Breno Arsioli Moura

O artigo traça um panorama dos artigos da revista A Física na Escola (FnE) com conteúdos de história da ciência publicados entre 2000 e 2020. Mostraremos como esses artigos apresentam os diferentes caminhos seguidos pelos autores na escrita da história da ciência ao longo desses 20 anos da revista. Também aproveitamos esse levantamento para refletir sobre questões recorrentes dentro da historiografia da história da ciência e de suas relações com o ensino de física.

Em 1953, foi lançado o filme Guerra dos Mundos, uma adaptação do romance homônimo de H.G. Wells, publicado em 1898. Neste artigo, analisamos como esse filme refletiu a tendência de valorização da ciência no período em que foi lançado, impulsionada pelas disputas políticas e militares características da Guerra Fria. Em um primeiro momento, apresentamos um panorama historiográfico sobre anos iniciais da Guerra Fria, especialmente sobre os desenvolvimentos científicos surgidos a partir da década de 1950 e o crescente enaltecimento da ciência que deles emergiram. Em seguida, mostramos como algumas cenas do filme Guerra dos Mundos (1953) reforçaram essa valorização, ao reposicionar o cientista de coadjuvante a protagonista em relação à obra original de Wells e ao ressaltar uma visão indutivista da ciência. A partir desse estudo teórico, acreditamos ser possível fornecer subsídios para atividades de ensino na interface entre história das ciências e cinema.

Neste trabalho, apresentamos uma tradução comentada de um artigo de John Michell (1724-1793), publicado em 1784, em que apresentou métodos de descobrir a distância, magnitude e outras propriedades das estrelas fixas, a partir da verificação da diminuição da velocidade da luz ao se aproximar delas. Dentre seus argumentos, destaca-se aquele geralmente considerado como a primeira menção da possibilidade do que atu-almente chamamos de buracos negros.

Para explicar a formação e a periodicidade encontrada nos anéis coloridos que se formam em uma película fina, Newton desenvolveu o conceito de "estados" de fácil transmissão e fácil reflexão, em que o raio de luz estaria disposto a ser transmitido ou refletido pela superfície. Para Newton não estava completamente claro o que seriam os estados de fácil transmissão e de fácil reflexão e tampouco suas causas. Mesmo dizendo que não se comprometeria com a origem dos "estados" e não elaboraria hipóteses em sua ciência, Newton discutiu diferentes possibilidades para explicar a origem dos estados. Este artigo discute os diferentes modelos desenvolvidos por Newton para explicar os "estados", bem como os seus limites, contradições e o uso de hipóteses no desenvolvimento destes modelos. Palavras-chave: Isaac Newton, óptica, estados da luz, interferência, hipóteses.

Neste artigo, apresentamos uma tradução integral e comentada da carta escrita por Benjamin Franklin (1706-1790) e endereçada a John Mitchel (1711-1768), contendo sua explicação para a formação de temporais com raios e trovões. Trata-se da primeira vez que este texto é traduzido para o português brasileiro. Na carta, redigida no auge dos estudos de Franklin em eletricidade, o norte-americano utilizou um estilo característico de muitos escritos do século XVIII, partindo de evidências experimentais e seguindo um passo-a-passo indutivo. Para corroborar suas proposições, ele valeu-se extensivamente de sua teoria de um único fluido elétrico, então recém-elaborada.

Este trabalho apresenta uma proposta de ensino dos fenômenos da reflexão e da refração da luz a partir de uma abordagem histórica da ciência. Essa abordagem histórica é fundamentada em cinco pilares: estudos em história da óptica, a experimentação investigativa, os três momentos pedagógicos, a leitura contextualizada de fontes primárias e a natureza da ciência. Nossa intenção é oferecer alternativas ao ensino essencialmente geométrico da óptica, apresentando uma proposta diversificada e dinâmica, que trabalhe adequadamente conceitos científicos, ao mesmo tempo incluindo uma fundamentação histórica não distorcida e superficial.

No início do século xviii, Isaac Newton publicou seu principal trabalho sobre óptica, o Opticks (Óptica). Impregnado por uma perspectiva indutiva, o livro logo se tornou a principal referência para os estudos sobre a luz e as cores, sendo amplamente popularizado pelos seguidores de Newton. Neste artigo, analisamos como dois
importantes livros contribuíram para essa popularização e também qual era a imagem de ciência que tencionavam propagar, o Élements de la philosophie de Newton (Elementos da filosofia de Newton) de Voltaire e o Newtonianismo per le dame (Newtonianismo para as damas) de Algarotti. Será possível perceber que ambos os autores distorceram o conteúdo do livro de Newton, no intuito de propagar uma imagem idealizada das ideias newtonianas e da própria filosofia natural.

Despite the difficulty of precisely describing the nature of science, there is a widespread agreement concerning the necessity of incorporating into curricula some notions about how the scientific activity works. Studying the history of conceptual development and the process of acceptance of scientific ideas by the scientific community may help teachers to incorporate notions of nature of science in their classes. The present paper analyses the development and acceptance process of Newtonian optics during the eighteenth century in Europe, and emphasizes some aspects of nature of science that can be learned by the study of this historical episode.

APRESENTAÇÃO
Propostas para a utilização da História e da Filosofia da Ciência (HFC) no Ensino de Ciências (EC) fazem parte das pesquisas em Ensino de Ciências há, pelo menos, cinquenta anos. Desde então, diferentes perspectivas têm sido dadas a esta utilização. Até mesmo a natureza desta “utilização” tem sido diferente. Em alguns casos, a HFC é uma estratégia didática, em outros, um material didático, uma abordagem ou apenas uma introdução ao assunto. Tantos sentidos e significados trazem em comum o quão importante é aproximar a reflexão que se faz nas ditas “ciências humanas” como a história e a filosofia, das “ciências naturais e exatas”, como a física, a química e a biologia.
Ao investigar origens históricas e filosóficas de conteúdos científicos, fica claro que a separação entre “ciências humanas” e “ciências naturais e exatas” não faz sentido. As ciências são, sem distinção, fruto da análise e interpretação do homem sobre fenômenos. Onde tais fenômenos ocorrem, seja na natureza ou em meio à sociedade, implica apenas numa divisão analítica e pragmática, que não encontra ressonância no mundo real, ou seja, não há, efetivamente, qualquer separação, embora convencionalmente se acredite em tal conceito. Mas ao final, o que leva à compreensão do fenômeno é nossa capacidade de analisá-lo amplamente, considerando diferentes olhares, referenciais téoricos, interpretações e influências.
É por esse viés plural e dinâmico que o presente livro pretende apresentar novos elementos para a pesquisa em História e Filosofia da Ciência no Ensino de Ciências. Os capítulos que o compõem correspondem a um conjunto de conferências apresentadas durante dois eventos realizados em 2018, no Brasil: a 11th
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International Conference on History of Science and Science Education (ICHSSE) e a 4ª Conferência Latino-Americana do International History, Philosophy and Science Teaching Group(IHPST-LA). São trabalhos selecionados especialmente por apresentarem novas reflexões quanto ao papel da HFC no Ensino de Ciências a partir de perspectivas mais amplas, avançando ideias já bastante consolidadas entre os pesquisadores nesses campos do conhecimento.
Baseados em trabalhos de longa data de experts no assunto, os capítulos trazem novas questões filosóficas sobre os modelos e narrativas das ciências; os pressupostos culturais dos experimentos e teorias científicas e sua relação com o ensino e, de maneira inversa, como teorias e pressupostos científicos estão presentes na cultura e na divulgação de conhecimentos.
Roberto de Andrade Martins, no estudo de caso sobre Lavoisier e a conservação das massas, deixa claro que aspectos apriorísticos guiam os trabalhos experimentais. Ou seja, a adoção da atividade empírica como neutra na obtenção de verdades sobre a natureza é questionável. É o que discute também Ana Paula Bispo da Silva ao tratar do experimento de Thomas Johann Seebeck sobre o termomagnetismo. Além de ter sido influenciado por pressupostos filosóficos, como a Naturphilosophie, os estudos experimentais de Seebeck não deixam explícitas informações referentes a conhecimentos técnicos necessários para que os resultados obtidos sejam aqueles esperados pelo experimentador.
Nem mesmo o início da ciência moderna está isento de uma discussão quanto à exatidão de resultados. É o que discute Pierre Boulos, em outro estudo de caso que mostra como até mesmo Isaac Newton teve suas “verdades” sobre o movimento dos planetas questionadas por Euler. José Otávio Baldinato e Paulo Alves Porto também analisam um estudo de caso em que a ciência é influenciada por outros conhecimentos, nesse caso a teologia. Ao investigar os trabalhos de William Prout, Baldinato e Porto destacam como fenômenos químicos foram explicados a partir
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de pressupostos teológicos em pleno século 19, quando a análise quantitativa e a precisão experimental pretendiam atribuir uma racionalidade máxima à ciência. Com um foco mais voltado a discutir questões de natureza da ciência em situações de ensino, o capítulo de Douglas Allchin nos mostra como estudos de caso envolvendo dois cientistas brasileiros – Vital Brazil e Carlos Chagas – podem oferecer subsídios muito relevantes para mostrar como aspectos da ciência nacional também têm potencial para discutir a construção do conhecimento científico.
Os relatos de experiências e vivências em sala de aula também mostram a diversidade da relação entre História e Filosofia da Ciência e o Ensino de Ciências. Andreia Guerra descreve como a história cultural da ciência tem sido um aporte historiográfico para as pesquisas e propostas de seu grupo de pesquisa, o Núcleo de Investigação em Ensino, História da Ciência e Cultura (NIEHCC). Por sua vez, Thais Cyrino de Mello Forato apresenta suas experiências com abordagens históricas em diferentes disciplinas em um curso de formação de professores, fazendo um retrospecto das atividades desenvolvidas com licenciandos desde 2011. Elizabeth Cavicchi relata como um conjunto de atividades ligadas à história da astronomia instigou a curiosidade de alunos no prestigiado Massachusetts Institute of Technology (MIT). No texto de Katya Braghini fica explícito como a prática experimental, analisada a partir do acervo de objetos de um gabinete de física de uma escola, está associada a uma visão de ciência e de educação científica. Por fim, Breno Arsioli Moura descreve como sua experiência como professor de disciplinas de história da ciência o levou a construir a proposta de leitura contextualizada (LC), a fim de facilitar o trabalho com fontes primárias em situações de ensino. Nos diferentes cursos e espaços discutidos por esses autores, a discussão de aspectos históricos e do contexto científico permitiu que os participantes assumissem uma postura mais crítica quanto ao caráter neutro, racional e verdadeiro da ciência.
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O livro se encerra com uma importante reflexão de André L. de O. Mendonça e Antonio A.P. Videira acerca da relação entre História, Filosofia e Sociologia da Ciência. Para esses autores, não há mais sentido em distinguir tais “ciências”. Tanto as naturais quanto as humanas correspondem a uma categorização a posteriori. Em tempos em que a reflexão e a análise crítica devem se destacar em relação a conhecimentos prontos, o presente livro amplia a discussão sobre a efetiva utilização da História e da Filosofia da Ciência no Ensino de Ciências e busca fomentar a criação de novas estratégias, discussões e questões nessa que tem se tornado uma das mais profícuas áreas de pesquisa em Educação e Ensino no mundo. Esperamos que a leitura seja produtiva e que, a partir das reflexões aqui colocadas, novos rumos possam ser traçados na complexa, mas frutífera, relação entre essas diferentes áreas do conhecimento.
Os organizadores agradecem o suporte intelectual do International History, Philosophy and ScienceTeaching Group (IHPST), Sociedade Brasileira de História da Ciência (SBHC), Sociedade Brasileira de Física (SBF), Inter-Divisional Teaching Comission (IDTC-IUHPST) e o suporte financeiro da Sicredi-Creduni, Universidade Estadual da Paraíba, Universidade Federal do ABC, Fundação de Apoio à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP), Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Ensino Superior (CAPES) e Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq). Esses suportes foram essenciais para a realização dos eventos e, consequentemente, para a organização deste livro.
Ana Paula Bispo da Silva
Breno Arsioli Moura