BAB II

KAJIAN TEORI DAN KERANGKA PEMIKIRAN

A. Model Pembelajaran Discovery Learning dan Penerapannya

Berdasarkan sub bab di atas peneliti akan memaparkan teori yang menyangkut
model pembelajaran yang akan diteliti beserta penerapannya. Sesuai permasalahan
yang telah dipaparkan di latar belakang masalah peneliti menggunakan model
pembelajaran discovery learning untuk meningkatkan hasil belajar dan sikap percaya
diri siswa.

1. Model Pembelajaran
Model pembelajaran mengarahkan kita ke dalam mendesain pembelajaran
untuk membantu peserta didik sedemikian rupa, sehingga tujuan pembelajaran
tercapai. Model pembelajaran berfungsi pula sebagai pedoman bagi para perancang
pembelajaran dan para guru dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.

a. Definisi Model Pembelajaran Menurut Beberapa Ahli

Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang
digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau
pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat
pembelajaran termasuk di dalamnya buku, computer, kurikulum, dan lain-lain (Joyce,
1992: 4). Adapun Soekamto, dkk. (dalam Trianto Ibnu Badar al-Tabany)
mengemukakan bahwa model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang
melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pegalaman belajar
untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para
perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar.
Menurut Slavin (2010), model pembelajaran adalah suatu acuan kepada suatu
pendekatan pembelajaran termasuk tujuannya, sintaksnya, lingkungannya dan system
pengelolaannya. Sedangkan menurut Triatno (2009) model pembelajaran merupakan

12
 13

pendekatan yang luas dan menyeluruh serta diklasifikasikan berdasarka tujuan

pembelajarannya, sintaks (pola urutannya) dan sifat lingkungan belajarnya.

b. Karakteristik Model Pembelajaran

Istilah model pembelajaran mempunyai makna yang lebih luas daripada
strategi, metode, atau prosedur. Model pengajaran mempunyai empat ciri khusus
yang tidak dimiliki oleh startegi, metode, atau prosedur. Ciri-ciri tersebut yaitu:
1) Rasional teoritik logis yang disusun oleh para pencipta atau pengembangnya.
2) Landasan pemikiran tentang apa dan bagaiana siswa belajar (tujuan pembelajaran
yang akan dicapai).
3) Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar midel tersebut dapat dilaksanakan
dengan berhasil.
4) Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat tercapai.

c. Macam-macam Model Pembelajaran

Model pembelajaran merupakan suatu rancangan yang didesain dengan
sedemikian rupa guna mencapai tujuan pembelajaran. Ada banyak model
pembelajaran yang dapat diterapkan guru untuk menunjang tingkat keberhasilan
peserta didik dalam proses pembelajaran. Berikut akan saya paparkan macam-macam
model pembelajaran yang digunakan pada kurikulum 2013.
1) Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL)
Istilah pengajaran berdsarkan masalah diadopsi dari istilah Inggris problem-
based instruction (PBI),yaitu suatu model pembelajaran yang didasarkan pada prinsip
menggunakan masalah sebagai titik awal akuisisi dan integrasi pengetahuan baru
(Trianto, 2008). Menurut Dewey dalam Sudjana (2001: 19), belajar berdasarkan
masalah adalah interaksi anatara stimulus dan respons, merupakan hubungan antara
dua arah belajar dan lingkungan. Lingkungan memberi masukan kepada siswa berupa
bantuan danmaslaah, sedangkan system saraf otak berfungsi menafsirkan bantuan itu
secara efektif sehingga masalah yang dihadapi dapat diselidiki, dinilai, dianalisis,
serta dicari pemecahannya dengan baik. Pengalaman siswa yang diperoleh dari
 14

lingkungan akan menjadikan kepadanya bahan dan materi guna memperoleh

pengertian serta bisa dijadikan pedoman dan tujuan belajarnya. Wina Sanjaya (2008:
214) menyatakan, pembelajaran berbasis masalah (problem based learning) dapat
diartikan sebagai rangkaian aktivitas pembelajaran yang menekankan kepada proses
penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah. Menurut Arends (1997: 243), “It
is strange that we expect students to learn yet seldom teach then about learning, w
ecpect student to solve problem yet seldom teach then about problem solving,” yang
berarti dalam mengajar guru selalu menuntut siswa untuk belajar, guru juga menuntut
siswa menyelesaikan masalah, tetapi jarang mengajarkan bagaimana siswa
seharusnya menyelesaikan masalah. Sedangkan pembelajaran berbasis masalah
menurut Ratumanan (2002: 123) merupakan pendekatan yang efektif untuk
pengajaran proses berfikir tingkat tinggi. Pembelajaran ini membantu siswa untuk
memproses informasi yang sudah jadi dalam benaknya, dan menyusun pengetahuan
mereka sendiri tentang dunia sosial dan sekitarnya. Pembelajaran ini cocok untuk
mengembangkan pengetahuan dasar maupun kompleks.
2) Model Discovery Learning
Model discovery learning adalah teori belajar yang didefinisikan sebagai
proses pembelajaran yang terjadi bila pelajar tidak disajikan dengan pelajaran dalam
bentuk finalnya, tetapi diharapkan mengorganisasi sendiri. Muhammad Takdir
(2012:30) bahwa discovery by learning adalah proses pembelajaran untuk
menemukan sesuatu yang baru dalam kegiatan belajar mengajar. Proses belajar dapat
menemukan sesuatu apabila pendidik menyusun terlebih dahulu beragam materi yang
akan disampaikan, selanjutnya mereka dapat melakukan proses untuk menemukan
sendiri berbagai hal penting terkait dengan kesulitan dalam pembelajaran. Model
discovery learning adalah memahami konsep, arti, dan hubungan, melalui proses
intuitif untuk akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan (Budiningsih 2005:43).
Bruner mengusulkan teorinya yang disebut Free Discovery Learning (Uno, 2008:
12). Menurut teori ini, “Proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru
memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan suatu aturan (termasuk
konsep, teori, definisi dan lain sebagainya) melalui contoh-contoh yang
 15

menggambarkan (mewakili) aturan yang menjadi sumbernya”. Joolingen (dalam

Rohim, dkk., 2012:2) menjelaskan bahwa “discovery learning adalah suatu tipe
pembelajaran dimana siswa membangun pengetahuan mereka sendiri dengan
mengadakan suatu percobaan dan menemukan sebuah prinsip dari hasil percobaan
tersebut”. “Discovery learning merupakan komponen dari praktek pendidikan yang
meliputi metode mengajar yang memajukan cara belajar aktif, berorientasi pada
proses, mengarahkan sendiri dan reflektif” (Suryosubroto, 2002:192).
3) Model Pembelajaran Berbasis Proyek
Istilah pembelajaran berbasis proyek merupakan istilah pembelajaran yang
diterjemahkan dari istilah dalam bahaa inggris project based learning. Menurut Buck
Institute of Education (BIE, 1999), project based learning adalah model
pembelajaran yang melibatkan peserta didik dalam kegiatan pemecahan masalah dan
memberi peluang peserta didik bekerja secara otonom mengkontruksi belajar mereka
sendiri, dan puncaknya menghasilkan produk karya siswa bernilai tinggi dan realistik.
Jadi, project based learning merupakan pembelajaran inovatif yang berpusat pada
siswa (student centered) dan menempatkan guru sebagai motivator dan fasilitator,
dimana siswa diberi peluang bekerja secara otonom mengkontruksi belajarnya.
Menurut Yahya Muhammad Mukhlis, dkk. (2010), project based learning merupakan
model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada guru untuk mengelola
pembelajaran di kelas dengan kerja proyek. Adapun menurut Purnama Yudi (2007),
adalah model pembelajaran yang tepat untuk memenuhi kebutuhan ini, dimana
peserta didik dilibatkan langsung dalam permasalahan yang ditugaskan, mengizinkan
para peserta didik untuk aktif membangun dan mengatur pembelajarannya, dpat
menjadikan peserta didik yang realistis. Made Wina (2009), mendefinisikan
pembelajaran berbasis proyek sebagai model pembelajaran yang memberikan
kesempatan kepada guru untuk mengelola pembelajaran di kelas dengan melibatkan
kerja proyek. Pembelajaran berbasis proyek merupakan strategi pembelajaran yang
dikembangkan berdasarkan paham pembelajaran kontruktivis yang menuntut peserta
didik menyusun sendiri pengetahuannya (Doppelt, 2003).
 16

4) Model Pembelajaran Inkuiri

Suud, seperti yang dikutip oleh Suryosubroto (1993: 193), menyatakan bahwa
discovery merupakan bagian inquiry, atau inquiry merupakan perluasan discovery
yang digunakan lebih mendalam. Inkuiri dalam bahasa inggris inquiry, berarti
pertanyaan, atau pemeriksaan, penyelidikan. Inkuiri sebagai suatu proses umum yang
dilakukan manusia untuk mencari atau memahami informasi. Gulo (2002)
menyatakan strategi inkuiri berarti suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan
secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mecari dan menyelidiki secara
sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri
penemuannya dengan penuh percaya diri. Pembelajaran berbasis inkuiri, merupakan
model yang mengikuti pola metode-metode sains yang juga memberikan kesempatan
kepada siswa untuk belajar bermakna (Depdiknas, 2002). Pembelajaran inkuiri
membuat siswa untuk bisa mencari dan menyelidiki suatu masalah dengan cara yang
sistematis, kritis, logis dan dianalisis dengan baik. Inkuiri adalah suatu proses untuk
memperoleh dan mendapatkan informasi dengan melakukan penyelidikan (Ibrahim,
2010). P. Piaget, dalam (E. Mulyasa, 2007: 108) mengemukakan bahwa metode
inkuiri merupakan metode yang mempersiapkan peserta didik pada situasi untuk
melakukan eksperimen sendiri secara luas agar melihat apa yang terjadi, ingin
melakukan sesuatu, mengajukan pertanyaan-pertanyaan, dan mencari jawabannya
sendiri, serta menghubungkan penemuan yang satu dengan penemuan yang lain.
Model inkuiri adalah sebuah model pembelajaran yang termasuk dalam model
pembelajaran pemerosesan informasi. Menurut B. Joyce and M. Weil (1996: 187),
metode inkuiri adalah sebuah model yang intinya melibatkan siswa kedalam masalah
asli dan menghadapkan mereka dengan sebuah penyelidikan, membantu mereka
mengidentifikasi konseptual atau metode pemecahan masalah yang terdapat dalam
penyelidikan, dan mengarahkan siswa untuk mencari jalan keluar dari masalah
tersebut. Jadi model pembelajaran inkuiri akan membuat siswa lebih banyak
berdiskusi untuk memcahkan masalah.
 17

d. Manfaat Model Pembelajaran

Adapun manfaat yang bisa diperoleh dari penerapan metode pembelajaran
(dalam Agus Suprioyono, 2012,hlm 12-13).
1) Bagi Guru
a) Memudahkan dalam melaksanakan tugas pembelajaran sebab telah jelas langkah-
langkah yang akan ditempuh sesuai dengan waktu yang tersedia, tujuan yang
hendak dicapai, kemampuan daya serap siswa, serta ketersediaan media yang ada.
b) Dapat dijadikan sebagai alat untuk mendorong aktifitas siswa dalam
pembelajaran.
c) Memudahkan untuk melakukan analisa terhadap perilaku siswa secara personal
maupun kelompok dalam waktu relative singkat.
d) Dapat membantu guru pengganti untuk melanjutkan pembelajaran siswa secara
terarah dan memenuhi maksud dan tujuan yang sudah ditetapkan (tidak sekedar
mengisi kekosongan).
e) Memudahkan untuk menyusun bahan pertimbangan dasar dalam merencanakan
Penelitian Tindakan Kelas dalam rangka memperbaiki atau menyempurnakan
kualitas pembelajaran.

2) Bagi Siswa
a) Kesempatan yang lebih luas untuk berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran.
b) Memudahkan siswa untuk memahami materi pembelajaran.
c) Mendorong semangat belajar serta ketertarikan mengikuti pembelajaran secara
penuh.
d) Dapat melihat atau membaca kemampuan pribadi dikelompoknya secara objektif.

2. Discovery Learning dan Penerapannya

Peneliti menggunakan model discovery learning sebagai solusi untuk
memecahkan masalah yang ada di sekolah. Supaya lebih jelas dan terperinci peneliti
akan menjelaskan model discovery learning berserta penerapannya yang akan
dijelaskan sebagai berikut.
 18

a. Definisi Model Discovery Learning

Model discovery learning adalah teori belajar yang didefinisikan sebagai
proses pembelajaran yang terjadi bila pelajar tidak disajikan dengan pelajaran dalam
bentuk finalnya, tetapi diharapkan mengorganisasi sendiri. Muhammad Takdir
(2012:30) bahwa discovery by learning adalah proses pembelajaran untuk
menemukan sesuatu yang baru dalam kegiatan belajar mengajar. Proses belajar dapat
menemukan sesuatu apabila pendidik menyusun terlebih dahulu beragam materi yang
akan disampaikan, selanjutnya mereka dapat melakukan proses untuk menemukan
sendiri berbagai hal penting terkait dengan kesulitan dalam pembelajaran. Model
discovery learning adalah memahami konsep, arti, dan hubungan, melalui proses
intuitif untuk akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan (Budiningsih 2005:43).
Bruner mengusulkan teorinya yang disebut Free Discovery Learning (Uno, 2008:
12). Menurut teori ini, “Proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru
memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan suatu aturan (termasuk
konsep, teori, definisi dan lain sebagainya) melalui contoh-contoh yang
menggambarkan (mewakili) aturan yang menjadi sumbernya”. Menurut Rusman
dalam Teori Belajar dan Pembelajaran (2016: 68) discovery adalah model atau
system pembelajaran yang membantu siswa baik secara individu maupun kelompok
belajar untuk menemukan sendiir sesuai dengan pengalaman masing-masing.
Pendekatan discovery merupakan pendekatan mengajar yang memerlukan proses
mental untukmenemukan konsep atau prinsip (Wahyana: 2000). Dengan demikian,
rancangan pembelajaran harus memungkinkan siswa untuk melakukan proses mental
seperti mengamati, menggoglongkan-golongkan, mengukur, membuat hipotesis,
mmebuat kesimpulan dan sebagaimya.

b. Karakteristik Discovery Learning

Pembelajaran yang efektif dan menyenangkan menuntut partisipasi aktif
peserta didik, baik dalam perencanaan, pelaksanaan, maupun penilaian. Untuk
kepentingan tersebut, diperlukan lingkungan yang kondusif untuk memfasilitasi rasa
ingin tahu peserta didik. Lingkungan ini dinamakan discovery learning environment,
 19

yaitu lingkungan ketika peserta didik dapat mealakukan eksplorasi, penemuan-

penemuan baru yang belum dikenal dan pemahaman yang mirip dengan yang sudah
diketahui. Lingkungan kondusif seperti ini perlu diciptakan dalam pembelajaran agar
pembelajaran dapat berlangsung dengan baik dan peserta didik lebih aktif dan kreatif.
Dalam discovery learning bahan ajar tidak disajikan untuk melakukan berbagai
kegiatan: menanya, mencoba, menghimpun informasi, membandingkan,
mengkategorikan, menganalisis, mengintegrasikan, mengirganisasikan bahan serta
membuat simpulan-simpulan dan mengomnikasikan, baik secara lisan maupun
tertulis.

c. Prosedur Pembelajaran Discovery Learning

Implemantasi discovery learning dalam Dadang Iskandar (2016: 128-129)
proses pembelajaran dapat dilakukan dengan prosedur operasional sebagai berikut.
Fase 1: Pemberian Rangsangan (Stimulation)
1) Peserta didik dihadapkan pada suatu yang menimbulkan kebingungan, kemudian
dilanjutkan dengan tidak memberi generalisasi, agar timbul keinginan untuk
menyelidiki sendiri.
2) Kegiatan pembelajaran dimulai dengan mengajukan pertanyaan, anjuran
membaca buku, dan aktivitas belajar lain yang mengarah pada persiapan
pemecahan masalah.
3) Stimulasi pada fase ini berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi belajar
yang dapat mengembangkan dan membantu peserta didik mengeksplorasi bahan.
Fase 2: Identifikasi Masalah (Problem Identification)
1) Peserta didik mengidentifikasi sebanyak mungkin masalah-masalah yang relevan
dengan bahan pembelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan
dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara terhadap masalah/pertanyaan).
2) Masalah yang dipilih selanjutnya dirumuskan dalam bentuk pertanyaan, atau
hipotesis sebagai jawaban sementara atas pertanyaan yang diajukan.
 20

Fase 3: Pengumpulan Data (Data Collection)

1) Ketika Ekplorasi berlangsung, peserta didik juga mengumpulkan data dan
informasi yang relevan sebanyak-banyaknya untuk membuktikan hipotesis.
2) Pengumpulan data berfungsi untuk menjawab pertanyaan atau membuktikan
benar tidanya hipotesis. Dengan demikian, peserta didik diberi kesempatan untuk
mengumpulkan (collection) berbagai informasi yang relevan, membaca litelatur,
mengamati objek, wawancara dengan narasumber, dan melakukan uji coba.
Fase 4: Pemerosesan Data (Data Processing)
1) Pemerosesan data merupakan kegiatan mengolah dan menafsirkan data dan
informasi, baik yang diperoleh melalui wawancara, observasi, maupun dokumen
2) Informasi hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi, semuanya diolah,
diklasifikasi, ditabulasi, bahkan bila perlu dianalisis dengan statistic dan
ditafsirkan pada tingkat kepercayaan tertentu.
Fase 5: Pembuktian (Verification)
1) Peserta didik melakukan pemerikasaan secara cermat untuk membuktikan benar
tidaknya hipotesis yang telah ditetapkan dengan temuan alternatif, dihubungkan
dengan hasil analisis data.
2) Verifikasi bertujuan untuk membuktikan bahwa proses belajar dapat berlangsung
efektif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan ketika guru memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan, dan
pemahaman melalui contoh-contoh yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari.
Fase 6: Menarik Kesimpulan (Generalization)
1) Menarik kesimpulan adalah proses memaknai pembelajaran yang dapat dijadikan
prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama, dengan
memperhatikan hasil verifikasi.
2) Berdasarkan hasil verifikasi dirumuskan prinsip-prinsip yang mendasari
generlaisasi.
 21

Sedangkan langkah-langkah model pembelajaran discovery learning dalam

Chandra Erikanto (2016: 71-72) sebagai berikut:
1) Guru memberikan masalah yang harus dipecahkan dalam bentuk pertanyaan dan
pernyataan.
2) Guru menentukan proses kegiatan mental yang akan dikembangkan.
3) Konsep atau prinsip yang akan diajarkan harus tertulis dengan jelas.
4) Alat-alat dan bahan yang diperlukan harus tersedia.
5) Pengarahan diberikan melalui tanya jawab.
6) Siswa melakukan penyidikan atau percobaan sampai menemukan konsep atau
prinsip yang ditetapkan oleh guru.
7) Menyusun pertanyaan bersifat open-ended sebagai cara untuk mengarahkan
kegiatan.
8) Guru membuat catatan sebagai bahan evaluasi program dan upaya memperoleh
masalah.

d. Peran Guru
Pembelajaran penemuan merupakan salah satu model pembelajaran yang
digunakan dalam pendekatan kontruktivis modern. Pada pembelajaran penemuan,
peserta didik didorong untuk belajar sendiri melalui keterlibatan aktif dengan konsep-
konsep dan prinsip-prinsip. Guru mendorong peserta didik agar mempunyai
pengalaman dan melakukan eksperimen dengan memungkinkan mereka melakukan
prinsip-prinsip atau konsep-konsep bagi diri mereka sendiri. Peran guru dalam
penemuan dapat diuraikan sebagai berikut.
1) Membantu peserta didik untuk memahami tujuan prosedur kegiatan yang harus
dilakukan
2) Memeriksa bahwa semua peserta didik memamhami tujun dan prosedur kegiatan
yang harus dilakukan
3) Menjelaskan pada peserta didik tentang cara bekerja yang aman
4) Mengamati setiap peserta didik selama mereka melakuan kegiatan
 22

5) Memberi waktu yang cukup kepada peserta didik untuk mengembalikan alat dan
bahan yang digunakan
6) Melakukan diskusi tentang kesimpulan untuk setiap jenis kegiatan.

e. Keunggulan dan Kelemahan Model Pembelajaran Discovery Learning

Pembelajaran penemuan membangkitkan keingintahuan peserta didik,
memotivasi peserta didik untuk terus bekerja hingga menemukan jawaban. Peserta
didik melalui pembelajaran penemuan mempunyai kesempatan untuk berlatih
menyelesaikan soal, mempertajam berfikir kritis secara mandiri, karena mereka harus
menganalisis dan memanipulasi informasi. Berikut keunggulan dan kelemahan model
discovery learning.
1) Keunggulan Model discovery learning dalam Dadang Iskandar dan E. Mulyana
(2016: 131-132) sebagai berikut:
a) Memandirikan peserta didik dalam belajar memecahkan masalah
b) Mendorong peserta didik berfikir intuisi dan merumuskan hipotesis
c) Membuat keputusan yang yang bersifat intrinsic sehingga pembelajaran lebih
menggairahkan
d) Proses belajar meliputi semua aspek peserta didik menuju pada pembentukan
manusia seutuhnya
e) Mendayagunakan berbagai jenis sumber belajar sehingga dapat mengembangkan
bakat dan kecakapan peserta didik
f) Membantu peserta didik memperkuat konsep dirinya karena memperoleh
kepercayaan bekerja sama dengan temannya
g) Peserta didik dan guru berperan sama-sama aktif mengembangkan gagasan,
bahkan bertindak sebagai peneliti dalam situasi diskusi
h) Membantu peserta didik menghilangkan keragu-raguan karena mengarah pada
kebenaran yang final dan tertentu atau pasti
i) Membantu dan mengamangkan ingatan serta transfer kepada situasi proses belajar
yang baru
 23

2) Kelemahan dari teori belajar penemuan (free discovery) menurut (Ahmadi, 2005:
79) dalam Teori Belajar dan Pembelajaran sebagai berikut
a) Belajar penemuan ini memerlukan kecerdasan anak yang tinggi. Bila kurang
cerdas,hasilnya kurang efektif.
b) Teori belajar seperti ini memakan waktu cukup lama dan kalau kurang terpimpin
atau kurang terarah dapat menyebabkan kekacauan dan kekaburan atas materi
yang dipelajari.

f. Penerapan Discovery Learning dalam Subtema Wujud Benda dan Cirinya

Pertama-tama, peserta didik dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan
kebingungannya dan keingintahuan untuk melakukan penyelidikan. Pembelajaran
dapat dimulai dengan mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku, dan aktivitas
belajar lain yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah. Stimulasi pada tahap
ini berfungsi untuk menyediakan kondisi terakhir belajar yang dapat mengembangkan
peserta didik mengeksploarasi bahan. Guru memberi stimulus kepada peserta didik
agar tujuan mengaktifkan peserta didik adapt tercapai. Setelah dilakukan stimulasi
guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak
mungkin masalah yang relevan dengan bahan pembelajaran, kemudian slah satunya
dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara).
Ketika peserta didik melakukan eksperimen atau eksplorasi, guru memberi
kesempatan kepada peserta didik untuk mengumpulkan informasi sebanyak-
banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis. Data
dapat diperoleh melalui membaca literature, mengamati obje, wawancara dengan
narasumber, melakukan uji coba sendiir, dan sebagainya.
Tahap selanjutnya, peserta didik melakukan pemeriksaaan secara cermat
untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang telah ditetapkan, dihubungkan
dengan hasil pemrosesan data. Berdasarkan hasil pengolahan dan tafsiran, atau
informasi yang ada, pernyataan atau hipotesis yang telah dirumuskan terdahulu itu
kemudian dicek apakah terjawab atau tidak, apakah terbukti atau tidak.
 24

Penarikan simpulan adalah proses memaknai pembelajaran yang dapat

dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama
dengan memperhatikan hasil verifikasi dirumuskan prinsip-prinsip yang mendasari
generalisasi.
Penilaian dapat dilakukan dengan menggunakan tes maupun non tes.
Penilaian dapat berupa penilaian pengetahuan, keterampilan, sikap, atau penilaian
hasil kerja peserta didik. Jika bentuk penilaiannya berupa penilaian pengetahuan,
maka dalam model pembelajaran dalam discovery learning dapat menggunakan tes
tertulis. Jika bentuk penilaiannya menggunakan penilaia proses, sikap atau penilaian
hasil kerja peserta didik, maka pelaksanaan penilaian dapat menggunakan contoh-
contoh format penialain sikap.

B. Hasil Belajar, Percaya Diri serta Upaya Peningkatannya

Hasil belajar merupakan tolak ukur untuk mengetahui sejauh mana hasil
belajar tercapai, di dalam hasil belajar terdapat tiga aspek yang dihasilkan yakni
kognitif, afektif dan psikomotorik. Selain hasil belajar yang ditingkatkan dalam
penelitian ini adapun sikap yang ditingkatkan yaitu sikap percaya diri siswa.

1. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah prestasi belajar siswa dalam proses kegiatan belajar
mengajar denga membawa suatu perubahan dan pembentukan tingkah laku
seseorang. Menurut Dimyati dan Mudiono (2016) hasil belajar ialah hasil yang
dicapai alam bentuk angkat-angka atau skor setelah diberikan tes hasil belajar pada
setiap akhir pembelajaran. Nilai yang diperoleh siswa menjadi acuan untuk melihat
penguasaan siswa dalam menerima materi pelajaran. Menurut Mulyasa (2008) hasil
belajar merupakan prestasi siswa secara keseluruhan yang menjadi indicator
kompetensi dan derajat perubahan perilaku yang bersangkutan. Kompetensi yang
harus dikuasai siswa perlu dinyatakan sedemikian rupa agar dapat dinilai sebagai
wujud hasil belajar siswa yang mengacu pada pengalaman langsung. Sedangkan
 25

menurut Sudjana (2010) menyatakan hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan

yang dimiki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar.

a. Karakteristik Hasil Belajar

Belajar hakikatnya merupakan usaha sadar yang dilakukan individu untuk
memenuhi kebutuhannya. Setiap kegiatan belajar yang dilakukan peserta didik akan
menghasilkan perubahan-perubahan dalam dirinya, yang oleh Bloom dan kawan-
kawan dikelompokan ke dalam kawasan, yakni sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Perubahan perilaku sebagai hasil belajar mempunyai ciri-ciri tertentu. Ciri-ciri
tersebut seperti dikemukakan Makmun (1999) adalah sebagai berikut.
1) Perubahan bersifat intensional, dalam arti pengalaman atau praktik latihan itu
dengan sengaja dan disadari dilakukan dan bukan secara kebetulan. Dengan,
demikian, perubahan karena kematangan, keletihan atau penyakit tidak dapat
dipandang sebagai hasil belajar.
2) Perubahan bersifat positif, dalam arti sesuai dengan yang diharapkan (normative),
atau kriteria keberhasilan (criteria of success), baik dipandang dari segi peserta
didik maupun segi guru.
3) Perubahan bersifat efektif, dalam arti perubahan hasil belajar itu relatif tetap, dan
setiap saat diperlukan dapat direproduksikan dna dipergunakan, seperti dalam
pemecahan masalah (problem solving), ujian, maupun dalam penyesuaian diri
dalam kehidupan sehari-hari dalam rangka mempertahankan kelangsungan
hidupnya.
Ciri-ciri belajar menurut Syaiful Bahri Djamarah (2011: 15-16) antara lain:
a) Perubahan yang terjadi secara sadar. Individu yang belajar akan menyadari
terjadinya perubahan itu sekurang-kurangnya individu merasakan telah terjadi
adanya suatu perubahan dalam dirinya.
b) Perubahan dalam belajar bersifat fungsional. Perubahan yang terjadi dalam diri
individu berlangsung terus menerus dan tidak statis. Suatu perubahan yang terjadi
akan 14 menyebabkan perubahan berikutnya dan akan berguna bagi kehidupan
atau proses belajar berikutnya.
 26

c) Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif. Perubahan itu selalu bertambah
dan tertuju untuk memperoleh suatu yang lebih baik dari sebelumnya. Dengan
demikian, makin banyak usaha belajar yang dilakukan, makin banyak dan makin
baik perubahan yang diperoleh.
d) Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara. Perubahan yang terjadi karena
proses belajar bersifat menetap atau permanen. Berarti tingkah laku yang terjadi
setelah belajar bersifat menetap.
e) Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah. Berarti perubahan tingkah laku
terjadi karena ada tujuan yang akan dicapai. Perubahan tingkah laku ini benar-
benar disadari.
f) Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku. Jika seseorang belajar sesuatu,
sebagai hasilnya ia akan mengalami perubahan tingkah laku secara menyeluruh
dalam sikap, kebiasaan, keterampilan, pengetahuan, dan sebagainya.

b. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan seubah pencapaian seseorang ketika belajar dan
menghasilkan perbuahan baik dari pengetahuan, keterampilan dan sikap. Pengaruh
hasil siswa dalam belajar ditandai dari minat, bakat, maupun motivasi.
Hasil belajar yang dicapai siswa dapat dipengaruhi oleh dua faktor yaitu
faktor internal dan eksternal Slameto, 2003: 54. (Dalam Isna Malihatul Aini. hlm 8).
1) Kesulitan belajar (learning disabilities) adalah faktor internal yaitu diantaranya
minat, bakat, motivasi, tingkat intelegensi.
2) Problema belajar (learning problems) adalah faktor eksternal antara lain berupa
strategi pembelajaran yang keliru, pengelolaan kegiatan belajar yang tidak
membangkitkan motivasi belajar anak,
3) Faktor lingkungan yang sangat berpengaruh pada prestasi belajar yang dicapai
oleh siswa.
Jadi, hasil belajar siswa dilihat dari keadaan siswa ketika belajar dan suasana
diri siswa. Tentu hal tersebut akan sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
 27

Jika minat dan motivasi belajar anak turun maka hasil belajar akan mengalami
penurunan begitu sebaliknya.

2. Percaya Diri
Salah satu karakter yang penting ditanamkan kepada peserta didik adalah
karakter percaya diri. Percaya diri diartikan sebagai sikap yakin akan kemampuan diri
sendiri terhadap pemenuhan tercapainya setiap keinginan dan harapannya. Peserta
didik sangat penting memiliki nilai karakter percaya diri karena tanpa percaya diri
mereka akan sulit untuk mencapai prestasi belajar yang optimal.
Enung Fatimah (2006: 149) menjelaskan percaya diri adalah sikap positif
seorang individu yang memampukan dirinya untuk mengembangkan penilaian
positif, baik terhadap diri sendiri maupun terhadap lingkungan atau situasi yang
dihadapinya. Barbara De Angelis (1997: 5) Percaya diri adalah sesuatu yang harus
mampu menyalurkan segala yang kita ketahui dan segala yang kita kerjakan. Percaya
diri atau keyakinan diri diartikan sebagai suatu kepercayaan terhadap diri sendiri
yang dimiliki setiap individu dalam kehidupannya, serta bagaimana individu tersebut
memandang dirinya secara utuh dengan mengacu pada konsep diri (Rakhmat, 2000).
Lauster 1997, menyatakan bahwa percaya diri merupakan suatu sikap atau perasaan
yakin atas kemampuan diri sendiri sehingga orang yang bersangkutan tidak terlalu
cemas dalam tindakan-tindakannya, dapat merasa bebas untuk melakukan hal-hal
yang disukainya dan bertanggung jawab atas perbuatannya, hangat dan sopan dalam
berinteraksi dengan orang lain, dapat menerima dan menghargai orang lain, memiliki
dorongan untuk berprestasi serta dapat mengenal kelebihan dan kekurangannya.
Melambungkan rasa percaya diri merupakan salah satu fasilitator untuk mengevaluasi
diri bagi jiwa seseorang. Seseorang yang percaya diri dapat menyelesaikan tugas atau
pekerjaan yang sesuai dengan tahapan perkembangan dengan baik, merasa berharga,
mempunyai keberanian, dan kemampuan untuk meningkatkan prestasinya,
mempertimbangkan berbagai pilihan, serta membuat keputusan sendiri merupakan
perilaku yang mencerminkan percaya diri (Lie, 2003). Menurut Lauster (1997) orang
yang memiliki percaya diri yang positif adalah : (a) Keyakinan akan kemampuan diri
 28

yaitu sikap positif seseorang tentang dirinya bahwa mengerti sungguh sungguh akan
apa yang dilakukannya. (b) Optimis yaitu sikap positif seseorang yang selalu
berpandangan baik dalam menghadapi segala hal tentang diri, harapan dan
kemampuan. (c) Obyektif yaitu orang yang percaya diri memandang permasalahan
atau segala sesuatu sesuai dengan kebenaran semestinya, bukan menurut kebenaran
pribadi atau menurut dirinya sendiri. (d) Bertanggung jawab yaitu kesediaan
seseorang untuk menanggung segala sesuatu yang telah menjadi konsekuensinya. (e)
Rasional dan realistis yaitu analisa terhadap suatu masalah, suatu hal, sesuatu
kejadian dengan mengunakan pemikiran yang diterima oleh akal dan sesuai dengan
kenyataan.

a. Karakteristik Percaya Diri

Enung Fatimah (2006: 149-159) mengemukakan beberapa ciri-ciri atau
karakteristik individu yang mempunyai rasa percaya diri yang proporsional adalah
sebagai berikut: (1) Percaya akan kemampuan atau kompetensi diri, hingga tidak
membutuhkan pujian, pengakuan, penerimaan ataupun hormat dari orang lain. (2)
Tidak terdorong untuk menunjukkan sikap konformis demi diterima oleh orang lain
atau kelompok. (3) Berani menerima dan menghadapi penolakan orang lain, berani
menjadi diri sendiri. (4) Punya pengendalian diri yang baik (tidak moody dan emosi
stabil). (5) Memiliki internal locus of control (memandang keberhasilan atau
kegagalan, bergantung pada usaha sendiri dan tidak mudah menyerah pada nasib atau
keadaan serta tidak bergantung atau mengharapkan bantuan orang lain). (6)
Mempunyai cara pandang yang positif terhadap diri sendiri, orang lain dan situasi di
luar dirinya. (7) Memiliki harapan yang realistik terhadap diri sendiri, sehingga ketika
harapan itu terwujud, ia tetap mampu melihat sisi positif dirinya dan situasi yang
terjadi. Sejalan dengan itu menurut Misiak dan Sexton (dalam Bimo Walgito, 1993:
8), ciri-ciri individu yang mempunyai percaya diri adalah: (1) Merasa optimis, yaitu
selalu memandang masa depan dengan harapan yang baik. (2) Bertanggung jawab,
yaitu berani mengambil resiko atas keputusan atau tindakan yang menurutnya benar.
(3) Bersikap tenang, yaitu yakin akan kemampuan dirinya, tidak cemas atau gugup
 29

dalam menghadapi situasi tertentu. (4) Mandiri, tidak suka meminta bantuan atau
dukungan kepada pihak lain dalam melakukan sesuatu kegiatan dan tidak tergantung
kepada orang lain.

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Percaya Diri

Faktor-faktor yang mempengaruhi rasa percaya diri pada seseorang menurut
Hakim (2002:121) muncul pada dirinya sebagai berikut:
1) Lingkungan Keluarga
Keadaan keluarga merupakan lingkungan hidup yang pertama dan utama
dalam kehidupan setiap manusia, lingkungan sangat mempengaruhi pembentukan
awal rasa percaya diri pada seseorang. Rasa percaya diri merupakan suatu keyakinan
seseorang terhadap segala aspek kelebihan yang ada pada dirinya dan diwujudkan
dalam tingkah laku sehari-hari. Berdasarkan pengertian di atas, rasa percaya diri baru
bisa tumbuh dan berkembang baik sejak kecil, jika seseorang berada di dalam
lingkungan keluarga yang baik, namun sebaliknya jika lingkungan tidak memadai
menjadikan individu tersebut untuk percaya diri maka individu tersebut akan
kehilangan proses pembelajaran untuk percaya pada dirinya sendiri. Pendidikan
keluarga merupakan pendidikan pertama dan utama yang sangat menentukan baik
buruknya kepribadian seseorang. Hakim (2002:121) menjelaskan bahwa pola
pendidikan keluarga yang bisa diterapkan dalam membangun rasa percaya diri anak
adalah sebagai berikut: (1) Menerapkan pola pendidikan yang demokratis. (2)
Melatih anak untuk berani berbicara tentang banyak hal. (3) Menumbuhkan sikap
mandiri pada anak. (4) Memperluas lingkungan pergaulan anak. (5) Jangan terlalu
sering memberikan kemudahan pada anak. (6) Tumbuhkan sikap bertanggung jawab
pada anak. (7) Setiap permintaan anak jangan terlalu dituruti. (8) Berikan anak
penghargaan jika berbuat baik. (9) Berikan hukuman jika berbuat salah. (10)
Kembangkan kelebihan-kelebihan yang dimiliki anak. (11) Anjurkan anak agar
mengikuti kegiatan kelompok di lingkungan rumah. (12) Kembangkan hoby yang
positif. (13) Berikan pendidikan agama sejak dini.
 30

2) Pendidikan Formal
Sekolah bisa dikatan sebagai lingkungan kedua bagi anak, dimana sekolah
merupakan lingkungan yang paling berperan bagi anak setelah lingkungan keluarga
di rumah. Sekolah memberikan ruang pada anak untuk mengekpresikan rasa percaya
dirinya terhadap teman-teman sebayanya. Hakim (2002:122) menjelaskan bahwa rasa
percaya diri siswa di sekolah bisa dibangunn melalui berbagai macam bentuk
kegiatan sebagai berikut: (1) Memupuk keberanian untuk bertanya. (2) Peran
guru/pendidik yang aktif bertanya pada siswa. (3) Melatih berdiskusi dan berdebat.
(4) Mengerjakan soal di depan kelas. (5) Bersaing dalam mencapai prestasi belajar.
(6) Aktif dalam kegiatan pertandingan olah raga. (7) Belajar berpidato. (8) Mengikuti
kegiatan ekstrakulikuler. (9) Penerapan disiplin yang konsisten. (10) Memperluas
pergaulan yang sehat dan lain-lain.
3) Pendidikan non Formal
Salah satu modal utama untuk bisa menjadi seseorang dengan kepribadian
yang penuh rasa percaya diri adalah memiliki kelebihan tertentu yang berarti bagi diri
sendiri dan orang lain. Rasa percaya diri akan menjadi lebih mantap jika seseorang
memiliki suatu kelebihan yang membuat orang lain merasa kagum. Kemampuan atau
keterampilan dalam bidang tertnetu bisa didapatkan melalui pendidikan non formal
misalnya : mengikuti kursus bahasa asing, jurnalistik, bermain alat musik, seni vokal,
keterampilan memasuki dunia kerja (BLK), pendidikan keagamaan dan lain
sebagainya. Sebagai penunjang timbulanya rasa percaya diri pada diri individu yang
bersangkutan. Faktor-faktor yang mempengaruhi rasa percaya diri yang lain menurut
Angelis (2003:4) adalah sebagai berikut: (1) Kemampuan pribadi: Rasa percaya
diri hanya timbul pada saat seseorang mengerjakan sesuatu yang memang mampu
dilakukan. (2) Keberhasilan seseorang: Keberhasilan seseorang ketika mendapatkan
apa yang selama ini diharapkan dan cita-citakan akan menperkuat timbulnya rasa
percaya diri. (3) Keinginan: Ketika seseorang menghendaki sesuatu maka orang
tersebut akan belajar dari kesalahan yang telah diperbuat untuk mendapatkannya. (4)
Tekat yang kuat: Rasa percaya diri yang datang ketika seseorang memiliki tekat yang
kuat untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
 31

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang

mempengaruhi rasa percaya diri adalah faktor internal dan eksternal. Faktor internal
yaitu kemampuan yang dimiliki individu dalam mengerjakan sesuatu yang mampu
dilakukannya, keberhasilan individu untuk mendapatkan sesuatu yang mampu
dilakukan dan dicita-citakan, keinginan dan tekat yang kuat untuk memperoleh
sesuatu yang diinginkan hingga terwujud. Faktor eksternal yaitu lingkungan keluarga
di mana lingkungan keluarga akan memberikan pembentukan awal terhadap pola
kepribadian seseorang. Lingkungan formal atau sekolah, dimana sekolah adalah
tempat kedua untuk senantiasa mempraktikkan rasa percaya diri individu atau siswa
yang telah didapat dari lingkungan keluarga kepada teman-temannya dan kelompok
bermainnya. Lingkungan pendidikan non formal tempat individu menimba ilmu
secara tidak langsung belajar ketrampilan-keterampilan sehingga tercapailah
keterampilan sebagai salah satu faktor pendukung guna mencapai rasa percaya diri
pada individu yang bersangkutan.

c. Indikator Percaya Diri

Kepercayaan diri adalah suatu sikap atau perasaan yakin atas kemampuan diri
sendiri. Suatu keyakinan seseorang terhadap aspek kelebihan yang dimilikinya dan
keyakinan seseorang terhadap segala aspek kelebohan yang milikinya dan keyakinan
tersebut membuatnya mampu untuk mencapai berbagai tujuan di dalam hidupnya.
Beberapa indicator berikut mungkin dapat menjadi pertimbangan dalam
menumbuhkan rasa percaya diri seseorang sebagai berikut, (Fatimah: 2010; 153): (1)
Evaluasi diri sendiri secara objektif (2) Penghargaan yang jujur terhadap diri sendiri
(3) Positive thinking (4) Gunakan self-affirmatin (5) Berani mengambil resiko.
Afiatin dan Martaniah (1998) merumuskan beberapa aspek dari Lauster dan
Guilford yang menjadi ciri maupun indikator dari kepercayaan diri yaitu : (1)
Individu merasa adekuat terhadap tindakan yang dilakukan. Hal ini didasari oleh
adanya keyakinan tehadap kekuatan, kemampuan, dan ketrampilan yang dimiliki. Ia
merasa optimis, cukup abisius, tidak selalu memerlukan bantuan orang lain, sanggup
bekerja keras, mampu menghadapi tugas dengan baik dan bekerja secara efektif serta
 32

bertanggung jawab atas keputusan dan perbuatannya. (2) Individu merasa diterima
oleh kelompoknya. Hal ini dilandasi oleh adanya keyakinan terhadap kemampuannya
dalam berhubungan sosial. Ia merasa bahwa kelompoknya atau orang lain
menyukainya, aktif menghadapi keadaan lingkungan, berani mengemukakan
kehendak atau ide‐ idenya secara bertanggung jawab dan tidak mementingkan diri
sendiri. (3) Individu memiliki ketenangan sikap. Hal ini didasari oleh adanya
keyakinan terhadap kekuatan dan kemampuannya. Ia bersikap tenang, tidak mudah
gugup, cukup toleran terhadap berbagai macam situasi. Dalam Panduan Penilaian
Sekolah Dasar, Edisi revisi 2016, Indikator dari percaya diri, yaitu: (1) Berani tampil
di depan kelas. (2) Berani mengemukakan pendapat. berani mencoba hal baru. (3)
Mengemukakan pendapat terhadap suatu topik atau masalah. mengajukan diri
menjadi ketua kelas atau pengurus kelas lainnya. (4) Mengajukan diri untuk
mengerjakan tugas atau soal di papan tulis. (5) Mencoba hal-hal baru yang
bermanfaat. (6) Mengungkapkan kritikan membangun terhadap karya orang lain. (7)
Memberikan argumen yang kuat untuk mempertahankan pendapat.

3. Upaya Peningkatan Hasil Belajar dan Percaya Diri

Untuk mencapai tujuan pembelajaran maka harus ada upaya yang harus
dilakukan. Peningkatan hasil belajar menjadi tolak ukur keberhasilan guru dalam
menyampaikan materi yang diajarkan sedangkan peningkatan percaya diri sebagai
keberhasilan guru dalam meningkatkan sikap pada diri anak untuk lebih percaya diri
baik di lingkungan sekolah maupun di luar sekolah.

a. Upaya Peningkatan Hasil Belajar

Berhasil atau tidaknya peserta didik belajar sebagaian besar terletak pada
usaha dan kegiatannya sendiri, di samping faktor kemauan, minat, tekad untuk
sukses, dan cita-cita yang tinggi yang mendukung setiap usaha kegiatannya. Peserta
didik akan berhasil kalau berusaha semaksimal mungkin dengan cara belajar yang
efesien sehingga mempertinggi prestasi (hasil) belajar. Sehubungan dengan uraian di
 33

atas Surya (1981: 62) mengungkapkan delapan cara meningkatkan hasil belajar
yakni:
1) Hendaknya dibentuk kelompok belajar karena dengan belajar bersama peserta
didik yang kurang paham dapat diberitahu oleh peserta didik yang telah paham
dan peserta didik yang telah paham karena menerangkan kepada temannya
menjadi lebih menguasai.
2) Semua pekerjaan dan latihan yang diberikan oleh guru hendaknya dikerjakan
segera dan sebaik-baiknya. Harus diingat bahwa maksud guru memberi tugas-
tugas tersebut adalah untuk latihan ekspresi dan latihan ekspesi adalah cara
terbaik untuk penguasaan ilmu/kecakapan.
3) Mengesampingkan perasaan negatif dalam membahas atau berdebat mengenai
suatu masalah/pelajaran. Karena perasaan negatif dapat menghambat ekspresi dan
menghambat serta mengurangi kejernihan pikiran.
4) Rajin membaca buku/majalah yang bersangkutan dengan pelajaran. Dengan
banyak mambaca, maka batas pandangan mengenai suatu peljaran akan tambah
jauh lebih luas.
5) Berusaha melengkapi dan merawat dengan baik alat-alat belajar (alat tulis dan
sebagainya). Hal ini kelihatannya soal sepele, tetapi alat-alat yan tidak lengkap
atau tidak baik akan mengganggu belajar.
6) Selalu menjaga kesehatan agar dapat belajar dengan baik, tidur teratur, makan
bergizi serta cukup istirahat.
7) Waktu rekreasi gunakan sebaik-baiknya, terutama untuk menghilangkan
kelelahan.
8) Untuk mempersiapkan dan mengikuti ujian harus melakukan persiapan minimal
seminggu sebelum ujian berlangsung. Dalam hal ini antara lain perlu disiapkan:
(a) persiapan yag matang untuk menguasai isi pelajaran, (b) mengenal jenis
pertanyaan (jenis) tes yang ditanyakan (apakah ts esai atau objektif), (c) berlatih
untuk mengombinasikan isi dan bentuk tes.
 34

Adapun cara meningkatkan hasil belajar adalah sebagai berikut:

(http://penelitiantindakankelas.blogspot.co.id/2013/02/pengertian-belajar
carameningkatkan.html).
1) Kesiapan Fisik dan Mental
Hal penting pertama yang harus diperhatikan sebelum siswa mulai belajar
adalah kesiapan fisik dan mental (psikis) mereka. Bila siswa tidak siap belajar, maka
pembelajaran akan berlangsung sia-sia atau tidak efektif. Dengan siap fisik dan
mental, maka siswa akan dapat belajar secara aktif.
2) Tingkatkan Konsentrasi
Saat belajar berlangsung, konsentrasi menjadi faktor penentu yang amat
penting bagi keberhasilannya. Apabila siswa tidak dapat berkonsentrasi dan
terganggu oleh berbaagai hal di luar kaitan dengan belajar, maka proses dan hasil
belajar tidak akan maksimal. Penting bagi guru untuk memberikan lingkungan belajar
yang mendukung terjadinya belajar pada diri siswa.
3) Tingkatkan Minat dan Motivasi
Minat dan motivasi juga merupakan faktor penting dalam belajar. Tidak akan
ada keberhasilan belajar diraih apabila siswa tidak memiliki minat dan motivasi. Guru
dapat mengupayakan berbagai cara agar siswa menjadi berminat dan termotivasi
belajar. Bila minat dan motivasi dari guru (ekstrinsik) berhasil diberikan, maka pada
tahap selanjutnya peningkatan minat dan motivasi belajar menjadi lebih mudah
apalagi bila siswa memiliki minat dan motivasi yang bersumber dari dalam dirinya
sendiri karena kepuasan yang mereka dapatkan saat belajar atau dari hasil belajar
yang mereka peroleh.
4) Gunakan Strategi Belajar
Guru dapat membantu siswa agar bisa dan terampil menggunakan berbagai
strategi belajar yang sesuai dengan materi yang sedang dipelajari. Menggunakan
berbagai strategi belajar yang cocok sangat penting agar perolehan hasil belajar
menjadi maksimal. Setiap konten memiliki karakteristik dan kekhasannya sendiri-
sendiri dan memerlukan strategi-strategi khusus untuk mempelajarinya.
 35

5) Belajar Sesuai Gaya Belajar

Setiap individu demikian pula siswa memiliki gaya belajar dan jenis
kecerdasan dominan yang berbeda-beda. Guru harus mampu memberikan situasi dan
suasana belajar yang memungkinkan agar semua gaya belajar siswa terakomodasi
dengan baik. Pemilihan strategi, metode, teknik dan model pembelajaran yang sesuai
akan sangat berpengaruh. Gaya belajar yang terakomodasi dengan baik juga akan
meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam belajar, hingga mereka dapat
berkonsentrasi dengan baik dan tidak mudah terganggu (terdistraksi) oleh hal-hal lain
di luar kegiatan belajar yang berlangsung.
6) Belajar Secara Holistik (Menyeluruh)
Mempelajari sesuatu tidak bisa sepotong-sepotong. Informasi yang dipelajari
harus utuh dan menyeluruh. Perlu untuk menekankan hal ini kepada siswa, agar
mereka belajar secara holistik tentang materi yang sedang mereka pelajari.
Pengetahuan akan informasi secara holistik dan utuh akan membuat belajar lebih
bermakna.

b. Upaya Peningkatan Percaya Diri

Menurut Santrock (2003:339) ada empat cara untuk meningkatkan rasa
percaya diri, yaitu melalui: (1) mengidentifikasi penyebab dari rendahnya rasa
percaya diri dan domain-domain kompetensi diri yang penting, (2) dukungan
emosional dan peneriman sosial, (3) prestasi, dan (4) mengatasi masalah.
Sedangkan Lauster (2002:15) memberikan beberapa petunjuk untuk
meningkatkan rasa percaya diri, yaitu: (1) Sebagai langkah pertama, carilah sebab-
sebab mengapa individu merasa percaya diri. (2) Mengatasi kelemahan, dengan
adanya kemauan yang kuat individu akan memandang suatu perbaikan yang kecil
sebagai keberhasilan yang sebenarnya. (3) Mengembangkan bakat dan kemaunya
secara optimal. (4) Merasa bangga dengan keberhasilan yang telah dicapai dalam
bidang tertentu. (5) Jangan terpengaruh dengan pendapat orang lain, dengan kita
berbuat sesuai dengan keyakinan diri individu akan merasa merdeka dalam berbuat
segala sesuatu. (6) Mengembangkan bakat melalui hobi. (7) Bersikaplah optimis jika
 36

kita diharuskan melakukan suatu pekerjaan yang baru kita kenal dan ketahui. (8)
Memilki cita-cita yang realistis dalam hidup agar kemungkinan untuk terpenuhi
cukup besar. (9) Jangan terlalu membandingkan diri dengan orang lain yang menurut
kita lebih baik.
Menurut Hakim (2002:170) cara-cara untuk dapat meningkatkan rasa percaya
diri adalah sebagai berikut: membangkitkan kemauan yang keras, biasakan untuk
memberanikan diri, berpikir positif dan menyingkirkan pikiran negatif, biasakan
untuk selalu berinisiatif, selalu bersikap mandiri: mau belajar dari kegagalan, tidak
mudah menyerah, bersikap kritis dan objektif, pandai membaca situasi, dan pandai
menenpatkan diri.

C. Kedudukan dalam Kurikulum

Pada sub bab ini akan dijelaskan kedudukan kurikulum yang di dalamnya ada
KI (kompetensi inti) dan KD (kompetensi dasar) serta tingkat kesulitan.
1. Kompetensi Inti
KI 1 Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya
serta cinta tanah air.
KI 3 Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati, dan mencoba menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan
tempat bermain.
KI 4 Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis,
dan kritis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia.
 37

2. Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar Bahasa Indonesia
1.1 Meresapi anugerah Tuhan Yang Maha Esa atas keberadaan proses kehidupan
bangsa dan lingkungan alam
2.4. Memiliki kepedulian, tanggung jawab, dan rasa cinta tanah air terhadap bencana
alam dan keseimbangan ekosistem serta kehidupan berbangsa dan bernegara
melalui pemanfaatan bahasa Indonesia
3.1 Menggali informasi dari teks laporan buku tentang makanan dan rantai makanan,
kesehatan manusia, keseimbangan ekosistem, serta alam dan pengaruh kegiatan
manusia dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis
dengan memilih dan memilah kosakata baku.
4.1 Mengamati, mengolah, dan menyajikan teks laporan buku tentang makanan dan
rantai makanan, kesehatan manusia, keseimbangan ekosistem, serta alam dan
pengaruh kegiatan manusia secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan
tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku.

Kompetensi Dasar PPKn

1.1 Menghargai semangat kebhinnekatunggalikaan dan keragaman agama, suku
bangsa pakaian tradisional, bahasa, rumah adat, makanan khas, upacara adat,
sosial, dan ekonomi dalam kehidupan bermasyarakat
2.1 Menunjukkan perilaku, disiplin, tanggung jawab, percaya diri, berani mengakui
kesalahan, meminta maaf dan memberi maaf yang dijiwai keteladanan pahlawan
kemerdekaan RI dalam semangat perjuangan, cinta tanah air, dan rela berkorban
sebagai perwujudan nilai dan moral Pancasila
3.6 Memahami perlunya saling memenuhi keperluan hidup
4.6 Menyajikan dinamika saling memenuhi keperluan hidup antar daerah untuk
menumbuhkan keutuhan nasional
 38

Kompetensi Dasar Matematika

1.1 Menerima ajaran agama yang dianutnya.
2.1 Menunjukkan sikap kritis, cermat dan teliti, jujur, tertib dan mengikuti aturan,
peduli, disiplin waktu, tidak mudah menyerah serta bertanggung jawab dalam
mengerjakan tugas
3.2 Memahami berbagai bentuk pecahan (pecahan biasa, campuran, desimal dan
persen) dan dapat mengubah bilangan pecahan menjadi bilangan desimal, serta
melakukan perkailan dan pembagian
4.1 Mengurai sebuah pecahan sebagai hasil penjumlahan, pengurangan, perkalian,
dan pembagian dua buah pecahan yang dinyatakan dalam desimal dan persen
dengan berbagai kemungkinan jawaban
Kompetensi Dasar SBdP
1.1 Menerima kekayaan dan keragaman karya seni daerah sebagai anugerah Tuhan.
2.1 Menunjukkan rasa percaya diri dalam mengolah karya seni.
3.4 Memahami prosedur dan langkah kerja dalam berkarya kreatif berdasarkan ciri
khas daerah.
4.4 Membuat topeng dari berbagai media dengan menerapkan proporsi dan
keseimbangan
4.13 Membuat karya kerajinan dari bahan tali temali.

Kompetensi Dasar IPS

1.1 Menerima karunia Tuhan YME yang telah menciptakan waktu dengan segala
perubahannya
2.2 Menunjukkan perilaku jujur, sopan, estetika dan memiliki motivasi internal
ketika berhubungan dengan lembaga sosial, budaya, ekonomi dan politik
3.1 Memahami aktivitas dan perubahan kehidupan manusia dalam ruang,
konektivitas antar ruang dan waktu serta dan keberlanjutannnya dalam
kehidupan sosial, ekonomi, pendidikan dan budaya dalam lingkup nasional
4.1 Menyajikan hasil pengamatan mengenai aktivitas dan perubahan kehidupan
manusia dalam ruang, konektivitas antar ruang dan waktu serta dan
 39

keberlanjutannya dalam kehidupan sosial, ekonomi, pendidikan dan budaya

dalam lingkup nasional dari sumber sumber yang tersedia

Kompetensi Dasar PJOK

1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan kemampuannya sebagai
anugrah Tuhan
2.1 Berperilaku sportif dalam bermain.
3.1 Memahami konsep variasi dan kombinasi pola gerak dasar dalam berbagai
permainan dan atau olahraga tradisional bola besar.
3.2 Memahami konsep variasi dan kombinasi pola gerak dasar dalam berbagai
permainan dan atau olahraga tradisional bola kecil.
4.1 Mempraktikkan variasi dan kombinasi pola gerak dasar yang dilandasi konsep
gerak dalam berbagai permainan dan atau olahraga tradisional bola besar.
4.2 Mempraktikkan variasi dan kombinasi pola gerak dasar yang dilandasi konsep
gerak dalam berbagai permainan dan atau olahraga tradisional bola kecil.

Kompetensi Dasar IPA

1.1 Bertambah keimanannya dengan menyadari hubungan keteraturan dan
kompleksitas alam dan jagad raya terhadap kebesaran Tuhan yang
menciptakannya, serta mewujudkannya dalam pengamalan ajaran agama yang
dianutnya
2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; obyektif; jujur; teliti;
cermat; tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; dan peduli lingkungan)
dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan
inkuiri ilmiah dan berdiskusi
3.4 Mengidentifikasi perubahan yang terjadi di alam, hubungannya dengan
penggunaan sumber daya alam, dan pengaruh kegiatan manusia terhadap
keseimbangan lingkungan sekitar
 40

4.7 Menyajikan hasil laporan tentang permasalahan akibat terganggunya

keseimbangan alam akibat ulah manusia, serta memprediksi apa yang akan
terjadi jika permasalahan tersebut tidak diatasi.

a. Tingkat kesulitan pada standar kompetensi Bahasa Indonesia rendah karena

menempati C-2 Memahami pada taksonomi Bloom
b. Tingkat kesulitan pada standar kompetensi PPKn rendah karena menempati C-2
Memahami pada takonomi Bloom
c. Tingkat kesulitan pada standar kompetensi Matematika rendah karena menempati
C-2 Memahami pada taksonomi Bloom
d. Tingkat kesulitan pada standar kompetensi SBdP tinggi karena menempati C-6
Membuat pada taksonomi Bloom
e. Tingkat kesulitan pada standar kompetensi IPS rendah karena menempati C-2
Memahami pada taksonomi Bloom
f. Tingkat kesulitan pada standar kompetensi IPA sedang karena menempati C-1
Mengetahui pada taksonomi Bloom

D. Pengembangan Materi Bahan Ajar

Sub bab ini akan menjelaskan pengembangan materi bahan ajar yang teridiri
dari keluasan dan kedalaman materi, karakteristik materi, bahan dan media, strategi
pembelajaran dan system evaluasi yang akan dijelaskan sebagai berikut.

1. Keluasan dan Kedalaman Materi

Subtema ”Wujud Benda dan Cirinya” memiliki kedalaman materi sesuai
dengan perpaduan mata pelajaran yang dipadukan berikut akan dijelaskan ruang
lingkup mata pelajaran pada subtema wujud benda dan cirinya. Secara terperinci
ruang materi wujud benda dan cirinya adalah mata pelajaran IPA yaitu memahami
perubahan wujud benda dalam sehari-hari dan sifat-sifat benda. Mata pelajaran IPS
yaitu Menjelaskan kerusakan dan perubahan alam karena perilaku manusia. Mata
pelajaran Bahasa Indonesia yaitu membaca, memahami teks bacaan serta mencari arti
 41

kata kosakata baku dan tidak baku. Mata pelajaran PPKn yaitu memahami kebutuhan
manusia yaitu primer, sekunder dan tersier. Mata pelajaran matematika yaitu
mengoperasikan pecahan biasa, decimal, campuran dan menghitung persentase.
muatan SBdP yaitu mengenal kerajinan dari berbagai daerah di nusantara.

2. Karakteristik Materi
Berdasarkan ruang lingkup subtema wujud benda dan cirinya, maka materi
pada subtema tersebut akan dirinci sebagai berikut:
a. Perubahan Wujud Benda
Benda-benda di lingkungan sekitar tentu memiliki bentuk yang berbeda yakni
padat, gas dan cair. Pada materi ini perubahan benda terdiri dari 6 bagian. Melalui
pengamatan gambar pada buku siswa maka akan mengetahui beberapa proses
perubahan wujud benda yang berubah secara fisik seperti mencair yang dapat terjadi
pada benda yang asalnya padat (beku), benda yang memiliki bentuk asalnya cair
berubah menjadi benda yang aslanya gas disebut menguap, hal lainnya adalah
mengembun yang terjadi karena perubahan karena suhu udara dan biasanya terjadi
pada daun dipagi hari, dan perubahan yang dapat terjadi karena air yang dipanaskan
kemudian akan mendidih dan hal tersebut kemudian disebut menguap, hal terakhir
perubahan pada kapur barus yang didiamkan kemudian akan habis sendirinya karena
perubahan wujud dari padat menjadi cair hal itu disebut dengan menyublim.
c. Kosakata Baku dan Kosakata Tidak Baku
Kosakata baku adalah kata yang benar sesuai dengan ejaan atau kamus besar
bahasa Indonesia, sedangkan kosakata tidak baku adalah kata yang tidak sesuai
dengan ejaan atau kamus besar bahasa Indonesia.
d. Perubahan Lingkungan yang disebabkan Manusia
Lingkungan di bumi ini akan terus mengalami perubahan, hal tersebut bisa
disebabkan oleh manusia dan alam, berikut adalah contoh perubahan lingkungan
diantaranya; (1) penebangan dan perusakan hutan, (2) penggunaan bahan-bahan
kimia yang berlebihan dan penggunaan pestisida yang berlebihan, (3) eksploitasi
 42

sumber daya laut, (4) perpindahan penduduk, (5) penggunaan kendaraan bermotor,
(6) perburuan liar, dan (7) perusakan terumbu karang.
e. Kebutuhan Manusia
Sebagai makhluk hidup manusia mempunyai kebutuhan yang harus dipenuhi
setiaphari contohnya makan, minum dan pakain dan rumah. Kebutuhan manusia
dibagi menjadi 3 yaitu kebutuhan primer, sekunder dan tersier. Kenutuhan primer
adalah kebutuhan pokok misalnya, makan, minum dan rumah. Kebutuhan sekunder
adalah tambahan misalnya rekreasi dan hiburan. Sedangkan yang terakhir adalah
kebutuhan tersier yaitu kebutuhan untuk memenuhi kepuasan misalnya perhiasan,
mobil, motor, dll.
f. Mengoperasikan Pecahan Biasa, Campuran dan Pecahan Desimal
Pecahan biasa adalah pecahan yang terdiri dari pembilang dan penyebut, di
mana angka pembilang nilainya lebih kecil daripada angka penyebutnya. Pecahan
campuran adalah bilangan pecahan yang merupakan gabungan dari bilangan bulat
dengan bilangan pecahan. Bilangan pecahan desimal adalah bilangan yang diperoleh
dari hasil pembagian suatu bilangan dengan angka sepuluh dan pangkatnya ( 10, 100,
1.000, 10.000, ... ).
g. Kerajinan Khas Berbagai Daerah di Nusantara
Indonesia adalah Negara kepulauan yang mempunyai kekayaan alam dan
budaya yang tersebar diberbagai daerah yang mempunyai ciri khas masing-masing.
Kerajinan di nusantara sangat banyak dan ciri khas masing-masing contoh
Pekalongan mempunyai ciri khas kerajinan yaitu batik, Plered yakni keramik, wayang
kulit berasal Yogyakarta, kerajinan perak berasal dari Kotagede.

1) Abstrak dan Konkritnya Materi

Terdapat sejumlah materi pembelajaran yang seringkali siswa sulit untuk
memahaminya ataupun guru sulit untuk menjelaskannya. Kesulitan tersebut dapat
saja terjadi karena materi tersebut abstrak, rumit, asing, dsb. Demikian juga materi
yang rumit, harus dapat juga dijelaskan dengan cara sederhana, sesuai dengan tingkat
berfikir siswa, sehingga lebih mudah dipahami.
 43

Materi “Wujud Benda dan Cirinya” merupakan keterpaduan dari Bahasa

Indonesia, PPKn (Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan), Matematika, SBdP
(Seni Budaya dan Prakarya), IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial), dan IPA (Ilmu
Pengetahuan Alam).
Materi yang termasuk dalam bahan ajar abstrak diantaranya adalah Bahasa
Indonesia, IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial), matematika, dan PPKn (Pendidikan
Pancasila dan Kewarganegaraan). Bahan ajar Bahasa Indonesia termasuk ke dalam
materi abstrak karena siswa harus menggali informasi dari teks perubahan alam dan
mencari kosakata baku dan tidak baku sehingga diperlukan media untuk
mengatasinya. PPKn (Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan) termasuk ke
dalam materi abstrak karena siswa harus mengidentifikasi kebutuhan keluarga
sehingga diperlukan media untuk mengatasinya. IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial)
termasuk ke dalam materi abstrak karena siswa menjelaskan kerusakan dan
perubahan alam karena perilaku manusia sehingga diperlukan media untuk
mengatasinya. Matematika termasuk ke dalam materi abstrak karena siswa mengenal
bentuk pecahan biasa, campuran dan decimal sehingga diperlukan media untuk
mnegatasinya. Materi yang termasuk ke dalam bahan ajar konkrit adalah materi IPA
(Ilmu Pengetahuan Alam) dan SBdP (Seni Budaya dan Prakarya). Materi IPA harus
melakukan percobaan tentang perubahan wujud benda sehingga perlu pengawasan
dan pengamatan dari guru sedangkan bahan ajar SBdP siswa harus membuat
kerajinan meronce yang tepat sesuai yang diajarkan guru.

2) Perubahan Perilaku Hasil Belajar

Materi “Wujud Benda dan Cirinya” bersifat konkrit sehingga setelah
mempelajarinya perubahan perilaku siswa akan berubah menjadi lebih baik. Perilaku
tersebut meliputi aspek kognitif, afektif, psikomotorik. Aspek afektif meliputi rasa
ingin tahu, percaya diri dan peduli. Aspek kognitif meliputi wujud benda dan cirinya
serta perubahan alam akibat perilaku manusia. Aspek psikomotorik meliputi
berkomunikasi dan mencari informasi.
 44

Berdasarkan indikator hasil belajar pada materi “Wujud Benda dan Cirinya”,
setelah siswa mempelajari bahan ajar tersebut siswa dapat mengembangkan beberapa
aspek perilaku. Diantaranya dari aspek sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Aspek
sikap meliputi kemampuan siswa untuk peduli, percaya diri dan rasa ingin tahu.
Aspek keterampilan meliputi siswa dalam berkomunikasi, mencari informasi,
membuat tabel dan laporan. Sedangkan dari aspek pengetahuan meliputi wujud benda
dan cirinya, memahami perubahan alam akibat dari perilaku manusia, mengenal
kerajinan di Nusantara, dan mengenal kebutuhan anggota keluarga.

3. Bahan dan Media

Bahan ajar “Wujud Benda dan Cirinya” merupakan keterpaduan dari Bahasa
Indonesia, PPKn (Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan), Matematika, SBdP
(Seni Budaya dan Prakarya), IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial), dan IPA (Ilmu
Pengetahuan Alam).
Bahan ajar yang termasuk dalam bahan ajar abstrak diantaranya adalah
Bahasa Indonesia, IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial), matematika, dan PPKn
(Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan).
Bahan ajar Bahasa Indonesia termasuk ke dalam materi abstrak karena siswa
harus menggali informasi dari teks perubahan alam dan mencari kosakata baku dan
tidak baku sehingga diperlukan media untuk mengatasinya.
Bahan ajar PPKn (Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan) termasuk ke
dalam materi abstrak karena siswa harus mengidentifikasi kebutuhan keluarga
sehingga diperlukan media untuk mengatasinya.
Bahan ajar IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) termasuk ke dalam materi abstrak
karena siswa menjelaskan kerusakan dan perubahan alam karena perilaku manusia
sehingga diperlukan media untuk mengatasinya.
Bahan ajar matematika termasuk ke dalam materi abstrak karena siswa
mengenal bentuk pecahan biasa, campuran dan decimal sehingga diperlukan media
untuk mnegatasinya.
 45

Bahan ajar yang termasuk ke dalam bahan ajar konkrit adalah materi IPA
(Ilmu Pengetahuan Alam) dan SBdP (Seni Budaya dan Prakarya). Bahan ajar IPA
harus melakukan percobaan tentang perubahan wujud benda sehingga perlu
pengawasan dan pengamatan dari guru sedangkan bahan ajar SBdP siswa harus
membuat kerajinan meronce yang tepat sesuai yang diajarkan guru.

4. Strategi Pembelajaran
Strategi pembelajaran subtema wujud benda dan cirinya menggunakan
strategi pembelajaran Heuristik dengan model discovery learning. Sebagaimana telah
dijelaskan sebelumnya bahwa model discovery memiliki beberapa kelebihan dan
cocok untuk menanamkan pemahaman siswa serta menumbuhkan rasa percaya diri
siswa. Hal ini dikarenakan pada subtema wujud benda dan cirinya siswa akan
menemukan sendiri perubahan pada wujud benda.
Alasan peneliti menggunakan model ini karena selain memiliki beberapa
kelebihan model ini juga dianggap cocok untuk materi ajar tentang “Wujud Benda
dan Cirinya” karena materi ini merupakan materi ajar yang memungkinkan siswa
untuk melakukan proses penemuan, khususnya tentang wujud benda.

5. Sistem Evaluasi
Sistem evaluasi yang digunakan pada materi wujud benda dan cirinya
menggunakan tes dan non tes. Tes berupa pretest dan posttest yang diberikan
langsung kepada siswa satu persatu untuk diisi oleh siswa. Sedangkan non tes berupa
lembar observasi yang digunakan untuk memperoleh data mengenai aktivitas siswa
pada saat mengikuti pembelajaran dan aktivitas guru pada saat memberikan
pembelajaran. Serta lembar angket untuk memperoleh data mengenai respon siswa
pada saat proses pembelajaran di kelas dengan menggunakan model discovery
learning. Selain itu, lembar observasi percaya diri siswa untuk mengukur percaya diri
siswa selama pembelajaran berlangsung. Lembar evaluasi dilakukan setelah proses
pembelajaran untuk memperoleh gambaran mengenai hasil belajar dari proses belajar
yang dilakukan, serta untuk mengukur keberhasilan guru dalam mengajar.
 46

E. Kerangka Berpikir

Guru Siswa
 Guru masih  Siswa hanya duduk dan
menggunakan mencatat pada saat
metode ceramah pembelajaran
Kondisi secara terus menerus  Masih belum tumbuh
Awal  Guru masih sikap percaya diri dalam
menggunakan model diri siswa
pemebalajaran yang  Hasil belajar siswa
berbasis teacher belum berkembang atau
oriented. masih rendah

Menggunakan model
Tindakan pembelajaran discovery learning
Siklus 1
Menggunakan model
discovery learning dan
Diduga dengan menggunakan
dipadukan dengan media
model discovery learning dapat
Kondisi power point.
meningkatkan hasil belajar dan
Akhir
sikap percaya diri siswa dalam
Siklus 2
proses pembelajaran
Menggunakan model
discovery di padukan
dengan media, alat peraga,
dan lingkungan sekitar.

Bagan 2.1 Kerangka Berpikir

 47

1. Kurikulum 2013
2. Kompetensi Guru

6. penggunaan model discovery learning untuk

meningkatkan hasil belajar

a. Problem statement, membaca,

menelaah dan melakaukan
pengamatan pada bahan ajar serta
3. Media / belajar berkelompok yang sudah
sumber ditentukan
b. stimulation, peserta didik membaca 7.
belajar
buku panduan yaitu buku siswa pada Diperole
subtema pelestarian lingkungan. h hasil
c. Data collection, siswa mencatat, belajar
mengumpulkan informasi penting dan sikap
4. Peserta pada subtema pelestarian lingkungan. percaya
Didik d. Verification., melakukan diri
pemeriksaan secara cermat pada
bahan ajar yang sedang dibaca dan
ditelaah pada hasil temuan.
e. Generalization., membuat kesimpulan
dengan memperhatikan verifikasi
dalam bimbingan guru.

5. Strategi & metode mengajar siswa diluar kelas

Bagan 2.2 Pelaksanaan Kerangka Berpikir (dalam Fatma Dewi,

2015, hlm 56)

Penelitian ini lebih mengutamakan kepada student oriented yang berarti

kegiatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Dalam hal ini peserta didik
lebih aktif dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran untuk menjadi seseorang
problem solver, dan guru berfungsi sebagai fasilitator atau pembimbing, supaya
peserta didik dapat terarah dan memfokuskan pikirannya dalam kegiatan belajar
mengajar (KBM).
 48

F. Asumsi dan Hipotesis Tindakan

Berikut ini akan dijelaskan asumsi dan hipotesis tindakan yang dijelaskan
sebagai berikut:
1. Asumsi
Menurut buku panduan penulisan skripsi (2017, hlm 18) Asumsi merupakan
titik tolak pemikiran yang kebenarannya di terima peneliti. Asumsi berfungsi sebagai
landasan perumusan hipotesis. Oleh karena itu, asumsi penelitian yang diajukan
berupa teori-teori, evidensi-evidensi, atau dapat pula dari pemikiran peneliti.
Rumusan asumsi berbentuk kalimat yang bersifat deklaratif, bukan kalimat
pertanyaan, perintah, pengharapan, atau kalimat yang bersifat saran.
Berdasarkan penjelasan mengenai asumsi, bahwa asumsi merupakan suatu
kebenaran yang tidak memerlukan lagi suatu pengujian untuk mengetahui atau
menentukan kebenaranya. Berdsarkan rujukan menurut para ahli diatas, bahwa
peneliti peneliti membuat asumsi berupa teori-teori yang berfungsi sebagai landasan
untuk perumusan hipotesis. Asumsi peneliti yang di ajukan adalah sebagai berikut:
a. Penggunaan model discovery learning sehingga dapat meningkatkan respon
siswa.
b. Penggunaan model discovery learning dapat meningkatkan aktivitas siswa.
c. Perencanaan pembelajaran menggunakan model discovery learning akan
meningkatkan percaya diri dan hasil belajar siswa.
d. Pelaksanaan pembelajaran menggunakan model discovery learning akan
meningkatkan percaya diri dan hasil belajar siswa.

2. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kerangka dan asumsi sebagaimana telah dikemukakan di atas,
maka hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah: “Penggunaan model discovery
learning dapat meningkatkan percaya diri dan hasil belajar pada subtema wujud
benda dan cirinya”.