Kaydi Osowski

Este artículo se propone analizar en los testimonios de las víctimas de la Tragedia de Cromañón los recursos de evidencialidad sensorial directa, muy poco considerados en los estudios sobre esta categoría en el español. Con esta finalidad, la autora se concentra en el modo en que el locutor-testimoniante describe los acontecimientos y, a su vez, se muestra como un ser de pasión. Sucede que el género testimonial se caracteriza porque en él, el yo testimoniante como testigo ocular privilegiado, necesita paradójicamente para resultar confiable, sustentar la objetividad de su discurso lo que efectivamente vio sobre su propia subjetividad. Y como los evidenciales directos de acceso sensorial poseen, al igual que los testimonios, esa doble configuración cognoscitiva y afectiva a la vez resultan recursos muy eficaces con los que los sobrevivientes no solo relatan lo que vieron, sino también lo que padecieron aquella noche.Fil: Estrada, Andrea Maria. Consejo Nacional de Investigaciones Cien...

Dự án và… chạy dự án Cách đây vài ba năm về trước, chắc chẳng mấy ai tưởng tượng được rằng sẽ có ngày Các dự án không được người ta quan tâm mặn mà, không đua nhau chạy chọt và bằng mọi cách để được duyệt các dự án của nhà nước. Bởi thời đó, có được dự án là một quãng đường gian nan, là liên tiếp những cuộc "chạy việt dã" từ địa phương đến trung ương. Những cơn khát dự án, nhu cầu dự án nhiều đến mức ở khắp nơi, xuất hiện hàng loạt "cò" dự án trên mọi lĩnh vực, ở mọi cấp, mọi ngành. Bởi có dự án là có ăn, là có đút túi, là có mọi thứ.

"En el presente trabajo, me propongo contribuir a los estudios de evidencialidad en el marco de la semántica argumentativa, para lo cual analizo el comportamiento del ítem lexical encontrar como evidencial de acceso sensorial directo en enunciados del tipo “La encuentro muy fina”. La evidencialidad es una categoría lingüística cuyo significado primario es marcar la fuente de conocimiento, es decir, si el locutor ha adquirido la información que transmite su enunciado de modo directo −ha presenciado los hechos− o de modo indirecto, i.e. a través de indicios o del discurso de terceros. Parto de la premisa que esta categoría en español no se restringe a las marcas de distanciamiento del locutor frente al contenido que transmite su enunciado y que, por lo tanto, no debe ser identificada con precaución epistemológica. Aceptado este postulado, considero, sin embargo, que el modo en que el locutor ha adquirido el conocimiento condiciona de tal forma la confiabilidad hacia sus enunciados, que le permite adoptar distintos grados de adhesión frente a ellos, mostrándose ante su interlocutor más o menos sincero. El tratamiento de la evidencialidad encuentra de este modo una conexión natural con el tema de la mentira como delito discursivo, ya que un hablante inserto en nuestra cultura sólo puede dar fe de aquello que ha visto con sus propios ojos. Finalmente, en esta ponencia presento evidencia de que, en tanto la cortesía no es un fenómeno universal sino culturalmente específico −i.e. cada cultura posee diferentes sets de conocimientos para las relaciones sociales, eventos y situaciones−, las actitudes corteses pueden ser malinterpretadas como mentiras por hablantes que no comparten los mismos presupuestos culturales. "

... Marcas de evidencialidad en la producción discursiva de la comunicación oral: estrategias de pedantería en la clase magistral. Autores: Andrea Estrada; Localización: Discurso y oralidad: homenaje al profesor José Jesús de Bustos Tovar / coord. ...

La hoja de estilo editorial es un instrumento bien conocido por los profesionales de la lengua, autores, académicos, correctores, editores y traductores, entre otros. Los primeros, es decir, los que deben redactar sus escritos, suelen usarla de manera pasiva, en el sentido de que en general la reciben en forma de instructivo o plantilla prediseñada con la finalidad de adecuar sus textos a los parámetros editoriales exigidos por determinadas publicaciones. Para los que trabajan en la edición de textos, en cambio, la hoja de estilo es un documento en constante desarrollo y en cuya construcción participan activamente. En este artículo, nos proponemos mostrar, a través de ejemplos de nuestra experiencia como correctoras, la evolución de la hoja de estilo de varios productos de una misma editorial, con la finalidad de develar las constantes tensiones dentro del del proceso editorial entre la normativa y otros factores ajenos a ella, como el tipo textual que se está corrigiendo, el público al que está dirigida la obra, e incluso, el llamado “estilo editorial” que muchas veces opera en detrimento de la posibilidad de respetar las prescripciones de la normativa gramatical.

En esta comunicación, intentamos reflexionar sobre el papel de la normativa en la enseñanza
del español como L2, habida cuenta de que, en la práctica concreta del aula, nos encontramos
muchas veces con la paradoja de enseñar aspectos normativos de determinados temas gramaticales,
como el de la pronominalización (le por les) o el de los tiempos verbales en las proposiciones
condicionales que, como hablantes nativos, no podemos sostener en el lenguaje oral.

Resumen:
En esta comunicación, intentamos ampliar la reflexión sobre el papel de la normativa en la enseñanza de la
lengua española. En un trabajo anterior, nos concentramos en el caso concreto del español como L2 y en la
necesidad de incorporar a la clase la reflexión sobre el error, en virtud de que los aprendices, al estar en
situación endolingüe de aprendizaje, conviven con transgresiones a la norma que son propias de la variedad
rioplatense oral y que difieren de lo que han aprendido en el aula. Entonces, en la enseñanza de español
como L2, el énfasis está puesto en la corrección de aquellos errores que poseen trascendencia comunicativa,
es decir, que afectan la comunicación correcta y fluida. Distinto es el caso de la enseñanza de la norma a
hablantes nativos en el ámbito de la industria editorial, correctores y profesionales de la lengua, para los
cuales un óptimo desempeño profesional exige el conocimiento exhaustivo de la gramática de la lengua
española (reglas morfosintácticas, normas ortográficas, etc.) y de los aspectos textuales del discurso escrito
(cohesión, coherencia y adecuación). Sin embargo, y dado que, tal como señala Gutiérrez Ordóñez, “la
corrección de una época no hace sino consagrar las incorrecciones de la época precedente”, es necesario
incorporar a la enseñanza de la normativa una reflexión lingüística más amplia que permita a los correctores
profesionales fundamentar sus enmiendas adecuadamente.
Palabras clave: normativa española – español L1 – español L2 – corrección de estilo – error
Abstract
This paper is an attempt to continue reflecting on the role of correctness in the teaching of Spanish. In a
previous work, we focused on Spanish as a Foreign Language (SFL) and the need to linguistically reflect on
incorrect forms, given the fact that SFL learners, studying in Argentina, frequently hear Rioplatense speakers
making mistakes that are common in everyday interactions but that do not fit in the rules they have learnt in
class. We think that the emphasis on the teaching of Spanish as a foreign language should be put on
correcting errors that may hinder effective communication. Very different is the case with native students—
proofreaders, editors or language professionals, who must have a firm command of both Spanish grammar
rules—syntax, morphology, semantics, punctuation, spelling, etc.—and written discourse analysis—cohesion,
coherence and appropriateness. However, based on Gutiérrez Ordóñez’s idea, “The incorrect forms of the
past are the correct forms of the present”, it is necessary to further reflect on the linguistic aspects of error
correction so that professional proofreaders will be able to account for their corrections in a most efficient
and adequate fashion.
Key words: correctness – Spanish as a mother tongue – Spanish as a foreign language – proofreading –
incorrect forms
2013 III Congreso Internacional de español: la didáctica del español como L1 y L2 2

Abstract
La evidencialidad es la categoría lingüística que indica mediante distintos tipos de recursos, el modo
en que el locutor ha obtenido la información que transmite su enunciado, de modo directo —ha sido
testigo presencial—, o de modo indirecto, es decir, basado en indicios o en el discurso de terceros
(Willett, 1988; Aikhenvald, 2004). Objetivo: En esta comunicación, intento dar cuenta del modo en que
distintas construcciones con el verbo ver son utilizadas como evidenciales directos de acceso sensorial
en los testimonios de las víctimas de la «tragedia de Cromañón» (el incendio de un local bailable en la
ciudad de Buenos Aires en 2001 y la muerte por asfixia de 197 jóvenes). En efecto, los testimonios de
los sobrevivientes conforman un discurso cuya garantía de veracidad se basa no solamente en lo que un
testigo ocular efectivamente puede percibir, sino también en lo que un «yo» pasional es capaz de sentir.
Metodología: El presente análisis se enmarca en la Teoría de la Polifonía Enunciativa (Ducrot, 1984) y
en los lineamientos establecidos por los estudios semióticos (Greimas y Fontanille, 1994; Parret, 1986 y
Filinich, 2003) para el estudio de las pasiones. Conclusiones: Mediante las construcciones con el verbo ver
utilizadas en los testimonios como evidenciales directos de acceso sensorial, el locutor-testimoniante intenta
persuadir al interlocutor de la verdad de su enunciado, pero ese pacto veridictivo no se sustenta solamente
en la racionalidad de las evidencias objetivas sino en la capacidad de estos evidenciales de modalizar el
discurso. En efecto, su configuración polifónica es lo que provoca que el locutor, de una figura racional
que a partir de las evidencias disponibles construye discursivamente la verdad (dimensión cognoscitiva),
se convierta en un ser pasional, que sufre y padece por lo que ha visto (dimensión pasional).

Panorama de los estudios de la evidencialidad en el español. Teoría y práctica es un estudio semántico y pragmático de algunos de los recursos de evidencialidad  ̶ verbos, adverbios, marcadores discursivos ̶  con los que cuenta el hablante para inscribir en su enunciado la fuente y el modo en que ha adquirido la información que transmite su enunciado: de manera directa, mediante inferencias propias o por el discurso de terceros. En la primera parte, se reúnen los principales trabajos sobre esta categoría  ̶ tanto para las lenguas universales como para el español ̶  mientras que en la segunda, se proponen explicaciones superadoras y novedosas para los problemas planteados. Cada capítulo se inicia con un resumen general del contenido y se cierra con un cuestionario para que el lector vuelva sobre los aspectos más importantes.

Dado que no existe ninguna obra publicada en español que aúne de manera crítica y ordenada toda la bibliografía sobre la evidencialidad, este volumen resulta un aporte novedoso y necesario no solo para los especialistas que deseen profundizar sobre este tema, sino también para estudiantes de grado del área de ciencias sociales, comunicación, lenguaje, letras y filosofía, y estudiantes de posgrado del área de análisis de discurso, periodistas, etc.





Andrea Estrada es doctora en lingüística de la Universidad de Buenos Aires, docente de la Facultad de Filosofía y Letras de esta misma universidad y miembro del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET). Sus especialidades son el análisis del discurso, el español como L2 y la corrección de estilo. Suele publicar sus trabajos en revistas académicas y en medios periodísticos. Es autora de La tragedia según el discurso. Así se siente Cromañón. (Evidencialidad y formas de percepción de la enunciación pasional), Buenos Aires, Prometeo, 2010.



www.andreaestrada.com.ar

En la Argentina, la tarea del corrector profesional o corrector de estilo se ha ido modificando, como muchas otras, al ritmo de los avatares económicos por los que ha ido atravesando el país a lo largo de los años. Por ejemplo, tanto la prensa escrita –a excepción del diario La Nación que cuenta con una sección específica para la corrección–  como la mayoría de las principales empresas editoriales,  han optado por contratar los servicios de corrección en forma externa, en lugar de tener correctores de planta. Pero además, la corrección, desplazado su lugar físico fuera de la égida editorial o imprenteril que le era propia en sus inicios, ha comenzado a extenderse a otras áreas profesionales relacionadas con la lengua, como la corrección jurídica o técnica, o el asesoramiento lingüístico a diversos niveles. Este cambio en el panorama laboral exige un reacomodamiento de la práctica profesional de la corrección, para lo cual resulta imprescindible reflexionar sobre las representaciones que circulan en torno a ella, sobre la especificidad de la práctica profesional, y sobre la formación del corrector y las competencias necesarias para las nuevas formas de demanda profesional.

La edición de textos universitarios comparte los aspectos generales de todo proceso de edición técnica y, aunque la tarea del editor podría pensarse como la de un simple organizador del material escrito por especialistas, el manual del buen editor pocas veces sirve para enfrentar esta tarea. De hecho, la edición de textos universitarios no se circunscribe a patrones generales, sino que detenta su propia problemática, cuyo centro crítico radica en la especificidad de los saberes que cada uno de los protagonistas  puede aportar al proceso de edición.
Y es precisamente de esa pulsión, de ese pacto entre el editor y el autor especialista, que vamos a explayarnos en este artículo. Porque ambos poseen competencias propias de sus quehaceres, pero muchas veces sus prácticas son difusas y avanzan sobre lo que el otro considera su propio terreno. En otras palabras, el editor sabe cómo editar y el autor especialista sabe de su disciplina. Sin embargo, el resultado óptimo de la edición de un texto universitario está supeditado a la equilibrada fusión entre forma y contenido; o dicho de otro modo, a la  capacidad del editor y del autor de potenciar sus habilidades, de comunicarse fluidamente y de complementar sus conocimientos.
No es nuestro objetivo ahondar sobre el modo en que se puede propiciar la formación de buenos equipos de trabajo. En realidad, queremos detenernos en la forma en que es posible potenciar las competencias y saberes de los editores y de los autores. Porque si los autores asumen la importancia que tienen las pautas editoriales y las hojas de estilo e, incluso, se imbuyen de las etapas propias del proceso de corrección de un texto, podrán presentar originales más aptos para la edición. Por su parte, si los editores conocen la especificidad de la escritura académica, como las estrategias lingüísticas de matización, el uso de nominalizaciones, las estrategias de desangentivación, etc. podrán editar y corregir textos de esta naturaleza con más soltura o, al menos, podrán justificar los cambios que han introducido en el original con más seguridad y solvencia.

En este trabajo, me propongo analizar microdiscursivamente y desde un enfoque semántico argumentativo, el marcador del discurso a ver como marcador de evidencialidad en un subgénero del discurso científico-académico oral: la clase magistral de ciencias humanas. Para ello, me concentro en tres posibles ocurrencias de este marcador: las dos canónicas, descriptas por la bibliografía especializada como retardador y como reformulador, y la propuesta en esta investigación como evidencial directo de acceso visual. Sostengo que en este último caso, a ver es utilizado para promover, mediante preguntas y comentarios, la participación interactiva de los alumnos en la construcción del conocimiento. En cuanto a su uso como retardador y como reformulador, a ver constituye una estrategia muy útil con la que cuenta el locutor-profesor para constreñir las limitaciones impuestas por la especificidad de un determinado campo disciplinar e imponer sobre él su ethos pedagógico.
Palabras clave: evidencialidad directa, a ver, clase magistral, ethos

In this paper, my aim is to describe in a microdiscursive way and from a semantic argumentative perspective, the marker of discourse a ver, as a marker of evidentiality in an oral sub-genre of scientific-academic discourse – the master class on Humanities. To achieve this, I focus on three possible occurrences: two of them, canonic, described by specialized bibliography as a retarder and as a reformulation marker; and the last one, the object of the present research, as a direct evidential of visual source. Thus, I sustain that, in this case, a ver is used to foster, through questions or comments, the students’ interactive participation in the construction of knowledge. As regards its use as a retarder and a a reformulation marker, proves to be a very helpful strategy for the locutor-teacher in order to constrain the limits imposed by the specificity of a certain discipline area, as well as to impose over it his own pedagogic ethos.

Key words: direct evidentiality, a ver, master class,  ethos

En el presente trabajo, me propongo contribuir a los estudios de evidencialidad en el marco de la semántica argumentativa, para lo cual analizo el comportamiento del ítem lexical encontrar como evidencial de acceso sensorial directo en enunciados del tipo “La encuentro muy fina”. La evidencialidad es una categoría lingüística cuyo significado primario es marcar la fuente de conocimiento, es decir, si el locutor ha adquirido la información que transmite su enunciado de modo directo −ha presenciado los hechos− o de modo indirecto, i.e. a través de indicios o del discurso de terceros.
Parto de la premisa que esta categoría en español no se restringe a las marcas de distanciamiento del locutor frente al contenido que transmite su enunciado y que, por lo tanto, no debe ser identificada con precaución epistemológica. Aceptado este postulado, considero, sin embargo, que el modo en que el locutor ha adquirido el conocimiento condiciona de tal forma la confiabilidad hacia sus enunciados, que le permite adoptar distintos grados de adhesión frente a ellos, mostrándose ante su interlocutor más o menos sincero. El tratamiento de la evidencialidad encuentra de este modo una conexión natural con el tema de la mentira como delito discursivo, ya que un hablante inserto en nuestra cultura sólo puede dar fe de aquello que ha visto con sus propios ojos.
Finalmente, en esta ponencia presento evidencia de que, en tanto la cortesía no es un fenómeno universal sino culturalmente específico −i.e. cada cultura posee diferentes sets de conocimientos para las relaciones sociales, eventos y situaciones−, las actitudes corteses pueden ser malinterpretadas como mentiras por hablantes que no comparten los mismos presupuestos culturales.

RESUMEN:
En el presente artículo, se intenta demostrar en primer lugar, a partir de ejemplos de una revista
académica de lingüística, que errores y erratas tienen el mismo protagonismo en la corrección
de textos académicos. Pero además, que los criterios y procedimientos de normalización –
definida como el conjunto de decisiones y de procedimientos que tienden a unificar el estilo de
un escrito en todos sus niveles– son fundamentales para que un conjunto de artículos científicos
de autores varios o una serie de trabajos de un mismo autor, de distinto tema o etapas
académicas, puedan llegar a convertirse en una publicación periódica o en un libro.
PALABRAS CLAVE: corrección de estilo, normalización, errores, erratas, discurso académico.
ABSTRACT:
In the present article, we first intend to demonstrate, by showing examples taken from an
academic journal on Linguistics, that errors and errata are equally essential in correction of
academic texts. In addition, the aim of our work is to show that both criteria and procedures
towards normalization – this, defined as a set of decisions and procedures which tend to unify
the style of a writing in all its levels – are the basis on which a group of scientific articles
belonging to different authors, or else a body of work written by the same author, dealing with
different topics or belonging to several academic stages, may become a periodical publication or
a book.
KEY WORDS: style correction, normalization, errors, errata, academic discourse.

Resumen:

Dentro de los estudios sobre la modalidad epistémica, existen numerosos trabajos sobre el discurso académico desde el fundacional de Chafe (1986) hasta los de Hyland (1998, 2000) referidos a la utilización de determinados recursos que aumentan la fuerza de las aserciones –intensificadores o boosters– y los que indican la falta de compromiso explícito o completo del autor respecto de la verdad de sus postulados, atenuadores o hedges (Hyland 1998). En este sentido, los recursos de evidencialidad resultan de vital importancia en el discurso académico, puesto que dan cuenta no solo del modo en que el investigador incorpora sus ideas a las ya existentes, sino que también le permiten anticiparse a las posibles objeciones de sus pares, persuadiéndolos de la corrección, originalidad y relevancia de su aporte. En este trabajo me propongo ejemplificar discurso académico escrito el modo en que los evidenciales encuentro (Estrada 2004 y 2005) y en todo caso (García Negroni 2002 y Estrada 2006) son utilizados en la construcción del ethos (Amossy 1999) discursivo: por un lado, como marca de postura epistemológica que atenúa o refuerza el grado de compromiso del locutor con respecto a la verdad de los enunciados y, por el otro, como estrategia de cortesía (Bravo 1999, 2001, 2002) mediante la cual el escritor de texto científico intenta obtener la anuencia de sus colegas y transformar su aporte en un hecho científico original.


Palabras clave: Evidencialidad; discurso académico; ethos; intensificadores; atenuadores.



Abstract:

Among the studies on epistemic modality, there is a great number of papers on academic discourse, from Chafe’s foundational one (1986) to those of Hyland’s (1998, 2000) dealing with the use of either certain resources that strenghten assertions –boosters–, or others that show the autor’s lack of explicit or full commitment towards the truth of his premises – hedges (Hyland, 1998). In this sense, evidentiality resources are vital to academic discourse, for they not only convey the way in which the researcher adds his own ideas to pre-existing ones, but they also allow him to anticipate possible objections made by his peers, persuading them about the rightfulness, originality and relevance of his contribution. In this paper, my aim is to explore academic discourse in order to provide examples of the way in which evidentiality resources encuentro (Estrada 2004 and 2005) and en todo caso (García Negroni 2002 and Estrada 2006) are used in the construction of discursive ethos (Amossy 1999). On the one hand, these evidentials act as a mark of epistemological stance that hedges or reinforces the degree on the speaker’s commitment regarding the truth of his utterances; on the other hand, as a courtesy strategy (Bravo 1999, 2001 y 2002) by which the author of a scientific text intends to seek his colleagues’ agreement, thus turning his contribution into an original scientific fact.


Key words: Evidentiality; academic discourse; ethos; boosters, hedges.

Resumen
En este trabajo me propongo demostrar desde un enfoque polifónico-argumentativo
que el adverbio de modalidad evidentemente puede ser usado como marcador
de inferencia, tal como sostiene la bibliografía especializada, pero también como
marcador de evidencialidad directa sensorial. Para ello, analizo una denuncia judicial
perteneciente a la causa de la llamada “tragedia de Cromañón”, nombre con el
que se conoce el incendio de un local bailable en la ciudad de Buenos Aires, Argentina,
durante un recital de rock (2004). Sostengo que la ocurrencia de evidentemente
como evidencial directo manifiesta la interfaz entre el enunciado y la enunciación
en los dominios de la modalidad epistémica y de la evidencialidad y que, dada su
configuración polifónica, despliega dos dimensiones enunciativas: la cognoscitiva o
racional y la afectiva o pasional.
Palabras clave: evidencialidad, evidentemente, polifonía, modalidad, epistémica,
pasión.
Abstract
Through a polyphonic-argumentative approach, the aim of this work is to prove
that the adverb of modality evidentemente may be used as a marker of inference – already
noted in the specialized bibliography – and also as a marker of direct and sensitive
evidentiality. In order to attain my goal, I analize a forensic discourse concerning
the cause of “the tragedy of Cromañón” (2004), the name given to the accident
in which a discotheque in Buenos Aires, Argentina, caught fire during a rock band
show. I point out that the occurrence of evidentemente as a direct evidential expresses
the interface between statement and enunciation in domains of epistemic modality
and evidentiality; and given its polyphonic configuration, two enunciative dimensions
are displayed - the rational or cognitive, and the passionate or emotional.
Key words: evidentiality, evidentemente, polyphony, epistemic modality,
passion.

Si bien en la actualidad la figura del corrector aparece en ciertas ocasiones fusionada con la del editor, su labor requiere no solo de conocimientos técnicos, sino de saberes, i.e. competencias enciclopédicas, gramaticales y textuales, cuya aplicación exagerada o inadecuada puede, sin embargo, corromper desde los cimientos la especificidad de su tarea en tanto involucra, paradójicamente, dos grandes peligros: la sobrecorrección y la ultracorrección.
Corregir es entonces una técnica, que se nutre de conocimientos previos y de procedimientos específicos, pero también es un arte, ya que no existe una única versión posible para corregir un texto.

Nghe "giang hồ đồn" iem ni đã bị "bế" bên châu Âu, trên đường hồi cố quốc. Cũng có thể lắm chớ. Truy nã đặc biệt tội kinh tế thì ủy quyền Interpol hốt cái một. Đâu phải tội chính trị mà tụi Tây nó từ chối. Tuy nhiên, uỷ quyền cho Interpol thì nó "hốt" nó giam trong chổ nước nó, bao nhiêu "thâm cung bí sử đảng ta" lộ mịa bọn Tây biết hết còn gì. Nó có quyền hỏi cung trước, thích bàn giao người lúc nào là quyền của nó. Nếu ko "kiu gọi" được thì "bắt " vẫn là "thượng sách" đối với "đảng ta," đứa nào chửi "đảng ta" kệ cmn.

Bajo el lema “El corrector, entre el texto y el lector”, se celebró el 5.° Congreso Internacional de
Correctores de Textos en Español (5CICTE) en Colonia del Sacramento, Uruguay.
Por primera vez, correctores hermanados por razones geográficas e histórico-culturales
aunamos esfuerzos para rendirles homenaje a la lengua española y a nuestra profesión, dedicándoles tres
jornadas de intenso y fructífero trabajo en una ciudad emblemática de la historia de América del Sur.
También por primera vez, un congreso de correctores reúne una cantidad tan importante de
expositores que requiere el desarrollo de sesiones simultáneas, organizadas en forma de mesas
temáticas. “Diccionarios y normalización gráfica especializada”, “Especificidad de la corrección en los
distintos tipos textuales: narrativa gráfica, teatro y discurso científico” y “El corrector frente a la
transformación digital” son algunos ejemplos de las mesas temáticas que ofreció este congreso.
Además de las nutridas delegaciones rioplatenses, se hicieron presentes en el 5CICTE un
importante número de profesionales de España, Estados Unidos, Costa Rica, Brasil, Bolivia, Ecuador,
Venezuela, México, Ecuador, Colombia y Perú, entre otros. Destacamos el valioso intercambio de
saberes y experiencias logrado, que tuvo lugar en un ambiente de distendida confraternización. Y
además celebramos la novedad incorporada a este congreso de correctores: la presentación de trabajos
bajo la forma de pósteres.

Los estudios lingüísticos suelen describir y explicar desde diferentes perspectivas teóricas los mismos fenómenos de cambio sobre los que la normativa gramatical prescribe para un estado de lengua determinado. En algunas oportunidades, esos estudios coexisten con ciertos usos incorrectos que se manifiestan primero en la oralidad y luego se fijan en la escritura. Otras veces, la reflexión lingüística corre en desventaja ante la vertiginosidad de los cambios que el advenimiento de la tecnología impone, entonces, describe a posteriori los usos ya instalados. En esta exposición, me propongo, por un lado, repasar algunos de esos aportes teóricos sobre ciertos usos considerados incorrectos por la normativa y, por el otro, destacar la conveniencia de la formación lingüística en los profesionales de la lengua que trabajan en el ámbito de la edición y la corrección de textos, para quienes es fundamental no solo conocer y aplicar la normativa de la lengua española, sino poder hacerlo con un criterio lingüístico.

Dentro del circuito de transformación de un original de autor en una obra impresa, ya sea en versión papel o digital, existen varias etapas en las cuales editores, correctores y traductores intervienen los textos, aunque en distintos momentos del circuito editorial y con distintos grados de especificidad. De hecho, los editores lo hacen principalmente en el comienzo del proceso editorial, los correctores, en las diversas etapas del circuito de corrección-según se trate de la corrección de originales de autor en Word o de revisión de pruebas-, mientras que la corrección es para los traductores, como ustedes bien saben, una instancia intrínseca y obligada de la tarea de traducir. Sin embargo, aunque cada uno de estos profesionales tiene muy en claro el cómo y el cuándo de sus tareas, el mercado editorial local suele en muchas oportunidades solaparlas. Las razones son muy diversas, aunque creemos que circunscribirlas al factor meramente presupuestario es simplificar la cuestión, ya que también existe la creencia en el medio editorial de que cualquier profesional de la lengua puede y debe estar disponible para tareas que requieran algún tipo de conocimiento lingüístico. Dicho de otro modo, es muy común que a un corrector se le pida que haga las veces de editor o que a un traductor, que ha sido contratado exclusivamente para traducir, se le termine atribuyendo la corrección de toda una obra. Entramos entonces aquí en un terreno resbaladizo, donde comienzan a confundirse las competencias de uno y otro profesional. Pero además de este tema, en el que no vamos a ahondar en esta oportunidad, hay otra cuestión que nos gustaría señalar. Se trata de las dos figuras en las que el mercado editorial local ha concentrado generalmente la representación de los correctores profesionales: "la gente de Letras" y los traductores.