Prodi Tadris Matematika

Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan profil antisipasi siswa SMP/MTs dalam memecahkan masalah aljabar ditinjau dari kemampuan matematika. Antisipasi pada penelitian ini mengacu pada antisipasi bentuk forseeing, yang meliputi 5 jenis tingkatan antisipasi, yaitu (1) impulsive anticipation, (2) interiorized anticipation,(3) tanacious anticipation,(4) analytic anticipation, and (5) exploratif anticipation.. Subjek penelitian ini terdiri dari 1 siswa perempuan kelas VIII SMP dan 2 siswa perempuan kelas VIII MTs. Teknik pengumpulan datanya dilakukan dengan pemberian tugas pemecahan masalah aljabar dan wawancara. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa profil antisipasi siswa pada subjek perempuan berkemampuan tinggi (SPT) diklasifikasikan sebagai analytic anticipation. Kemudian, profil antisipasi siswa pada subjek perempuan berkemampuan sedang (SPS) diklasifikasikan sebagai interiozed anticipation. Sedangkan, profil antisipasi siswa pada subjek perempuan berkemampuan rend...

Hasil studi Programme for International Student Assessment (PISA) 2018 telah dirilis pada hari Selasa, 3 Desember 2019. Berdasarkan hasil studi tersebut Peringkat PISA Indinesia Tahun 2018 Turun apabila dibandingkan dengan Hasil PISA tahun 2015. Studi pada tahun 2018 ini menilai 600.000 anak berusia 15 tahun dari 79 negara setiap tiga tahun sekali. Studi ini membandingkan kemampuan matematika, membaca, dan kinerja sains dari tiap anak. Adapun untuk kategori kemampuan membaca, Indonesia berada pada peringkat 6 dari bawah alias peringkat 74. Skor rata-rata Indonesia adalah 371, berada di bawah Panama yang memiliki skor rata-rata 377. Sedangkan peringkat pertama diduduki oleh China dengan skor rata-rata 555. Posisi kedua ditempati oleh Singapura dengan skor rata-rata 549 dan Makau, China peringkat tiga dengan skor rata-rata 525. Sementara Finlandia yang kerap dijadikan percontohan sistem pendidikan, berada di peringkat 7 dengan skor rata-rata 520. Lantas, untuk kategori matematika, Indonesia berada di peringkat 7 dari bawah (73) dengan skor rata-rata 379. Indonesia berada di atas Arab Saudi yang memiliki skor rata-rata 373. Kemudian untuk peringkat satu, masih diduduki China dengan skor rata-rata 591. Lalu untuk kategori kinerja sains, Indonesia berada di peringkat 9 dari bawah (71), yakni dengan rata-rata skor 396. Berada di atas Arab Saudi yang memiliki rata-rata skor 386. Peringkat satu diduduki China dengan rata-rata skor 590. Berdasarkan laporan terbaru tersebut, performa Indonesia terlihat menurun jika dibandingkan dengan laporan PISA 2015. Hal ini bisa dilihat dari tiga aspek yang dinilai. Berikut perbandingannya: PISA 2015-kemampuan membaca: 397-kemampuan matematika: 386-kemampuan kinerja sains: 403 PISA 2018-kemampuan membaca: 371-kemampuan matematika: 379-kemampuan kinerja sains: 396 Untuk diketahui, indikator dan metode yang digunakan untuk survei PISA 2015 dan 2018 sama. Hal yang membedakan, jika tahun 2015 ada 70 negara yang disurvei, maka tahun 2018 bertambah menjadi 79 negara. Dengan demikian, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud Menanggapi hasil survie tersebut, Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Mendikbud) Nadiem Anwar Makarim menyampaikan bahwa penilaian yang dilakukan PISA merupakan masukan berharga untuk mengevaluasi dan membenahi sistem pendidikan di Indonesia. "Hasil penilaian PISA menjadi masukan yang berharga untuk mengevaluasi dan meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia yang akan menjadi fokus Pemerintah selama lima tahun ke depan. Menekankan pentingnya kompetensi guna meningkatkan kualitas untuk menghadapi tantangan abad 21," disampaikan Mendikbud Nadiem Anwar Makarim dalam acara rilis hasil PISA 2018, di kantor Kemendikbud, Jakarta pada Selasa (3/12).

This study aims to obtained description of the ability of prospective mathematics teachers in applying scientific approaches to learning activities in the classroom. This research is a qualitative descriptive study. The participants research were prospective mathematics teacher (PPL teachers) interns at SMP Negeri 2 Jember. Data collection techniques used were questionnaires, interviews, observation, and the results of supervision at the practical examination. Data analysis techniques in this study using a checklist and flow analysis model of Miles and Huberman. The results showed that: (1) PPL teachers' understanding of the learning model through a scientific approach gained 28.57% in the category is can and as much as 71.43% in the category is quite capable; (2) the ability of PPL teachers in preparing the learning device in accordance with the curriculum structure in 2013 gained as much as 100% in the category is capable; (3) the ability of PPL teachers in implementing the learning activities using scientific approaches gained as much as 57.14% in the category is can and as much as 42.86% in the category is quite capable; (4) the ability of PPL teachers formulate and implement authentic assessment gained 28.57% in the category is can and as much as 71.43% in the category is quite capable; (5) PPL students' response to the teacher during teaching (internship) gained as much as 42.86% in the category is accordance with the characteristics of students as a teacher of mathematics and as much as 57.14% in the category is according to the characteristics of students as a teacher of mathematics. While the barriers experienced by teachers PPL is the lack of experience in implementing the scientific approach to learning, especially on the activities of questioning and reasoning, the allocation of time, and still difficulties in conducting assessments based the Curriculum 2013.

Penggunaan pendekatan saintifik dalam pembelajaran matematika masih mengalami kendala dalam mewujudkannya, terutama yang dikeluhkan oleh para guru pada bagian kegiatan bertanya. Bahkan dalam praktiknya, sebagian besar guru menerapkan kurukulum 2013 semi KTSP. Hal ini tidak sejalan dengan apa yang diinginkan oleh pemerintah. Oleh karena itu, melalui artikel ini penulis akan sedikit mengupas tentang bagaimana cara agar para siswa aktif bertanya dalam setiap kegiatan pembelajaran matematika. Di dalam artikel ini penulis mengemukakan tentang temuan dari duakali hasil penelitian di dua instansi yang berbeda, yaitu ada enam point utama yang harus diketahui dan dipahami oleh guru dan ada sembilan point khusus yang harus dilakukan oleh guru dalam kegiatan bertanya. Penulis menyimpulkan bahwa untuk menjadikan para siswa aktif bertanya dalam kelas matematika, guru perlu membuat kegiatan pengamatan yang menarik berdasarkan kondisi sekolahnya masing-masing dan dalam kegiatan bertanya guru perlu melakukan sembilan point khusus tersebut. Selain hal tersebut, penulis mengemukakan secara lebih detail tentang pendekatan saitifik, contoh kegiatan pengamatan yang menarik dan model-model pembelajaran yang disarankan dalam Kurikulum 2013.

This study aims to improve the effectiveness of mathematics learning with a particular effort implemented in this research. Efforts made in this research is looking for an active and efficient learning strategy in teaching algebra material in SMPN 2 of Jember by activating students on learning. This study is a Classroom Action Research (CAR) conducted through 2 cycles, which in each cycle includes planning, implementation, observation, and reflection. The tool used to activate students in this study, researchers used Student Worksheets (SW) given to students in large groups and small groups. While the subject of this classroom action research is the students of class 8D SMPN 2 of Jember and the object is learning material algebra on Mathematics subjects taught by enabling students in small groups and large groups. From the results of research conducted by examining the initial conditions of students as measured by written test and classroom action research results with 2 cycles seen an increase in student achievement in mastering the given Algebra material. The results showed that: (1) the initial condition of the students reached the learning completeness of only 52.94%, (2) the cycle condition I reached mastery of 67.64%, and (3) in the second cycle condition reached 97.06% completeness. So that there is an increase in mastery of this material from the first cycle of students can increase by 27.77% of the initial conditions while from the conditions in cycle I after the action taken in cycle II increased by 43.47%. From the results of this class action research, the researcher recommends on the positions or implementers of learning in this case that teachers to teach learning materials in small groups and by enabling students.

Arithmetics is one of the topics in Mathematics, which deals with logic and detailed process upon generalizing formula. Creativity and flexibility are needed in generalizing formula of arithmetics series. This research aimed at analyzing students creative thinking skills in generalizing arithmetic series. The triangulation method and research-based learning was used in this research. The subjects were students of the Master Program of Mathematics Education in Faculty of Teacher Training and Education at Jember University. The data was collected by giving assignments to the students. The data collection was done by giving open problem-solving task and documentation study to the students to arrange generalization pattern based on the dependent function formula i and the function depend on i and j. Then, the students finished the next problem-solving task to construct arithmetic generalization patterns based on the function formula which depends on i and i + n and the sum formula of functions dependent on i and j of the arithmetic compiled. The data analysis techniques operative in this study was Miles and Huberman analysis model. Based on the result of data analysis on task 1, the levels of students creative thinking skill were classified as follows; 22,22% of the students categorized as "not creative"; 38.89% of the students categorized as "less creative" category; 22.22% of the students categorized as "sufficiently creative"; and 16.67% of the students categorized as "creative". By contrast, the results of data analysis on task 2 found that the levels of students creative thinking skills were classified as follows; 22.22% of the students categorized as "sufficiently creative", 44.44% of the students categorized as "creative"; and 33.33% of the students categorized as "very creative". This analysis result can set the basis for teaching references and actualizing a better teaching model in order to increase students creative thinking skills.

Modul ini berisi tentang materi pokok garis dan sudut yang perlu diketahui oleh semua pihak, terutama bafi peserta moda daring. Hal ini terkait dalam pelaksanaan Pendidikan dan Pelatihan Dalam Jaringan Penguatan Konsep Dasar Matematika . Selanjutnya modul ini disampaikan kepada seluruh peserta dan panitia sebagai bahan ajar dalam melaksanakan kegiatan moda daring. Setelah munguasai modul ini diharapan peserta mampu secara optimal dalam menggunakan pemahamannya ketika menghadapi UKG dan proses belajaran mangajar di kelas.

Penelitian pengembangan ini dilatari oleh pertimbangan adanya tuntutan untuk mencapai kondisi ideal dalam pembinaan olimpiade matematika, yaitu menyediakan bahan ajar olimpiade matematika yang mampu memfasilitasi siswa dalam belajar olimpiade matematika sesuai dengan karakteristik siswa (kemampuan penalaran matematis siswa) dan karakteristik materi olimpiade matematika. Setelah bahan ajar dinyatakan valid oleh para validator, kemudian dilakukan analisis lanjutan untuk mengetahui ketercapaian dan tingkat penalaran matematis siswa dalam memecahkan masalah olimpiade matematika. Pemecahan masalah yang digunakan merupakan pemecahan masalah yang dikembangkan oleh penulis berdasarkan model-model pemecahan yang sudah ada menjadi pemecahan masalah model baru, yaitu pemecahan masalah model M. Tohir.
Kemudian, pada tahap awal penyebaran yang dilakukan terbatas, yaitu diberikan kepada guru pembina olimpiade matematika di SMP Negeri 2 Jember, diterapkan kepada pada pelatihan/worskhop Guru-guru pembina olimpiade matematika di beberapa Kabupaten/Kota Provinsi Jawa Timur, dan dilakukan uji coba kepada siswa kelas VIIC SMPN 2 Jember dan Siswa Kelas VIII MTs. Raudlatul Hasanah Pamekasan. Hasil uji coba yang dilakukan kepada siswa, menunjukkan bahwa semua siswa sangat senang dan antusias dengan pembelajaran model pemecahan masalah tersebut.
https://library.unej.ac.id/index.php?p=show_detail&id=191865

Kurikulum 2013 ini diberlakukan secara bertahap mulai tahun ajaran 2013-2014 melalui pelaksanaan terbatas, khususnya bagi sekolah-sekolah yang sudah siap melaksanakannya. Pada Tahun Ajaran 2013/2014, Kurikulum 2013 dilaksanakan secara terbatas untuk Kelas I, IV, VII, dan X. Pada Tahun ajaran 2014/2015 akan dilaksanakan oleh semua sekolah untuk kelas I, II, IV, V, VII, IX, dan X. Ajaran 2015/2016 diharapkan Kurikulum 2013 telah dilaksanakan di seluruh kelas I sampai dengan Kelas XII. Menjelang implementasi Kurikulum 2013, penyiapan tenaga guru dan tenaga kependidikan lainnya sebagai pelaksana kurikulum di lapangan perlu dilakukan. Sehubungan dengan itu, Badan Pengembangan Sumberdaya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan (BPSDMPK dan PMP), telah menyiapkan strategi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013bagi guru, kepala sekolah, dan pengawas. Pada tahun 2014 pelatihan dilakukan bagi pengawas SD/SMP/SMA/SMK, kepala sekolah SD/SMP/SMA/SMK, dan guru Kelas I, II, IV, V, VII, IX, dan X. Guna menjamin kualitas pelatihan tersebut, maka Badan PSDMPK dan PMP telah menyiapkan Buku 1 Panduan untuk Narasumber Nasional dan Instruktur Nasional, dan Buku 2 Modul Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 sesuai dengan kelas, mata pelajaran, dan jenjang pendidikan. Modul ini diharapkan dapat membantu semua pihak menjalankan tugas dalam Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 Tahun 2014.

The objective of this research is to describe the increase of the competence of Olympic workshop participants in problem-solving of mathematics Olympiad for mathematics teachers of Junior High Schools in the Madiun District by using the qualitative descriptive approach. The subjects of this research were 66 participants of junior high school mathematics teachers workshop organized by the Junior High School Mathematics MGMP in collaboration with the Madiun District Education Office. The data collection were carried out with a written test in the description form consisting the results of pre-test, post-test, practice questions, presentations from each group and observation results during the workshop. The results indicated that the mathematics Olympiad workshop activities for Junior High School mathematics teachers in Madiun District could increase the understanding of workshop participants in solving mathematics Olympiad questions. This improvement could be seen from the answers of practice questions as well as from the presentations session whereas the teachers could clearly describe several topics such as an algebraic, number theory, geometry, combinatorics, and statistics. However, an advanced Olympics workshops are still needed to help the teachers of Junior High School mathematics Olympiad in Madiun District.

The use of a scientific approach in learning mathematics still experiences obstacles in realizing it, especially those complained by the teachers in the questioning section. Even in practice, most of the teachers applied the 2013 curriculum, but the content of the activity was applying the Education Unit Level Curriculum. This is not in line with what the government wants. Therefore, the writer will explore how to make students actively ask questions in mathematics class. the results of the study show that based on the findings of two research results in two different agencies, namely: (1) six main points that must be known and understood by the teacher, and (2) nine specific points that must be done by the teacher in the questioning activity, dan (3) to make students actively ask questions in math class, the teacher must arrange observational activities as attractive as possible based on the conditions of students in their respective schools and the teacher needs to do these nine specific points when asking questions. In addition, the results of the study indicate that teachers must master and prepare learning models suggested in Curriculum 2013. Conclusion Based on the description above, six things need to be done by the teacher to make students actively ask questions in each lesson. Namely (1) the teacher understands about the 2013 curriculum, (2) the teacher needs to make a change in mindset, (3) the teacher understands the scientific approach to learning, (4) the teacher can make interesting observational activities, (5) the teacher must encourage students to ask questions, especially asking investigative questions, and (6) teachers need to understand learning models that can support the application of a scientific approach. Finally, the teacher must apply nine things that can be applied to the activity of asking, namely (1) introducing a certain phenomenon that is interesting and has never been recognized by students before, (2) words in a question, (3) the teacher can give examples of inducement questions, (4) the teacher forms a study group in observing and asking questions, (5) the teacher can also ask students to work in groups to make some questions, (6) the teacher accompanies each student to make questions, (7) completing what if or what if not questions, (8) questioning breakfast, dan (9) questioning appraisal.

Penerapakan Kurikulum 2013 telah resmi diluncurkan oleh Pemerintah sejak tahun 2013. Beberapa sekolah telah dijadikan sekolah sasaran dan para Guru yang bersangkutan telah diikutkan pelatihan. Bahkan buku-buku pegangan siswa dan guru sudah beberapa kali  direvisi sejak tahun 2014 sampai tahun 2016 ini. Akan tetapi tidak cukup hanya sampai disitu untuk mensukseskan Kurukum 2013, salah satu yang paling pokok dalam mensukseskan Kurikulum 2013 adalah penggunaan pendekatan saintifik dalam pembelajaran. Setelah beberapa tahun terakhir ini dalam menggunakan pendekatan saintik juga mengalami kendala di lapangan, salah satu yang dikeluhkan oleh para guru adalah pada bagian “kegiatan bertanya”. Padahal Salah satu alasan dipilihnya pendekatan saintifik sebagai pendekatan dalam Kurikulum 2013 adalah meningkatkan kemauan dan kemampuan bertanya para siswa di kelas.