русский язык как иностранный

Педагогический диалог. Когнитивные стратегии филологического образования в России и за рубежом: евро-азиатский вектор / Е. В. Дзюба, Л. Е. Веснина, С. А. Еремина, Т. Т. Субанов // Педагогическое образование в России. – 2021. – № 1. – С. 135-139

В статье представлен обзор Международного научно - педагогического симпозиума «Образ России в международном образовательном пространстве: евро - азиатский вектор», который был проведен 27-28 ноября 2020 г. в Уральском государственном педагогическом университете (Россия, Екатеринбург), Цзилиньском университете международных исследований (Китай, Чанчунь), Ошском гуманитарно - педагогическом институте (Киргизия, Ош). Деятельность участников симпозиума осуществлялась на разных площадках. В рамках научной площадки была проведена III-я Всероссийская научная конференция с международным участием «Когнитивные стратегии филологического образования в России и за рубежом», посвященная 130-летию со дня рождения Н. С. Трубецкого (конференция включала пленарное и два секционных заседания). Научно - педагогическая площадка предполагала работу двух зарубежных секций: «Теория и практика преподавания русского языка в Китае; Теория и практика перевода» (на базе Цзилиньского университета международных исследований, Китай, Чанчунь) и «Теория и практика преподавания русского языка в странах Средней Азии» (на базе Ошского гуманитарно - педагогического университета, Киргизия, Ош). Дискуссионная площадка включала работу круглых столов «Образ России в аспекте концепции евразийства» и «Теория и практика преподавания русского языка как иностранного глазами молодого ученого» (Уральский государственный педагогический университет, Россия, Екатеринбург). В симпозиуме приняли участие более шестидесяти человек в очно - дистанционной и заочной формах из шести стран мира (Белоруссия, Болгария, Киргизия, Китай, Россия, Узбекистан) и одиннадцати городов России (Астрахань, Екатеринбург, Ижевск, Кемерово, Москва, Оренбург, Сургут, Томск, Тюмень, Улан-Удэ, Челябинск). Участники симпозиума, вузовские преподаватели и школьные учителя русского языка из разных университетов и образовательных центров мира в рамках научных докладов и выступлений на круглых столах обобщили опыт преподавания русского языка как иностранного в России и за рубежом; рассмотрели разнообразные связи традиций отечественной словесности и тенденции современного развития языков и культур; обсудили самые актуальные вопросы лингводидактики, методики преподавания языков и литературы в условиях поликультурного и полилингвального образования; дискутировали о перспективах совершенствования стратегий языкового образования в глобальном образовательном пространстве с учетом современных условий, в частности - в связи с социальным запросом на развитие дистанционных форм обучения.

We discuss the main issues connected with the functioning of the
Russian language abroad. Language is considered as a multidimensional entity, thisimplies a multiplicity and complementarity of its social statuses and sociolinguistic functions. The special attention is drawn to the role of the Russian language in education and its possible ability to integrate some cultural and civilizational areas.

Статья посвящена систематизации игровых интерактивных технологий, используемых при профессионально ориентированном обучении русскому языку как иностранному курсантов военно-инженерного вуза. Целью исследования является систематизация и категоризация игровых технологий, используемых на уроках РКИ и направленных на развитие языковой, коммуникативной, лингвокультурной и профессиональной компетенций студентов военно-инженерного профиля. В качестве основных методов исследования используются метод таксономического структурирования и собственно игровой метод; игровые интерактивные технологии при таком подходе выступают объектом изучения, а их учебно-прагматический потенциал — предметом исследования. В статье применительно к игровой деятельности разграничиваются понятия игрового метода, игровых технологий и методики обучения с применением игровых технологий. Отмечаются содержательные особенности понятий игровые и интерактивные технологии, в результате чего принимается решение о целесообразности использования термина игровые интерактивные технологии. Предлагается типология игр, основанная на специфике формируемых компетенций (типология включает игры лингвистические и коммуникативные, игры с лингвокультурным и лингвострановедческим компонентом, а также игры, направленные на развитие профессиональной креативности). Типы игр, актуальные при профессионально ориентированном обучении русскому языку как иностранному, раскрываются на конкретных примерах с привлечением специфического языкового материала. В исследовании подчеркивается значение игровых интерактивных технологий, обладающих высоким мотивационным потенциалом, в достижении эффективных результатов профессионально ориентированного обучения русскому языку как иностранному.

Цель пособия - формирование коммуникативной, социокультурной, лингвистической и предметной компетенций.

Пособие предназначено для иностранных граждан, изучающих русский язык и желающих познакомиться с историческими событиями, происходившими в России в период с IX по XXI век, узнать о русской культуре (литературе, музыке, живописи) и науке этого времени.

Образ России в международном образовательном дискурсе : лингвокогнитивный и лингводидактический аспекты : коллективная монография / Е. В. Дзюба, С. А. Еремина, В. Ю. Миков [и др.]. – Екатеринбург : Уральский государственный педагогический университет, 2019. – 208 с.– ISBN 9785718612431.

В монографии ставится проблема формирования образа России в зарубежных учебниках национальных языков, в т. ч. русского как иностранного. Предпринимается попытка на материале учебников, изданных в США, Великобритании, Франции, Германии, Чехии, Польше, Болгарии, Китае и др. странах, выявить методологические принципы отбора материала о языке как ментальном феномене и как факте национальной культуры, выделить когнитивные стратегии презентации образа России, которые определяются ключевыми интенциями и концептуальными установками авторов-составителей данных учебников. Формулируются некоторые рекомендации для составителей учебников, а также для тех авторов, которые готовят к переизданию существующие учебные материалы национального языка как иностранного (в том числе - русского как иностранного), направленные на представление образа России с учетом принципов объективности, толерантности и политической корректности.

В 2017 г. в Берлине вышел в свет коллективный труд немецких славистов - книга "Handbuch des Russischen in Deutschland. Migration - Mehrsprachigkeit - Spracherwerb" ("Руководство по русскому языку в Германии. Миграция - многоязычие - (о)владение языком"), в которой рассматриваются судьбы русского языка в Германии в историко-культурной перспективе и с точки зрения его изучения и преподавания в последние десятилетия. Хотя упор в книге сделан прежде всего на социолингвистическую проблематику, что главным образом связано с большой русскоязычной диаспорой в Германии, целый ряд работ посвящён взаимным стереотипам восприятия русских и немцев, пере-водам русской литературы на немецкий язык, роли русского языка в политике многоязычия, про-водимой Евросоюзом. В статье дан подробный критический разбор коллективного труда, выделены главные тенденции современной немецкой русистики, отмечены тенденциозные, публицистические моменты в некоторых исследованиях, связанные с политической ситуацией в мире. В целом "Руководство" выдержано в объективном аналитическом ключе и представляет собой внушительное собрание чрезвычайно разнообразных материалов, из которых и складывается целостный образ познания и освоения русского языка в Германии. Ключевые слова: русский язык, социолингвистика, методика преподавания, двуязычие, культурный трансфер, русско-немецкая рецепция, литературный контекст, русские немцы, национальные стереотипы.

Реферируемое диссертационное исследование посвящено описанию методической системы обучения иностранных учащихся профессионально-ориентированному чтению рекламных и PR-текстов  в рамках II и III уровней владения русским языком как иностранным.
Актуальность выбранной темы обусловлена рядом факторов. Текстовые материалы средств массовой информации, рекламный дискурс играют существенную роль в современном использовании языка как средства взаимодействия, инструмента профессионально направленной коммуникации, отражения социокультурной действительности. Аутентичные рекламные и PR-тексты, обладающие определенной этнокультурной спецификой,  приобретают особую значимость в период расширения международных контактов, интенсивного взаимодействия между представителями разных национальных и профессиональных коллективов. Будучи включенными в систему обучения русскому  языку как иностранному (РКИ), они позволяют создать адекватную технологию овладения языком специальности в контексте диалога культур, в том числе управленческих, деловых культур.
Для иностранных учащихся филологического и гуманитарного профилей обучения: будущих лингвистов, переводчиков, специалистов по связям с общественностью, журналистов, сотрудников рекламных агентств, менеджеров, копирайтеров и др. - компетентное владение РКИ рассматривается как неотъемлемый компонент подготовки к профессиональной деятельности, которая включает участие в переговорах,  выставках, конференциях; написание аналитических статей, обзоров, пресс-релизов, пресс-китов, бэкграундеров; знакомство с аналогичной продукцией коллег по цеху, партнеров, конкурентов; проведение презентаций, интервью, опросов; ведение разного рода деловой корреспонденции и т.д. Включение в содержание обучения такого ресурса, как рекламный и PR-текст, и его валидное использование при формировании навыков и умений профессионально-ориентированного чтения обусловлено потребностями обновляющейся теории и практики обучения русскому языку в специальных, профессиональных целях.

The study is devoted to the consideration of the possibilities of taking cognitive styles into account when teaching a foreign language to representatives of different cultures. In modern foreign teaching practice, the cognitive style is a fundamental variable of individual differences in the degree of mastery of the material, as well as in the degree of adequate understanding of the teacher’s explanations. The study aims to analyze the process of the cognitive functioning of an individual in connection with their behavior and subsequent changes in a certain situation and identify cognitive styles that are directly related to the expression of individual character traits and their relationship with all human properties. As the main method, the authors of the work use an integrated approach that combines the method of psychological observation, cognitive-centered and educational-centered, the questionnaire method, and other empirical methods, using appropriate models and necessary research tools. The results of the study based on the experiment carried out by the authors among foreign students reveal a set of basic cognitive styles with clearly defined characteristics. Knowledge of this system will allow teachers to increase the effectiveness of the learning process and show the most effective methods for introducing and presenting new material in the classroom. The cognitive style allows students from different cultures to be classified according to their preferred way of receiving information (perception or intuitive perception) and their preferred way of processing information and then making decisions (thinking or feeling).

Предлагаемое исследование посвящено рассмотрению правовых инструментов защиты и развития русского язык в Армении, с учетом глобальных процессов, связанных с его функци-онированием в мире и на постсоветском пространстве. Рассмотрение языка как многоаспект-ного явления предполагает множественность его взаимодополняющих статусов и выполняе-мых им социолингвистических функций. Предлагаемый подход есть реализация принципов системной лингвистической политики, основанной на оценке социолингвистической ситуации в Армении, ориентированной на гармонизацию функциональных и инструментальных факто-ров, которые определяют функционирование русского языка в стране. Произведен анализ соотношения между социолингвистическими функциями русского языка в Армении и наличе-ствующими, требуемыми для их адекватного осуществления механизмами национального и международного права. В Приложении приводятся основные межднародные документы, от-носящиеся к функционированию русского языка в Армении. Исследование имеет широкий круг применения, рассматриваемые вопросы не ограничиваются Арменией, а результаты при-ложимы ко всему ареалу функционирования русского языка в ближнем и дальнем Европей-ском зарубежье. Книгой могут воспользоваться как русисты (преподаватели или студенты РКИ), так и специалисты в области социолингвистики, образования, юриспруденции (включая защиту прав человека и международное право), государственной службы. Исследование осу-ществлено в рамках субсидии Российско-Армянского (Славянского) университета – гранта НИР МОН РФ.

В аспекте методики преподавания русского языка  как иностранного было бы интересно проанализировать ряд рекламных текстов с точки зрения понимании лексики русского языка иностранными учащимися, учитывая, что рекламные тексты являются специфическим элементом культуры, выраженным в  языковой форме. Выбор рекламных текстов  обусловлен лингвокультурологическим подходом, который предполагает  выявление и описание языковых явлений, несущих в себе отражение национальной культуры. Лингвокультурологический подход направлен на освещение менталитета русского народа, обусловленный его историей и отраженный в языке, в прецедентных текстах (Ю.Н. Караулов), концептосфере (Д.С. Лихачев), культурных концептах (Ю.С. Степанов). Также возможен анализ таких аспектов как: семиотическая характеристика рекламы, ее семантика, структура, прагматика, выявлении культурных и психологических особенностей русских рекламных текстов.
Например, indesit мы работаем–- вы отдыхаете
проехав на красный свет, ты можешь попрощаться с белым.
Как нам кажется,  с точки зрения обучения языку специальности (русский язык для бизнесменов, для экономистов, маркетологов, копирайтеров) данная тематика представляет безусловный интерес. В рамках названной проблематики основное внимание уделяется качественным характеристикам лексики рекламного текста, т.е. вопросу адекватности семантического описания лексики и ее адекватной  семантизации в процессе преподавания.
При обучении иностранному языку следует, очевидно, исходить из задачи формирования системы ассоциаций, языкового мышления, которые позволяли  бы изучающему иностранный язык улавливать системные отношения между разрозненными языковыми явлениями. Обучение неродному языку должно строиться так, чтобы у учащегося постепенно вырабатывалась способность к «саморегуляции», т.е. к категоризации, систематизации языковых явлений на основе правильно и в нужное время указанных ориентиров. В этом  отношении лексика является одним из самых сложных аспектов теории и практики обучения иностранному языку.

Распределение кратких и полных прилагательных - вопрос, заслуживающий внимания при обучении русскому языку как иностранному. Сложности их использования сводятся к следующему: 1) выбор краткой или полной формы прилагательного в роли предикатива; 2) возможные смысловые различия между кратким и полным прилагательным; 3) формы прилагательного во фразеологии; 4) лакуны в образовании кратких прилагательных; 5) возможная стилистическая дифференциация кратких и полных прилагательных. В работе дается классификация всех этих случаев и намечена общая тенденция и возможные правила употребления рассматриваемых форм. Приводятся параллели в немецком языке и рассматриваются вопросы перевода.
Ключевые слова: краткие прилагательные, полные прилагательные, русский как иностранный, перевод, контрастивная грамматика

Цель статьи - сторителлинг как новый метод, используемый при работе над текстами. Этот метод способствует развитию как устной, так и письменнной речи через цифровое рассказывание историй на русском языке иностранными учащимися. Также рассматривается поэтапное построение урока и работа над художественным произведением с применением классических методов и современных технологий.

Данная статья посвящена развитию интереса к русскому языку в процессе межкультурного диалога на занятиях РКИ в греческой аудитории. Также рассматриваются межъязыковые особенности в процессе изучения русского языка. Приводятся примеры ошибок греков вызванные интерференцией.

RUSSIAN LANGUAGE ABROAD: SOCIOLINGUISTIC FUNCTIONS
Summary
We discuss the main issues connected with the functioning of the Russian language abroad. Language is considered as a multidimensional entity, this implies a multiplicity and complementarity of its social statuses and sociolinguistic functions. The special attention is drawn to the role of the Russian language in education and its possible ability to integrate some cultural and civilizational areas.

Статья посвящена актуальным вопросам сохранения русского
языка в семьях соотечественников, проживающих за рубежом: использованию
мультимедийных средств в практике преподавания РКИ. В современных условиях
принципиально важной является подготовка детей соотечественников с разно-
уровневым владением русским языком – русским языком как иностранным, русским
языком как неродным, русским языком как родным – к возможному обучению в российской школе и дальнейшей лингвокультурной адаптации в русской языковой среде.

В статье поставлена проблема необходимости формирования профессиональных компетенций при изучении русского языка как иностранного у курсантов военно-инженерного училища. Освещаются теоретические и научно-методические отечественные работы, в которых акцентировано внимание на профессионально ориентированном обучении. Вместе с тем подчеркивается, что все исследования объединяет общая черта: рассматриваемый вопрос обучения профессиональному общению анализируется в экстралингвистическом аспекте, что, безусловно, востребовано с учетом данного конкретного контингента. Актуальность рассматриваемой проблемы, таким образом, связана с отсутствием адекватных запросам военного вуза учебных материалов, соответствующих военно-инженерному профилю и способствующих формированию не только лингвокультурной компетенции, но в первую очередь собственно языковой и коммуникативной компетенций профессиональной направленности. Отмечаются основные образовательные особенности содержания обучения иностранных военнослужащих инженерных специальностей при изучении русского языка, определяется специфический характер трудностей, с которыми сталкиваются преподаватель и учащиеся в ходе учебной деятельности. Указанные положения иллюстрируются примером учебных материалов с методическим комментарием. Подчеркиваются принципы отбора учебных материалов при профессионально ориентированном обучении русскому языку как иностранному; отмечается целесообразность учета специфики предоставляемых материалов, требований, запросов вуза и социального заказа, а также четкого формулирования задач и выбора средств реализации на каждом этапе языковой и профессиональной подготовки иностранных военнослужащих инженерного профиля в процессе изучения ими русского языка.

Темой данной статьи являются контрастные (сопоставительные) предложения в сербском и русском языках, а более конкретно: статус этих предложений в синтаксических традициях русской и сербской, их полисемия (возможность употребления в противительном, уступительном, временном или в каком-то другом значении еще), употребление определенных союзов с временной и противительной семантикой в современном русском языках и в более старых языковых периодах.

Рассмотрена цель обучения как базовая методическая категория. Определена основная цель обучения русскому языку как иностранному на начальном этапе – подготовить студентов к обучению в вузе, которая является комплексной и включает в себя коммуникативные, образовательные и воспитательные цели. Выделена следующая коммуникативная задача в обучении иностранцев русскому языку: овладение русским языком как средством общения, средством знакомства с российской действительностью, русской культурой, языком будущей специальности. Предложено при планировании обучения ис-
пользовать концепцию взаимосвязанного обучения основным видам речевой деятельности, которая позволяет вычленить навыки и умения, необходимые для овладения коммуникативными компетенциями, конкретизируя цели и оптимизируя процесс обучения.

Abstract.
The article regards the target of teaching as a basic methodical category.
The main target on the first stage of ‘Russian as a foreign language’ course is to prepare the students for their studies at the university, which is complex and includes communicative, educational and educative goals. The communicative goal of teaching is defined by the system of communicative tasks, that is why the author distinguishes
mastering of Russian as a means of communication and as a way of acquaintance with Russian culture and reality, and as a language of their future specialty. It is offered during the planning of the course to use the concept of interrelated learning of basic speech activities, that concretizes goals and optimizes process of studying and allows to distinguish skills and abilities, which are necessary for acquiring communicative competences.

Когда писатель прячется от мира в немецком университете как в духовном затворе, спросит кто-нибудь, то до стихов ли ему? Где-то там, у нас, в метрополии, кто-то могучий и безмозглый выбивает старые литературные ковры в партийно-чекистских кабинетах. Сгрудившиеся перед мертвыми электрическими экранами люди принимают чихание выбивальщиков, аллергическое или астматическое, за членораздельную речь. Невнятно написанные малограмотные статейки выдаются за философский анализ, рифмованную зеленую тоску — за стихи. Как же не сбежать от тебя, текущая русская речь, с берегов Невы или Москва-реки на славный Неккар, в Гейдельберг? Чтобы там, подобно многим отчаявшимся словесникам и наших широт, погрузиться в славное историческое прошлое русского языка и литературы?

В статье рассматривается поле безличных конструкций в русском и китайском языках, а также структурно-семантические трансформации, возникающие в процессе перевода. Результаты исследования могут иметь практическое применение в сфере преподавания русского как иностранного в китайской аудитории.

The article covers the experience of developing a course on academic Russian (A2-B1) in iSpring software, which allows creating interactive courses for further placement in LMS. The report is focusing on introducing a nominative text plan for engineering and technical and natural sciences at the initial stages of e-teaching Russian as a foreign language in the absence of a language environment. The introduction into a text plan is based on the principles of transforming grammatical
models into the nominative plan points. All tasks are interactive and checked automatically.
------------------
В статье освещается опыт разработки курса по научному стилю речи (А2-В1) в программе iSpring, которая позволяет создавать интерактивные образовательные продукты для размещения в СДО. Внимание обращено к проблеме введения номинативного плана текста для инженерно-технического и естественно-научного профилей на начальных этапах обучения РКИ в условиях отсутствия языковой среды. Объяснение процедуры создания номинативного плана текста основано на принципе трансформации грамматических моделей в пункты плана. Все задания в курсе являются интерактивными и проверяются автоматически.

а материале учебников русского языка, подготовленных зарубежными авторами, выявляются языковые средства и способы включения в дидактические материалы информации об историческом прошлом и настоящем России. Среди наиболее частотных языковых средств презентации исторических фактов о нашей стране отмечаются имена собственные (онимы), в частности антропонимы (имена государственных деятелей, политических лидеров и идеологов - представителей разных исторических эпох), политонимы (наименования государств, политических движений, партий), хрононимы (названия исторических событий и эпох), геортонимы (наименования национальных праздников, связанных с историей России). Подчеркивается наличие оценочного контекста упомянутых в учебниках имен собственных, связанных с политическими событиями разных лет, отмечается идеологизированный характер учебников русского языка для иностранцев, изданных в ХХ веке (особенно в Западной Европе) и стремление к нейтрализации историко - политической составляющей учебных материалов, опубликованных за рубежом в XXI веке. Это позволяет выявить две стратегии представления исторического прошлого и настоящего России в учебных материалах: эксплицитная (прямая) и имплицитная (косвенная). Выявляются форматы косвенной презентации истории России в учебниках последних лет: исторические события освещаются посредством произведений разных видов искусства (словесного, музыкального, изобразительного).

Массалова, А. Э. Игры на уроках русского языка как иностранного : учебно-методическое пособие для профессионально ориентированного обучения / А. Э. Массалова, Е. В. Дзюба. – Екатеринбург : Уральский государственный педагогический университет, 2019. – 63 с. – ISBN 9785718611373.

В учебно-методическом пособии содержится лингводидактический материал для проведения занятий по русскому языку как иностранному в вузах военно-инженерного профиля. Предложенные материалы способствуют реализации интерактивных игровых технологий на занятиях по русскому языку с иностранцами. Все представленные в пособии игры распределены по группам (лингвистические, ролевые, игры с лингвокультурным и лингвострановедческим компонентом, «креативные») и снабжены языковым материалом, описанием хода игры, методическим комментарием. Цель пособия - способствовать совершенствованию учебного процесса, направленного на профессионально ориентированное обучение русскому языку как иностранному студентов вузов военно-инженерного профиля, за счет включения игровых интерактивных технологий и ориентации на усвоение русского языка, служащего специальным - профессиональным - целям. Учебно-методическое пособие предназначено для иностранных военнослужащих инженерного профиля (механики, строители, электрики) основного этапа обучения (ТРКИ - 1, 2), преподавателей русского языка как иностранного и для всех, кто интересуется современными методиками и технологиями преподавания русского языка как иностранного, служащего профессиональным целям.

В статье предлагается решение вопроса о квалификации порядка слов в русском предложении как нейтрального с использованием методики рисования синтаксического дерева. Анализ предложения ведется в несколько шагов. Выделяются бинарные сочетания на основе частеречной принадлежности слов. Затем устанавливаются границы наиболее крупных составляющих (подлежащего, сказуемого, детерминантов), названных доменами предложения. Завершающий шаг-анализ синтаксического дерева, представляющего собой визуализацию как грамматической структуры, так и порядка слов. В статье показано, как студент может квалифицировать порядок как нейтральный и инвертированный и как простым способом привести предложение к прямому порядку. Кл чев е слова: пор док слов, русский з к как иностранн й, синтаксис, синтаксическое дерево. Keywords: word order, Russian as a foreign language, syntax, syntax tree. Порядок слов-одна из самых больших проблем для обучающихся русскому языку. Как справедливо пишет М. Шведчикова, «основной проблемой при обучении иностранному языку выступает межъязыковая интерференция. В случае обучения порядку слов-это синтаксическая интерференция, которая подразумевает перенос системы грамматических признаков родного языка, на систему грамматических признаков изучаемого языка и наоборот» [4, с.141]. Отсюда следуют два пути решения этой

Настоящая статья посвящена проблеме использования художественных текстов при обучении русскому языку как иностранному, а именно адаптации их формы и содержания при решении лингводидактических задач. Обращаясь к материалам учебного комплекса «ВОСТОК» (учебник русского языка для китайских студентов), авторы статьи выделяют некоторые примеры адаптации текста русской художественной литературы с целью их последующего анализа и оценки. В ходе исследования применялись методы анализа и синтеза, обобщения, систематизации и сравнения, а также метод анализа смысловой структуры текста и лингвокультурного комментирования. Основной научной гипотезой стал тезис об искажении авторского замысла и смещении смысловых акцентов художественных произведений при их языковой, текстовой и жанровой адаптации. Результаты работы подтвердили основную гипотезу с открытым вопросом о критериях, определяющих масштабы и специфику адаптации. В статье подчеркивается, что составители учебников нередко подвергают текст существенной (тотальной) трансформации, используя его лишь как средство обучения русскому языку, что приводит к искажению представления о литературном произведении, его идейном, жанровом и языковом своеобразии. В заключении указывается на необходимость развития теории и практики оптимальной адаптации художественного текста, с одной стороны - учитывающей лингводидактические задачи, с другой - сохраняющей основные жанровые, концептуальные, лексические и грамматические особенности текста литературного произведения.

Дзюба, Е. В. Миметиконим как факт вторичной самономинации / Е. В. Дзюба, С. А. Еремина // Вопросы ономастики. – 2021. – Т. 18. – № 2. – С. 139-155. – DOI 10.15826/vopr_onom.2021.18.2.023.

В статье рассматривается особый вид вторичной самономинации, распространенный в вузах Китая и представляющий собой один из способов вхождения в инокультурную среду. Исследуется характер вторичного имени собственного, выбранного для осуществления успешной межкультурной коммуникации, отмечается закономерность выбора имени: «русского» - при изучении русского языка, «европейского» - при освоении иных языков (английского, немецкого, французского и т. д.). Вводится термин, называющий один из видов антропонимов, - миметиконим, под которым понимается вторичное имя собственное (оним), подбираемое с целью приобщения к «чужой» культуре. Описывается двухуровневый эксперимент, позволяющий выявить причины (мотивационные признаки) вторичной самономинации, среди которых отмечаются собственно языковые, ситуативно-коммуникативные и социокультурные признаки. К собственно языковым мотивационным признакам, актуальным для миметикона первой ступени (т. е. характерным для освоения первого иностранного языка, в данном случае русского), отнесены фонетические (обусловленные фонетической близостью родного и «русского» имен, привлекательностью фонетического образа, краткостью произнесения) и семантические, определяемые семантической близостью этимонов китайского и русского имен. Ситуативно-коммуникативные признаки позволяют выявить влияние речевого окружения обучающегося на процесс выбора вторичного имени (как правило, это условия учебного дискурса); социокультурные признаки проявляют уровень владения знаниями о культуре страны изучаемого языка у иностранных студентов. Подчеркивается однотипность моделей развития вторичной самономинации, распространяющихся на область освоения последующих иностранных языков (миметиконимы второй ступени). На основании данных проведенного опроса китайских студентов, изучающих русский и другие иностранные языки, устанавливается специфика семантической структуры вторичного имени на уровне сигнификата, денотата, коннотата. Подчеркивается значение вторичной самономинации (выбора миметиконима) для адаптации к иной культуре и снятия некоторой психологической напряженности в процессе межкультурной коммуникации.

Авторы манифестируют отражение темы Второй мировой войны / Великой отечественной войны в учебниках русского языка как иностранного, созданных европейскими методистами. В статье отмечены основные стратегии презентации событий Второй мировой войны в зарубежных учебниках по языку: стратегия редукционизма, конформизма и концентрации. Стратегия редукционизма отражает отказ зарубежных авторов учебников по русскому языку освещать события военных лет при презентации лингвострановедческой и лингвокультурной информации о России; стратегия конформизма предполагает номинативную фиксацию фактов без сосредоточенности на выражении концептуально-аксиологического содержания (например, обозначение праздника День Победы в ряду других национальных и государственных праздников без отражения его содержания и специфики); стратегия концентрации выражается в сосредоточенном отношении авторов учебной литературы на событиях Второй мировой войны как на таких вехах российской и мировой истории, которые концептуально значимы для формирования ценностной картины мира носителя русского языка и культуры. Фиксируются средства презентации темы войны в учебных материалах на разных уровнях: имена собственные (персоналии и памятники военной истории) - на уровне номинации; тематическая и концептуально-аксиологическая специфика содержания отобранных текстов - на уровне единиц более крупного формата (стихотворения, рассказы и повести о войне на русском языке); фотографии персоналий и памятников военной истории - на поликодовом уровне. В статье также подчеркивается, что вербальная и визуальная информация о Второй мировой войне сопровождается выражением эмоциональной, морально-этической и социально-правовой оценки.

Небольшой личный архив, поступивший в фонды Дома русского зарубежья из Мадрида, позволил проследить жизненные перипетии одного русского эмигранта – потомка легендарного Сида (чистая выдумка) и разветвленного рода Коцебу, немца
и грека по крови, православного по вероисповеданию, юриста по образованию, русского патриота-националиста по убеждениям, заложившего основы преподавания русского языка в Испании, переводчика и исследователя Пушкина, руководителя русского хора... чем не барочный роман?

В статье поднимается вопрос о формировании образа России в зарубежных учебниках русского языка как иностранного. Подчеркивается первостепенное значение учебных материалов по русскому языку для создания системы знаний и представлений о России у иностранных школьников среднего звена, изучающих русский язык за пределами Российской Федерации. Отмечаются тенденции к освещению российской действительности (редукционистская - холистическая, бикультурная - поликультурная и др.) в зарубежных учебниках русского языка как иностранного. На примере комплекса учебников по русскому языку «Матрёшка» для 5, 6, 7 классов болгарских школ отмечаются основные стратегии, методы и приемы презентации положительного - полномасштабного, многогранного, полифоничного - образа России как страны, нацеленной на сохранение традиций - с одной стороны, и развитие, усвоение инноваций - с другой стороны, стремящейся совершенствовать разные стороны человеческой жизни, готовой к развитию социального и научно-технического прогресса и - главное - к межнациональному диалогу и продуктивному межкультурному взаимодействию. (Данная статья, резюмирующая анализ учебников по русскому языку как иностранному для болгарских школьников среднего звена, представляет собой первую часть исследования, его вторая часть будет посвящена анализу учеников по РКИ болгарских авторов для старшеклассников и учащихся колледжей.) Попутно в статье отмечаются важнейшие требования, предъявляемые к современным учебникам по русскому языку для иностранцев, и предлагаются некоторые рекомендации методологического характера авторам-составителям учебно-методических материалов по русскому языку как иностранному.

В статье анализируется учебная деятельность учащего-ся по изучению русского языка как иностранного на основе данных, по-лученных в ходе педагогического эксперимента (анкетирование иностранных учащихся при Филологическом факультете МПГУ). Всего было опрошено 52 студента разных специальностей, обучающихся в России на русском языке по очной форме обучения. Анкета была скон-струирована как опросник закрытого типа, имеющий целью опреде-лить социально-языковый профиль студентов и их фактические по-требности. Особое внимание при этом уделялось социокультурному окружению и развитию личности, что и является главным направле-нием в современной методике. Разделение анкеты на три части име-ет целью выделить профиль иностранного учащегося, посещающего курс русского как иностранного, и определить его в рамках простран-ство-временной перспективы. Следовательно, опрос рассматривает три основные координаты (прошлое, настоящее и будущее), перепле-тающиеся друг с другом в социально-культурной действительности родной и российской стран. По результатам проведенного исследова-ния можно сделать вывод о том, что адаптация студентов-ино-странцев является комплексным явлением, включающим в себя социальные и психоэмоциональные установки. Анализ коммуникативных потребностей является идеальным инструментом для обеспечения успешной адаптации студентов к будущей профессиональной деятель-ности. Эффективное обучение русскому языку достигается в условиях личностно-ориентированного образовательного процесса, предполагающего тесное взаимодействие студентов и педагогов, при которой создаются оптимальные условия для развития способности к самообразованию и самостоятельности.

Статья посвящена актуальным вопросам практики преподавания русского языка в начальных классах в школах города Москвы в полиэтнической и поликультурной образовательной среде. Актуальность предложенной темы обусловлена увеличением миграционных потоков на территории Российской Федерации, особенно – в Москве. Учитывая российскую
демографическую ситуацию, миграцию из Узбекистана, Таджикистана, Казахстана, Киргизии, Армении можно рассматривать не только как рабочий, но и как интеллектуальный потенциал принимающей страны. В этих условиях принципиально важной является подготовка детей мигрантов с разноуровневым владением русским языком – русским языком как иностранным, русским языком как неродным, русским языком как родным, –
к обучению в российской школе и дальнейшей лингвокультурной адаптации в русской языковой среде. Цель настоящего исследования состоит в определении задач, возникающих
перед учителями начальной школы, преподавателями русского языка как иностранного, как неродного, тесторами Центров тестирования при обучении детей мигрантов. Новизна исследования определяется значимостью изучения
вопросов языковой и лингвокультурной адаптации детей мигрантов – учащихся российской начальной школы.