Rev. innova educ. (2023). Vol. 5 Núm. 1 págs. 38-58
Revista Innova Educación
www.revistainnovaeducacion.com
ISSN: 2664-1496 ISSN-L: 2664-1488
Editada por: Instituto Universitario de Innovación Ciencia y Tecnología Inudi Perú
ARTÍCULO ORIGINAL
Evaluación de la validez y fiabilidad del cuestionario de conocimiento tecnológico pedagógico
del contenido (TPACK) para docentes de primarias
Evaluation of the validity and reliability of the Technological Pedagogical Technological Content
Knowledge Questionnaire (TPACK) for primary school teachers
Avaliação da validade e fiabilidade do Questionário de Conhecimento de Conteúdo Tecnológico
Pedagógico Tecnológico (TPACK) para professores do ensino primário
Miguel Paidicán1
Universidad de Barcelona, Barcelona - España
http://orcid.org/0000-0003-0696-054X
mpaidican@gmail.com (correspondencia)
Pamela Arredondo
Universidad de Granada, Granada - España
https://orcid.org/0000-0002-4888-4584
pamarredondo@correo.ugr.es
DOI (Document only in Spanish): https://doi.org/10.35622/j.rie.2023.05.003
Recibido: 06/08/2022 Aceptado: 22/08/2022 Publicado: 25/08/2022
RESUMEN. El modelo de conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPACK), es
PALABRAS CLAVE
utilizado principalmente para medir la integración de las nuevas tecnologías en educación. El
conocimiento, profesor,
objetivo de este estudio fue analizar las propiedades psicométricas de una versión del cuestionario
TPACK para docentes de primaria. La metodología es instrumental, la muestra estuvo compuesta
enseñanza
primaria,
165 docentes de educación primaria. El instrumento empleado fue el cuestionario tipo escala
TPACK.
compuesto por 40 ítems. Se realizó un análisis factorial exploratorio, consistencia interna,
correlaciones bi-variadas y descriptivos. Los resultados mostraron que el modelo de cinco factores
presentó el mejor ajuste. Se presentaron correlaciones positivas y estadísticamente significativas
en todas las dimensiones, destacando el conocimiento tecnológico y su aplicación en el
conocimiento tecnológico pedagógico, conocimiento del contenido tecnológico y conocimiento
tecnológico pedagógico del contenido. Se observó un alto índice de confiabilidad (,973). Los
resultados revelaron que el cuestionario TPACK de primaria es un instrumento fiable y válido.
KEYWORDS
1
ABSTRACT. The technological pedagogical content knowledge (TPACK) model is mainly used to
measure the integration of new technologies in education. The aim of this study was to analyse the
PhD Programa “Educación y Sociedad”, Universidad de Barcelona, España.
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Evaluación de la validez y fiabilidad del cuestionario de conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPACK)
para docentes de primarias
knowledge,
primary
TPACK.
teacher,
education,
PALAVRAS-CHAVE
conhecimento, professor,
educação
primária,
TPACK.
psychometric properties of a version of the TPACK questionnaire for primary school teachers. The
methodology is instrumental, the sample consisted of 165 primary school teachers. The instrument
used was a scale-type questionnaire composed of 40 items. An exploratory factor analysis, internal
consistency, bi-variate and descriptive correlations were carried out. The results showed that the
five-factor model presented the best fit. Positive and statistically significant correlations were found
in all dimensions, with technological knowledge and its application in technological pedagogical
knowledge, technological content knowledge and technological pedagogical content knowledge
standing out. A high reliability index (.973) was observed. The results revealed that the primary
TPACK questionnaire is a reliable and valid instrument.
RESUMO. O modelo de Conhecimento Tecnológico, Pedagógico e Disciplinar (TPACK) é utilizado
principalmente para medir a integração de novas tecnologias na educação. O objetivo deste estudo
foi analisar as propriedades psicométricas de uma versão do questionário TPACK para professores
do ensino fundamental. A metodologia é instrumental, a amostra consistiu de 165 professores do
ensino fundamental. O instrumento utilizado foi um questionário em escala composto de 40 itens.
Foi realizada uma análise exploratória dos fatores, consistência interna, correlações bi-variadas e
análise descritiva. Os resultados mostraram que o modelo de cinco fatores apresentava o melhor
ajuste. Foram encontradas correlações positivas e estatisticamente significativas em todas as
dimensões, destacando-se o conhecimento tecnológico e sua aplicação em conhecimento
pedagógico tecnológico, conhecimento de conteúdo tecnológico e conhecimento de conteúdo
pedagógico tecnológico. Foi observado um alto índice de confiabilidade (.973). Os resultados
revelaram que o questionário primário TPACK é um instrumento confiável e válido.
1. INTRODUCCIÓN
El desarrollo de la tecnología de la educación se ha convertido en una herramienta relevante en tiempos de
vertiginosos cambios. Es así como, el profesorado requiere de una gama de conocimientos que le permitan
enfrentar de mejor manera los actuales desafíos. La incorporación de competencias digitales de los docentes
en las aulas, deben considerar aspectos relacionados con el contenido, pedagogía y tecnología (Koehler y
Mishra, 2009).
La educación chilena enfrenta un periodo intenso de reformas y cambios. El año 2008, el Ministerio de
Educación (MINEDUC), impulsa por medio de la Ley 20.248, el desarrollo de Planes de Mejoramiento Educativo
(PME). Los PME en su génesis pretende que los equipos directivos de las escuelas planteen acciones que
favorezcan los aprendizajes de los estudiantes a través de un proceso intencionado que pretende el
perfeccionamiento del individuo (Paidicán, 2010). Para ello requieren procesos de diagnóstico, planificación,
implementación y evaluación. Lamentablemente, los equipos directivos carecen de todas las herramientas para
la realización de dichas etapas.
El TPACK se define como un marco que describe los conocimientos necesarios que los docentes deben adquirir
para integrar de forma eficaz las nuevas tecnologías (Koehler & Mishra, 2008). El TPACK se está basado en las
aportaciones realizadas por Shulman (1986, 1987), señalaba que los conocimientos pedagógicos y del
contenido del profesorado son importantes al momento de impartir clases. Shulman define el conocimiento
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El uso de adecuado del modelo Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK), impulsado por Mishra
y Koehler (2006) puede beneficiar a los docentes y estudiantes en aumento de los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Durante los últimos años se han realizado muchos estudios del TPACK, pero muy pocos en el
contexto chileno.
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Evaluación de la validez y fiabilidad del cuestionario de conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPACK)
para docentes de primarias
pedagógico del contenido (PCK) como la relación de coexistencia entre el contenido a impartir y forma que se
organiza, representa y adapta, considerando los interese del alumnado.
El TPACK está confirmado por tres componentes principales y la interacción de los componentes origina otros
cuatro componentes, véase en la figura 1.
Figura 1
Ilustración del Conocimiento Tecnológico de Contenidos Pedagógicos (TPACK)
Nota. Ilustración de (TPACK), tomado de http://tpack.org
Las dimensiones del modelo TPACK, se definen de la siguiente forma.
1. Conocimientos tecnológicos (TK): Son las habilidades requeridas para utilizar las herramientas TIC
(Koehler et al, 2014; Munyengabe et al., 2017).
3. Conocimiento pedagógico (CP): Son las habilidades relacionadas con los procesos de enseñanza y
aprendizaje, incluyendo la gestión del aula, planificación y evaluación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje (Munyengabe et al., 2017; Schmidt et al, 2009).
4. Conocimiento pedagógico del contenido (PCK): Se presenta en la intersección los CK y PK. El PCK
prepara el conocimiento disciplinar en el proceso de enseñanza (Munyengabe et al., 2017: Koelher et
al, 2014; Shulman, 1986).
5. Conocimiento del contenido tecnológico (TCK): El resultado de la combinación entre los TK y CK. El
TCK relaciona el cómo la tecnología puede muestra un contenido específico (Koelher et al, 2014;
Munyengabe et al., 2017; Schmidt et al, 2009).
6. Conocimiento tecnológico pedagógico (TPK): El resultado de la combinación entre los TK y PK. El
TPK se refiere a como se puede usar las diversas tecnologías y la forma en que el profesorado imparte
los contenidos (Mishra & Koehler, 2006; Munyengabe et al., 2017; Schmidt et al, 2009).
7. Conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPACK): Corresponde al resultado de la
intersección de los CK, PK y TK, lo que representa el conocimiento que deben poseer los docentes
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2. Conocimiento del contenido (CK): Son habilidades que presentan los docentes para enseñar un
contenido en contextos significativos (Mishra y Koehler, 2006; Munyengabe et al., 2017).
40
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para docentes de primarias
para integrar las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje (Koehler et al., 2014; Munyengabe et
al., 2017; Schmidt et al., 2009).
El modelo TPACK presenta una mayor cantidad de estudios en países anglosajones, de Asia, de Oceanía
específicamente Australia y algunos de Europa (Albiom et al., 2010; Hsu, 2010; Jang y Tsai, 2013; Jimoyiannis,
2010; Kaya et al., 2013; Liang et al., 2013; Roig y Flores, 2014). Los países de américa latina como Chile
presentan un insuficiente desarrollo del TPACK. Por ejemplo, la revisión de literatura de Paidicán y Arredondo
(2022b), cuyo fin era analizar la literatura científica relacionada con TPACK en la educación primaria, deja de
manifiesto la inexistencia de estudios relacionados el conocimiento tecnológico pedagógico en contexto chileno.
Varios investigadores han desarrollado instrumentos basados en TPACK, siendo la encuesta de auto informe la
más utilizada. Fue necesario el desarrollo de instrumentos válidos y fiables, de tal forma, medir adecuadamente
las dimensiones que componen al TPACK. En algunos casos los instrumentos han sido orientados a la formación
docente (Archambault & Crippen, 2009; Koh et al., 2010, Liang et al., 2013).
El trabajo pionero de Schmidt et al. (2009), crearon una encuesta de 75 ítems que abordaba las áreas de
aprendizaje de la alfabetización, las matemáticas, las ciencias y los estudios sociales. El análisis factorial permitió
ajustar el instrumento a siete subdimensiones del TPACK. Otro trabajo interesante corresponde a Mishra y
Koehler (2006), cuya encuesta para medir el TPACK, que consistía en 47 ítems Likert, con una escala Likert de
5 puntos.
En el contexto latinoamericano destacan las traducciones y adaptaciones (Cabero et al., 2015; Cabero-Almenara
& Barroso, 2016; Roig-Vila et al., 2015), utilizado para pregrado y docentes en servicio. En el caso de educación
primaria, conforme a la revisión de literatura de Paidicán y Arredondo (2022b), las investigaciones que han
utilizado el TPACK como autoinforme (Bingimlas, 2018; Chen & Jang, 2013; Kazu & Erten, 2014; Magen-Nagar
& Peled; 2013; Roig-Villa et al., 2015; Vatarnartiran, 2015), han considerado como referente el cuestionario de
Schmidt et al. (2009).
En la tabla 1, presentan las características de las encuestas TPACK empleadas en docentes en servicio y que
han considerado como método análisis factorial exploratorio (AFE).
Estudios internacionales que han utilizado TPACK, muestras y factores de la escala
Autores
Lee and Tsai (2010)
Archambault and Barnett
(2010)
Jang and Tsai (2012)
Ay et al. (2015)
Su et al. (2017)
Kaya y Dag (2013)
Bilici et al. (2013)
Muestra
558 docentes
596 docentes online
210 docentes de
primaria matemáticas y
ciencias
318 docentes
869 docentes geografía
352 docentes
388 docentes
Factores de las escalas
5 factores específicos
3 factores específicos de la
tecnología (TK, PCK, and TCK)
4 factores (CK, TK), (PCK y
TPCK en contexto)
5 factores
6 factores
10 factores generales
8 factores específicos
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Tabla 1
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Evaluación de la validez y fiabilidad del cuestionario de conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPACK)
para docentes de primarias
Queda de manifiesto, la existencia de investigaciones que han pretendido validar las encuestas TPACK. Aunque,
no existe concordancia entre los análisis factoriales exploratorios, ya que se obtuvieron entre tres a 10 factores
en sus procesos de validación. Teniendo en cuenta, el auge e importancia del modelo TPACK en la evaluación
de los conocimientos tecno pedagógicos y disciplinares para docentes. Además, la inexistencia de un
instrumento en castellano para la evaluación de los docentes de educación primaria en Chile, el objetivo principal
de la presente investigación es analizar las propiedades psicométricas de una versión del cuestionario TPACK
para docentes de primaria.
2. MÉTODO
La investigación presenta un diseño instrumental, ya que se pretende validar el cuestionario TPACK a la realidad
chilena (Montero y Alonso, 1992; Montero y León, 2007; Servera y Cardo, 2006). Para ello, se analizaron las
propiedades psicométricas del instrumento.
3.1 Muestra
La muestra es no probabilística por conveniencia, su utilidad radica en el control de la elección de los casos
(Hernández et al. 2010). Estuvo compuesta por 165 docentes de educación primaria de establecimiento
municipalizados, pertenecientes a las comunas de Quilpué, Valparaíso, Villa Alemana y Viña del mar. Del total
de la muestra, 114 mujeres (69,09%) y 51 hombres (39,90%). Con relación a su formación profesional, 139
poseen el grado de licenciatura (84,25%) y 26 docentes son magíster (15,75%). Con respecto a los de
experiencias, destacan los 78 docentes (47,27%) que han trabajado más de 12 años, seguidos por, los 59
docentes (35,75%) que presentan menos de 5 años de trabajo. Por último, casi él tres cuartos de los docentes
han participado en procesos de evaluación de desempeño, representado (113 docentes; 68,48%).
3.2 Materiales e instrumentos
El instrumento está conformado por dos partes, la primera ella relacionada con información socio demográfica,
tales como: género, años de servicio, formación docente y participación en procesos de evaluación docente. En
segundo apartado, es una escala tipo Likert de cinco niveles, donde el 1 correspondía a muy en desacuerdo
(MD), el 2 a en desacuerdo (D), el 3 se identificaba con ni de acuerdo ni en desacuerdo (N), el 4 de acuerdo
(A) y por último el 5 muy de acuerdo (MA).
El Cuestionario de 40 ítems, se distribuye de la siguiente forma: conocimiento tecnológico (TK, 7 ítems),
conocimiento del contenido (CK, 7 ítems), conocimiento pedagógico (PK, 8 ítems), conocimiento pedagógico
del contenido (PCK, 3 ítems), conocimiento tecnológico del contenido (TCK, 3 ítems), conocimiento tecnológico
pedagógico (TPK, 5 ítems) y conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPACK, 7 ítems), véase en
el anexo.
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Se utilizó el cuestionario TPACK, adaptado a la realidad chilena por Paidicán (2017), cuyo énfasis es la
comprensión lectora y producción de textos. La lección de dichas temáticas se ajusta a su transversalidad en
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
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Evaluación de la validez y fiabilidad del cuestionario de conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPACK)
para docentes de primarias
3.3 Procedimientos
Teniendo como referencias la adaptación y validación previa del cuestionario del TPACK por Paidican (2017).
Se observa en los resultados una buena comprensión de los ítems, un índice de confiabilidad Alfa de Cronbach
(0,948) y correlaciones positivas entre las dimensiones que componen el instrumento.
Se contactó a los directores de las escuelas y los docentes de estas, de tal forma de acceder a la mayor cantidad
de población. A continuación, se envió al correo electrónico al profesorado con el enlace del cuestionario en
línea. Además, la información necesaria para la correcta cumplimentación del cuestionario y el consentimiento
informado.
3. RESULTADOS
Se realizaron los siguientes análisis estadísticos: análisis factorial exploratorio, consistencia interna,
correlaciones bi-variadas y descripción de las dimensiones.
3.1 Validez de constructo
En la tabla 1, se observa que el determinante de la matriz de correlaciones presenta un valor cero, por ende, el
grado de inter-correlación entre variable es muy alta. Además, este valor es confirmado con el grado de
significancia en la prueba de esfericidad de Bartlett cuyo valor es (,000). Se rechaza la hipótesis nula de
incorrelación entre variables. Además, la prueba KMO, obtiene un valor de (,865), cuyo valor indica que la matriz
de datos es apropiada para los análisis de factorización exploratoria.
También, se realizó la prueba de factor único de Harman para comprobar si la matriz está afectada por el sesgo
de varianza común, el resultado obtenido es 48,94%, siendo menor al 50%, por lo que concluye la inexistencia
de amenaza de sesgo de método común.
Tabla 2
Medida Kaiser-Meyer-Olkin de adecuación de muestreo
Prueba de esfericidad de
Aprox. Chi-cuadrado
Bartlett
gl
Sig.
,865
8717,631
780
,000
Se realiza la regla de Kayser o contraste de caída, donde se observan cinco componentes con valores mayores
a uno, véase figura 2. Cabe señalar, que estudios previos de análisis factoriales exploratorios obtuvieron
modelos entre tres a 10 factores (Archambault y Barnett, 2010; Ay et al., 2015, Bilici et al., 2013; Jang y Tsai,
2012; Kaya y Dag, 2013; Lee y Tsai, 2010; Su et al. (2017). Por ello, se comparó y evaluó los ajustes necesarios,
definiendo para la presente investigación cinco factores.
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Prueba de KMO y Bartlett
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Figura 2
Gráfico de sedimentación
Con relación a la varianza total, los cinco factores explican en un 77,86% de respuestas del instrumento. El
primer factor compuesto por los ítems de los conocimientos TPK y TPACK, explican el 21,139% de los
constructos. Por su parte, el segundo factor conformada por los algunos ítems relacionados con los
conocimientos PK, CK y PCK, explican el 20,185% de los constructos del cuestionario, representado cerca de
la mitad del instrumento, véase tabla 3.
Tabla 3
Varianza total explicada
Sumas de cargas al cuadrado de la
Componentes
rotación
Total
% varianza % acumulado
Total
% varianza % acumulado
1
20,055
50,136
50,136
8,455
21,139
21,139
2
4,353
10,881
61,018
8,074
20,185
41,323
3
2,005
5,012
66,029
5,165
12,913
54,236
4
1,910
4,776
70,805
4,650
11,625
65,861
5
1,600
3,999
74,804
3,577
8,943
74,804
Nota. Método de extracción: análisis de componentes principales. a. Sólo se utilizan los casos para los cuales
Dependencia = 1 (FILTER) = Selected en la fase de análisis.
En la tabla 4, se presenta la solución factorial rotada oblicua que informa la existencia de cinco factores latentes
que agrupa todos los ítems. Las cargas factoriales superan los criterios inclusión de (,300) o (,400), indicados
en la literatura (Bandalos y Finney, 2010).
El primer factor agrupa la totalidad de los ítems de las dimensiones, conocimiento tecnológico pedagógico (TPK)
y conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPACK). El segundo factor, se centraliza en ítems de las
dimensiones, conocimiento pedagógico (PK), conocimiento del contenido (CK) y conocimiento pedagógico del
contenido (PCK), abordando temáticas relacionadas con planificación educativa, gestión en al aula, evaluación
de aprendizajes y la reflexión. El tercer factor, incluye algunos ítems de las dimensiones, conocimiento
pedagógico (PK) y conocimiento del contenido (CK), incluyendo áreas de la lecto escritura y el desarrollo integral
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Sumas de cargas totales
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de los estudiantes. El cuarto factor considera todos los ítems de la dimensión conocimiento tecnológico (TK) y
el quinto factor la totalidad de los ítems del conocimiento tecnológico del contenido (TCK).
En relación con las comunalidades, se observa que los valores se distribuyen entre (,481) del ítem 1.4 “menudo
juego y hago pruebas con el uso de las TIC” y (,871) ítem 2.7 “Sé cómo estimular la producción escrita y oral
de calidad en mis alumnos”, lo que se puede interpretar como adecuado.
Tabla 4
Matriz de componentes rotadosab
1
,796
2
3
,790
4
,311
,771
5
h2
,348 ,858
,812
,806
,752
,365
,820
,752
,748
,748
,316
,846
,746
,355
,779
,743
,367
,769
,731
,374
,746
,657
,347
,697
,629
,302
,565 ,850
,612
,391
,545 ,841
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Componentes
TPACK 7.3 Puedo impartir clases que combinan
adecuadamente mi propia disciplina, el uso de
las TIC y los enfoques docentes
TPACK 7.6 Puedo guiar y ayudar a otras
personas a coordinar el uso de contenidos, las
TIC y enfoques docentes en la unidad educativa
donde trabajo
TPACK 7.5 Sé usar mis materiales y recursos
docentes para el aula, además las estrategias que
combinan contenidos, las TIC y enfoques
docentes sobre los cuales he aprendido
TPACK 7.4 Sé seleccionar las TIC para usar en el
aula que mejoran los contenidos que imparto, la
forma de impartirlos y lo que aprende los
alumnos(as)
TPK 6.2 Sé seleccionar tecnologías que mejoran
el aprendizaje del alumnado en una clase
TPACK 7.7 Puedo seleccionar las TIC que
mejoran el contenido de las clases.
TPK 6.4 Adopto un pensamiento crítico sobre la
forma de utilizar las TIC en el aula
TPK 6.5 Puedo adaptar el uso de las TIC sobre
las cuales estoy aprendiendo en las diferentes
actividades docentes
TPK 6.1 Sé seleccionar tecnologías que mejoran
los enfoques docentes para una clase
TPK 6.3 Mi formación como docente me ha
hecho reflexionar más detenidamente sobre la
forma en que las TIC puede influir en los
enfoques docentes que empleo en el aula
TPACK 7.2 Puedo impartir clases que combinan
adecuadamente mi propia disciplina, el uso de
las TIC y los enfoques docentes
TPACK 7.1 Puedo impartir clases que combinan
adecuadamente la lectura, el uso de las TIC y los
enfoques docentes
45
PK 3.3 Sé diseñar e implementar estrategias de
aprendizaje, adecuadas a los objetivos de
aprendizaje y de acuerdo al contexto
PK 3.4 Estoy preparado para gestionar la clase y
crear un ambiente apropiado para el aprendizaje
según su contexto
PCK 4.3 Puedo seleccionar enfoques docentes
de manera eficaz para guiar el pensamiento y el
aprendizaje del alumnado en mi propia disciplina
PK 3.2 Estoy preparado para promover el
desarrollo personal y social de mis alumnos
PK 3.8 Estoy consciente que debo aprender y
reflexionar en forma continua
PCK 4.2 Puedo seleccionar enfoques docentes
de manera eficaz para guiar el pensamiento y el
aprendizaje del alumnado en la escritura
PK 3.5 Conozco y se aplicar métodos de
evaluación para observar el progreso de mis
alumnos y se usar los resultados para
retroalimentar el aprendizaje.
PK 3.1 Conozco a mis alumnos(as) y sé cómo
aprenden
PCK 4.1 Puedo seleccionar enfoques docentes
de manera eficaz para guiar el pensamiento y el
aprendizaje del alumnado en la lectura
PK 3.6 Conozco como se genera la cultura
escolar
CK 2.7 Sé cómo estimular la producción escrita
y oral de calidad en mis alumnos
CK 2.5 Sé cómo potenciar la comprensión y el
gusto por la lectura de textos literarios en mis
alumnos (as)
CK 2.4 Sé cómo hacer progresar la comprensión
lectora de mis alumnos para que sean lectores
frecuentes y reflexivos
CK 2.6 Comprendo la importancia y sé cómo
promover la comprensión de textos
multimodales en mis alumnos (as)
CK 2.3 Tengo la capacidad para diseñar,
planificar e implementar experiencias de
aprendizaje en mi propia disciplina
PK 3.7 Estoy preparado para atender la
diversidad y promover la integración en el aula
CK 2.1 Tengo suficientes conocimientos sobre
mi propia disciplina y como se enseña
CK 2.2 Tengo suficiente conocimiento del
curriculum vigente de mi disciplina y del uso de
instrumentos curriculares
,836
,853
,308
,824
,826
,340
,798
,825
,349
,775
,834
,334
,768
,776
,765 ,323
,351 ,824
,752 ,312
,724
,697 ,355
,726
,605 ,479
,322 ,752
,600 ,352 ,309
,614
,307 ,830
,871
,825
,832
,397 ,781
,800
,340 ,656
,364 ,712
,536 ,573
,794
,401
,379 ,553
,615
,345
,484 ,548
,715
,421 ,476 ,377
,611
Miguel Paidicán; Pamela Arredondo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
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Evaluación de la validez y fiabilidad del cuestionario de conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPACK)
para docentes de primarias
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Evaluación de la validez y fiabilidad del cuestionario de conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPACK)
para docentes de primarias
El siguiente paso fue comprobar la fiabilidad de las puntuaciones, se calcularon los coeficientes alfa de
Cronbach, según Guadagnoli y Velicer (1988) señalan que los factores serán fiables independientes al tamaño
de la muestra, si presenta cuatro o más cargas donde los factores sean superiores a (,600), lo que sucede en
la presente investigación. Además, los factores con coeficientes fiabilidad superiores a (,700) se consideran
como consistentes (Nunnally 1978). La presente investigación presenta índices entre (,880) y (,967), en
consecuencia, los coeficientes de fiabilidad del presente estudio son altos, véase tabla 5.
Tabla 5
Número de ítems y coeficientes de fiabilidad tras el análisis factorial exploratorio
Nombre del factor
TPACK-TPK
PK-PCK-CK
Planificación, gestión, evaluación
y reflexión
CK-PK
Lecto escritura, desarrollo integral
TK
TCK
Numero de
ítems
12
10
Coeficientes de fiabilidad tras
el análisis factorial exploratorio
,967
,961
8
,927
7
3
,880
,924
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TK 1.6 Tengo los conocimientos técnicos que
,321
,755
,736
necesito para usar las TIC
TK1.5 Conozco muchos recursos y herramientas
,748 ,318 ,721
TIC diferentes
TK 1.3 Me mantengo al día sobre las TIC más
,670
,560
importantes.
TK 1.1 Sé resolver mis problemas técnicos frente ,491
,667
,715
a las TIC
TK 1.2 Asimilo conocimientos de las TIC
,354 ,318
,633
,635
fácilmente
TK 1.4 A menudo juego y hago pruebas con el
,611
,481
uso de las TIC
TK 1.7 He tenido oportunidades suficientes de
,466 ,422 ,497
trabajar con los diferentes recursos y
herramientas TIC
TCK 5.2 Conozco tecnologías que puedo usar
,376
,723 ,792
para comprender y elaborar contenidos sobre la
escritura
TCK 5.1 Conozco tecnologías que puedo usar
,704 ,746
para comprender y elaborar contenidos sobre la
lectura
TCK 5.3 Conozco tecnologías que puedo usar
,343
,391 ,662 ,763
para comprender y elaborar contenidos sobre mi
propia disciplina
Nota. Método de extracción: análisis de componentes principales. Método de rotación: Varimax con
normalización Kaiser. La rotación ha convergido en 8 iteraciones. h2 = Comunalidades
47
Evaluación de la validez y fiabilidad del cuestionario de conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPACK)
para docentes de primarias
3.2 Análisis de fiabilidad
El análisis de consistencia interna arrojo un coeficiente alfa de Cronbach (, 973). Lo anterior, permite señalar
que el cuestionario presenta una lata consistencia interna (De Vellis, 2003). Además, se realizó el análisis de
Correlación ítem-total del cuestionario, los valores obtenidos oscilan entre (0,381) y (0,844). Los resultados
obtenidos permiten afirmar que la eliminación de algunos de ítems no mejorar la consistencia interna del
instrumento. Estos resultados con similares a los obtenidos por Cabero et al. (2015), Paidicán y Arredondo
(2022a) y Schmidt et al. (2009).
3.3 Análisis descriptivos
El análisis descriptivo consideró las dimensiones del TPACK a través de las medias aritméticas, desviación
estándar e índice Alpha de Cronbach. La segunda parte, analizó las correlaciones entre las dimensiones del
TPACK.
Tabla 6
Medias, desviación estándar y alfa de Cronbach de las dimensiones del TPACK
Dimensiones
TK
CK
PK
PCK
TCK
TPK
TPACK
Total
Media
3,48
4,13
4,23
3,88
3,63
3,86
3,80
3,85
Desviación
estándar
,748
,757
,798
,889
,817
,842
,936
----
Alpha
Cronbach
,911
,902
,895
,900
,906
,897
,891
----
Rev. innova educ. Vol. 5. Núm. 1 (2023) págs. 38-58
En la tabla 6, se observa que las dimensiones más altas corresponden a PK (M total=4,23; SD= ,798) y CK (M
total=4,13; SD= ,757) en comparación con la dimensión TK que obtiene los valores más bajos (M total=3,48;
SD= ,748). Además, las dimensiones CK, PK, PCK y TPK obtiene valores superiores a la media total del
instrumento. Con relación a los coeficientes de Alpha de Cronbach las dimensiones TCK y CK presentan los
índices superiores. Por su parte, TPACK y PK obtienen los valores más bajos.
Miguel Paidicán; Pamela Arredondo
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48
Evaluación de la validez y fiabilidad del cuestionario de conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPACK)
para docentes de primarias
Tabla 7
Correlaciones entre las subescalas del modelo TPACK
Dimensiones
R de pearson
P
En la tabla 7, se aplicó el coeficiente de correlación de Pearson, se observa que las todas las dimensiones
presentan correlaciones positivas. Las correlaciones más fuertes corresponden a PK y PCK (,846), TPK y TPACK
(,819) y CK y PK (,775), los resultados correlacionales son similares a los obtenidos por Cabero et al. (2015),
Paidicán (2017), Paidicán y Arredondo (2022a) y Schmidt et al. (2009). Las relaciones entre PK-CK (,775) es
más fuerte, en comparación con TK-PK (,460) y TK-CK (,414) este resultado se alinea con los estudios de
Paidicán (2017), Paidicán y Arredondo (2022a) y Valtonen et al. (2017). Además, se observó que el aumento
de TK correlaciona con el incremento de TPACK, TPK y TCK con valores entre (,564) y (,666), tal como sostienen
Paidicán y Arredondo (2022a).
4. CONCLUSIONES
La presente investigación consideró diversos análisis estadísticos, entre ellos, análisis factorial exploratorio,
consistencia interna, correlaciones entre las dimensiones y estadísticas descriptivas. Los resultados nos
permiten afirmar que el estudio contribuye al desarrollo del modelo TPACK, por medio de la validación de un
cuestionario en español, orientado a la realidad chilena, donde se añadieron o modificaron ítems para que
hicieran referencia a CK, PK y TPK, tiendo como referencias los estudios previos de Paidicán (2017). Para
Miguel Paidicán; Pamela Arredondo
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Rev. innova educ. Vol. 5. Núm. 1 (2023) págs. 38-58
TK
CK
,414
*** < .001
TK
PK
,460
*** < .001
TK
PCK
,403
*** < .001
TK
TCK
,564
*** < .001
TK
TPK
,666
*** < .001
TK
TPACK
,634
*** < .001
CK
PK
,775
*** < .001
CK
PCK
,750
*** < .001
CK
TCK
,502
*** < .001
CK
TPK
,521
*** < .001
CK
TPACK
,571
*** < .001
PK
PCK
,846
*** < .001
PK
TCK
,494
*** < .001
PK
TPK
,625
*** < .001
PK
TPACK
,646
*** < .001
PCK
TCK
,542
*** < .001
PCK
TPK
,533
*** < .001
PCK
TPACK
,584
*** < .001
TCK
TPK
,570
*** < .001
TCK
TPACK
,700
*** < .001
TPK
TPACK
0,819
*** < .001
Nota. **. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). * p < .05, ** p < .01, *** p < .001
49
Evaluación de la validez y fiabilidad del cuestionario de conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPACK)
para docentes de primarias
Archambaul y Barnett (2010) el desafío es crear y validar un instrumento que sea aplicable a multitud de
contextos y si no fuera posible la conceptualización del TPACK.
Los análisis han permitido obtener cinco factores y no siete, como es el caso de Schmidt et al. (2009),
instrumento base para el desarrollo de la presente adaptación y validación. Cabe señalar, qué estudios previos
del TPACK, no permiten afirmar categóricamente las cantidades adecuadas de factores, ya que existe una
diversidad de resultados que oscilan entre tres a diez factores.
En relación con la validez, el instrumento presenta una alta consistencia interna, oscilando las dimensiones entre
(,895; PK) y (,911; TK). Esto indica que los ítems presentan una estrecha interrelación dentro de las
subdimensiones y los reactivos individuales (Henson, 2001).
Se observan correlaciones positivas en todas las dimensiones del TPACK, destacando las relacionadas con los
conocimientos tecnológicos, entre él (factor 4 o TK) con los conocimientos (factor 1 o TPK + TPACK) y (factor
5 o TCK), resultados similares a los obtenidos previamente por Paidicán y Arredondo (2022a).
En líneas generales los resultados obtenidos en la investigación, se puede concluir que la versión en español
del cuestionario TPACK adaptada a la realidad chilena, es un instrumento válido y fiable para medir el
conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar en el profesorado de primaria.
La presente investigación presenta algunas limitaciones. En primer lugar, se podría incluir nuevos ítems tanto
en las dimensiones CK, PK, PCK, ajustadas al nuevo Marco de la Buena Enseñanza, publicada 2021, y realizar
nuevos testeos y se requiere en futuros estudios realizar un análisis factorial confirmatorio con una muestra
distinta a la actual.
En relación con futuras líneas de investigación, se requiere replicar el trabajo con docentes de primaria de
escuelas de contextos de ruralidad y aplicar el modelo de ecuaciones estructurales para confirmar el replanteo
de los factores que inicialmente conforman el TPACK.
Conflicto de intereses / Competing interests:
Los autores declaran que no incurren en conflictos de intereses.
Miguel Paidicán: Conceptualización, curación de datos, análisis formal, investigación, metodología, recursos,
software, supervisión, validación, visualización, administración del proyecto, escritura -preparación del borrador
original, escritura -revisar & amp; edición.
Pamela Arredondo: Conceptualización, análisis formal, investigación, metodología, administración del proyecto,
escritura -preparación del borrador original, escritura -revisar & amp; edición.
Fuentes de financiamiento / Funding:
Los autores declaran que no recibieron un fondo específico para esta investigación.
Aspectos éticos / legales; Ethics / legals:
Los autores declaran no haber incurrido en aspectos antiéticos, ni haber omitido aspectos legales en la realización de
la investigación.
Miguel Paidicán; Pamela Arredondo
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Rol de los autores / Authors Roles:
50
Evaluación de la validez y fiabilidad del cuestionario de conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPACK)
para docentes de primarias
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Evaluación de la validez y fiabilidad del cuestionario de conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPACK)
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54
Evaluación de la validez y fiabilidad del cuestionario de conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPACK)
para docentes de primarias
ANEXO
Cuestionario de conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPACK) para docentes de primaria
Muy en
Desacuerdo
Ni en
desacuerdo
desacuerdo
ni acuerdo
1) CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO (TK)
1.1) Sé resolver mis problemas
técnicos frente a las TIC
1.2) Asimilo conocimientos de las
TIC fácilmente.
1.3) Me mantengo al día sobre las
TIC más importantes.
1.4) A menudo juego y hago
pruebas con el uso de las TIC
1.5) Conozco muchos recursos y
herramientas TIC diferentes.
1.6) Tengo los conocimientos
técnicos que necesito para usar
las TIC
1.7) He tenido oportunidades
suficientes de trabajar con los
diferentes recursos y herramientas
TIC
2) CONOCIMIENTO DEL CONTENIDO (CK)
2.1)
Tengo
suficientes
conocimientos sobre mi propia
disciplina y como se enseña
2.2) Tengo suficiente conocimiento
del curriculum vigente de mi
disciplina y del uso de instrumentos
curriculares.
2.3) Tengo la capacidad para diseñar,
planificar e implementar experiencias
de aprendizaje en mi propia
disciplina
2.4) Sé cómo hacer progresar la
comprensión lectora de mis alumnos
para que sean lectores frecuentes y
reflexivos
2.5) Sé cómo potenciar la
comprensión y el gusto por la lectura
de textos literarios en mis alumnos
(as)
2.6) Comprendo la importancia y sé
cómo promover la comprensión de
De
acuerdo
Miguel Paidicán; Pamela Arredondo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Muy en
de
acuerdo
Rev. innova educ. Vol. 5. Núm. 1 (2023) págs. 38-58
Reactivos
55
textos multimodales en mis alumnos
(as)
2.7) Sé cómo estimular la
producción escrita y oral de calidad
en mis alumnos
3) CONOCIMIENTO PEDAGOGICO (PK)
3.1) Conozco a mis alumnos(as) y sé
cómo aprenden
3.2) Estoy preparado para promover
el desarrollo personal y social de mis
alumnos
3.3) Sé diseñar e implementar
estrategias
de
aprendizaje,
adecuadas a los objetivos de
aprendizaje y de acuerdo al contexto
3.4) Estoy preparado para gestionar
la clase y crear un ambiente
apropiado para el aprendizaje según
su contexto
3.5) Conozco y se aplicar métodos
de evaluación para observar el
progreso de mis alumnos y se usar
los resultados para retroalimentar el
aprendizaje.
3.6) Conozco como se genera la
cultura escolar
3.7) Estoy preparado para atender la
diversidad y promover la integración
en el aula
3.8) Estoy consciente que debo
aprender y reflexionar en forma
continua
4) CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO DEL CONTENIDO (PCK)
4.1) Puedo seleccionar enfoques
docentes de manera eficaz para guiar
el pensamiento y el aprendizaje del
alumnado en la lectura
4.2) Puedo seleccionar enfoques
docentes de manera eficaz para guiar
el pensamiento y el aprendizaje del
alumnado en la escritura
4.3) Puedo seleccionar enfoques
docentes de manera eficaz para guiar
el pensamiento y el aprendizaje del
alumnado en mi propia disciplina
5) CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO DEL CONTENIDO (TCK).
Miguel Paidicán; Pamela Arredondo
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Rev. innova educ. Vol. 5. Núm. 1 (2023) págs. 38-58
Evaluación de la validez y fiabilidad del cuestionario de conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPACK)
para docentes de primarias
56
5.1) Conozco tecnologías que puedo
usar para comprender y elaborar
contenidos sobre la lectura
5.2) Conozco tecnologías que puedo
usar para comprender y elaborar
contenidos sobre la escritura
5.3) Conozco tecnologías que puedo
usar para comprender y elaborar
contenidos sobre mi propia
disciplina
6) CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO PEDAGÓGICOS (TPK)
6.1) Sé seleccionar tecnologías que
mejoran los enfoques docentes para
una clase
6.2) Sé seleccionar tecnologías que
mejoran el aprendizaje del alumnado
en una clase
6.3) Mi formación como docente me
ha
hecho
reflexionar
más
detenidamente sobre la forma en que
las TIC puede influir en los enfoques
docentes que empleo en el aula
6.4) Adopto un pensamiento crítico
sobre la forma de utilizar las TIC en
el aula
6.5) Puedo adaptar el uso de las TIC
sobre las cuales estoy aprendiendo
en las diferentes actividades
docentes
7) CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO PEDAGÓGICO DEL CONTENIDO (TPACK)
7.1) Puedo impartir clases que
combinan adecuadamente la lectura,
el uso de las TIC y los enfoques
docentes.
7.2) Puedo impartir clases que
combinan adecuadamente de la
escritura, el uso de las TIC y los
enfoques docentes
7.3) Puedo impartir clases que
combinan adecuadamente mi propia
disciplina, el uso de las TIC y los
enfoques docentes
7.4) Sé seleccionar las TIC para usar
en el aula que mejoran los
contenidos que imparto, la forma de
impartirlos y lo que aprende los
alumnos(as)
Miguel Paidicán; Pamela Arredondo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Rev. innova educ. Vol. 5. Núm. 1 (2023) págs. 38-58
Evaluación de la validez y fiabilidad del cuestionario de conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPACK)
para docentes de primarias
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Evaluación de la validez y fiabilidad del cuestionario de conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPACK)
para docentes de primarias
Rev. innova educ. Vol. 5. Núm. 1 (2023) págs. 38-58
7.5) Sé usar mis materiales y
recursos docentes para el aula,
además las estrategias que combinan
contenidos, las TIC y enfoques
docentes sobre los cuales he
aprendido
7.6) Puedo guiar y ayudar a otras
personas a coordinar el uso de
contenidos, las TIC y enfoques
docentes en la unidad educativa
donde trabajo.
7.7) Puedo seleccionar las TIC que
mejoran el contenido de las clases.
Miguel Paidicán; Pamela Arredondo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
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Miguel Paidican