Aluno Saxofone 2013

Governo do Estado de São Paulo, Secretaria da Cultura apresentam
Saxofone
Livro do aluno do Projeto Guri
Paula Valente
Básico 1 - Turma A
1a edição revisada
1a edição
Sobre o Projeto Guri
Mantido pelo Governo do Estado de São Paulo, o Projeto Guri é o maior
programa sociocultural brasileiro e oferece desde 1995, nos períodos de
contraturno escolar, cursos de iniciação musical, canto coral, instrumentos
de cordas dedilhadas, cordas friccionadas, sopros, teclados e percussão.
O Projeto Guri é administrado por duas organizações sociais ligadas a
Secretaria de Estado da Cultura, que atendem, juntas, a cerca de 50 mil
crianças, adolescentes e jovens.
A Associação Amigos do Projeto Guri (Amigos do Guri) faz a gestão de mais
de 360 polos de ensino, distribuídos no interior e litoral do Estado, e, por
meio de parceria com a Secretaria de Justiça do Estado de São Paulo, mais
de 40 centros da Fundação Casa, oferecendo cursos de música a mais de 35
mil alunos.
Além do suporte do Governo do Estado, idealizador e mantenedor do
projeto, a Amigos do Guri conta com o apoio de prefeituras, organizações
sociais, empresas e pessoas físicas.
O Projeto Guri realiza um trabalho que tem na música seu instrumento de
transformação e nos guris sua obra-prima.
Sobre o Livro do aluno do Projeto Guri

saxofone
Este livro foi elaborado com base na estrutura e no conteúdo musical e
pedagógico do Livro de Madeiras – Turma A, Básico 1, Livro didático do
Projeto Guri - Educador, de autoria de Marta Ozzetti e Erick Heimann.
Paula Valente desenvolveu, para a Amigos do Guri, sua versão para o
aluno, intitulada Livro do Aluno do Projeto Guri – Saxofone, Básico 1 –
Turma A, adaptando enunciados do Livro do Educador e elaborando textos
de Atividades para Fazer em Casa e Desafios.
Paula Valente
Livro do aluno do Projeto Guri
Saxofone
Básico 1 - Turma A
1a edição
São Paulo
Associação Amigos do Projeto Guri
2013
Execução Realização
Governo do estado de São Paulo
Geraldo Alckmin
Governador do Estado de São Paulo
Marcelo Mattos Araújo

Secretário de Estado da Cultura
Renata Bittencourt
Coordenadora de Unidade de Formação Cultural
Realização
Realização
© ASSOCIAÇÃO AMIGOS DO PROJETO GURI

ORGANIZAÇÃO SOCIAL DE CULTURA
idealização fotos cedidas

ASSOCIAÇÃO AMIGOS DO PROJETO GURI NICOLA LABATE
coordenação executiva e ilustrações ilustrações cedidaS

HELEN VALADARES MARIA VALENTINA - TAO CRIATIVO
coordenação e consultoria pedagógica APOIO

SHIRLEI ESCOBAR TUDISSAKI Alexandre Picholari, Anselmo Sabo, Carmen Queiroz,
Cristiane Carvalho, Elinson Cristiano Silva, José Virgínio e
Mirella Pavan de Arruda Leme.
coordenação editorial e revisão
MARCOS FECCHIO
AGRADECIMENTOS
Aos diretores Alessandra Costa, Henrique Oliveira, Francisco
consultoria pedagógica
Rodrigues e José Henrique de Campos.
CASSIANA ZAMITH VILELA,
Aos membros dos Conselhos Administrativo, Consultivo e
VINÍCIUS MUNIZ PEREIRA
Fiscal pelo apoio permanente.
Às equipes de todos os núcleos da Amigos do Guri.
assistência de coordenação pedagógica À equipe dos núcleos da Diretoria Educaional.
CHICO SANTANA, RAFAEL Y CASTRO, A Susana Kruger, pela estruturação inicial do projeto.
LIGIA CAMPOS NERY e Aos bolsistas e estudantes fotografados: Daniel Feitoza (gui-
ARY DA SILVEIRA JUNIOR tarra), Eduardo Scaramuzza (percussão), Felipe Slotto (vio-
lão), Guilherme dos Santos (bateria) e Hélio Góes (metais).
edição de partituras
DANILO OLIVEIRA SILVA Diagramação e projeto gráfico
BR
evidência.
des gn
apoio técnico
MARIANA FURQUIM,
LEANDRO FRANCISCO www.evidenciabr .com.br
Valente, Paula, 1964-
Saxofone: básico 1, turma a / Paula Valente. São Paulo: Associação Amigos do

Projeto Guri, 2013. 108 p. : il. ; 20,5 x 27,5 cm. (Livro do aluno do Projeto Guri).
ISBN: 978-85-63941-28-2
1. Saxofone – Instrução e ensino 2. Saxofone – métodos. 3. Saxofone – estudos, exer-

cícios etc 4. Partituras.
CDD 788.7193
Sumário
06 Introdução
07 UNIDADE 1 A música do vento!

Os instrumentos de sopro
17 UNIDADE 2 Os Mestres do Ar!

Características dos instrumentos de sopro
29 UNIDADE 3 O coração da música

A pulsação rítmica e a articulação
39 UNIDADE 4 MÃOS QUE CONTROLAM OS SONS

Conceitos de postura corporal e o controle das chaves
45 UNIDADE 5 A descoberta dos Símbolos Musicais

As claves e os pentagramas
55 UNIDADE 6 Batuque com os dedos

Conceitos rítmicos para desenvolver o controle dos mecanismos dos instrumentos
65 UNIDADE 7 Todos juntos, porém separados

Noções básicas de harmonia
75 UNIDADE 8 O Tempo
Conceitos métricos simples
83 UNIDADE 9 A Máquina de sons

A afinação, a sonoridade e o aprendizado de novos ritmos
95 UNIDADE 10 Escalando os sons dos sopros

Conceitos sobre tonalidades, escalas e cromatismo
Saxofone
boquilha
abraçadeira
chave da
oitava superior
tudel
chaves
campana
tubo principal
Introdução
Você sabia que o saxofone foi inventado pelo belga Adolphe Sax em 1840?
Este instrumento, em todas as suas variações, foi incorporado às bandas militares, fa-
zendo a ligação sonora entre os clarinetes e os instrumentos da família dos metais. Os
compositores Maurice Ravel, Claude Debussy e Sergei Prokofiev foram responsáveis
pela utilização e popularização deste instrumento nas orquestras. No entanto, o sax
consagrou-se nos grupos de jazz e blues por seu refinamento sonoro.
Além dos saxofones conhecidos, Adolph Sax ainda produziu instrumentos da família
dos saxhorns e saxtrombas.
Existem vários instrumentos da família dos saxofones: sopranino, soprano em Sib, alto
em Mib, tenor em Sib, barítono em Mib, baixo em Sib e o contrabaixo em Mib.
Converse com o educador, pois ele certamente saberá contar muitas outras curiosi-
dades sobre o saxofone.
Saxofone
UNIDADE 1
A música do vento!
Os instrumentos de sopro
Nesta unidade você vai obter muitas informações a respeito da música e dos instrumentos
musicais. Começaremos com alguns conceitos importantes que o ajudarão no aprendiza-
do do seu instrumento.
Atividade 1.1 – Diferenciando os sons e ruídos
Tudo o que conseguimos ouvir é chamado de som, mas o que diferencia o som de um instrumen-
to musical e um ruído são as frequências: definidas ou desordenadas.
Você sabe qual é a diferença entre som e ruído? Vamos fazer um teste!
Exercício a
Preste atenção aos sons que estão à sua volta. O que você ouviu? Que sons vieram de dentro da
sala? Que sons vieram de fora? Quais deles você acha que são sons musicais? Quais são ruídos?
Há algum som que você não conseguiu saber qual é?
Converse com o educador e com os colegas e faça uma lista destes sons.
Sons que vieram de fora Sons de dentro da sala Sons que não identifico
Exercício b
Agora vamos fazer uma brincadeira! Que tal descobrir que ruídos nós conseguimos fazer com a
boca ou com o corpo? Preste atenção no que o educador vai propor!
Exercício c
Faça com o educador e os colegas um mapa com sons, ruídos e silêncios. Você e os colegas po-
derão inventar símbolos para representar cada categoria de som.
Exercício d
Agora monte um mapa só com sons musicais e silêncio.
Exercício e
O educador tocará vários instrumentos musicais para você e os colegas escutarem. Descreva com
suas palavras os sons dos instrumentos e anote a seguir nos espaços correspondentes:
SAXOFONE________________________________________________________________________
8 Livro do aluno do Projeto Guri - Saxofone

FLAUTA___________________________________________________________________________
CLARINETE________________________________________________________________________
Qual deles você mais gosta? _________________________________________________________
6 Quando chegar em casa, experimente fazer o que foi sugerido na

atividade 1.1 para fazer em casa.
Atividade 1.2 – De onde vem o som?

Siga as orientações do educador nesta atividade de descobrir de onde vêm os sons. Você precisará
de um papel em branco e um lápis.
6 Você poderá reforçar este conteúdo em casa, realizando a atividade 1.2

para fazer em casa.
Atividade 1.3 – Os idiofones, cordofones, membranofones

e aerofones
Você conhece alguns instrumentos musicais? Tente recordar os nomes daqueles que você conhece.
Você sabia que os instrumentos musicais são divididos em vários tipos?
Peça ao educador que explique os tipos de instrumentos que existem e que mostre exemplos dos
sons destes instrumentos em CDs.
Exercício a
Você ouvirá diferentes instrumentos. Agrupe-os conforme orientação do educador.
Idiofone Cordofone Membranofone Aerofone
Livro do aluno do Projeto Guri - Saxofone 9

Exercício b
Se você construiu instrumentos em sala de aula, faça um mapa utilizando estes instrumentos.
Neste mapa, além de sons fortes, sons fracos e silêncios, anote quando os sons serão longos ou
curtos.
Exercício c
Vamos montar uma orquestra! Vamos saber como uma orquestra se porta e como o público deve
interagir! Preste atenção nas orientações do educador.
Atividade 1.4 – Aerofones ou instrumentos de sopro?

Você sabe o que são aerofones?
São instrumentos que funcionam utilizando o ar. Preste atenção nas explicações do educador e,
após isso, faça uma lista de todos os aerofones que você conhece.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Converse com os colegas sobre os instrumentos musicais nos quais utilizamos o sopro para pro-
duzir o som.
6 Uma dica: se precisamos soprar para que funcione, é um instrumento de

sopro!
Dos instrumentos que você escreveu na lista, quais deles são instrumentos de sopro?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Figura 1.1
Sanfona/harmônica: aerofone que não é instrumento de sopro
figura 1.3 do livro do educador

Figura 1.2
Ocarina e didgeridoo: aerofones que são instrumentos de sopro
Exercício a
Feche os olhos e ouça os exemplos tocados pelo educador. Quais são os instrumentos? Quais são
as diferenças entre eles? Anote suas observações nas linhas a seguir:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Exercício b
Utilizando seu corpo e sua voz, faça o exercício proposto pelo educador.
Exercício c
Ouça a história O flautista de Hamelim.
Exercício d
Preste atenção às músicas que o educador vai mostrar para você. Você pode ouvir os instrumentos
de sopro? Quais? Vamos eleger a melodia mais bonita para a história do flautista de Hamelin?
Atividade 1.5 – Os bocais livres, bocais, boquilhas e

palhetas
O educador vai falar sobre os instrumentos de sopro, que são divididos em duas grandes famílias:
Madeiras e Metais. Você sabe identificar as diferenças entre estas famílias?

Escreva os nomes dos instrumentos da família das madeiras que você conhece:
__________________________________________________________________________________
E os de metal, você já ouviu? Escreva os nomes de alguns deles:
__________________________________________________________________________________
Exercício a
Ouça os exemplos sonoros que o educador irá apresentar. Você ouvirá instrumentos da família
das madeiras e dos metais.
Diga qual deles você prefere__________________________________________________________
Exercício b
O educador irá mostrar os bocais e boquilhas que são usados nos instrumentos de sopro. Escreva
abaixo algumas características que você identifica em cada um deles:
Nos bocais: ________________________________________________________________________
Nas boquilhas: _____________________________________________________________________
Exercício c
Agora chegou a hora de conhecer melhor o som de cada um dos instrumentos.
Com o que você acha que se parece o som de cada tipo de instrumento?
Metais: ___________________________________________________________________________
Madeiras:__________________________________________________________________________
Exercício d
Ouça a melodia tocada pelo educador. Sabe que música é esta?
Exercício e (extra)
Complete abaixo. Os instrumentos de sopro podem ser:
1) de bocal- _______________________________________________________________________
2) de bocal livre-____________________________________________________________________
3) de palheta simples- _______________________________________________________________
4) de palheta dupla-_________________________________________________________________
Não se esqueça de realizar as atividades para fazer em casa.

Materiais utilizados nesta unidade
• Papel, lápis, tesoura e cola
• Materiais para construção de instrumentos como por exemplo: copos de
plástico, elástico, balde, tecido, garrafa de plástico etc.
• Imagens de instrumentos de sopro
• Imagens de instrumentos musicais
Obras do acervo do polo

• LV029 KOSCIELNIAK, Bruce. A incrível história da orquestra. São Paulo:
Cosac & Naify, 2002
• LV041 Viva a música. Os gatos pelados. São Paulo: Companhia das
Letrinhas, 1997
• LV030 HENTSCHKE, Liane et al. A Orquestra TinTim por TinTim. São
Paulo: Moderna, 2005
• LV019 BROWNING, Robert. O flautista de Hamelin. São Paulo: Martins
Fontes, 1997
• CD003- Coleção Folha Clássicos do Jazz - Louis Armstrong
• CD004- Coleção Folha Clássicos do Jazz - Charlie Parker
• CD009- Coleção Folha Clássicos do Jazz - Benny Goodman
• CD075 – Só Pixinguinha – Zé da Velha e Silvério Pontes - Faixas 3, 4, 8, 11
e 12
• CD087- Grandes compositores da música clássica - George Bizet - faixa 12
Atividades para fazer em casa

Atividade 1.1 – Redação: que sons ouço em minha casa?
Ao chegar em casa, sente-se em silêncio e feche os olhos. Ouça todos os sons e ruídos que estão
ou entram em sua casa. Busque ouvir também os sons que vêm do lado de fora da casa. Escreva
ou desenhe o que ouviu. Descreva sons ouvidos em diferentes dias ou períodos (manhã, tarde e
noite). Descreva detalhes dos sons musicais que você ouve em sua casa.
Após ouvir os sons, anote em uma folha o que você ouviu. Você pode organizar os sons em listas
ou grupos, separando-os pelos sons que foram ouvidos dentro de casa, fora de casa; de manhã,
à noite etc... Leve a lista para a sua aula e mostre ao educador! Compartilhe com os colegas para
ver quais sons escutados foram iguais ou diferentes!

Atividade 1.2 – De onde vêm os sons?
Faça a seguinte experiência quando estiver andando na rua: perceba de onde vêm os sons. Do
lado esquerdo? Do lado direito? Da frente? Ou de trás? Se conseguir, desenhe um mapa do que
está ouvindo e leve para a aula, para discutir com o educador e os colegas.
Atividade 1.3 – Colagens

Faça as colagens a partir das figuras que o educador lhe deu. Você também pode pesquisar em
revistas e na internet.
Instrumentos musicais
a. Corte e cole as figuras dos instrumentos musicais num papel em branco.
b. Organize os instrumentos pelo principio sonoro.
Instrumentos de sopro
a. Corte e cole as figuras dos instrumentos de sopro num papel em branco.
b. Organize pelo princípio sonoro: bocais livres, bocais, boquilhas com palheta e palhetas duplas.
c. Divida-os nas duas grandes famílias: metais e madeiras.
Atividade 1.4 – Pesquisa

Pesquise em casa outras canções que você gosta de ouvir ou cantar. Vamos encontrar
uma ou mais músicas em que haja instrumentos de sopro? Faça um registro com
suas descobertas, com o nome da música, quem a executa, onde escutou e o que
descobriu. Você pode fazer suas anotações da mesma forma que fez na Atividade
para fazer em casa 1.2! Não se esqueça de observar que instrumentos de sopro
ouviu e anote todas as informações que puder levantar sobre isso! Leve suas ano-
tações para a aula e, se possível, a música ou as músicas que escolheu. Compartilhe
suas descobertas com os colegas e compare as informações obtidas pelos outros!
Que estilo de música os colegas trouxeram? Que instrumentos de sopro descobri-
ram? Peça para o educador organizar um quadro com a pesquisa realizada por cada
aluno, a fim de montar um ‘mapa’ sobre as informações e músicas pesquisadas!
Se você tiver o CD, traga-o para a sala de aula para mostrar aos amigos.

Desafios
Desafio 1.1 – Siga o mestre
Vamos dar continuidade à atividade de ‘Siga o mestre?’ Vocês podem trabalhar em grupos e,
dentre os componentes, escolher quem será o mestre! O aluno escolhido será a pessoa que vai
dirigir o grupo. Toda vez que ele levantar os braços faça algum som. Quando ele abaixar os braços
fique em silêncio.
Atenção para todos seguirem o “mestre”! Depois escolham outro colega para ser o “mestre”.
Ainda nesta mesma brincadeira, vamos fazer os sons de maneira diferente? Quando o mestre
levantar o braço até o alto da cabeça faça um som forte, quando ele levantar o braço até o meio
do corpo faça um som fraco. Assim você ficará craque em fazer sons!
Desafio 1.2
Para esta atividade, vamos precisar de diferentes CDs do acervo de seu Polo! O educador irá se-
lecionar previamente vários CDs. Sua turma será dividida em grupos e cada um deles receberá
alguns CDs. Sem ouvir, vocês deverão manusear os CDs, buscando nas informações do encarte
‘pistas’ para descobrir se existem instrumentos de sopro, quais são e em que músicas podem es-
tar. Anotem todas as informações que puderem sem o áudio. Os instrumentos são de madeira ou
de metal? Usam bocais ou palhetas? E que tipo de palhetas?
Depois escolham um CD dentre os que foram disponibilizados. O interessante é que escolham o
CD sobre o qual vocês conseguiram descobrir o maior número de ‘pistas’. Depois de feita a es-
colha, cada grupo deverá escrever na lousa ou em algum lugar visível todas as informações que
o grupo levantou. O educador tocará em um aparelho de som um trecho de cada faixa dos CDs
escolhidos ou alguma faixa específica que o grupo escolheu. Enquanto ouvem, os outros grupos
devem anotar ‘as pistas’ que podem ter com a audição das músicas.
Ao final, a turma deve debater: existem semelhanças entre o que o grupo ouviu an-
teriormente sem o áudio e o que foi percebido pela turma após a audição? O que
foi diferente? E por quê? Vocês podem escolher anotar ao final de cada audição o
que foi percebido por toda a turma, para que ao final da atividade possam ter um
grande quadro com todas as ‘pistas’ levantadas pela turma. Qual grupo se apro-
ximou mais das informações só pelo manuseio dos CDs? Houve muita diferença
entre as pistas antes da audição e depois entre todos os grupos?
Boa diversão e bom aprendizado!

Saxofone
UNIDADE 2
Os Mestres do Ar!
Características dos instrumentos de sopro
Nesta unidade você conhecerá a respiração usada para tocar um instrumento e também
a postura correta. Ainda, vai aprender a montar e desmontar seu instrumento. Vamos lá?

Atividade 2.1 – Sons longos e sons curtos
O som do saxofone se realiza pelo sopro. Podemos então dizer que: SOM = AR.
Após uma inspiração, podemos soprar para fazer um som longo ou curto.
Para entender melhor este mecanismo, faça os exercícios a seguir:
Exercício a
Você vai se posicionar em círculo com os colegas e seguir as orientações do educador. Preste
atenção na sua respiração e faça os movimentos com calma, eles ajudarão a entender melhor o
caminho que o ar faz no corpo.
Exercício b
Agora vamos aprender uma respiração diferente. Continue em círculo e siga os passos do edu-
cador: não se esqueça de fazer o som “tsssiii”. Para realizar isso pense em um botijão de gás
vazando.
Observe a diferença entre as maneiras de respirar.
Compartilhe e converse com os colegas e o educador sobre as suas percepções!
Exercício c
Neste exercício, você usará dois modos de expirar: “tsssiii” e “duuu”. Preste atenção nas orienta-
ções do educador.
Exercício d
Converse com os colegas e o educador sobre a melhor forma de representar os sopros longos e
os curtos. Com a ajuda dos colegas, montem um gráfico com estes sons e depois façam a leitura
juntos.
Exercício e
O educador vai solicitar a um dos colegas que conte enquanto você solta o ar fazendo
pressão com “tssssiiii”. Depois troque e conte enquanto ele expira. Até quanto vocês
contaram para soltar todo o ar?
Atividade 2.2 – Fundamentos de respiração para

tocar
Agora iremos aprender sobre o diafragma, um músculo importante na respiração.
Veja a figura a seguir e preste atenção nas explicações do educador!

Figura 2.1
Exercício a
Complete as palavras a seguir com alguns nomes do aparelho respiratório que você aprendeu:
D _ _ _ _ A _ _ A
_ U _ _ _ O
_ _ R _ N _ _
L _ _ G _ _ .
Atividade 2.3 – Inspirar e expirar

Nesta atividade você aprenderá a respiração correta para tocar seu instrumento. Preste atenção
nos exercícios a seguir:
Exercício a
Seguindo a pulsação sugerida pelo educador, conte de 1 a 4, para perceber quanto tempo dura
sua inspiração e sua expiração.
Inspire pela boca levantando os ombros contando de 1 até 4
Expire pela boca soltando os ombros contando de 1 até 4
Resposta: diafragma, pulmão, laringe, língua

Agora faça a sequência abaixo:
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1234
HOU expire HOU expire HOU expire
(prenda) (prenda) (prenda)
Exercício b
Repita o mesmo exercício, sem levantar os ombros! Faça relaxado.
Exercício c
Sinta o movimento da barriga enquanto respira e observe o educador.
Exercício d
Mais um exercício para você aprender a respirar! Inspire lentamente pelo nariz expandindo a
barriga e enchendo os pulmões. Em seguida solte o ar lentamente pela boca com um “sssssss”.
6 Não esqueça: se você treinar da maneira correta, sua respiração o ajudará

muito a tocar bem seu instrumento. Então, vamos lá!
Exercício e
Neste exercício você vai respirar usando toda a capacidade do pulmão. Preparado? O educador
mostrará como fazer.
Exercício f
A partir de agora, começaremos a pensar na pulsação, ou seja, em quantos tempos vamos inspirar
e expirar. O educador dará as dicas.
Exercício g
Ouça a música que o educador tocará para a turma: imagine o ar entrando pela boca e saindo
pelo tubo do instrumento.
Atividade 2.4 – Apresentando os instrumentos - postura

corporal, pontos de apoio e montagem e desmontagem
Agora você conhecerá de perto o saxofone, preste bastante atenção!
Você deve segurar o instrumento com muito cuidado, pois ele possui partes delicadas que se
quebram facilmente. No início deste livro você encontrará o mapa do instrumento, que é uma
ilustração detalhando e nomeando as partes do saxofone.

Postura para tocar em pé: sax alto
Figura 2.2 Figura 2.3

figura 2.3a do livro do educador figura 2.3b do livro do educador
Postura para tocar em pé: sax tenor

figura 2.3c do livro do educador 2.3d do livro do educador

Postura para tocar sentado: sax alto

Postura para tocar sentado: sax tenor

figura 2.4c do livro do educador figura 2.4d do livro do educador

Os Pontos de Apoio do saxofone

Pontos de apoio do saxofone Colocação da correia do saxofone
A correia
A correia é um acessório fundamental para o saxofonista,
pois possibilita um período maior de estudo, prevenindo
tensões e lesões musculares, além de auxiliar no equilíbrio
do instrumento. A correia precisa ser confortável (sem
machucar o pescoço), de ajuste fácil e rápido e com um
gancho de sustentação seguro, para evitar que o instru-
mento escape.
Montagem e desmontagem do saxofone

Agora que você já aprendeu os nomes das partes do ins-
trumento, como montar e desmontar e também a pos-
tura correta, que tal fazer alguns exercícios?
Figura 2.12
Conexão das chaves do saxofone

Exercício a
Com o educador e colegas, observe o mapa do instrumento e procure identificar no seu saxofone
cada uma das partes. Escreva abaixo o nome das partes que você aprendeu.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Exercício b
Vamos praticar a montagem do instrumento. Acompanhe as orientações do educador. Não se es-
queça de segurar as partes com cuidado e, caso você não tenha certeza de como fazer, peça ajuda.
Exercício c
Chegou a hora de desmontar. Desmonte devagar e com cuidado, do mesmo modo que você fez
quando montou. Continue seguindo as orientações do educador. Guarde as partes do instrumen-
to no devido lugar.
Exercício d
Agora vamos segurar o instrumento e fingir que estamos tocando. Acompanhe a música!
Atividade 2.5 – Os instrumentos de sopro de boquilhas

com palhetas simples
Observe com atenção a figura abaixo. A melhor maneira de montar o instrumento é a que segue
a ordem: boquilha, palheta e abraçadeira. Atenção para o encaixe da abraçadeira que vai fixar a
palheta à boquilha.
Figura 2.13
Montagem da boquilha do saxofone: boquilha - palheta - abraçadeira

As Boquilhas
As boquilhas são feitas de massa (ebonite) ou de metal e podem apresentar aberturas de dife-
rentes dimensões, que vão influenciar no tipo de sonoridade. As câmaras internas das boquilhas
também possuem diversos formatos que vão influenciar no timbre do instrumento.
6 Abertura é espaço que fica entre a ponta da palheta e a ponta da boquilha!
As Palhetas
Você sabe de que material é feita uma palheta do sax?
6 Peça para o educador contar os detalhes da produção das palhetas.
Exercício a
Chegou a hora de montar a boquilha, a palheta e a abraçadeira.
6 Segure a palheta com cuidado, sem pegar pela ponta.
Exercício b
Sempre que acabamos de tocar o instrumento devemos tirar a palheta da boquilha. Treine um
pouco!
Exercício c
Monte novamente o conjunto boquilha, palheta e abraçadeira. Com certeza você já está craque!
Tente soprar sem encostar os dentes na palheta e vamos ver que sons saem.
Não se desanime se não gostar do som que sair, não se esqueça de que é só o começo!
Com a ajuda do educador experimente até perceber a melhor maneira para conseguir um som
legal!
Exercício d
Agora o educador tocará a canção Pastorzinhos para a turma. Siga as orientações dele e toque
com sua boquilha no ritmo que ele sugerir.

Atividade 2.6 – Atividade lúdica - Ostinatos rítmicos
Nesta atividade você fará sons com seu corpo usando palmas, palmas nos joelhos, estalos de
dedos etc. Com estes elementos, vamos trabalhar o ritmo, muito importante para tocar um ins-
trumento.
O educador mostrará o ritmo que você deve seguir!
Procure repetir esta atividade rítmica, em sua casa. Para isto, você pode emprestar do acervo do
polo o CD 021, Palavra cantada e ouvir a Faixa 3. Será legal se você convidar os colegas para esta
atividade.
Materiais utilizados nesta unidade:

• Papel e lápis
• Cópias de figuras dos instrumentos
• Lousa e giz/ pincel atômico

• CD0112 Quadros de uma exposição, de Mussorgsky
(2º movimento - o velho castelo, faixa 4)
• CD021 Canções curiosas - Palavra cantada - Faixa 3

Atividade 2.1
Desenhe o seu instrumento e coloque o nome de cada uma das partes que aprendeu
nesta unidade. Leve o desenho na próxima aula.
Atividade 2.2
Vamos tentar descobrir se existem grupos musicais em sua cidade? Converse com
amigos, professores, familiares ou conhecidos e pergunte a eles se sabem da exis-
tência de algum grupo. Tente saber que estilo de música eles tocam e se são grupos
profissionais ou amadores. Será que nesses grupos há instrumentos de sopro? Quais
seriam e quem toca? Será que existe uma banda ou uma orquestra em sua cidade?

Atividade 2.3
Complete o exercício abaixo com palavras que aparecem na Atividade 2.4 e 2.5.
B _ _ _ _ L _ A
_ A _ _ _ T A
_ B _ A _ _ D _ I _ _
_ O _ R _ _ A
6 Não se esqueça de pesquisar e ler bastante a respeito de todos os

conteúdos vistos. Tudo isso ajudará você a tocar melhor e a compreender
mais a música!
Desafios
Desafio 2.1
Faça com seu grupo uma pequena composição com sons curtos e longos. Vocês podem usar o
som da voz, palmas etc. Organizem uma pequena apresentação na sala de aula, em que cada
grupo apresentará sua criação. Depois discutam o que ouviram: como cada grupo utilizou o cor-
po? Como foi a forma das composições? Observem os elementos comuns e as diferenças entre
as composições.
Desafio 2.2
Neste desafio vamos expandir os exercícios propostos na atividade 2.3. O educador
dividirá a classe em grupos, sendo que cada um criará um exercício variando os tem-
pos de inspiração e expiração, usando o “ssss” e o “tssssiiii”. Após isso, registre o
que seu grupo realizou e não mostre aos outros grupos! O educador organizará
uma pequena apresentação em que cada grupo deverá apresentar o que criou
e os outros grupos deverão registrar o que ouviram. Após cada grupo fazer seu
registro, comparem os resultados! Ao final, vocês podem organizar uma exposição
dos registros e comparar todos os resultados.
Resposta: boquilha, palheta, abraçadeira e correia.

Saxofone
UNIDADE 3
O coração da música
A pulsação rítmica e a articulação
Nesta unidade vamos entender um pouco mais sobre a pulsação rítmica, que é uma qua-
lidade essencial da música. Aprenderemos os primeiros sons do nosso instrumento, estu-
daremos a embocadura e a articulação e ainda veremos a importância dos procedimentos
de limpeza da boquilha e da palheta.
A partir de agora você encontrará em cada unidade uma série de exercícios que deverão
ser realizados sempre no início de cada aula. São exercícios de alongamento, respiração,
embocadura, entre outros, importantes para consolidar os fundamentos para tocarmos
bem o instrumento. Chamaremos esta seção de exercícios preparatórios.

Exercícios Preparatórios
Inicie todas as aulas com os exercícios preparatórios.
Exercício de respiração
De pé, respire livremente, inspirando pelo nariz e expirando pela boca.
Inspire em 2 tempos e expire em 2 tempos continuadamente.
Altere para 4 tempos de inspiração e 4 de expiração.
Por fim, inspire em 4 tempos, segure o ar por 4 tempos e expire em 4 tempos. Veja com o
educador outros exercícios de respiração da unidade 2.
Atividade 3.1 – O pulso: sons, silêncio e batimentos

Você sabe o que é “pulso” musical? Ouça com atenção as explicações do educador e pratique nos
exercícios a seguir. Eles o ajudarão a perceber o que são os batimentos de uma música, sentir os
pulsos fortes e fracos, o silêncio e muitas outras coisas relacionadas ao ritmo.
Exercício a
Ouça a explicação do educador sobre pulsação e faça o exercício proposto por ele. E agora, já sabe
o que é pulsação? Explique com suas palavras o que você entendeu:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Exercício b
Siga as orientações do educador para ouvir sua pulsação.
Exercício c
Vamos ouvir o Bolero, de Ravel? Você é capaz de reconhecer o pulso? E o ritmo?
Exercício d
Ouça novamente o Bolero e siga as orientações do educador. Preste bastante atenção para con-
trolar a velocidade do pulso!

Exercício e
Com o educador e toda a turma, escolha algumas músicas conhecidas para estudar mais a pulsa-
ção. Vamos praticar mudando o andamento das músicas? Isso será um bom exercício para você
perceber com rapidez essas mudanças, vamos tentar?
Atividade 3.2 – Fundamentos de articulação e embocadura
Figura 3.1
Posicionamento da embocadura do saxofone
Atenção para os cantos da boca, lábios superior e inferior
Tirando som de tubos

Para realizar esta atividade, você deverá montar seu saxofone seguindo as orientações da Atividade
3.4 - Montagem do instrumento. O educador mostrará diferentes tipos de tubos para você so-
prar! Com estes exercícios você irá desenvolver a produção de som do instrumento.
Exercício a
Explore o som dos novos “instrumentos” apresentados pelo educador. Tente usar somente a bo-
quilha e o tudel do saxofone, pois é um bom exercício para embocadura e para emissão.
Exercício b
Mostre para os colegas o que você conseguiu fazer. Preste atenção aos sons produzidos pelos
colegas e tente reproduzir os sons que ouviu.

Exercício c
Vamos fazer uma composição? Siga as orientações do educador.
Exercício d
O educador vai escrever na lousa a composição da turma. Em seguida, vamos todos executar a
composição?
Atividade 3.3 – Produção do som no instrumento

Até agora, você praticou exercícios para produzir sons em vários tipos de tubo e também com o
tudel do saxofone. A seguir, vamos nos concentrar especialmente no saxofone.
Exercício a
Coloque a palheta na boquilha com cuidado, como você aprendeu anteriormente. Agora coloque
no tudel. Depois de montado o conjunto, anexe o tudel ao saxofone. Siga atentamente as orien-
tações do educador, ouvindo o som passar pelo instrumento.
Exercício b
Ainda nesta posição, faça o som de acordo com a partitura que o educador colocará na lousa.
Mantenha o instrumento na posição mesmo quando não estiver produzindo som. Inicie os sons
com “TU”, seguindo a orientação do educador.
Exercício c
Vamos criar um novo gráfico na lousa, com o auxílio do educador.
Exercício d
Não se esqueça, quando soprar no saxofone use a sílaba “TU”. O educador fará o exercício em
diferentes velocidades.
Exercício e
Agora é a vez de prestar atenção aos sons produzidos com o bocal da flauta.
Exercício f
Agora tente fazer vários sons com o sax.
Você pode fazer um som longo, ou curto. Ou então, grave ou agudo. Veja se consegue produzir
outras variações de som.

Exercício g
O educador mostrará um ritmo brasileiro bem conhecido chamado maracatu. Observe o educador
e memorize a frase rítmica.
Exercício h
Agora vamos caminhar pela sala executando o ritmo do maracatu. Perceba o pulso enquanto está
andando.
Atividade 3.4 – A casa mal assombrada: montar, tocar e

desmontar o instrumento.
Agora vamos fazer três coisas que já aprendemos!
1) Montar o instrumento
2) Tocar
3) Desmontar
Lembre-se: todas as partes do instrumento são muito delicadas. Tenha cuidado principalmente na
montagem e na desmontagem.
Exercício a
Montando o saxofone: Comece com a boquilha, a palheta e o tudel; depois coloque a correia e
encaixe o tudel no corpo do saxofone.
Exercício b
Vamos tocar a música A casa mal assombrada? Observe atentamente qual é o som que você deve
produzir e quando deve tocá-lo. Tente memorizar.
Exercício c
Você conhece a música Pastorzinhos? Sabe cantar? O educador vai tocá-la. Fique atento para
saber em que momento você deve tocar.
Você está tocando a melodia principal da música? Ouça também os colegas.
Atividade 3.5 – Apertando o botão certo!

O objetivo desta atividade é colocar em prática tudo que vimos até agora.
Por enquanto vamos produzir 3 sons (ou notas) do saxofone, veja as figuras a seguir para saber
como apertar as chaves.

6 Caso tenha dificuldades com as chaves, peça ajuda ao educador!
Figura 3.2
Posição 1- Diagrama da nota Si
Figura 3.3
Posição 2- Diagrama da nota Lá

Figura 3.4
Posição 3- Diagrama da nota Sol.
Exercício a
Mãos à obra! Pratique as posições aprendidas. Siga as orientações do educador.
Atividade 3.6 – Os sons ligados e os sons separados

Nesta atividade vamos exercitar a articulação. Entender a forma correta de colocar a língua na
palheta é fundamental, principalmente para tocar as notas separadas no instrumento.
Exercício a
Ouça a melodia da Canção do barqueiro de Volga, de Alexander Glazunov. Para acompanhar o
educador, memorize a frase que ele lhe ensinará.
Toque sozinho e também com os colegas. Preste atenção na sua respiração e na articulação.
Exercício b
Na mesma canção, aprenda a nova melodia. Cuide da respiração e não se esqueça de articular as
notas, seguindo o exemplo do educador. Toque sozinho e também com sua turma.
Exercício c
Vamos exercitar as ligaduras? Repita cada uma das frases que o educador vai tocar. Preste atenção
na pulsação!

Exercício d
Vamos brincar de “eco”? O educador irá dividir a turma em dois grupos. Um tocará uma frase e
o outro imitará como se fosse um eco.
Atividade 3.7 – A limpeza da boquilha
Exercício a
A partir das explicações dadas pelo educador sobre a limpeza da boquilha, vamos praticar!
Atividade 3.8 – Atividade lúdica: roda rítmica

Nesta atividade você desenvolverá a atenção e a precisão rítmica; o educador explicará como é a
brincadeira. Preste bastante atenção para não errar as palmas ou sair do pulso.
Atividade 3.9 – Atividade lúdica: telefone sem fio

Esta atividade é muito interessante e vai te ajudar a desenvolver sua memória musical. Vamos lá!
Sente-se em roda com sua turma e siga as orientações do educador.

• Papel sulfite ou caderno, lápis e caneta para
anotações
• Tubos diversos fechados em um dos lados:
tampas de caneta, garrafas, tubos pequenos de
bambu

• CD083 – Grandes Compositores da Música
Clássica - Bolero, de Maurice Ravel

Atividade 3.1
Deitado do chão de casa, coloque um ou dois livros pesados sobre a barriga. Inspire
pelo nariz por cinco segundos fazendo com que os livros subam ao máximo pela
expansão do abdômen. Prenda a respiração por cinco segundos. Solte a respiração
pela boca (pronunciando um “tsss” como um botijão de gás vazando) empurrando
os livros sempre para cima. Tire os livros da barriga e respire normalmente. Repita o
exercício ao menos uma vez por dia.
Atividade 3.2
Escolha algum lugar de sua casa, sente-se e fique em silêncio por alguns minutos. O que você
ouve? Identifique todos os sons. Anote-os em uma lista, separando os sons longos e curtos.
Apresente para a classe a sua lista. Você pode escolher outros lugares para fazer esta atividade,
como por exemplo: uma praça, dentro de um ônibus, uma festa, uma biblioteca etc.
Atividade 3.3
Tente descobrir o pulso de alguma música que você goste e depois leve o CD para a aula e mostre
aos colegas e ao educador. Troquem suas experiências. Uma sugestão para encontrar o pulso é
caminhar com a música, analisando de que forma o pulso da música leva você a caminhar. Ou
você pode tentar sentir o pulso marcando o tempo com palmas, percutindo em alguma parte do
corpo ou em algum instrumento ou material que você tenha em casa.

Desafios
Desafio 3.1
O educador fará uma improvisação ao instrumento, como se fosse uma pergunta. Em seguida
você deve responder, com seu instrumento. Use tudo que aprendeu até agora:
-As 3 posições
-Notas longas e curtas
-Notas separadas e ligadas
-Andamento rápido e lento.
Esta atividade ajudará você a aumentar sua imaginação. Não é necessário escrever o que vai tocar,
simplesmente improvise e tente dialogar com o educador utilizando seu instrumento.
Em seguida repita a atividade com os colegas de seu grupo.
6 Para realizar o exercício anterior você pode pensar em alguma situação

para criar o improviso, por exemplo: imitar uma discussão, um encontro
de amigos etc... Pode também, em alguns momentos, tocar somente sons longos
ou curtos, graves ou agudos. Se desejarem, façam uma apresentação dos grupos.
Desafio 3.2
Com a ajuda do educador, crie novos acompanhamentos para a melodia da Canção
do barqueiro de Volga, de Alexander Glazunov, da atividade 3.6. Use as notas co-
nhecidas para emitir novas sequências de sons curtos, longos e silêncios (pausas).

Saxofone
UNIDADE 4
Mãos que controlam os sons

Conceitos de postura corporal e o controle das chaves
Nesta unidade você vai aprender sobre a postura corporal, o posicionamento das mãos e
dedos para tocarmos o instrumento. Vai praticar notas longas e curtas e perceber o som
agudo, médio e grave. Conhecerá mais dedilhados e um pouco sobre a história dos ins-
trumentos.

Exercícios Preparatórios
Respiração: siga as orientações do educador e observe em quantos tempos você consegue inspirar
e expirar: 1234 1234 1234 1234 1234 1234
Mantenha os ombros relaxados durante o exercício.
Embocadura
Pegue apenas a boquilha do instrumento. Repita os
exercícios e, f, g e h da atividade 3.3 da unidade 3.
Atividade 4.1 – Postura das

mãos
A posição das mãos para tocar deve ser a mais natu-
ral possível. Segure o instrumento a partir dos apoios
dos polegares e do ajuste da correia. Em seguida posi-
cione as mãos naturalmente sobre as chaves como se
estivesse segurando uma pequena bola. Veja a figura
ao lado:
Figura 4.1
Exercício a
Segure o saxofone na posição de tocar, movimente lentamente os dedos abrindo e fechando
chaves. Faça o exercício com um dedo de cada vez, sem usar força e repetidas vezes.
Exercícios b e c
Siga as orientações do educador fazendo os movimentos de fechamento e abertura das chaves e
respirando com a boquilha posicionada.
Atividade 4.2 – Digitando... mais posições para explorar

novos sons
Nesta atividade você vai aprender a digitação da nota Dó no saxofone. Confira no diagrama a
seguir.

Figura 4.2
Nota Dó
Vamos aplicar todas as informações aprendidas nos próximos exercícios.
Exercício a
Realize este exercício de notas longas para cada uma das digitações aprendidas. As notas longas
irão ajudá-lo no controle do sopro.
Exercício b
Ouça o exemplo do educador e procure imitá-lo. Observe se as notas são ligadas ou separadas.
Exercício c
Para verificar a postura e a embocadura, o educador vai filmar você e os colegas. Assim, você
poderá perceber melhor seus movimentos e postura, e corrigir alguma coisa, se for necessário!
Atividade 4.3 – O movimento melódico
Exercício a
O educador escreverá algumas notas na lousa e tocará para você o que ele escreveu. Cante as
notas, movimentando as mãos conforme as orientações:
Som agudo= mãos para cima C

Som grave = mãos para baixo D
Som médio = mãos no centro RA

Exercício b
Você vai criar uma partitura para cantar. Use sons graves, médios e agudos, notas longas, curtas
e também silêncio. Utilize lápis, papel e régua.
Exercício c
Utilizando as figuras aprendidas, a partir de uma linha traçada no papel, divida os compassos e
escreva a melodia tocada pelo educador.
Exercício d
Acompanhe os sons na partitura e perceba o movimento melódico da música apresentada pelo
educador.
Exercício e
Ouça o texto que o educador vai ler sobre a vida Johann Sebastian Bach.
Atividade 4.4 – O alongamento corporal

O alongamento dos músculos do corpo é importante para tocarmos um instrumento, pois quan-
do tocamos, usamos o corpo de um modo diferente do natural. Observe principalmente braços,
mãos, pescoço, costas e rosto.
Relaxe o corpo todo, boceje e espreguice. Faça isto sempre antes de tocar!Observe as fotos abaixo
e acompanhe o educador nos alongamentos. Faça os movimentos com delicadeza, sem forçar.
Não se esqueça de respirar!
Exercício a
Alongue os braços e o ombro.
Figura 4.3

Exercício b
Alongue os músculos das costas, braços e pernas.
Exercício c
Alongue os
músculos do
antebraço
Figura 4.5
Figura 4.4
Exercício d
Agora vamos alon-
gar o pescoço.
Figura 4.6
Atividade 4.5 – A história dos instrumentos
Exercício a
Escute os trechos das músicas e identifique os instrumentos.

• Lápis preto e colorido, borracha, folha de sulfite e régua

• CDs com composições de J. S. Bach
• CD 043 O corpo do som, de Barbatuques - Faixa 1
• CD 108 Carvaval dos animais - Faixas 6, 9, 12 e 14

Atividade 4.1
Escreva uma composição utilizando sons longos e curtos, pausas e três alturas dife-
rentes que você seja capaz de executar. Compare sua nova composição à composi-
ção que criou anteriormente. Ao fazer isso, você consegue perceber o quanto suas
composições estão se tornando cada vez melhores?
Atividade 4.2
Pesquise uma música bem conhecida de Johann Sebastian Bach.
Ouça a música e escreva sobre ela, explicando ideias, sensações, sentimentos e pensamentos que
surgiram durante a apreciação. Consulte o acervo do Polo, a internet, pergunte aos familiares,
professores ou músicos.
Desafios
Desafio 4.1
Ouça com os colegas o CD043 O Corpo do som dos Barbatuques- faixa 1.
Caminhe na pulsação da musica. Observe os sons graves, médios e agudos na gravação. Reproduza
o que está escutando utilizando seu próprio corpo. Tente utilizar também a voz! Agora, pegue o
instrumento e improvise! Tente transferir o que fez em seu corpo e voz para o instrumento. Pense
nos graves, médios e agudos que escutou na gravação e nos sons que criou com seu corpo e voz.
Você pode tocar sem o CD e depois tocar junto com ele. O educador o ajudará neste desafio!
Improvisar é muito legal!
Desafio 4.2
Ouça as faixas 6, 9, 12 e 14 do CD108- Carnaval dos animais. O compositor inspirou-se em al-
guns aimais para compor esta obra. Anote os animais que você identificar durante a apreciação e
depois compare sua lista às listas dos colegas.

Saxofone
UNIDADE 5
A descoberta dos símbolos musicais

As claves e os pentagramas
Nesta unidade, você conhecerá a sequência das notas musicais e o modo como são escritas
no pentagrama. Também conhecerá notas da região grave do instrumento.

Exercícios preparatórios
Relaxe seu corpo, boceje e espreguice, esticando todos os músculos.
Faça os exercícios de respiração que aprendeu anteriormente.
Pegue apenas o tudel e a boquilha do saxofone. Vamos repetir os exercícios da unidade 3 - ativi-
dade 3.3 – exercícios e, f, g, h.
Atividade 5 – Introdução à escrita musical

A sequência das notas musicais da escala natural é: Dó Ré Mi Fá Sol Lá Si Dó
Exercício a
Observe o relógio musical a seguir. O educador apontará uma nota no relógio e você falará os
nomes das próximas notas.
Figura 5.1 - Relógio Musical

figura 5.a do livro do educador
Na figura da escada musical, cada nota tem uma altura diferente, formando uma escala. Cada
degrau que sobe, representa o som da escala ficando mais agudo e cada degrau que desce, re-
presenta o som ficando mais grave.
Figura 5.2 - Escada musical

figura 5.b do livro do educador

Exercício b
Use como modelo a figura 5.2 para completar as escadas musicais abaixo.
Figura 5.3
figura 5.c do livro do educador
Atividade 5.1 – O Pentagrama, a clave de Sol e a clave de

Fá (4ª linha)
Para ler e escrever música, usamos símbolos que representam os sons e o silêncio. Escrevemos
esses símbolos no pentagrama ou pauta, com cinco linhas paralelas.
Figura 5.4 - O pentagrama

Você deve contar as linhas e os espaços de baixo para cima, veja como:
Figura 5.5

No pentagrama, as notas são escritas nas linhas e nos espaços entre elas. Veja:
Figura 5.6
O educador explicará e tocará no instrumento as sete notas da escala natural.
6 Asdestaclaves indicam o lugar de determinada nota no pentagrama. A partir

referência é possível localizar todas as outras notas de uma escala.
A clave de Sol define que a nota Sol ficará na segunda linha do pentagrama. A clave de Fá, define
que a nota Fá ficará na quarta linha do pentagrama.

figura 5.6 do livro do educador figura 5.5 do livro do educador
Exercício a
Nos pentagramas a seguir, escreva várias notas nas linhas e nos espaços. Quando terminar, o edu-
cador vai inserir a clave de Sol no primeiro pentagrama e você vai nomear as notas que escreveu.
Em seguida, o educador vai inserir a clave de Fá no segundo pentagrama e você nomeará as notas
escritas. O educador mostrará algumas maneiras de tocar as notas escritas pela turma.
Figura 5.9
Exercício b
O educador tocará alguns trechos musicais para a turma ouvir. Utilizando as claves de Sol e de
Fá, escreva, livremente, notas no pentagrama do caderno de música ou em uma folha pautada.
Exercício c
Escreva os nomes das notas do pentagrama a seguir. Atenção para as duas claves: são escalas de
Dó na clave de Sol e na clave de Fá.

Figura 5.10
Exercício d
O Educador escreverá algumas notas na lousa e você e os colegas devem nomear as notas. Fique
atento para as claves.
Figura 5.11
6 Veja no final desta unidade algumas atividades para você fazer em casa.
Atividade 5.2 – Nomes das notas nas posições já ensinadas

Veja como se escreve, na pauta, as notas que você conhece no instrumento. A flauta utiliza a clave
de Sol, assim como o saxofone e o clarinete.
Figura 5.12
Exercício a
Pratique as notas longas a seguir, só a linha indicada para o saxofone.

Flauta
Clarinete B
Saxofone Alto
Saxofone Tenor
Figura 5.13
Atividade 5.3 – Mão direita – trabalhar!

Nesta atividade, vamos aprender a tocar as notas: Fá, Mi, Ré, usando a mão direita.
6 Preste atenção para uma boa postura das mãos.
Figura 5.14
Posição das mãos para segurar o instrumento

Nota Fá Nota Mi
Figura 5.17
Nota Ré
Exercício a
Toque o exercício a seguir, no andamento que o educador sugerir.

Flauta
Clarinete
Saxofone Alto
Saxofone Tenor
Figura 5.18 - Figura notas longas
Exercício b
Segurando o instrumento, siga as orientações do educador para fechar as chaves da mão esquer-
da e da mão direita, começando pela primeira posição. Mantenha a posição por alguns segundos
e faça o movimento inverso, abrindo as chaves, uma a uma, até soltar todas.
Exercício c
Usando a escada da figura 5.2, nomeie as notas a seguir.
Figura 5.19
escala em modo descendente para saxofone
Figura 5.20
escala em modo ascendente para saxofone
Atividade 5.4 – Com as duas mãos na “massa”
Exercício a
Vamos praticar as notas que aprendemos, com os sons separados:
Figura 5.21
figura 5.23a do livro do educador

Exercício b
Toque o mesmo exercício, mas com os sons ligados. O educador vai ajudar.
Figura 5.22
figura 5.23b do livro do educador
Exercício c
Toque o exercício a seguir.
Figura 5.23
Atividade 5.5 – Limpando a “área”

Limpe seu instrumento depois de usá-lo, conforme as orientações do educador.
Exercício a
Vamos construir um pano para limpar o instrumento, seguindo as orientações do educador.
Exercício b
Você vai treinar um pouco mais a limpeza do instrumento, prestando bastante atenção na menei-
ra como segura o instrumento.

Atividade 5.6 – Atividade lúdica: quiz das claves
Fique atento, pois o educador vai propor uma atividade muito dinâmica. Teste seu conhecimento
neste jogo de perguntas e respostas. Cuidado, o grupo que errar três vezes será eliminado!

Atividade 5.1
Em seu caderno, responda o questionário a seguir:
• Do que você mais gosta nas aulas de música?

• Você está gostando do instrumento que está aprendendo?
• Que música você gostaria de tocar quando dominar bem o instrumento?
• Está sentindo alguma dificuldade? Qual?
Atividade 5.2
Coloque os nomes nas notas a seguir.
Figura 5.24

Saxofone
UNIDADE 6
Batuque com os dedos

Conceitos rítmicos para desenvolver o controle dos
mecanismos dos instrumentos
Nesta unidade, conheceremos a figura rítmica da semínima, novas digitações para tocar
as notas da segunda oitava e saberemos um pouco mais sobre as palhetas e sua conserva-
ção. Conheceremos um pouco sobre a história das bandas!

Atividade 6.1 – Os símbolos de duração: a semínima e a
pausa de semínima
As figuras abaixo são: a semínima, que será considerada uma Unidade de Pulso e a pausa de se-
mínima, que representa o silêncio com a duração da semínima.
Figura 6.1 - Semínima Figura 6.2 - Pausa de semínima
Exercícios a, b e c
O educador mostrará uma sequência de semínimas e pausas de semínimas para você executar, de
várias maneiras, com os colegas.
Figura 6.3

6 Antes de iniciar as atividades, nunca esqueça de realizar os exercícios
preparatórios, que você encontrará na página 46.
Atividade 6.2 – O segundo registro

No saxofone, a chave de registro é acionada pelo polegar da mão esquerda. Com ela, vamos fazer
as notas mais agudas com a mesma digitação da oitava anterior.
Figura 6.4
chave de registro
Figura 6.5
Nota Ré 2ª oitava

Exercício a
Toque os trechos a seguir com muita atenção.
Figura 6.6
Exercício b
Agora, junte-se ao grupo e siga as orientações para tocar os sons separados e também ligados.
Figura 6.7
Exercício c
Toque o exercício a seguir. Atenção para a articulação!
Figura 6.8

Exercício d
Toque, com os colegas, trecho de Ode à alegria, da Sinfonia nº 9 Coral, Ludwig van Beethoven.
Figura 6.9

Atividade 6.3 – Fundamentos do mecanismo (digitação)
Os próximos exercícios ajudarão a desenvolver a técnica. Atenção para a posição das mãos.
Exercício a
Somente com os dedos nas chaves do instrumento, sem soprar, pratique as notas sugeridas pelo
educador.
Exercício b
Pratique o mesmo exercício, agora tocando as notas. Observe a postura e a posição das mãos.
Figura 6.10
Exercício c
Agora você vai escolher duas notas do exercício anterior. Escute atentamente as orientações do
educador para executar as notas deste exercício com ritmo e velocidade constantes.
Atividade 6.4 – A palheta e seus cuidados

Na Unidade 2, vimos que a palheta é feita de cana e seu corte preciso a deixa fina e pronta para
vibrar. Ela possui três partes: a base, a ponta e o centro (ou coração).
Figura 6.11

Exercícios a e b
O educador explicará tudo sobre as palhetas e fará experiências.
Atividade 6.5 – A história das bandas no Brasil
Exercício a até f
O educador fará interessantes atividades com o tema das bandas. Reflita sobre as questões: que
instrumentos compõem as bandas? Como é o ritmo da percussão? Há diferentes andamentos?
Tente marcar a pulsação das músicas. Anote numa folha ou caderno e converse com os colegas
sobre tudo isso.
Atividade 6.6 – Atividade lúdica

Siga as orientações do educador para esta brincadeira sobre pulsação.

• Folha de papel sulfite ou caderno de música pauta-
do, lápis preto e borracha
• Lápis colorido

• CD043 - Barbatuques- O Corpo do Som

Atividade 6.1
Pesquise se em sua cidade há uma banda. Anote o máximo de informações que
conseguir obter. Entreviste algum músico dessa banda – elabore antecipadamente
as perguntas que vai fazer. Se não houver banda na cidade, pesquise se já houve no
passado. O educador dará as dicas para você realizar esta pesquisa.

Atividade 6.2
Pesquise no acervo de seu Polo algumas músicas executadas por banda. Selecione músicas que
tenham estilos e andamentos diferentes: músicas lentas, calmas, rápidas, enérgicas. Escolha uma
delas para comentar com os colegas. Conte porque escolheu esta música em especial e descreva
suas características.
Atividade 6.3
Você já aprendeu várias notas no instrumento, agora escreva-as nos pentagramas abaixo ou no
seu caderno de música. Use a clave de Sol e figuras de semínimas. Escreva uma composição para
exercitar as notas aprendidas. Utilize semínimas e pausas de semínimas. Leve sua composição para
a aula e toque-a para os colegas.

Desafios
Desafio 6.1
A partitura a seguir possui semínimas e pausas de semínimas. Siga a pulsação sugeri-
da e bata palmas nas semínimas. Faça silêncio nas pausas. As palmas e os o silêncios
duram 1 tempo. A turma estará dividida em dois grupos.
Figura 6.12
Desafio 6.2
Utilizando as semínimas e suas pausas, componha um exercício a duas vozes. Anote nos pentgra-
mas a seguir ou em seu caderno de música.
Desafio 6.3
Ouça o CD dos Barbatuques, O corpo do Som, Faixa 7- Do mangue à manga. Depois ouça a faixa
9 – Peixinho do mar – marinheiro e marque com palmas ou pés a pulsação que sente quando ouve
estas músicas. Escreva uma lista com todos os sons ouvidos no CD. Depois, a turma escreverá fra-
ses rítmicas para tocar com o CD dos Barbatuques. Preste atenção para que as frases combinem
com o ritmo da música. Depois, todos improvisarão com o corpo, batendo palmas, pés, enquanto
ouvem as músicas.

Saxofone
UNIDADE 7
Todos juntos, porém separados

Noções básicas de harmonia
Nesta unidade conheceremos as figuras rítmicas de longa duração e suas respectivas pau-
sas. Aprenderemos mais dedilhados do registro agudo, conceitos básicos de harmonia e
um pouco sobre a história das orquestras.

Relaxe seu o corpo, boceje e espreguice, esticando todos os músculos.
Faça os exercícios de respiração que aprendeu anteriormente.
Pegue apenas o barrilete e a boquilha do clarinete. Faça os exercícios da unidade 3 - atividade
3.3 – exercícios e, f, g e h.
Atividade 7.1 – A mínima, a semibreve, a pausa de mínima

e a pausa de semibreve
Observe as novas figuras rítmicas a seguir. Faremos exercícios para treiná-las.

Mínima Pausa de mínima

Semibreve Pausa da semibreve
Exercícios a e b
O educador vai propor alguns exercícios de pulsação. Também usará a lousa para desenvolver
uma atividade em que você e os colegas montarão partituras com as figuras já aprendidas.
Exercício c
Ouça a música que o educador tocará no instrumento. Você a conhece? Ah, é o trecho da mú-
sica As Pastorinhas, de Noel Rosa e Braguinha. Peça que o educador ensine a letra da música As
Pastorinhas, para você cantar com os colegas.

Figura 7.5
As pastorinhas

Exercício d
Vamos desenhar as figuras que ouvimos? Siga as orientações do educador.
Atividade 7.2 – Mais algumas notas (afinando a voz)

Observe as figuras a seguir com as novas posições.

Nota Mi 2ª oitava Nota Fá 2ª oitava
Figura 7.8
Nota Sol 2ª oitava

Exercício a
Aguarde enquanto os alunos de flauta tocam o exercício.
Exercício b
Agora, com o sax, pratique as notas a seguir.
15
21
Figura 7.9
Exercício c
Aguarde enquanto os alunos de clarinete tocam o exercício.
Atividade 7.3 – Sobrepondo notas (conceitos básicos de

harmonia)
O educador explicará a você alguns conceitos básicos de harmonia. Preste atenção a tudo que ele
ensinar e escreva no caderno o que você entender sobre: escala, intervalo, tom, semitom e acorde.
Exercício a
Monte os acordes a seguir de acordo com as orientações do educador.

Figura 7.10
Exercício b
Ouça o trecho da música Pescaria, de Dorival Caymmi, tocada pelo educador. Depois, toque o
acompanhamento a seguir.
Saxofone Alto
Saxofone Tenor
Alto
Tenor
Figura 7.11

Agora, usando a partitura a seguir, toque com os colegas.
Figura 7.12
Pescaria com quarteto
Exercício c
Ouça os intervalos tocados pelo educador e anote, no caderno, o tipo de sentimento que cada
intervalo provoca em você. Faça isso nos “ditados”1 e 2.
Variação 1
Faça o mesmo para cada tríade (três notas) que o educador tocar.
Exercício d
Em dupla, pratique o exercício a seguir:
Figura 7.13
Atividade 7.4 – A história das orquestras

O educador contará um pouco sobre a história das orquestras.

Exercícios a, b, c e d
Ouça as gravações que o educador apresentar. Que diferenças entre elas você observa? Anote,
em seu caderno ou folha de sulfite, tudo o que perceber nos exercícios de apreciação propostos
pelo educador.
Atividade 7.5 – Atividade lúdica: mímica orquestral

Qual é o instrumento? Quem é o maestro? Observe o educador e divirta-se!

• Papel sulfite, lápis preto, lápis colorido e borracha

• CD0107 - Concerto n0 1 para clarinete e orquestra, de
Weber

Atividade 7.1
Pesquise se em sua cidade, ou em alguma cidade próxima, há alguma orquestra. Se
houver, traga informações sobre a formação instrumental, repertório e gravações.
Convide algum músico desta orquestra para contar aos outros alunos sobre suas
atividades na orquestra. Pergunte a ele qual instrumento toca, há quanto tempo
toca na orquestra etc. Se não houver orquestra na cidade ou em cidades próximas,
pesquise se já houve no passado.
Atividade 7.2
Pesquise na internet algum desenho animado em que apareçam orquestras. Se pos-
sível, traga para assistir na aula.

Desafios
Desafio 7.1
Toque com os colegas o quarteto a seguir, em mínimas:
Flauta
Clarinete
Saxofone Alto
Saxofone Tenor
Fl.
Cl.
Alto
Tenor
Figura 7.14
Desafio 7.2
Toque com os colegas o acompanhamento a seguir, em semibreves.

Flauta
Clarinete
Saxofone Alto
Saxofone Tenor
Figura 7.15
Variações 1 e 2
Alternadamente, as flautas e os clarinetes tocarão uma melodia com mínimas enquanto os demais
tocarão o trecho da figura 7.15.
Variação 3
Agora, os saxofones altos tocarão a melodia a seguir, com mínimas, enquanto os demais execu-
tarão o quarteto da figura 7.15.
Saxofone Alto
Figura 7.16
Variação 4
Os saxofones tenores tocarão a melodia a seguir, com mínimas, enquanto os demais executarão
o quarteto da figura 7.15.
Saxofone Tenor
Figura 7.17

Saxofone
UNIDADE 8
O Tempo
Conceitos métricos simples
Nesta unidade conheceremos os compassos binário, ternário e quaternário. Vamos apren-
der os símbolos bemol, sustenido e bequadro. Veremos mais dedilhados para praticar.
Vamos desenvolver a percepção de sons uníssonos e díssonos e conhecer um pouco da
história do Choro.

6 Lembre-se, inicie as aulas com os exercícios preparatórios: alongamento,
respiração e embocadura.
Atividade 8.1 – Métricas simples binária, ternária e

quaternária
O educador explicará sobre compassos, barras de compasso e os tempos fortes e fracos de cada
métrica. Você usará este conteúdo na escrita e na leitura musical. No primeiro pentagrama, veja o
exemplo de compasso binário. No segundo, veja o exemplo de compasso ternário e no terceiro
pentagrama, veja o exemplo de compasso quaternário. Anote a lápis, na figura a seguir, os tem-
pos fortes e fracos de cada compasso.
Figura 8.1
figura 8.1, 8.2a e 8.2b do livro do educador
Exercício a
Vamos descobrir qual é a métrica de cada música? Anote em seu caderno.
Exercício b
O educador escreverá partituras na lousa e vai orientá-lo na realização do exercício.
Exercício c
Vamos tocar os compassos a seguir, que têm métricas misturadas.
Figura 8.2
trecho da figura 8.3 do livro do educador

Exercício d
O educador dividirá a turma em grupos. Com seu grupo, componha uma sequência de métricas
misturadas. Utilize ao menos quatro compassos para cada uma delas. O outro grupo deverá
executá-la conforme o exercício b. Depois, invertam.
Figura 8.3
Atividade 8.2 – Digitações alternadas

Para praticar as digitações alternadas, pense no movimento dos dedos para cada troca de nota. As
mãos e dedos ficam relaxados no instrumento, mas nos pontos de apoio ficam firmes.
Figura 8.4
Passagem das notas Si para Dó no saxofone
Símbolos que alteram as notas

Ouça as explicações do educador sobre sustenido, bemol e bequadro: sinais de alteração. No ca-
derno, anote as definições para cada sinal.
Figura 8.5
Ouça a explicação do educador sobre Enarmonia e escreva o que entendeu em uma folha ou
caderno.
Exercício a
Aguarde enquanto as flautas realizam os exercícios.

Exercício b
Reúna o grupo de saxofones e realizem os exercícios a seguir
Figura 8.6
figuras 8.10 e 8.11 do livro do educador
Exercício c
Aguarde enquanto os clarinetes realizam os exercícios.
Exercício d
Ouça a faixa 1 do Barbapapa’s groove do CD Corpo do Som dos Barbatuques e improvise com as
notas a seguir. Você pode improvisar sozinho ou em grupo.
Figura 8.7
Atividade 8.3 – Novos dedilhados

Nota Fá# ou Solb da 1ª oitava Nota Fá# ou Solb da segunda oitava

Nota Lá# ou Sib da 1ª oitava Nota Lá# ou Sib da 2ª oitava
6 Pratique os exercícios a seguir observando a correta postura corporal e

das mãos, a emissão clara das notas e a respiração adequada. Ouça os
colegas!
Exercício a
Aguarde enquanto as flautas realizam os exercícios.
Exercício b
Praticando a nota Fá sustenido, para flautas e saxofones.
Primeiro, pratique as notas separadamente. Em seguida, toque ligando cada grupo de 2 em 2
notas. Por fim, pratique ligando os grupos de 4 em 4 notas
Figura 8.12

Exercício c
Praticando intervalos, para flauta e saxofone. Primeiro, pratique as notas separadamente e, de-
pois, ligando as notas de cada compasso.
Figura 8.13
Exercício d
Aguarde, enquanto o grupo de clarinetes executa o exercício.
Atividade 8.4 – Identificando uníssonos e díssonos:

introdução ao conceito de afinação
Você sabe o significado de uníssono? E o significado de díssono? Ouça a explicação.
Exercício a
Pratique o exercício de percepção de uníssonos e intervalos a seguir.
Figura 8.14
Exercício b
Agora, realize a sequência a seguir.
Figura 8.15

Atividade 8.5 – A história do choro
O educador contará um pouco da história do choro. Uma versão dessa historia está disponível em
http://www.choromusic.com.br/o-que-e-o-choro.htm
Exercícios a e b
Ouça as gravações. Comente sobre as diferenças percebidas entre as músicas. Após ouvir o choro
O Urubu e o gavião, de Pixinguinha, preste atenção nas perguntas e propostas do educador.
Atividade 8.6 – Atividade lúdica: enlouquecendo o

aparelho
Utilizando um afinador, realize a atividade proposta pelo educador. Converse com os colegas
sobre a experiência.
Atividade 8.7 – Atividade lúdica: gravador humano

Com a turma dividida em grupos, você e os colegas de grupo inventarão uma melodia para o
outro grupo executar. Siga as orientações do educador. Vence o grupo que somar mais pontos.

• Papel sulfite, caderno de música, lápis preto e borracha

• CD075 - Som Pixinguinha
• CD073 - 100 anos de frevo/ Spok Frevo Orquestra
• CD052 - Arca de Noé - Vinícius de Morais: A casa e Menininha
• CDs 004/014/017/020 - Coleção Folha Clássicos do Jazz
• CD043 - Corpo do Som- Barbatuques. Faixa 1: Barbapapa’s groove

Atividade 8.1
Complete os compassos com as figuras conhecidas, de acordo com a métrica.

? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ?
Figura 8.16
Atividade 8.2
Coloque as barras de compasso de acordo com a métrica indicada.
Figura 8.17
Atividade 8.3
Procure CDs de choro no acervo do seu Polo. Escolha um deles e leve para ouvir em casa. Identifique
os instrumentos, a métrica, se há solista e escreva no caderno suas observações. Compartilhe com
os colegas e o educador na aula seguinte.
Desafio
Desafio 8.1
Vamos brincar de “Urubu e gavião”. Crie uma frase no instrumento a partir das notas abaixo.
Toque para a turma e escolha um colega para imitar sua frase. Depois o colega inventará uma
frase diferente para outro colega imitar até que todos tenham participado.
Figura 8.20

Saxofone
UNIDADE 9
A máquina de sons
A afinação, a sonoridade e o aprendizado de novos ritmos
Nesta unidade vamos aperfeiçoar o controle de afinação dos intervalos e praticar dinâmi-
cas básicas. Conheceremos a figura da colcheia e sua pausa e aprenderemos os intervalos
por meio dos arpejos. Também conheceremos a prática de conjunto.

6 Lembre-se, inicie as aulas com exercícios preparatórios de alongamento
e respiração!
Exercícios preparatórios para embocadura

Com o saxofone, toque a nota Dó e inspire e sopre em 4 tempos; inspire e sopre em 6 tempos e
inspire e sopre em 8 tempos, mantendo o som contínuo.
Atividade 9.1 – A colcheia e a pausa de colcheia

Veja, a seguir, as novas figuras:

Colcheia Pausa de colcheia
Exercício a
Vamos aprender o valor de uma colcheia e de sua pausa?
Sinta a pulsação da semínima e preste atenção às explica-
ções do educador.
Junto com a turma, desenhe na lousa o que foi praticado. O educa-
dor repetirá o exercício para você escrevê-lo no caderno de música.
Concentre-se nas figuras rítmicas.
Exercício b
Monte uma partitura com os cartões das figuras rítmicas aprendi-
das. Não se esqueça de definir a métrica. Leia a partitura sentindo a
pulsação! Siga as orientações do educador para esta atividade.

Exercício c
Em grupo, toque a melodia a seguir.
Figura 9.3
Agora, leia a nova melodia e perceba se há diferenças entre elas.
Figura 9.4
Atividade 9.2 – Atividade lúdica: roda de contratempo
Exercícios a e b
Com a turma, em círculo, marque a pulsação de semínimas e colcheias, de acordo com as orien-
tações do educador. Depois, improvise com as figuras rítmicas de semínima e colcheia.

Atividade 9.3 – Novas notas e dedilhados

Nota Sol#/Láb 1ª oitava Nota Dó#/Réb 2ª oitava
Figura 9.7
Nota Sol#/Láb 2ª oitava

Exercício a
No exercício a seguir, pratique as notas separadamente. Em seguida, ligue as notas do compasso.
Figura 9.8
Exercícios b até h
Aguarde enquanto as flautas e clarinetes praticam os exercícios específicos.
Exercício i
Ouça a música Lugar comum, de João Donato e João Gilberto e o trecho executado pelo educa-
dor. Comente o que ouviu.
Exercício j
Pratique o mesmo trecho da música que ouviu nas tonalidades a seguir.
Figura 9.9

Atividade 9.4 – Dinâmicas
Há várias maneiras de transmitir expressividade na música. Uma delas é a dinâmica com que exe-
cutamos os sons. Como sabemos que ar = som, concluímos que quanto mais ar, mais intenso é
o som e quanto menos ar, menos intenso. Para aumentar uma dinâmica gradualmente, usamos
um sinal denominado crescendo. Para diminuir uma dinâmica, usamos um sinal denominado di-
minuendo.

Crescendo Diminuendo
Exercício a
Vamos praticar as dinâmicas em algumas músicas.
Atividade 9.5 – Atividade lúdica: folclore e dinâmica

Cante as músicas sugeridas pelo educador para praticar as dinâmicas.
Atividade 9.6 – Arpejos

Você já sabe que podemos criar a harmonia quando várias notas soam ao mesmo tempo. Ouça as
explicações sobre arpejos e observe os exemplos a seguir:

Acorde de Dó maior Arpejo de Dó maior
Exercício a
Vamos construir mais arpejos? Anote em seu caderno de música.
Exercício b
Vamos praticar os arpejos de forma diferente, usando o exercício a seguir. Primeiro, toque sem
dinâmicas e depois, toque com as dinâmicas indicadas.

Figura 9.14
Exercício c
Imite a frase tocada pelo educador e siga as orientações para outras imitações.
Figura 9.15
Atividade Revisão
Exercícios a, b e c
Após ouvirem a canção Boi Bumbá, de Waldemar Barroso, toque a partitura a seguir sem dinâ-
mica. Depois, fique atento às marcações de f (forte) e p (piano) e toque a mesma melodia com as
dinâmicas indicadas. Por fim, crie novas dinâmicas para esta música, sempre atento ao educador.

Figura 9.16
Atividade 9.7 – A música de câmara

O educador falará sobre a música de câmara, sua história e também sobre as principais formações
instrumentais. Obtenha mais informações acessando www.mnemocine.com.br/filipe/chamber.htm
Exercício a
Toque o arranjo para trio de madeiras de Se esta rua fosse minha.
Flauta
Clarinete
Sax Alto
Figura 9.17
figura 9.39 do educador

Exercício b
Agora, toque o arranjo para quarteto de madeiras de Boi bumbá.
Figura 9.18
Atividade 9.8 – Arranjo

Siga as orientações do educador para esta atividade. Que música você escolheu para fazer o ar-
ranjo? Anote o arranjo no caderno de música ou em folhas de sulfite.

• Caderno de música, papel sulfite, lápis preto e colori-
do e borracha

• CD056 - Faixa com a música Lugar comum, de João
Donato e João Gilberto

Atividade 9.1
Descubra os três erros de escrita nesta partitura e corrija-os:
Figura 9.19
Atividade 9.2
Escreva no caderno de música uma melodia em compasso 4/4, usando figuras de
mínima e semínima. Use as notas que aprendeu e acrescente as dinâmicas.
Leve para a sala de aula e mostre sua composição ao educador e colegas.
Desafios
Desafio 9.1
Toque a melodia Long long ago a seguir e preste atenção na repetição!
S.A.
5 Fim
9 do ao Fim
Figura 9.20

S.T.
5 Fim
9 do ao Fim
Figura 9.21
Desafio 9.2
A partir da melodia Long long ago, faça com sua turma um arranjo. Combinem a forma de tocar.
Por exemplo: o sax toca em quais compassos? E a flauta e o clarinete? Haverá outros instrumen-
tos? Anotem o arranjo no caderno de música.
Desafio 9.3
No trecho a seguir, o sax tenor tocará a melodia e os outros instrumentos farão o acompanhamento.
Flauta
Clarinete
Saxofone Alto
Saxofone Tenor
5
Fl.
Cl.
Alto
Tenor
Figura 9.22

Flauta
Clarinete
Saxofone Alto
Saxofone Tenor
Fl.
Cl.
Alto
Tenor
Figura 9.23
Desafio 9.4
Escreva uma dinâmica para a melodia abaixo e peça para o educador tocar. Peça para a turma
adivinhar qual foi essa dinâmica, depois a turma toda vai tocá-la também.
Figura 9.24

Saxofone
UNIDADE 10
Escalando os sons dos sopros

Conceitos sobre tonalidades, escalas e cromatismo
Nesta unidade final, conheceremos e praticaremos várias escalas e arpejos e você poderá
ampliar a compreensão rítmica por meio de novas figuras. Por fim, vamos relacionar as
características da música vocal à música instrumental.

Alongamento
Estique seus braços, tronco, costas, mãos e dedos. Relaxe suas pernas e ombros. Solte lentamente
o pescoço em movimento circular.
Respiração
Pratique os exercícios da unidade 2 – atividade 2.3
Embocadura
Com o saxofone, toque a nota Ré da segunda oitava: inspire e sopre em 4 tempos; inspire e sopre
em 6 tempos; inspire e sopre em 8 tempos. Repita o exercício com a nota Sol e Dó da segunda
oitava. Mantenha o som contínuo e homogêneo.
Atividade 10.1 – Células rítmicas: semínima pontuada e

colcheia; pausa de semínima pontuada; pausa de colcheia;
colcheia seguida de semínima e de colcheia
Ouça a explicação sobre ponto de aumento, semínima pontuada e síncopa.
Figura 10.1a Figura 10.1b

É o mesmo que:
Figura 10.2a Figura 10.2b

É o mesmo que:
Figura 10.3

Exercício a
Vamos praticar essas figuras rítmicas com as ligaduras?
Figura 10.4
Exercício b
Vamos praticar o ponto de aumento?
Figura 10.5

Vamos trabalhar a pulsação e a síncopa! Siga as orientações
do educador.
Atividade 10.3 – Os dedilhados em duas

oitavas
Vamos praticar dedilhados novos? O educador vai propor exercícios
e brincadeiras.

Nota Re#/Mib 1ª oitava Nota Re#/Mib 2ª oitava

Nota Dó 1ª oitava Nota Do#/Réb 1ª oitava

Nota Lá 2ª oitava Nota Si 2ª oitava
Figura 10.12
Nota Dó 3ª oitava
Vamos praticar os dedilhados novos? Veja, a seguir, os exemplos. O educador vai propor exercí-
cios e brincadeiras.
Exercício a
Aguarde enquanto as flautas realizam o exercício.

Exercício b
Toque o exercício a seguir, para saxofones e clarinetes.
Figura 10.13
Exercícios c e d
Agora, todos os instrumentos tocarão os exercícios a seguir. Um grupo de cada vez!
Figura 10.14
Figura 10.15
Exercício e
Aguarde a vez da flauta e dos clarinetes tocarem o exercício.
Exercícios f e g
Primeiro, ouça a música É doce morrer no mar, de Dorival Caymmi. Aprenda a letra que o educa-
dor escreverá na lousa e cante com os colegas. Depois, toque a partitura de É doce morrer no mar.

Figura 10.16
Atividade 10.4 – As escalas de DóM, SolM e FáM e a escala

cromática
Você vai aprender sobre as escalas e também quais são as notas de cada uma delas.
Exercício a
Escreva, em seu caderno de música ou numa folha de sulfite pautada, as escalas de DóM, SolM
e FáM e depois toque em seu instrumento. Não esqueça de anotar a clave e também a armadura
de clave (acidentes) de cada escala.
Exercício b
Escreva, também, a escala cromática que já conhece. Depois, toque.
Exercício a
Toque o trecho da música É doce morrer no mar em outras tonalidades, de acordo com as orien-
tações do educador.
Exercício b
Vamos tocar a escala e o arpejo de Dó maior a seguir.
Figura 10.17

Exercício c
O educador vai desenhar uma divertida atividade na lousa. Vamos tocar o “peixinho”? Toque
primeiro as notas ligadas e, depois, ligue cada grupo.
Desenhe o peixinho em seu caderno de música:
Figura 10.18
Exercício d
Toque a escala de Dó maior também dessa forma.
Figura 10.19
Exercício e
Vamos repetir os exercícios anteriores com as escalas de SolM e FáM, realizadas com notas longas:
semibreves.
Figura 10.20
Escala de Sol maior
Figura 10.21
Escala de Fá maior
Depois, toque a escala cromática a seguir.
Figura 10.22

Faça o “peixinho” nos dois trechos a seguir.
Figura 10.23
Figura 10.24
Atividade 10.6 – A música vocal

O educador contará a história da música vocal.
Veja mais informações em: http://www.oliver.psc.br/historia%20musica.htm
Exercício a
Ouça os exemplos de música vocal e faça a atividade proposta. Depois, vamos cantar e tocar a
obra O virtus sapientiae de Hildegard Von Bingen (1098-1179). O educador dará as instruções.

• Caderno de música ou papel sulfite pautado
• Lápis preto, colorido e borracha

• CDs com a música É doce morrer no mar, de Dorival
Caymmi (há mais de uma versão desta música à dispo-
sição no Acervo do Guri)

Atividade 10.1
Complete os nomes das notas e escreva-as uma oitava abaixo.
w
4 nw w w #w nw
&4
Figura 10.25
Atividade 10.2
Complete os nomes das notas e escreva-as uma oitava acima.
& w w bw #w
bw w
Figura 10.26
Atividade 10.3
Escreva as notas enarmônicas.
bw #w
& #w bw
Figura 10.27

Atividade 10.4
Preencha os intervalos a seguir com notas da escala cromática.
Figura 10.28
Desafios
Desafio 10.1
Vamos praticar os ritmos que aprendemos usando as figuras a seguir. Depois, no caderno de
música, componha sua própria melodia utilizando os exercícios anteriores. Toque com os colegas.
Saxofone Alto
Figura 10.29
Semínima pontuada e colcheia em compasso 4/4
Saxofone Tenor
Figura 10.30

Saxofone Alto
11
Figura 10.31
Saxofone Tenor
11
Figura 10.32
Desafio 10.2
Toque a melodia a seguir, Xote das madeiras, com os colegas de turma. Você sabe o que é um
xote? Pergunte ao educador.
Saxofone Alto
Figura 10.33

Saxofone Tenor
Figura 10.34
Desafio 10.3
A melodia abaixo, Lua branca, de Chiquinha Gonzaga, foi composta em 1912. Peça ao educador
que conte a história desta compositora.
17
25
Figura 10.35
Saxofone Tenor
17
25
Figura 10.36

Desafio 10.4
Toque a melodia a seguir e peça ao educador que conte a história do(a) compositor(a) desta
música.
Flauta
Clarinete
Saxofone Alto
Saxofone Tenor
Figura 10.37

Paula Valente
Mestre em música e doutoranda pela USP e Bacharel
em composição e regência pela UNESP, Paula Valente
integrou a Banda da Escola Municipal de Música, a
Banda Sinfônica do Estado e, desde 1990, integra a
Orquestra Jazz Sinfônica do Estado de São Paulo. Em
2010 foi solista convidada da Orquestra Sinfônica de
Bari (Itália), interpretando obras de Tom Jobim, Astor
Piazolla etc. Com larga experiência na área didática,
desde 1990, ministra aulas na EMESP e coordena a área
de Sopros Populares.
ISBN 978-85-63941-28-2
Projeto Guri, 18 anos. Referência na música e na vida.
Execução Realização

Aluno Saxofone 2013

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Governo do Estado de São Paulo, Secretaria da Cultura apresentam

Livro do aluno do Projeto Guri

Sobre o Livro do aluno do Projeto Guri

Livro do aluno do Projeto Guri

Marcelo Mattos Araújo

© ASSOCIAÇÃO AMIGOS DO PROJETO GURI

idealização fotos cedidas

coordenação executiva e ilustrações ilustrações cedidaS

coordenação e consultoria pedagógica APOIO

Valente, Paula, 1964-

Saxofone: básico 1, turma a / Paula Valente. São Paulo: Associação Amigos do

1. Saxofone – Instrução e ensino 2. Saxofone – métodos. 3. Saxofone – estudos, exer-

07 UNIDADE 1 A música do vento!

17 UNIDADE 2 Os Mestres do Ar!

29 UNIDADE 3 O coração da música

39 UNIDADE 4 MÃOS QUE CONTROLAM OS SONS

45 UNIDADE 5 A descoberta dos Símbolos Musicais

55 UNIDADE 6 Batuque com os dedos

65 UNIDADE 7 Todos juntos, porém separados

83 UNIDADE 9 A Máquina de sons

95 UNIDADE 10 Escalando os sons dos sopros

8 Livro do aluno do Projeto Guri - Saxofone

Qual deles você mais gosta? _________________________________________________________

6 Quando chegar em casa, experimente fazer o que foi sugerido na

Atividade 1.2 – De onde vem o som?

6 Você poderá reforçar este conteúdo em casa, realizando a atividade 1.2

Atividade 1.3 – Os idiofones, cordofones, membranofones

Idiofone Cordofone Membranofone Aerofone

Livro do aluno do Projeto Guri - Saxofone 9

Atividade 1.4 – Aerofones ou instrumentos de sopro?

6 Uma dica: se precisamos soprar para que funcione, é um instrumento de

10 Livro do aluno do Projeto Guri - Saxofone

Atividade 1.5 – Os bocais livres, bocais, boquilhas e

Livro do aluno do Projeto Guri - Saxofone 11

E os de metal, você já ouviu? Escreva os nomes de alguns deles:

Diga qual deles você prefere__________________________________________________________

Nos bocais: ________________________________________________________________________

Nas boquilhas: _____________________________________________________________________

3) de palheta simples- _______________________________________________________________

Não se esqueça de realizar as atividades para fazer em casa.

12 Livro do aluno do Projeto Guri - Saxofone

Obras do acervo do polo

Atividades para fazer em casa

Livro do aluno do Projeto Guri - Saxofone 13

Atividade 1.3 – Colagens

Atividade 1.4 – Pesquisa

14 Livro do aluno do Projeto Guri - Saxofone

Livro do aluno do Projeto Guri - Saxofone 15

Livro do aluno do Projeto Guri - Saxofone 17

Atividade 2.2 – Fundamentos de respiração para

18 Livro do aluno do Projeto Guri - Saxofone

Atividade 2.3 – Inspirar e expirar

Resposta: diafragma, pulmão, laringe, língua

Livro do aluno do Projeto Guri - Saxofone 19

6 Não esqueça: se você treinar da maneira correta, sua respiração o ajudará

Atividade 2.4 – Apresentando os instrumentos - postura

20 Livro do aluno do Projeto Guri - Saxofone

Figura 2.2 Figura 2.3

Postura para tocar em pé: sax tenor

Figura 2.4 Figura 2.5