelajari sesuatu,

ia tidak dapat diharapkan akan berhasil dengan baik

mempelajari hal tersebut. Sebaliknya, kalau seseorang

mempelajari sesuatu dengan minat, maka hasil yang

diharapkan akan lebih baik.68

Untuk membangkitkan minat belajar siswa,

banyak cara yang bisa digunakan. Antara lain,

pertama, dengan membuat materi yang akan di

pelajari semenarik mungkin dan tidak membosankan,

baik dari bentuk buku materi, desain pembelajaran

yang membebaskan siswa untuk mengeksplor apa

66
Hamzah B.Uno dan Nurdin Mohamad, (ed.), Belajar dengan Pendekatan AILKEM ...,
hal. 195-196
67
Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, (ed.), Teori Belajar dan Pembelajaran ..., hal. 24
68
Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetya, (ed.), Strategi Belajar Mengajar ..., hal. 107-108
 60

yang dipelajari, melibatkan seluruh domain belajar

siswa (kognitif, afektif, psikomotorik) sehingga siswa

menjadi aktif, maupun performansi guru saat

mengajar. Kedua, pemilihan jurusan atau bidang studi.

Dalam hal ini, alangkah baiknya jika jurusan atau

bidang studi dipilih sendiri oleh siswa sesuai dengan

minatnya.69

(4) Sikap

Muhibbin Syah dalam Hamzah B.Uno dan

Nurdin Mohamad mendefinisikan sikap adalah ”gejala

internal berupa kecenderungan untuk mereaksi atau

merespons dengan cara yang relatif terhadap suatu

objek, baik yang berupa orang, barang, dan lain

sebagainya, baik secara positif maupun negatif”.70

Sedangkan menurut Trow dalam Djaali

mendefinisikan sikap sebagai “suatu kesiapan mental

atau emosional dalam beberapa jenis tindakan pada

situasi yang tepat”.71

Dari definisi-definisi diatas dapat disimpulkan

sikap adalah reaksi atau respon terhadap suatu objek,

69
Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, (ed.), Teori Belajar dan Pembelajaran ..., hal. 24
70
Hamzah B.Uno dan Nurdin Mohamad, (ed.), Belajar dengan Pendekatan AILKEM ...,
hal. 199
71
Djaali, (ed.), Psikologi Pendidikan ..., hal. 114
 61

baik berupa respon positif maupun respon negatif

dalam beberapa jenis tindakan pada situasi yang tepat.

Sikap siswa dalam belajar dapat di pengaruhi

oleh perasaan senang atau tidak senang pada

performan guru, pelajaran, atau lingkungan sekitarnya.

Dan untuk mengantisipasi munculnya sikap yang

negatif dalam belajar, guru sebaiknya berusaha untuk

menjadi guru yang profesional dan bertanggung jawab

terhadap profesi yang dipilihnya. Dengan

profesionalitas, seorang guru akan berusaha

memberikan yang terbaik bagi siswanya, berusaha

mengembangkan kepribadian sebagai seorang guru

yang empatik, sabar, dan tulus kepada muridnya,

berusaha untuk menyajikan pelajaran yang diampunya

dengan baik dan menarik sehingga membuat siswa

dapat mengikuti pelajaran dengan senang dan tidak

menjemukan, dan meyakinkan siswa bahwa bidang

studi yang dipelajari bermanfaat bagi diri siswa.72

(5) Bakat

Bakat adalah kemampuan potensial individu

untuk mencapai keberhasilan di masa yang akan

datang. Dengan demikian, sebetulnya setiap anak

72
Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, (ed.), Teori Belajar dan Pembelajaran ..., hal. 25
 62

memiliki bakat dalam arti berpotensi dalam mencapai

prestasi sampai dengan tingkat tertent sesuai dengan

kapasitasnya masing-masing. Secara umum bakat

hampir sama dengan intelegensi. Itulah sebabnya

seorang anak yang berintelegensi sangat cerdas

(superior) disebut juga dengan talented child atau

anak berbakat.73

2) Faktor Eksternal

Faktor ekternal merupakan faktor-faktor yang

memengaruhi proses belajar siswa yang bersumber dari segala

sesuatu dan kondisi di luar individu siswa. Menurut Sumadi

Suryabrata dalam Muhamad Irham dan Novan Ardy Wiyani,

faktor eksternal yang memengaruhi proses dan hasil belajar

siswa meliputi faktor sosial dan faktor non-sosial. Adapun

penjelasan masing-masing faktor tersebut sebagai berikut:

a) Faktor Lingkungan Sosial

Faktor-faktor eksternal yang termasuk dalam

kelompok faktor lingkungan sosial, yaitu:74

(1) Lingkungan Keluarga

Faktor-faktor keluarga yang dapat

memengaruhi proses belajar dan hasil belajar siswa,

antara lain pola asuh orangtua (misalnya demokratis,

73
Hamzah B.Uno dan Nurdin Mohamad, (ed.), Belajar dengan Pendekatan AILKEM ...,
hal. 200
74
Muhammad Irham dan Novan Ardy Wiyani, (ed.), Psikologi Pendidikan ..., hal. 129-130
 63

protektif, permisif, dan sebagainya), cara orangtua

mendidik (mialnya militer atau sipil), relasi antar

anggota keluarga (misalnya akrab, saling tidak peduli,

sering cekcok atau bertengkar, dan sebagainya),

suasana rumah (misalnya selalu ada keributan, damai,

dan sebagainya), pengertian orangtua (misalnya

orangtua yang tidak mau mengalah, orangtua yang

mau mengalah, dan sebagainya), kebudayaan keluarga

(misalnya disiplin tinggi, kurang disiplin, dan

sebagainya), serta keadaan sosial-ekonomi keluarga

(misalnya ekonomi tinggi, menengah atau bawah, dan

terpandang atau tidak) dan sebagainya.

(2) Lingkungan Sekolah

Faktor-faktor dari lingkungan sekolah yang

dapat memengaruhi proses dan hasil belajar siswa,

antara lain metode mengajar yang digunakan guru

(misalnya berpusat pada guru atau berpusat pada

siswa), jenis kurikulum yang di kembangkan dan

digunakan, pola hubungan atau relasi antara guru

dengan siswa (misalnya sangat terbuka dan akrab atau

sangat tertutup), pola relasi antar siswa (misalnya

penuh persaingan, kerjasama, atau datar-datar saja),

model disiplin sekolah yang di kembangkan, jenis

 64

mata pelajaran dan beban belajar siswa, waktu sekolah

(misalnya masuk pagi atau siang), keadaan gedung

sekolah, kuantitas tugas rumah, media pembelajaran

yang sering digunakan, dan sebagainya.

(3) Faktor Lingkungan Masyarakat dan Budayanya

Faktor-faktor dari lingkungan masyarakat yang

dapat memengaruhi proses dan hasil belajar siswa,

antara lain jenis kegiatan yang diikuti siswa di

masyarakat (misalnya karang taruna, pengurus masjid,

atau tidak ikut apapun), teman berrgaul siswa (

misalnya status sosial, jenjang sekolah sama, lebih

tinggi atau lebih rendah), media massa yang di

konsumsi (misalnya berita, gosip, olahraga, dan

sebagainya), bentuk kehidupan masyarakatnya

(misalnya egois, individualis, penuh tenggang rasa,

harmonis, kekeluargaan, dan sebagainya), kebiasaan-

kebiasaan yang berlaku di masyarakat, dan

sebagainya.

b) Lingkungan Non-Sosial

Faktor-faktor eksternal yang termasuk dalam

kelompok faktor non-sosial, yaitu:75

75
Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, (ed.), Teori Belajar dan Pembelajaran ..., hal. 27-28
 65

(1) Lingkungan Alamiah

Faktor-faktor alamiah yang dapat memengaruhi

proses dan hasil belajar siswa, antar lain kondisi udara

yang segar, tidak panas dan tidak dingin, sinar yang

tidak terlalu silau/kuat atau tidak terlalu lemah/gelap,

suasana sejuk dan tenang, dan sebagainya. Lingkungan

alamiah tersebut merupakan faktor-faktor yang dapat

memengaruhi aktivitas belajar siswa. Sebaliknya, bila

kondisi lingkungan alam tidak mendukung, proses

belajar siswa akan terhambat.

(2) Faktor Instrumental

Faktor intrumental, yaitu perangkat belajar

yang dapat digolongkan dua macam. Pertama,

hardware misalnya gedung sekolah, alat-alat belajar,

failitas belajar, lapangan olahraga dan lain sebagainya.

Kedua, software misalnya kurikulum sekolah,

peraturan-peraturan sekolah, buku panduan dan lain

sebagainya.

(3) Faktor Materi Pelajaran

Faktor ini hendaknya disesuaikan dengan usia

perkembangan siswa, begitu juga dengan metode

mengajar guru harus disesuaikan dengan kondisi

perkembangan siswa. Karena itu, agar guru dapat

 66

memberikan kontribusi yang positif terhadap aktivitas

belajar siswa, maka guru harus menguasai materi

pelajaran dan berbagai metode mengajar yang dapat

diterapkan sesuai dengan kondisi siswa.

6. Tinjauan Tentang Konsep Pembelajaran IPA

a. Pengertian IPA

Jujun Suriasumantri dalam Trianto mendefinisikan Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA) merupakan bagian dari Ilmu Pengetahuan

atau Sains yang semula berasal dari Bahasa Inggris „science‟. Kata

„science’ sendiri berasal dari kata dalam Bahasa Latin „scientia‟

yang berarti saya tahu. H.W Fowler dalam Trianto mendefinisikan,

IPA adalah pengetahuan yang sistematis dan dirumuskan, yang

berhubungan dengan gejala-gejala kebendaan dan di dasarkan

terutama atas pengamatan dan deduksi. Sedangkan Wahyana dalam

Trianto mendefinisikan IPA adalah suatu kumpulan pengetahuan

tersusun secara sistematik, dan dalam penggunaannya secara umum

terbatas pada gejala-gejala alam. Perkembangannya tidak hanya

ditandai oleh adanya kumpulan fakta, tetapi oleh adanya metode

ilmiah dan sikap ilmiah.76

76
Trianto,(ed.), Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi, dan Implementasinya
dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), (Jakarta: PT Bumi Aksara, Cet. IV, 2012),
hal. 136
 67

Dari definisi-definisi di atas dapat disimpulkan IPA adalah

ilmu yang mempelajari tentang gejala-gejala yang berhubungan

dengan kebendaan yang terjadi di alam dan didasarkan atas

pengamatan dan deduksi.

IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang penting,

dikarenakan dengan mempelajari IPA kita dapat mengetahui benda-

benda yang ada di bumi baik di permukaan maupun di dalam perut

bumi dan juga dapat jagat raya. IPA juga mempelajari benda-benda

yang dapat di lihat dengan mata telanjang maupun yang tidak dapat

dilihat dengan mata telanjang.

Pembelajaran IPA sebaiknya di laksanakan secara inkuiri

ilmiah (scientific inquiry) untuk menumbuhkan kemampuan

berfikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengomunikasikannya

sebagai aspek penting kecakapan hidup. Oleh karena itu,

pembelajaran IPA di SD/MI dan SMP/MTs menekankan pada

pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan

dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah.77

Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) IPA

di SD/MI dan di SMP/MTs merupakan standar minimum yang

secara nasional harus dicapai oleh peserta didik dan menjadi acuan

dalam pengembangan kurikulum di setiap satuan pendidikan.

Pencapaian SK dan KD di dasarkan pada pemberdayaan peserta

77
Isriani Hardini dan Dewi Puspitasari, (ed.), Strategi Pembelajaran Terpadu (Teori,
Konsep, dan Implementasi), (Yogyakarta: Familia (Group Relasi Inti Media), Cet.I, 2012), hal.150
 68

didik untuk membangun kemampuan bekerja ilmiah, dan

pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh guru. Melalui mata

pelajaran IPA di harapkan peserta didik memiliki kemampuan

sebagai berikut:78

1) Meningkatkan keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang

Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan

alam ciptaan-Nya.

2) Mengembangkan pemahaman tentang berbagai macam gejala

alam, konsep dan prinip IPA yang bermanfaat dan dapat di

terapkan dalam kehidupan sehari-hari.

3) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran

terhadap adanya hubungan yang saling memengaruhi antara

IPA, lingkungan, tekhnologi, dan masyarakat.

4) Melakukan inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan

berfikir, bersikap dan bertindak ilmiah serta berkomunikasi.

5) Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam

memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan serta

sumber daya alam.

6) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala

keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.

78
Ibid, hal. 151
 69

7) Meningkatkan pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA

sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang

selanjutnya.

b. Hakikat Pembelajaran IPA

Menurut Marsetio Donosepoetro dalam Trianto, “pada

hakikatnya IPA dibangun atas dasar produk ilmiah, proses ilmiah,

dan sikap ilmiah. Selain itu, IPA dipandang pula sebagai proses,

sebagai produk, dan sebagai prosedur”. Sebagai proses diartikan

semua kegiatan ilmiah untuk menyempurnakan pengetahuan tentang

alam maupun untuk menemukan pengetahuan baru. Sebagai produk

diartikan sebagai hasil proses, berupa pengetahuan yang diajarkan

dalam sekolah atau di luar sekolah ataupun bahan bacaan untuk

penyebaran atau dissiminasi pengetahuan. Sebagai prosedur

dimaksudkan adalah metodologi atau cara yang dipakai untuk

mengetahui sesuatu (riset pada umumnya) yang lazim disebut

metode ilmiah.79

Sementara itu, menurut Laksmi Prihantoro dkk dalam Trianto

mengatakan bahwa :

IPA hakikatnya merupakan suatu produk, proses, dan

aplikasi. Sebagai produk, IPA merupakan sekumpulan
pengetahuan dan sekumpulan konsep dan bagan konsep.
Sebagai suatu proses, IPA merupakan proses yang
dipergunakan untuk mempelajari objek studi, menemukan
dan mengembangkan produk-produk sains. Sebagai aplikasi,

79
Trianto,(ed.), Model Pembelajaran Terpadu ..., hal. 137
 70

teori-teori IPA akan melahirkan tekhnologi yang dapat

memberi kemudahan bagi kehidupan.80

c. Nilai-Nilai Pembelajaran IPA

Yang dimaksud nilai disini adalah sesuatu yang dianggap

berharga yang terdapat dalam IPA dan menjadi tujuan yang akan

dicapai. Nilai-nilai yang terkandung dalam IPA, yaitu:81

1) Nilai Praktis

Penerapan dan penemuan-penemuan IPA telah

melahirkan tekhnologi yang secara langsung dapat

dimanfaatkan masyarakat. Kemudian dengan tekhnologi

tersebut dapat membantu pula mengembangkan penemuan-

penemuan baru yang secara tidak langsung juga bermanfaat

bagi kehidupan. Dengan demikian, IPA mempunyai nilai

praktis, yaitu sesuatu yang bermanfaat dan berharga dalam

kehidupan sehari-hari. Contoh penemuan listrik oleh Faraday

diterapkan dalam tekhnologi hingga melahirrkan alat-alat listrik

yang bermanfaat bagi kehidupan.

2) Nilai Intelektual

Metode ilmiah yang digunakan dalam IPA banyak

dimanfaatkan manusia untuk memecahkan masalah. Tidak saja

masalah-masalah alamiah, tetapi juga masalah-masalah sosial,

ekonomi dan sebagainya. Metode ilmiah telah melatih

80
Ibid, hal. 137
81
Ibid, hal.138-141
 71

keterampilan, ketekunan, dan melatih mengambil keputusan

dengan pertimbangan yang rasional dan menuntut sikap-sikap

ilmiah bagi penggunanya. Keberhasilan memecahkan masalah

tersebut akan memberikan kepuasaan intelektual. Dengan

demikian, metode ilmiah telah memberikan kepuasaan

intelektual, inilah yang dimaksud dengan nilai intelektual.

3) Nilai Sosial-Budaya-Ekonomi-Politik

IPA mempunyai nilai-nilai sosial-ekonomi-politik berarti

kemajuan IPA dan teknologi suatu bangsa, menyebabkan

bangsa tersebut memperoleh kedudukan yang kuat dalam

percaturan sosial-ekonomi-politik internasional. Sebagai

contoh, negara-negara maju seperti USA, Uni Eropa merasa

sadar dang bangga terhadap kemampuan atau potensi

bangsanya dalam bidang sosial-politik dan mengklaim diri

mereka sebagai negara adidaya. Jepang, dengan kemajuan di

bidang teknologi produksi merupakan negara yang memiliki

stabilitas tinggi dalam bidang sosial masyarakat maupun

ekonomi yang mampu menguasai pangsa pasar dunia. Selain

itu, Jepang juga dikenal sebagai negara yang mampu

memadukan antara teknologi dengan budaya lokal (tradisi),

sehingga budaya (tradisi) tersebut tetap eksis bahkan dikenal di

seluruh dunia.
 72

4) Nilai Kependidikan

Dengan makin berkembangnya IPA dan teknologi serta

di terapkannya psikologi belajar pada pelajaran IPA, maka dari

itu IPA diakui bukan hanya sebagai suatu pelajaran melainkan

juga sebagai alat pendidikan. Artinya, pelajaran IPA dan

pelajaran lainnya merupakan alat untuk mencapai tujuan

pendidikan. Nilai-nilai tersebut antara lain sebagai berikut:

a) Kecakapan bekerja dan berpikir secara teratur dan

sistematis menurut metode ilmiah.

b) Keterampilan dan kecakapan dalam mengadakan

pengamatan, dan mempergunakan peralatan untuk

memecahkan masalah.

c) Memiliki sikap ilmiah yang diperlukan dalam memecahkan

masalah.

Dengan demikian, jelaslah bahwa IPA memiliki nilai-

nilai pendidikan karena dapat menjadi alat untuk mencapai

tujuan pendidikan.

5) Nilai Keagamaan

Secara empiris orang yang mendalami IPA, akan makin

sadar akan adanya kenbenaran hukum-hukum alam, sadar akan

adanya keterkaitan di dalam alam raya ini dengan Maha Kuasa

pengaturnya. Walau bagaimanapun manusia membaca,

mempelajari dan menerjemahkan alam manusia akan semakin

 73

sadar akan keterbatasan ilmunya. Seorang ilmuan yang

beragama akan lebih tebal keimanannya, karena selain di

dukung oleh dogma-dogma agama juga ditunjang oleh alam

pikiran dari pengamatan terhadap fenomena-fenomena alam

sebagai manifestasi kebesaran Tuhan.

Menurut Charles Townes dalam Trianto peraih Nobel

1964 mengatakan bahwa “banyak orang merasakan bahwa

pastilah ada sesuatu yang Maha pintar di balik kehebatan

hukum alam”. Hal yang sama dinyatakan oleh John

Polkinghorne dalam Trianto ahli fisika yang sekarang menjadi

pendakwah Gereja Anglikan yang mengatakan bahwa “jika

anda menyadari bahwa hukum alam telah melahirkan jagad

raya yang begitu teratur, maka hal itu patilah tidak terjadi

semata-mata karena kebetulan. Namun, mesti ada tujuan di

balik itu semua”.

Dengan demikian, jelaslah bahwa IPA mempunyai nilai

keagamaan yang sejalan dengan pandangan agama sehingga

Albert Einstein menggambarkan ungkapan tersebut sebagai

berikut: “Sains tanpa agama adalah buta dan agama tanpa

sains adalah lumpuh”.

 74

7. Tinjauan Tentang Materi Pembelajaran Energi dan Pengaruhnya

a. Pengaruh Energi dalam Kehidupan Sehari-hari

1) Energi Panas

Energi panas tidak dapat kita lihat bentuknya, tetapi

pengaruhnya dapat kita rasakan. Sumber energi panas terbesar

adalah matahari. Energi panas dari sinar matahari banyak

dimanfaatkan untuk kebutuhan manusia, hewan dan tumbuhan.

Manusia memanfaatkan energi panas dari matahari untuk:

a) Menguapkan air sehingga pakaian yang basah dapat

menjadi kering.

b) Menghangatkan ruangan

c) Mengeringkan bahan makanan.

d) Membangkitkan energi listrik.

2) Energi Gerak

Angin merupakan sumber energi gerak yang

dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari. Dalam kehidupan

sehari-hari energi gerak dari angin dimanfaatkan untuk:

a) Membantu mempercepat pengeringan pakaian yang basah.

b) Menggerakkan kincir angin yang digunakan untuk

menggiling gandum dan jagung.

c) Menggerakkan perahu nelayan yang akan mencari ikan di

laut.
 75

d) Bermanfaat untuk para olahragawan, misalnya olahraga

perahu layar dan layang gantung.

e) Membantu proses penyerbukan dan penyebaran biji

tanaman, misalnya pada tanaman jagung dan rumput-

rumputan.

3) Energi Bunyi

Bunyi berasal dari benda yang bergetar. Contohnya,

senar gitar akan menghasilkan bunyi yang merdu saat dipetik.

Bunyi terjadi karena getaran senar membuat udara pada lubang

gitar bergetar sehingga terjadilah bunyi.

b. Sumber Energi

1) Bahan Makanan

Bahan makanan merupakan sumber energi bagi tubuh

kita. Dengan mengonsumsi makanan berarti kita mendapatkan

energi.

2) Listrik

Listrik merupakan energi yang serbaguna karena banyak

dianfaatkan oleh manusia. Banyak peralatan rumah tangga atau

mesin-mesin yang memanfaatkan energi listrik. Energi listrik

dapat diubah menjadi energi bentuk lain, misalnya ketika kita

menggunakan kipas angin energi listrik diubah menjadi energi

gerak.
 76

3) Baterai

Baterai digunakan untuk alat-alat listrik yang

memerlukan sumber energi tidak terlalu besar. Pada baterai

juga terjadi perubahan energi. Setelah baterai dimasukkan ke

dalam mobil-mobilan, energi kimia dalam baterai akan berubah

menjadi energi listrik lalu menghasilkan energi gerak.

4) Minyak Bumi dan Gas Alam

Minyak bumi merupakan sumber energi yang sangat

dibutuhkan oleh manusia. Minyak bumi adalah minyak mentah

yang diambil dari dalam bumi. Hasil pengolahan minyak bumi

antara lain sebagai berikut:

a) Bahan bakar minyak (BBM), misalnya bensin, solar, dan

minyak tanah.

b) Non bahan bakar minyak (non-BBM), misalnya aspal,

pestisida, pupuk, plastik, dan lilin lampu.

c. Cara Menghemat Energi

Beberapa cara yang dapat dilakukan untuk menghemat energi

adalah sebagai berikut:

1) Mematikan lampu atau peralatan listrik lainnya jika tidak

diperlukan.

2) Memilih alat-alat listrik yang memiliki daya listrik kecil.

3) Menghemat penggunaan air yang berlebihan.

4) Menggunakan kendaraan bermotor untuk hal-hal yang penting.

 77

5) Mematikan mesin kendaraan jika tidak digunakan.

6) Membiasakan menggunakan kendaraan umum daripada

kendaraan pribadi.82

8. Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick

Dalam Pembelajaran IPA

Mata pelajaran IPA dengan pokok bahasan energi dan

pengaruhnya merupakan materi IPA kelas III semester II. Dalam

penelitian ini pokok bahasan tersebut diajarkan dengan menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe talking stick. Pada proses

pembelajaran kooperatif tipe talking stick peneliti membagi siswa

menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 5-6 orang. Setelah

siswa dibagi menjadi beberapa kelompok peneliti menyampaikan materi

tentang energi dan pengaruhnya, kemudian memberikan kesempatan

para kelompok untuk membaca dan memahami kembali materi yang

telah disampaikan oleh peneliti. Setelah selesai membaca dan memahami

materi tentang energi dan pengaruhnya peneliti mempersilahkan siswa

untuk menutup buku paket IPA.

Setelah seluruh siswa menutup buku paket IPA peneliti

mengambil tongkat yang berukuran 20 cm dan memberikannya kepada

siswa yang duduknya di ujung paling depan. Peneliti dan siswa

82
Priyono dan Titik Sayekti, Buku paket IPA kelas III SD/MI.(Jakarta: Pusat Perbukuan
Departemen Pendidikan Nasional,2008), hal.86-91.
 78

bernyanyi bersama-sama, ketika lagu berhenti siswa yang memegang

tongkat paling akhir harus menjawab pertanyaan yang diajukan oleh

peneliti. Kegiatan ini dilakukan sampai seluruh siswa mendapat giliran

menjawab pertanyaan dari peneliti. Di akhir kegiatan peneliti

memberikan kesimpulan mengenai materi yang di ajarkan pada

pertemuan kali ini. Setelah itu peneliti melakukan evaluasi dengan

memberikan lembar soal kepada siswa untuk dikerjakan. Peneliti

memberikan waktu sekitar 15 menit untuk mengerjakan soal. Evaluasi

ini bertujuan untuk mengetahui seberapa jauh siswa memahami materi

yang telah dipelajari.

Ketika waktu mengerjakan telah habis peneliti menyuruh siswa

untuk mengumpulkan lembar jawaban mereka kepada peneliti. Setelah

lembar kerja siswa sudah terkumpul semua peneliti menutup pelajaran

dengan mengucapakan salam.

B. Penelitian Terdahulu

Pada bagian ini peneliti membahas tentang penelitian terdahulu yang

menggunakan model kooperatif tipe talking stick. Berikut ini penelitian-

penelitian yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe talking

stick.

Penelitian terdahulu yang menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe taling stick pernah dilakukan oleh :

 79

1. Husnawati dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan

Sosial (IPS) Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick

Pada Murid Kelas IV SD Inpres Bringkaloro Kab.Goa” .83 Hasil penelitian

mengenai model pembelajaran kooperatif tipe talking stick adalah sebagai

berikut: Setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick

hasil belajar siswa kelas IV SD Inpres Bringkaloro mengalami

peningkatan. Penelitian ini dilakukan dengan II siklus, pada siklus I siswa

memperoleh nilai rata-rata 52,24 % dan mengalami peningkatan pada

siklus II dengan nilai rata-rata 75,06 %.

2. Rts.Devia dalam penelitiannya yang berjudul “Meningkatkan Hasil Belajar

IPS Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Pada

Siswa Kelas IV B SDN No.13/I Muara Bulian”.84 Berdasarkan hasil

penelitian, hasil belajar yang dicapai siswa pada setiap siklus mengalami

peningkatan. Pada siklus I nilai rata-rata siswa adalah 53,56 dengan

ketuntasan klasikal 26,5 % (8 orang siswa), pada siklus II nilai rata-rata

siswa adalah 63,17 dengan ketuntasan klasikal 60 % (18 orang siswa), dan

pada siklus III nilai rata-rata siswa adalah 74,17 dengan ketuntasan klasikal

93,3 % (28 orang siswa).

3. Nursanta Lumban Batu dalam penelitiannya yang berjudul “Upaya

Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Melalui

83
Husnawati, Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Melalui Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Pada Murid Kelas IV SD Inpres Bringkaloro
Kab.Goa, (Goa, Skripsi Tidak Diterbitkan: 2011)
84
Rts.Devia, Meningkatkan Hasil Belajar IPS Melalui Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Talking Stick Pada Siswa Kelas IV B SDN No.13/I Muara Bulian, (Muara Bulian: Skripsi
Tidak Diterbitkan, 2013)
 80

Model Pembelajaran Examples Non Examples Dan Talking Stick Di Kelas

IV SD Negeri 010196 Lubuk Cuik Kab.Batubara Tahun Ajaran

2012/2013”.85 Hasil penelitian adalah sebagai berikut: Dari hasil analisis

dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada

KD menulis menggunakan kolaborasi model pembelajaran examples non

examples dengan talking stick dapat meningkatkan motivasi dan hasil

belajar Bahasa Indonesia yang terbukti dari jumlah siswa yang mengalami

ketuntasan belajar sejumlah 29 siswa (85,29%) dari total keseluruhan

siswa yang berjumlah 34 siswa dengan nilai rata-rata 76,32 dan hasil

observasi motivasi siswa juga mengalami peningkatan dengan skor > 19

pada kategori motivasi sangat baik yaitu berjumlah 31 siswa (91,18%).

Tabel 2.1 Perbandingan Penelitian

No Nama Peneliti dan Persamaan Perbedaan

Judul Penelitian
1. Meningkatkan Hasil 1. Sama sama 1. Mata pelajaran
Belajar Ilmu menggunakan yang diteliti.
Pengetahuan Sosial IPS model 2. Kelas yang
Melalui Model pembelajaran diteliti.
Pembelajaran kooperatif tipe 3. Lokasi
talking stick. penelitian.
Kooperatif Tipe Pada
Murid Kelas IV SD
Inpres Bringkaloro
Kab.Goa
2. Meningkatkan Hasil 1. Sama sama 1. Mata pelajaran
Belajar IPS Melalui menggunakan yang diteliti.
Model Pembelajaran model 2. Kelas yang
Kooperatif Tipe pembelajaran diteliti.
Talking Stick Pada talking stick. 3. Lokasi
penelitian.
Siswa Kelas IV B SDN
No.13/I Muara Bulian

85
Nursanta Lumban Batu, Upaya Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Bahasa
Indonesia Siswa Melalui Model Pembelajaran Examples Non Examples Dan Talking Stick Di
Kelas IV SD Negeri 010196 Lubuk Cuik Kab.Batubara Tahun Ajaran 2012/2013,(Batubara:
Skripsi Tidak Diterbitkan, 2013)
 81

Lanjutan Tabel 2.1

3. Upaya Meningkatkan 1. Sama sama 1. Mata pelajaran

Motivasi Dan Hasil menggunakan yang diteliti.
Belajar Bahasa model 2. Kelas yang
Indonesia Siswa pembelajaran diteliti.
Melalui Model talking stick. 3. Lokasi
penelitian.
Pembelajaran Examples
Non Examples Dan
Talking Stick Di Kelas
IV SD Negeri 010196
Lubuk Cuik
Kab.Batubara Tahun
Ajaran 2012/2013

C. Kerangka Pemikiran

Pada mata pelajaran IPA kelas III B MIN Kolomayan guru masih

menggunakan model pembelajaran tradisional. Ketika pembelajaran sedang

berlangsung siswa kurang tertarik untuk mengikuti pembelajaran, banyak dari

siswa yang malah asyik bermain sendiri daripada mendengarkan penjelasan

dari guru. Hal ini berdampak pada hasil belajar siswa yang kurang optimal.

Beranjak dari permasalahan diatas peneliti tertarik untuk meneliti siswa kelas

III B menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick. Secara

grafis, pemikiran yang dilakukan oleh peneliti dapat digambarkan dalam

sebuah diagaram sebagai berikut:

 82

Gambar 2.2 Bagan Kerangka Pemikiran

Pembelajaran IPA

Penerapan Model
Meningkat Pembelajaran

Model Pembelajaran
Hasil Belajar Kooperatif Tipe
Talking Stick