Anila Fejzo
Université du Québec à Montréal, Education, Faculty Member
- Education, Languages and Linguistics, Teacher Education, Educational Research, Literacy, Early Childhood Education, and 20 moreReading, Language Education, Action Research, Teacher Training, Teaching Thinking Skills, Early Childhood Literacy, Effective Teaching, Vygotsky, Early Intervention, Bilingual education (mother tongue-based), French Language Teaching, Early Literacy, Teaching Languages, Teachers Practices, Second/Additional Language Learning, Teaching Strategies and Styles, Applied Research: a practice to ehnance the educational experience, Reading Assessment, Neuroeducation, and AAC and Working Memoryedit
- My research focuses on the contribution of morphological awareness to French-speaking children’s literacy development... moreMy research focuses on the contribution of morphological awareness to French-speaking children’s literacy development. Especially, it aims to examine the cognitive mechanisms that underlie this contribution in word recognition, spelling, vocabulary growth and reading comprehension. My interests include supporting teachers by proposing pedagogical intervention that foster the development of morphological awareness and, through this, enhance different aspects of literacy. Elsewhere, I work to develop new means related to blending learning for graduated students.edit
Le terme conscience morphologique fait tranquillement son entrée dans les classes du primaire. Diffusé par des recherches menées dans le milieu scolaire, des articles professionnels ou des billets comme celui-ci, le terme arrive avec une... more
Le terme conscience morphologique fait tranquillement son entrée dans les classes du primaire. Diffusé par des recherches menées dans le milieu scolaire, des articles professionnels ou des billets comme celui-ci, le terme arrive avec une bonne aura qui laisse penser que cette conscience favorise l’apprentissage de la langue écrite chez les élèves. En effet, de nombreuses études documentent des effets bénéfiques de la conscience morphologique sur le vocabulaire, la performance en lecture de mots, en orthographe lexicale et en compréhension de lecture (Carlisle, 2010). Par conséquent, la conscience morphologique mérite d’être connue par tous ceux qui enseignent le français. Savoir comment elle se développe chez les élèves et connaitre des activités à réaliser en classe pour la stimuler et soutenir les élèves qui ne parviennent pas à la développer s’avère avantageux et bénéfique pour l’ensemble de la classe. Le présent billet propose d’expliquer le concept de conscience morphologique en partant du point de vue éducationnel et d’apporter quelques données qui permettent de se faire une idée du développement d’une telle conscience dans une perspective chronologique.
Research Interests:
The contribution of morphological awareness on English spelling acquisition is investigated by a growing number of studies. As the contribution of morphological awareness depends on the way a language encodes morphology, this contribution... more
The contribution of morphological awareness on English spelling acquisition is investigated by a growing number of studies. As the contribution of morphological awareness depends on the way a language encodes morphology, this contribution in French should be proven. Given that this contribution is little explored in French, the aim of this study is to examine the contribution of morphological awareness on French spelling performance of third and forth graders. In this study, 76 students of a Montreal school in a low SES were asked to perform on morphological awareness (word derivation, base extract and pseudo-word derivation) and spelling tasks. The results on spelling task were classified by the morphological knowledge involved: related to prefix, base, suffix and morphograms (silent letters). Measures on two predictive variables, word identification and phonological awareness, were also administered to participants. Our results show that the three morphological tasks were correlat...
Purpose: Extant data show that morphological awareness (MA) contributes significantly to vocabulary knowledge. But how important is its contribution when other variables known to be re-lated to reading development are taken into account?... more
Purpose: Extant data show that morphological awareness (MA) contributes significantly to vocabulary knowledge. But how important is its contribution when other variables known to be re-lated to reading development are taken into account? The present study examines the concurrent relationship between MA and vocabulary breadth while accounting for other potential contribu-tors. Method: A sample of 171 French-speaking 4th-graders completed a number of tests to measure MA (word derivation, base extraction, and derivation from pseudowords), receptive vocabu-lary (PPVT), knowledge of polymorphemic words (multiple choice task), phonemic awareness (segmentation), word reading, and nonverbal intelligence (Raven’s Matrices). Results: a) As in previous studies, MA was strongly correlated with polymorphemic word knowledge, r = .76; b) Hierarchical regression analyses indicated that when nonverbal intelligence is controlled, the main predictor of polymorphemic word knowledge is MA (R square = .59, Beta = .68, p < .001); c) Phonological awareness, receptive vocabulary and word reading did not contribute signifi-cantly to the variance in the regression model. Conclusion: MA is proposed as a facet of lexical quality representation (Perfetti, 2007). Considering the words for the polymorphemic task were extracted from schoolbooks, our results have implications for fourth-grade instructors with regards to the teaching of reading.
Research Interests:
The goal of this study was to explore the relationship between morphological awareness and the spelling of morphemes and morphologically complex words among 75 third- and fourth-grade Francophone students of low socio-economic status. To... more
The goal of this study was to explore the relationship between morphological awareness and the spelling of morphemes and morphologically complex words among 75 third- and fourth-grade Francophone students of low socio-economic status. To reach this objective, we administered a dictation comprised of morphologically complex words with prefixes, bases, morphogrammes and suffixes. The target items had inconsistent or infrequent spellings, so their spelling required children to apply morphological knowledge. The children also completed three tests that measured morphological awareness. Correlational analyses indicated that a higher level of morphological awareness was significantly associated with the spelling of each type of morpheme. Regression analyses showed that it made a unique contribution only to the spelling of morphogrammes (4 %), suffixes (9 %), and morphologically complex words (5 %) after grade level, word identification, non-verbal intelligence and phonological awareness were partialled out. However, morphological awareness no longer predicted the spelling of morphologically complex words when the spelling of morphemes was entered in the regression model. These findings extending those of previous studies with respect to the role of morphological awareness in the production of morphologically complex written words and contribute to the discussion on the nature of the link between morphological awareness and word spelling.
Research Interests:
Un nombre de plus en plus important d’études ont démontré que l’entrainement de la conscience morphologique contribue au développement de la littératie, notamment de l’identification des mots. Or, cette contribution a été vérifiée... more
Un nombre de plus en plus important d’études ont démontré que l’entrainement de la conscience morphologique contribue au développement de la littératie, notamment de l’identification des mots. Or, cette contribution a été vérifiée seulement auprès d’élèves en langue première (L1). Comme une telle contribution dépend de la manière dont une langue encode la morphologie, dans un contexte de langue seconde (L2), particulièrement quand celle-ci encode la morphologie différemment de la L1, cette contribution doit être vérifiée. Notre étude vise à examiner les effets de l’entrainement de la conscience morphologique sur l’identification des mots plurimorphémiques chez des élèves arabophones de 3e et de 4e année scolarisés en français. Cinquante-deux élèves ont participé à cette étude quasi-expérimentale. Pendant dix semaines, les élèves du groupe expérimental ont suivi un programme de conscience morphologique qui portait sur les familles de mots, le sens et les règles de jonction des affixe...
Cette étude vise à vérifier si les élèves arabophones de 3 e et de 4 e année du primaire scolarisés en français développent la conscience morphologique en français et si cette conscience contribue dans l'identification des mots écrits... more
Cette étude vise à vérifier si les élèves arabophones de 3 e et de 4 e année du primaire scolarisés en français développent la conscience morphologique en français et si cette conscience contribue dans l'identification des mots écrits dans cette langue. Pour ce faire, des mesures de conscience morphologique, d'identification de mots écrits, de conscience phonologique, d'intelligence non verbale et de dénomination rapide ont été prises. Nos résultats montrent que les élèves arabophones développent la conscience morphologique en français selon une trajectoire similaire à celle de leurs pairs en L1. Nos résultats suggèrent également que la conscience morphologique aurait une contribution unique dans la précision de l'identification des mots écrits plurimorphémiques. En revanche, cette capacité n'aurait pas de contribution unique dans la rapidité d'identification de ces mots pour les élèves de ces niveaux scolaires. Ces résultats corroborent les résultats de rech...
Depuis plus d’une décennie, les recherches en psycholinguistique accordent une attention particulière à la contribution de la compétence morphologique au développement de la littératie. Des études corrélationnelles ont mis en évidence les... more
Depuis plus d’une décennie, les recherches en psycholinguistique accordent une attention particulière à la contribution de la compétence morphologique au développement de la littératie. Des études corrélationnelles ont mis en évidence les liens entre la compétence morphologique et les performances en identification et en production des mots écrits, en compréhension de lecture et en vocabulaire en français langue première (FL1). De plus, des études causales ont montré l’effet de l’entraînement de cette compétence sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture chez des élèves. Cependant, nous connaissons très peu quant aux modalités de l’entraînement de cette compétence et encore moins sur son entraînement chez la population en français langue seconde. Dans une perspective didactique, la présente étude souhaite vérifier les effets de l’intervention visant la compétence morphologique sur le développement de cette compétence chez des élèves arabophones scolarisés en français. Pour c...
Wri?en French encodes oral language on two levels (Jaffré et Fayol, 2006;Jaffré, 1999) At the 1 st level of this orthography, 36 sounds are encoded by 130 to 150 graphemes e.g. /ã/ = an, am, en, em, ant, ent, and: e. g. emballant... more
Wri?en French encodes oral language on two levels (Jaffré et Fayol, 2006;Jaffré, 1999) At the 1 st level of this orthography, 36 sounds are encoded by 130 to 150 graphemes e.g. /ã/ = an, am, en, em, ant, ent, and: e. g. emballant (exci5ng) The inconsistency of phoneme-grapheme correspondences (12-18% according to Peereman et al. 2007; 2013) puts the French spellers in a problem-solving situaMon. As a result, they are inclined to use a variety of strategies (Fayol, 2008): • Analogical strategy (e.g. pomme like gomme) • Retrieval or lexical strategy (e.g. thym, thyme) • Orthographic regulariMes (e.g. m before p and b, ambre, amber) • GraphotacMc knowledge (e.g. ck can never be in the iniMal posiMon e.g. ckours) • Morphological strategy (e.g. immature) Through the use of strategies we can understand the use of declaraMve, procedural and condiMonal knowledge (Tardif, 1990) The morphological strategy potenMal stems from the consistency at the 2 nd level of encoding which concerns the meaning. Its consistency is reflected in different spelling phenomena: 1-Conserva&on of the same graphemes for encoding morphemes
Il s'agit d'un matériel didactique qui favorise le développement de la conscience morphologique aux 2e et 3e cycles du primaire. Il peut être utilisé même au début du secondaire pour soutenir les élèves à lire plus rapidement les mots, à... more
Il s'agit d'un matériel didactique qui favorise le développement de la conscience morphologique aux 2e et 3e cycles du primaire. Il peut être utilisé même au début du secondaire pour soutenir les élèves à lire plus rapidement les mots, à les orthographier, à déduire le sens des mots nouveaux et à comprendre les textes.
Research Interests:
Il s'agit de l'introduction de la trousse pédagogique Histoire de famille, un programme de développement de la conscience morphologique validé par la recherche. Cette trousse est destinée aux enseignants de fin du primaire et du début du... more
Il s'agit de l'introduction de la trousse pédagogique Histoire de famille, un programme de développement de la conscience morphologique validé par la recherche. Cette trousse est destinée aux enseignants de fin du primaire et du début du secondaire. Toutefois, elle pourrait être utilisée pour des fins de recherche. Les modalités didactiques de ce programme d'intervention découlent du croisement d'une multitude de perspectives théoriques et de données empiriques. Elles constituent, à cet égard, un point de départ pour le développement d'interventions didactiques visant la conscience morphologique.