Evaluación Continua

En esta comunicación se pretende aportar los resultados obtenidos en la evaluación continua de una asignatura optativa del Grado de Historia, concretamente la titulada "El documento y el libro en la Edad Media", impartida en el cuarto curso de dicho Grado en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Málaga. En ella se ha seguido una evaluación continua, siguiendo los parámetros del Espacio Europeo de Educación Superior.

Este artículo presenta los resultados de un proyecto de innovación docente que se propuso, al concluir el proceso de implantación de un nueva titulación de grado, analizar
el modo en que el despliegue docente se adecua a la planificación inicial presentada a verificación. En la creencia de que uno de los pilares fundamentales y más desatendidos
de la calidad docente es la coordinación, en el momento de abordar el proyecto nos marcamos tres objetivos: (1) analizar todas las guías docentes de cada uno de los cuatro cursos «desde el punto de vista del estudiante» prestando especial atención a (i) la carga de trabajo del estudiante a lo largo del semestre; (ii) la adecuación de los sistemas de evaluación; y (iii) los posibles solapamientos a lo largo del plan de estudios; (2) cruzar las competencias de la memoria de verificación (ligadas a materias) con las competencias de las guías docentes (ligadas a asignaturas) para evitar que hubiera competencias trabajadas en exceso o que no se abordaran en ninguna asignatura; y (3) dar a conocer entre los estudiantes la noción de competencias» y hacer que participaran en el proceso de reflexión sobre su adquisición y evaluación. Tras el análisis llevado a cabo podemos afirmar que, de hecho, los problemas más graves tienen su origen en la falta de coordinación del profesorado, que acarrea (a) desequilibrios en la carga de trabajo del estudiante; (b) improvisación en la implantación de innovaciones docentes ligadas a la evaluación; y (c) escasa asunción de la importancia de la «competencias» tanto por parte de los estudiantes como, lo que es peor, por parte de los docentes, en tanto que provoca lagunas y solapamientos a lo largo del grado.

Once deployed in full the implementation process of a new bachelor degree tuned in with the European Higher Education Area scheme and the Bologna principles, we present the results of a project aimed at assessing the alignment of the actual degree with the proposal verified by an external quality assessment agency prior to launching the degree. Coordination is and has always been a key factor in the success of academic enterprises, but unfortunately a traditionally neglected one too. This is why we launched a project aimed at: (1) analyzing all the module handbooks in the degree “from a student stance”, focusing on (i) student workload over the semester; (ii) assessment procedures; and (iii) eventual overlaps over the four-year degree; (2) matching the skills and competences included in the degree layout as approved by the quality assessment agency (linked to broad content fields) with the skills and competences included in the actual handbooks (linked to specific courses) so as to detect and prevent neglecting or overexposing students to any of them; and (3) disseminating the notion of “skills and competences” among students, to integrate them in the reflection process about their acquisition and assessment. After our study, we can actually confirm that the most serious flaws in the degree originate in the lack of coordination among lecturers, which motivates (a) unbalances in student workload; (b) lack of planning in the adoption of teaching and assessing innovative practices; and (c) a poor understanding of the relevance of the notion of “skills and competences”, both by students and (more significantly, in that it brings along overlaps and gaps over the degree) by lecturers.

Este escrito retoma, de forma muy resumida, la experiencia docente descrita con mayor detalle en otros trabajos anteriores 1 , y consistente en implantar un sistema de evaluación continua en las asignaturas Derecho Constitucional I y Derecho Constitucional II, impartidas en el campus de Segovia de la Universidad de Valladolid. Aunque dicha experiencia tuvo lugar, por primera vez, en el curso académico 2008-2009, se mantiene en la actualidad.

Resumen: El aumento exponencial de los alumnos matriculados en Derecho Constitucional I, en el campus de Segovia, ha producido algunos efectos perturbadores en el sistema de evaluación continua diseñado en los últimos años, que ha sido analizado en aportaciones previas. Tras analizar el perfil de los nuevos alumnos incorporados a la Universidad de Valladolid, se describe cómo su aumento incide en el desarrollo de las clases teóricas y prácticas. El análisis se cierra con algunas propuestas para solventar, o, cuando menos, atemperar, los perjudiciales efectos descritos.

En este trabajo se presenta la experiencia llevada a cabo en una asignatura de primero de Educación Social. Tras la contextualización del trabajo y la exposición de los objetivos planteados y el cronograma de tareas, el texto se centra fundamentalmente en la presentación de los resultados, dificultades y propuestas de mejora, formulados y analizados a partir de los testimonios de los dos tutores participantes y de los estudiantes de los dos Centros Asociados implicados. La valoración de la experiencia, que ha incorporado la elaboración de materiales para el curso virtual y la evaluación continua por parte de los tutores, con el apoyo del equipo docente en el curso virtual a través de chats, ha sido positiva. Si bien el equipo de trabajo se cuestiona la viabilidad de una experiencia como esta a un nivel extensivo con todos los estudiantes y tutores.

Nuestro trabajo analiza la utilización de los blogs cómo herramienta para facilitar el aprendizaje de los estudiantes de primer curso del Grado de Magisterio en la Universidad de Alcalá. A lo largo del curso, como una de las actividades fundamentales para la evaluación continua, pedimos a los alumnos que trabajaran en pequeño grupo creando sus blogs y publicando sus conclusiones de cada tema para la asignatura Psicología del Desarrollo. Para ello, les planteamos temas de debate a partir del contenido teórico que ellos tenían que debatir primero en su pequeño grupo, y después justificar en gran grupo. Las conclusiones de cada uno eran después publicadas en sus blogs y todos los compañeros tenían acceso a ellas para poder ir construyendo su conocimiento de forma compartida (Dawes, L. et al, 2004). Para analizar esta experiencia contamos con los blogs creados por cada grupo y los comentarios que surgieron entre ellos, así como con una evaluación sobre el uso de esta metodología que realizamos al finalizar la asignatura. A través del trabajo en clase y los blogs tratamos de construir una comunidad de aprendices (Barton & Tusting, 2005) en la que analizar los conceptos fundamentales de la asignatura promoviendo actitudes reflexivas. Con este trabajo pretendemos aportar algunas ideas para la reflexión sobre el cambio en las metodologías de enseñanza universitaria. Destacamos el papel activo de nuestros alumnos de forma que se hagan responsables de su propio aprendizaje basándonos en la adquisición de competencias (Coll, 2008). Pensamos que esto tiene especial relevancia al tratarse de estudiantes que en un futuro trabajarán como profesionales de la educación.

Nuestro trabajo analiza la utilización de los blogs cómo herramienta para facilitar el aprendizaje de los estudiantes de primer curso del Grado de Magisterio en la Universidad de Alcalá. A lo largo del curso, como una de las actividades fundamentales para la evaluación continua, pedimos a los alumnos que trabajaran en pequeño grupo creando sus blogs y publicando sus conclusiones de cada tema para la asignatura Psicología del Desarrollo. Para ello, les planteamos temas de debate a partir del contenido teórico que ellos tenían que debatir primero en su pequeño grupo, y después justificar en gran grupo. Las conclusiones de cada uno eran después publicadas en sus blogs y todos los compañeros tenían acceso a ellas para poder ir construyendo su conocimiento de forma compartida (Dawes, L. et al, 2004).
Para analizar esta experiencia contamos con los blogs creados por cada grupo y los comentarios que surgieron entre ellos, así como con una evaluación sobre el uso de esta metodología que realizamos al finalizar la asignatura.
A través del trabajo en clase y los blogs tratamos de construir una comunidad de aprendices (Barton & Tusting, 2005) en la que analizar los conceptos fundamentales de la asignatura promoviendo actitudes reflexivas.
Con este trabajo pretendemos aportar algunas ideas para la reflexión sobre el cambio en las metodologías de enseñanza universitaria. Destacamos el papel activo de nuestros alumnos de forma que se hagan responsables de su propio aprendizaje basándonos en la adquisición de competencias (Coll, 2008). Pensamos que esto tiene especial relevancia al tratarse de estudiantes que en un futuro trabajarán como profesionales de la educación.
Palabras clave: formación universitaria, pensamiento crítico, blog, enseñanza virtual, innovación.

El principal objetivo de este proyecto es hacer un seguimiento y valoración de la puesta en marcha de la evaluación continua en la Diplomatura de Biblioteconomía y Documentación de la Universitat de Barcelona. La implantación a lo largo del curso 2007-2008 de nuevos sistemas de evaluación continua, con finalidades formativas y/o acreditativas, según los casos, confiere un especial interés al seguimiento y evaluación de los efectos de los elementos de evaluación continua implantados en las diferentes asignaturas que forman parte de este proyecto. El trabajo que aquí presentamos, y que forma parte de un proyecto más amplio, en fase de desarrollo, se centrará en la valoración de este nuevo sistema de evaluación por parte de los estudiantes. De forma complementaria a esta valoración se obtendrá una primera muestra de los diversos elementos de evaluación utilizados para proceder a su análisis y clasificación. Veremos que éstos pueden ser muy diversos en cuanto a cantidad y características y, por tanto, influir en gran medida en la percepción que tiene el alumno sobre la evaluación continua, así como en su rendimiento académico.

The main aim of this study is to evaluate the use of formative assessment in Library and Information Sciences at the University of Barcelona. New systems of formative assessment were introduced for student evaluation or accreditation in this degree during the 2007-2008 academic year. This study, part of a large-scale, ongoing project, analyses students’ evaluations of the new assessment systems. We also obtain a first sample of the assessment tools used in order to analyse and classify them. These instruments differ widely, in terms of both quantity and type; they may have a profound influence on students’ perceptions of formative assessment and on their academic performance.