Escolas Agrícolas

Buscamos neste trabalho apresentar os resultados de uma estratégia didática para o
ensino de astronomia, sob a forma de oficina, desenvolvida junto a estudantes do
ensino fundamental de uma Escola Família Agrícola do semiárido baiano, tendo como
foco as narrativas míticas das constelações, de modo a avaliar como estas podem
contribuir para uma melhor compreensão de noções que envolvem as constelações e
estações do ano. Por meio desta oficina, foi possível desenvolver noções importantes
sobre as estações do ano e suas relações com as constelações, ampliando os conhecimentos
apresentados nos livros didáticos, distantes da realidade dos estudantes. O
recurso às narrativas míticas pareceu facilitar a apreensão dos diversos significados
conferidos às constelações, até então desconhecidos pelos estudantes.

Este trabajo ofrece una síntesis de una investigación doctoral sobre los factores estratégicos que influyen en el desempeño de las Unidades de Producción Rural del Sector Agrícola con vocación comercial (UPRU´s Agrícolas) del Bajío mexicano.

Os movimentos sociais são entendidos como sistemas de relações que engendram diferentes dinâmicas de gestão de processos coletivos, tramadas em dinâmicas políticas, culturais, estéticas e históricas diversas. Assim, novos temas e grupos aparecem nas sociedades contemporâneas como inseridos nas problematizações acerca dos movimentos sociais, como acreditamos ser o caso das Escolas Famílias Agrícolas (EFAs). O presente trabalho, ao apresentar as dinâmicas sociais que construíram a EFA Puris, situada no município de Araponga/MG, defende que as EFAs não são escolas do campo isoladas
em si mesmas, mas um conjunto amplo de sujeitos sociais inter-relacionados. Acreditamos, assim, na necessidade de se dar atenção ao movimento das EFAs no Brasil, principalmente quando ele se configura tantas vezes a partir dos processos gestados nas comunidades e entre seus sujeitos.

Durante o século XIX a agricultura da Bahia viveu momentos de instabilidade. Embora o período tenha sido marcado, inicialmente, por um aumento nas exportações, uma série de fatores (intempéries climáticas, epidemias, falta de crédito, fim do tráfico transatlântico, entre outros) encaminhou a lavoura da Província para uma crise agrícola. Contemporâneos deste processo, os membros do Imperial Instituto de Agricultura da Bahia (IIBA) - em sua maioria integrantes do segmento
agroexportador do Recôncavo - manifestaram sua preocupação com os rumos que a lavoura tomava, enviando (em 1860) uma Representação à D. Pedro II; neste documento, apresentado pelos diretores do Instituto, solicitavam que o então Imperador tomasse providências remediativas
diante da crise que se instaurava. Ainda que a conjuntura fosse atribuída a inúmeros fatores, os membros do IIBA manifestaram no documento especial apreensão com a escassez de mão de obra e o consequente aumento no preço dos cativos, provocados pelo fim do tráfico transatlântico. Como medida para salvar a lavoura, solicitavam ao Imperador apoio na construção de uma escola agrícola, a qual deveria formar mão de obra especializada a ser empregada no campo. Neste
sentido, nosso objetivo é analisar a proposta de criação da Escola  Agrícola da Bahia como possível alternativa para a diminuição da oferta de mão de obra gerada pelo fim da legalidade do tráfico transatlântico. Partindo da análise da mencionada Representação e dos Relatórios de Presidente da Província, buscaremos, também, pensar a relação existente entre a diminuição desta atividade e a situação da agricultura da Bahia no período em apreço, bem como, refletir sobre as demandas
de modernização da agricultura geradas pelo fim do tráfico. Para isso, estabelecemos como marcos cronológicos os anos de 1831 e 1877 - o primeiro, referente ao fim da legalidade do tráfico transatlântico de escravizados; e o segundo, ao ano de inauguração da Escola Agrícola da Bahia.