História Da Educação Profissional

Neste texto, abordamos a origem do ensino técnico-profissionalizante no Brasil, refletindo sobre o surgimento das Escolas de Aprendizes Artífices (EAAs). A partir de pesquisa documental e bibliográfica, discorremos acerca das características das escolas, seu contexto social e econômico de implantação, assim como abordamos as transformações sofridas pelas instituições ao longo dos seus quase trinta anos de existência até serem transformadas nos Lyceus (Industriais/Profissionais). Configurando um instrumento do governo no exercício de uma política de caráter moral-assistencialista, com fins de controle social, as EAAs instituíram formalmente a “dualidade estrutural” da educação brasileira no início do século XX, dividindo nossa rede escolar em duas: uma rede profissionalizante voltada para ocupar as camadas populares, transformando-as em mão de obra “útil à nação”; e outra rede de caráter propedêutico voltada àqueles ingressariam no mundo do trabalho apenas após a conclusão dos seus estudos.

Este trabalho foi realizado com o objetivo de, a partir da realidade sócio-histórica da Rede Federal de Educação Profissional Brasileira, compreender o perfil do corpo discente do Curso Integrado em Instrumento Musical do IFPB, Campus João Pessoa, e suas inter-relações com as bases epistemológicas da proposta curricular integrada, apontado caminhos que contribuam para a efetivação de uma formação técnica que contemple o desenvolvimento integral (omnilateral) dos sujeitos educandos, através da perspectiva politécnica (FRIGOTTO, 1988; MOURA, 2010). Para tanto, entendemos como necessário compreender a proposta do curso no quadro histórico da educação profissionalizante no Brasil; analisar os pilares epistemológicos que sustentam a atual proposta do currículo integrado; delinear o perfil dos estudantes a partir de suas inter-relações com a música e com a formação integrada (dentre outros fatores); e discutir, a partir dos pressupostos da atual proposta do currículo integrado, possibilidades de integração entre os conhecimentos musicais e os conhecimentos advindos das diversas áreas da formação geral. Para delinear o perfil dos estudantes, realizamos pesquisa de campo cujo universo constituiu-se pela totalidade do corpo discente, utilizando o questionário como instrumento de coleta de dados. Partimos do entendimento que a formação escolar deve contribuir no processo de formação humana, apropriando o sujeito das objetivações resultantes do desenvolvimento das gerações anteriores (SAVIANI, 2011), transmitindo os conhecimentos que foram social, cultural e historicamente construídos e entendidos como relevantes para que estes desenvolvam uma compreensão aprofundada acerca do contexto no qual se encontram inseridos. Considerando o conhecimento produzido, indicamos que o cenário da Educação Profissional brasileira ainda se encontra marcado pela dualidade estrutural (KUENZER, 2000), contexto no qual a atual proposta integrada ainda não possui experiências materializadas com pleno êxito. Confirmou-se a hipótese que norteou o desenvolvimento da pesquisa, apontando que a materialização do Curso Integrado em Instrumento Musical do IFPB, campus João pessoa, apresenta uma relação conflitiva, por vezes antagônica, com a dimensão epistemológica que sustenta a proposta geral do Currículo Integrado e por vezes também conflitiva e antagônica com o perfil dos ingressantes no curso. Acerca do corpo discente do Curso Integrado em Instrumento Musical do campus João Pessoa, podemos indicar que a maior parcela dos estudantes aproximou-se da instituição motivada pela reconhecida qualidade da formação, especialmente aquela de caráter propedêutico (formação geral). Para estes, a escolha pelo Curso em Instrumento Musical, apesar de estar relacionada com práticas musicais informais anteriores, não refletiu a intenção de ingressar no mercado profissional tampouco prosseguir seus estudos musicais em nível superior. No entanto, mesmo aqueles que indicaram que ao final do curso não optarão pela carreira musical (profissional e/ou acadêmica), apontam como significativo o processo de formação vivenciado. Destaca-se que o atual formato do processo seletivo, por não incluir conhecimentos musicais, não favorece o ingresso dos candidatos envolvidos profissionalmente com a música. O aprofundamento acerca desta questão, assim como o perfil dos jovens músicos inseridos no mercado de trabalho da cidade de João Pessoa, demandam a realização de novas pesquisas sobre a realidade músico-profissional da cidade.
Palavras-chave: Perfil discente. Técnico em Instrumento Musical. Formação Técnico- Profissionalizante em Música. Currículo Integrado. Educação Politécnica.

Esse texto reflete acerca de três conceitos que são base e fundamentam as propostas do Currículo Técnico Integrado ao Ensino Médio, sendo estes: o processo de formação humana (humanização), o trabalho e a educação escolar (escolarização). As discussões a seguir partem do princípio que o Currículo Integrado configura uma proposta educacional histórica e politicamente situada, fundamentada essencialmente nas concepções de politecnia e omnilateralidade introduzidas no contexto educacional brasileiro durante a década de 1980. Partimos da compreensão que todos os processos escolares estão vinculados a uma proposta de formação humana, e por consequência a um projeto de sociedade, sendo necessário ressaltar que esta vinculação independe do nível de consciência dos atores envolvidos. Nessa perspectiva, discorremos acerca do papel da educação escolar no processo de formação dos sujeitos, entendendo que essa formação consiste no objetivo último tanto dos contextos propedêuticos quanto dos técnico-profissionais.

Esta dissertação trata do surgimento dos cursos superiores de Turismo
no Brasil. Para tanto, estudou-se a criação dos currículos sobre o tema no Conselho Federal de Educação; a disputa pela competência em normatizar conteúdos  educacionais entre órgãos públicos no Estado de São Paulo; e o surgimento dos cursos superiores de Turismo em faculdades privadas. Destaca-se, nesta pesquisa, a criação do primeiro curso de Turismo numa universidade pública brasileira no início da década de 1970, na Escola de Comunicações e Artes da Universidade de São Paulo. Apresenta-se também o corpo docente e os diversos currículos dos primeiros cursos do setor.

Neste texto procuro mostrar a importância de uma experiência educativa singular, criada numa empresa inovadora, no início dos anos 1960. À revelia do modelo oficial, o empresário João Francisco Casal funda uma escola de formação profissional que tem como modelo as muitas escolas que viu na Alemanha.

No presente texto, fruto de pesquisa bibliográfica e documental, apresentamos resumidamente o percurso histórico da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica a partir da fundação das Escolas de Aprendizes Artífices em 1909 até sua configuração atual como Institutos Federais. Esta trajetória explicita a dualidade estrutural do sistema de ensino brasileiro apontando o distanciamento histórico entre a formação técnica e a formação geral de caráter propedêutico, caracterizando-se pela oferta de uma formação superficial para a parcela da população que vive do trabalho (resumida aos conhecimentos mínimos necessários para a realização de um oficio), em oposição à formação intelectual, de caráter propedêutico, destinada aos que não vivem do trabalho.
Palavras-chave: Educação Profissional, Dualidade estrutural, Currículo Integrado.

Resumo: Este estudo aborda questões relativas à qualificação profissional e aos fatores humanos no trabalho. O objetivo do artigo foi o de analisar o uso do teste mental, nas décadas de 1940 e 1950, como forma de avaliar aptidões específicas dos alunos na Escola Técnica Nacional (ETN), a partir da perspectiva da Psicologia do Trabalho e de uma metodologia qualitativa de análise documental exploratório-descritiva. Os resultados obtidos mostraram que na ETN, os exames vestibulares, a partir de 1942, passaram a incluir a obrigatoriedade do teste de nível mental, porque se o candidato não apresentasse aptidão para o ensino técnico, não poderia ser matriculado. No entanto, em que pese a ênfase nesse teste mental, a gestão desse processo de ensino foi truncada e inconsistente, muito embora prevalecesse, no contexto do taylorismo, um discurso em prol da relevância de uma avaliação objetiva e científica das aptidões dos trabalhadores. Palavras-chave: Qualificação profissional. Fatores humanos no trabalho. Escola Técnica Nacional. Taylorismo. Psicologia do Trabalho. Abstract: This study addresses issues related to professional qualification and human factors at work. The objective of the article was to analyze the use of mental test in the 1940s and 1950s as a way of assessing students' specific skills in the "National Technical School" (ETN) from the perspective of Work Psychology, with a qualitative method of documentary analysis exploratory-descriptive. The results showed that the vestibular exams in the ETN, starting in 1942, began to include the compulsory mental test, because if the candidate did not have the aptitude for technical education, he could not be enrolled. However, in spite of the emphasis on this mental test, the management of this teaching process was truncated and inconsistent, although, in the context of Taylorism, a discourse prevailed in favor of the relevance of an objective and scientific evaluation of the skills of the workers.

RESUMO:

Nesse breve ensaio, buscam analisar a possível relação entre a idéia de infância do homem e a idéia de infância da pedagogia procurando responder como foi possível que os pilares de uma cultura pedagógica tradicional, que surge durante um século em crise, perdurassem até os nossos dias, inclusive no caso da escola brasileira. Tomando a leitura do texto “As palavras e as coisas”, de Michel Foucault, como referência para a análise proposta, problematizamos, na primeira parte do texto, a expressão infância do homem e identificamos a demanda por uma pedagogia escolar no século XIX.

PALAVRAS-CHAVE:Infância pedagógica; pedagogia escolar; Michel Foucault

ABSTRACT:

In this short essay, seek to analyze the possible relationship between man's idea of childhood and the idea of pedagogy of childhood trying to answer how it was possible that the pillars of a traditional pedagogical culture that arises during a century in crisis to persist to the present day even in the case of Brazilian school. Taking the text reading "The Order of Things" by Michel Foucault as a reference for the analysis proposed, we question, the first part of the text, man's childhood expression and identify the demand for school pedagogy in the nineteenth century.

KEYWORDS: pedagogical Childhood; school pedagogy; Michel Foucault



Recebido: 30/06/2012          Aceito:19/10/2012

Palavras-chave

Infância pedagógica; pedagogia escolar; Michel Foucault

RESUMO:

O presente artigo é resultado de um trabalho de investigação da trajetória do Padre e Professor Régio de Primeiras Letras, João Pedro de Almeida, que atuou em aldeias indígenas nas últimas décadas do século XVIII na região do Sertão Leste da Capitania de Minas Gerais. Nesse período a fronteira colonial da Capitania passava por um processo de expansão em direção à mesma região povoada por grupos indígenas, entre eles os botocudos. Tal processo foi marcado por um conjunto de estratégias de conquista dos índios e seu território, efetivadas em duas frentes: a violência e a educação. Aos índios que resistiam à colonização, a reação foi a guerra; já junto aos índios aldeados, práticas educativas dirigidas por um ideal civilizador foram experimentadas. Apresento o trabalho de João Pedro de Almeida como representativo da frente da educação e analiso sua atuação à luz das legislações indigenistas coloniais, procurando destacar do discurso civilizador a dinâmica da alteridade do europeu em relação ao índio.



PALAVRAS-CHAVES: Educação; Índios; Conquista.



ABSTRACT:

This article is the result of a Father of the trajectory of research work and Professor of First Letters Regal, João Pedro de Almeida, who served in Indian villages in the last decades of the eighteenth century in Eastern Hinterland region of Minas Gerais Captaincy. During this period the colonial frontier of the Province went through a process of expansion towards the same region populated by indigenous groups, including the botocudos. This process was marked by a set of winning strategies of the Indians and their territory, carried out on two fronts: the violence and education. The Indians who resisted colonization, the reaction was war; already close to the settled Indians, educational practices run by a civilizing ideal have been tried. Present the work of João Pedro de Almeida as representative for the front of education and analyze its performance in the light of colonial indigenous laws, seeking to highlight the civilizing discourse the dynamics of the European otherness in relation to the Indian.

KEYWORDS: Education; Indians; Conquest.

Recebido: 03/07/2012    Aceito: 26/10/2012

Palavras-chave

Educação; Índios; Conquista.

Resumo: No presente trabalho realizamos uma análise historiográfica da obra História do ensino industrial no Brasil, de autoria do educador-engenheiro Celso Suckow da Fonseca (1905-1966). Utilizamos o método histórico, conforme descrito por Rüsen (2015), buscando compreender os pressupostos teórico-metodológicos que nortearam a obra. Os entendimentos de intelectual, lugar social e escrita da história são referenciais para a análise da fonte. Diante da sua atuação em diversos papéis no campo da educação profissional no Brasil, Suckow apresenta indícios de sua escrita engajada. A partir das matrizes interpretativas, propostas por Xavier (2011), apontamos elementos da matriz político-institucional na obra analisada, mas concomitantemente às matrizes sociológica e político-ideológicas. P a l a v r a s-c h a v e : história da educação profissional, historiografia, intelectuais, método histórico.
Abstract: The present study performed a historiographic analysis of the work História do ensino industrial no Brasil, by the educator-engineer Celso Suckow da Fonseca (1905-1966). We used the historical method as described by Rüsen (2015), seeking to understand the theoretical and methodological assumptions that guides the work. The understandings of intellectual, social place and the writing of history are references for the analysis of the source. Given his work in various roles in the field of Vocational Education in Brazil, Suckow presents evidence of his engaged writing. From the interpretative matrices proposed by Xavier (2011), we point out elements of the political-institutional matrix in the work analyzed, but concomitantly with the sociological and political-ideological matrices. K e y w o r d s : history of vocational education, historiography, intellectuals, historical method. R e s u m e n : En el presente trabajo realizamos un análisis historiográfico de la obra História do ensino industrial no Brasil, de autoría del educador-ingeniero Celso Suckow da Fonseca (1905-1966). Utilizamos el método histórico, según descrito por Rüsen (2015), buscando comprender los presupuestos teórico-metodológicos que guiaron la obra. Los entendimientos de intelectual, lugar social y escritura de la historia son referenciales para el análisis de la fuente. Ante su actuación en diversos papeles en el campo de la Educación Profesional en Brasil, Suckow presenta en su obra indicios de su escritura comprometida. A partir de las matrices interpretativas, propuestas por Xavier (2011), señalamos elementos de la matriz político-institucional en la obra analizada, pero concomitantemente a las matrices sociológicas y político-ideológicas. P a l a b r a s c l a v e : historia de la educación profesional, historiografía, intelectuales, método histórico.

Fruto de pesquisa bibliográfica e documental, o presente trabalho tem como objetivo refletir acerca da formação realizada no contexto da Educação Profissional Técnica desenvolvida de forma integrada com o Ensino Médio. Para tanto, discutimos a atual proposta do currículo integrado – implantada no ano de 2004 com o objetivo superar a tradicional concepção tecnicista da formação ofertada pelos cursos técnicos profissionalizantes – que apesar de encontrar-se vinculada às concepções da educação politécnica, mantém como uma de suas de principais características a profissionalização strictu senso, não prevista nas concepções politécnicas.

Palavras-chave: Educação Profissional, Currículo Integrado, Politecnia, Educação Politécnica.

RESUMO:

Em 1777 D. Maria I assumiu o trono de Portugal. Todavia, a rainha fora afastada do poder por se encontrar em um estado de insanidade mental e, durante a regência de seu filho D. João, iniciada em 1792, suas determinações sofreram uma inflexão. Sob um contexto de crise econômica, houve uma tentativa de reorganização das escolas, baseada em um processo de centralização administrativa. A partir deste contexto é que analisamos os temas discutidos neste artigo: a disseminação das aulas régias na Capitania de Minas Gerais e os salários dos professores. Para tanto, tomamos como fontes de pesquisa documentos oficiais, produzidos entre 1795 e 1800. Identificamos as aulas de Primeiras Letras e de Gramática Latina como as mais numerosas e, ainda, que nem sempre as escolas oficialmente autorizadas funcionavam. Os valores dos salários dos mestres eram diferenciados conforme a especialidade ensinada: Filosofia (460$000 réis anuais), Retórica (440$000), Gramática Latina (400$000) e Primeiras Letras (150$000). No final do século XVIII, havia professores que não recebiam os salários integralmente e muitos que não recebiam absolutamente nada há anos. Os professores de Primeiras Letras eram os que possuíam salários atrasados com maior frequência e, mesmo assim, continuavam a exercer suas atividades.

PALAVRAS-CHAVE: aulas régias; reorganização dos estudos; salários de professores.

ABSTRACT:

In 1777 Queen Mary I took the throne of Portugal. However, the queen was removed from power because he is in a state of insanity and, during the regency of his son King John, started in 1792, its provisions have undergone a shift. Under a context of economic crisis, there was an attempt to reorganize the schools, based on an administrative centralization process. From this context is that we analyze the issues discussed in this article: the spread of royal schools in Minas Gerais captaincy and teacher salaries. To this end, we take as research sources Official documents issued between 1795 and 1800. We identify the classes of First Letters and Latin Grammar as the most numerous and also that not all the officially authorized schools operated. Salaries of teachers were distinguished according to the specialty taught: Philosophy ($ 460 000 per year reis), Rhetoric ($ 440 000) Latin Grammar ($ 400 000) First Letters (150 000 USD). In the late eighteenth century, there were teachers who did not receive wages in full and many who did not receive anything at all for years. The First Letters of teachers were those who had back wages more often and yet they continued to perform their activities.

KEYWORDS: royal schools; reorganization of the studies; teacher salaries

Recebido: 30/06/2012    Aceito: 19/10/2012

Palavras-chave

aulas régias; reorganização dos estudos; salários de professores.

RESUMO:

No estudo desenvolvido será mencionada a historicidade da relação público-privada, na promoção do direito à educação, no contexto do Estado brasileiro. Para tanto, iremos iniciar a nossa análise, fazendo referência ao processo de colonização portuguesa, demonstrando a influência lusitana na organização do sistema educacional brasileiro. Após, será abordada à fase imperial e a tendência a aproximação da esfera pública e da privada na consecução do direito à educação. Com relação ao período republicano, iremos destacar a promulgação da Constituição Federal de 1988, com a consequente prevalência do Neoliberalismo enquanto orientação política dominante, que defendia a necessidade da privatização dos serviços públicos. Assim, vamos relacionar à orientação neoliberal e, também a orientação da Terceira Via que possui como estratégia o Terceiro Setor, com o estímulo as parcerias público-privadas. O objetivo deste estudo é relacionar o contexto histórico da relação público-privada e o atual contexto em que as políticas públicas para a educação não estão sendo executadas mais exclusivamente pelo Estado, mas também pelo setor privado, imprimindo uma lógica de mercado e, se afastando dos princípios de gestão democrática.

PALAVRAS-CHAVE: Histórico, Estado brasileiro, Público-Privado, Educação

ABSTRACT:

In the study will be referred to the historicity of the public-private relationship in promoting the right to education in the context of the Brazilian state. Therefore, we will start our analysis with reference to the Portuguese colonization process, demonstrating the Lusitanian influence on the organization of the Brazilian educational system. After the approach of the public and private sphere in achieving the right to education will be addressed to the imperial phase and the trend. Regarding the republican period, we will highlight the promulgation of the 1988 Constitution, with the consequent prevalence of neoliberalism as the dominant political orientation, which advocated the need for privatization of public services. So let's relate to the neoliberal orientation and also the orientation of the Third Way, which has as the third sector strategy, with the encouragement of public-private partnerships. The objective of this study is to relate the historical context of public-private relationship and the current context in which public policies for education are not running more exclusively by the state, but also by the private sector, printing a market logic and away the principles of democratic management.

KEYWORDS: History, Brazilian State, Public-Private Education

Recebido: 30/06/2012      Aceito: 19/10/2012

Palavras-chave

Histórico, Estado brasileiro; Público-Privado; Educação;

RESUMO: Em 1777 D. Maria I assumiu o trono de Portugal. Todavia, a rainha fora afastada do poder por se encontrar em um estado de insanidade mental e, durante a regencia de seu filho D. Joao, iniciada em 1792, suas determinacoes sofreram uma inflexao. Sob um contexto de crise economica, houve uma tentativa de reorganizacao das escolas, baseada em um processo de centralizacao administrativa. A partir deste contexto e que analisamos os temas discutidos neste artigo: a disseminacao das aulas regias na Capitania de Minas Gerais e os salarios dos professores. Para tanto, tomamos como fontes de pesquisa documentos oficiais, produzidos entre 1795 e 1800. Identificamos as aulas de Primeiras Letras e de Gramatica Latina como as mais numerosas e, ainda, que nem sempre as escolas oficialmente autorizadas funcionavam. Os valores dos salarios dos mestres eram diferenciados conforme a especialidade ensinada: Filosofia (460$000 reis anuais), Retorica (440$000), Gramatica Latina (400$000) e Primeir...

Este artigo tem como objetivo compreender a atuação dos organismos
internacionais e o papel da educação profissional e tecnológica na construção de um consenso em torno de uma concepção neoliberal de educação. O atual processo de recomposição burguesa, observado a partir da década de 1990, atinge todas as esferas da vida social, em especial, as políticas públicas para a formação humana, que assumem caráter estratégico tanto para formação de trabalhadores de novo tipo quanto para conformação ética e moral da sociedade civil frente às novas condições de sociabilidade. Nesse contexto, os organismos internacionais, notadamente o Banco Mundial e a UNESCO, têm atuado no campo educacional para garantir o um novo modelo de gestão pública da educação no país, para a qual a educação profissional e tecnológica tem caráter estratégico. Este artigo é resultado de uma revisão de literatura, baseada no levantamento e análise da legislação pertinente, artigos científicos e documentos publicados pelos organismos internacionais. Concluímos que os organismos internacionais têm atuado ativamente para redefinir as políticas educacionais, por meio da adaptação do campo educacional às necessidades do mercado e da manutenção das condições de acumulação capitalista, para a qual a educação profissional e tecnológica passa a ter papel central.

A memória amplamente difundida em discursos laudatórios e cultivada oficialmente sobre a trajetória do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas, o IFAM, recupera suas origens no oitocentista Colégio de Fábricas, criação do futuro D. João VI, então príncipe regente do Império Ultramarino Português, passando pela Escola de Educandos Artífices, invenção ainda do século XIX, mas elenca como ponto preferencial de partida e de identidade– isto é, sedimenta enquanto linha de continuidade que a enlaça ao presente-a Escola de Aprendizes Artífices, criada no início do século XX (Mello, 2009). Essa construção narrativa que delineia uma autoimagem específica dentro do quadro mais amplo da história da educação profissionalizante no Brasil revela bem mais do que a busca por uma legitimidade histórica, que afirme sua importância social e cultural, bem como certa notoriedade no âmbito midiático, pela longevidade da Instituição; mais do que isso, revela uma contradição estrutural presente na dinâmica educacional do IFAM, tema delicado e ainda pouco discutido no âmbito acadêmico, mesmo dentro da instituição. O objetivo deste texto é abordar múltiplos aspectos dessa contradição a partir de uma dupla reflexão que articule a vivência enquanto ex-aluno e agora professor efetivo do IFAM – Campus Coari, ao mesmo passo que estabeleça uma contraposição entre essas experiências e as reflexões teóricas sobre a educação, a escolarização e o fazer ciência nessas instituições. Obviamente, esse diálogo será possível apenas se se considerar os contextos históricos mais amplos que atravessam o que considero dois núcleos estruturantes opostos no cotidiano educacional do IFAM. Assim, pretende-se elaborar uma reflexão e um diálogo crítico entre prática/experiência escolar e teoria/história social e/ou sociologia da educação. A documentação analisada é variada e passa pela Legislação pertinente e pelos atos normativos internos que regimentam a vida escolar no espaço em questão. Ademais, pretende-se abordar

Em perspectiva histórica, a Rede passou por cinco grandes fases no último meio século, até chegar à atual configuração de Institutos Federais Educação, Ciência e Tecnologia. Uma periodização só pode ter sentido se este processo for compreendido no contexto histórico, com as oscilações das etapas políticas que o país viveu, condicionadas pelas relações de forças que ocorreram entre as classes. Mas foi, também, uma história de luta e resistência dos próprios professores, técnicos administrativos e estudantes da Rede, com suas vitórias e os seus revezes:
(a) a política educacional da ditadura militar favorecia o Senai e o Senac, ou escolas privadas como o endereço prioritário da formação profissional. Entre 1968 e 1988, as Escolas Técnicas Federais se consolidaram como as instituições que ofereciam, essencial, mas não exclusivamente, o melhor ensino público de segundo grau, tanto pela qualidade das Escolas, como pela seleção severa de seus estudantes através de vestibulares, favorecendo tanto uma saída profissional promissora, quanto um bom desempenho no acesso às Universidades públicas. Durante estas duas décadas, sobretudo, nos dez primeiros anos, inexistiram as mais elementares liberdades democráticas nas instituições: a organização sindical dos funcionários era proibida, a repressão aos estudantes era brutal, e a gestão autoritária era cúmplice do regime. Mas as condições de trabalho e remuneração eram superiores às que existiam tanto nas esferas públicas estaduais, quanto na rede privada.
(b) entre 1988 e 1996, com o fim da ditadura, e a aprovação da Constituição de 1988, os servidores deixaram de ser celetistas, e passaram a estar regulados pelo estatuto jurídico único. A contratação de professores e funcionários deixou de ser feito por processo seletivo interno, que eram muito enviesados por favorecimentos, gerando grupos homogêneos. Começaram os concursos públicos - embora com poucas vagas, quase somente a reposição dos aposentados - e os Diretores passaram a ser eleitos pela comunidade, ainda que o peso do voto fosse calibrado, de tal forma que a participação estudantil era marginal. A acelerada decadência da carreira docente, sobretudo, pelo congelamento salarial, foi uma das características mais importantes desta fase. O projeto educacional permaneceu o mesmo, consolidando um modelo que obtinha bons resultados, e importante reconhecimento público, porque os alunos da Rede destacavam-se, invariavelmente, entre os melhores desempenhos nos vestibulares para as principais Universidades. A organização de um sindicato unificado de professores e servidores, o SINASEFE, uma especificidade da Rede, foi a principal conquista democrática, impulsionando as primeiras greves nacionais. Associada à organização de Grêmios estudantis que passaram a ser uma referência para o movimento secundarista à escala nacional, fermentaram um ambiente de luta política, com assembleias massivas dos servidores.
(c) entre 1996 e 2003, com a indicação de Paulo Renato, ex-Reitor da Unicamp, para o MEC surgiu a primeira grande reforma da Rede com o PROEP (Programa de Expansão da Educação Profissional) que resultou de um Acordo de Empréstimo nº 1.052/0C-BR, assinado em 1997 entre o Ministério da Educação e o Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID). O BID emprestou metade dos recursos do Programa no valor de US$250 milhões. O programa, conhecido como o modelo canadense, se inscrevia no projeto de reforma do Estado, no contexto da onda de privatizações, e estabelecia a separação entre o ensino médio e a educação profissional. As APM’s (Associações de Pais e Mestres) foram estimuladas a funcionar como Fundações, para conseguir fontes alternativas de financiamento, procurando contratos e parcerias com o setor privado ou público de outras esferas. O MEC manteve os salários iniciais arrochados, mas tomou a iniciativa de oferecer gratificações importantes por titulação de pós-graduação. Aconteceu uma forte resistência da comunidade de professores, servidores e estudantes à implantação deste programa. As greves passaram a ser, praticamente, anuais. Quase inexistiu a oferta de concursos. Nesta fase, uma parcela dos professores volta para as Universidades. A corrupção atingiu patamares rocambolescos, na pessoa de ninguém menos que o próprio titular da então SEMTEC (Secretaria de Educação Média e Tecnológica) do MEC, Rui Berger.  Foi, também, neste período que aconteceu, mais como pressão dos Diretores, inspirados pelo exemplo do CEFET do Paraná, do que por um plano do MEC, a Cefetização da maioria das antigas Escolas Técnicas Federais, em grande medida, como medida de compensação. Diversificaram-se os cursos de Tecnologias, e iniciou-se a implantação dos cursos de Licenciaturas, a partir de 2000/01. O custo aluno-ano dos estudantes nos CEFET’s correspondia a menos de um terço do custo aluno-ano nas Universidades Federais.
(d) entre 2003 e 2008, quando da primeira fase do governo de coalizão liderado pelo PT, Cristovão Buarque, ex-reitor da UNB assume o MEC e fica claro em pouco tempo que não há um projeto para a Rede. Nem há tampouco a disposição de elaborar um projeto com a participação da comunidade. Na ausência de outra política, por pressão dos Diretores, consolida-se a Cefetização com a ampliação dos cursos superiores. Mas Lula mantém o compromisso assumido com o Sinasefe, e autoriza a restauração do ensino integrado, uma reivindicação importante dos professores. As greves voltam, e resultam na negociação de Planos de Carreira, tanto para professores quanto para os técnicos administrativos, que garantem a reposição de perdas inflacionárias. Há um suspiro de alívio na Rede.
(e) entre 2008 e 2014 a Rede viveu a maior transformação de sua história. Não foram somente mudanças quantitativas, embora estas tenham sido significativas.  Iniciada a expansão durante o segundo mandato de Lula, os IF’s foram criados em 2009.  O MEC afirma ter investido, durante a gestão de Fernando Haddad e Aloisio Mercadante mais de R$ 3,3 bilhões, entre os anos de 2011 e 2014, na expansão da educação profissional.  São hoje 38 Institutos Federais. Essa Rede ainda é formada por instituições que não aderiram aos Institutos Federais, mas também oferecem educação profissional em todos os níveis. São dois CEFET’s, um no Rio de Janeiro, e o outro em Minas Gerais, 25 escolas vinculadas a Universidades, e a Universidade Tecnológica no Paraná.  Os Institutos Federais têm 562 unidades em todo país. Em 2002, os municípios atendidos pela rede somavam 120, num total de 140 campi; de 2003 a 2010, passaram a ser atendidos 321 municípios, totalizando 354 campi; de 2011 até 2015 a rede cresceu e atingiu 512 municípios e 562 campi, ou seja, 200 municípios e 208 campi a mais.  O número de professores e servidores mais do que triplicou.  Mas foram mudanças, sobretudo, qualitativas. Os IF’s são hoje megainstituições que não permitem comparação internacional, em país algum no mundo. A oferta de cursos diversificou-se em, pelo menos, outras sete modalidades novas: além do ensino médio integrado aos cursos técnicos, agregaram-se os cursos superiores de tecnologias, as licenciaturas, as engenharias e arquitetura, os cursos de EJA (Educação de Jovens e Adultos), as pós-graduações, na forma de especializações, mestrados e doutorados, o EAD (Ensino à Distância) e o Pronatec (Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego).