Le projet COREL a pour ambition de proposer une approche innovante de la recherche sur la relation familles -école, conçue dans une perspective de communication interculturelle qui comprend la relation comme située dans un... more
Le projet COREL a pour ambition de proposer une approche innovante de la recherche sur la relation familles -école, conçue dans une perspective de communication interculturelle qui comprend la relation comme située dans un contexte spécifique, culturel et institutionnel, construite lors des négociations de sens réalisées dans les interactions entre des acteurs aux cadres de référence plus ou moins proches. Notre projet était d’observer comment se construit cette relation dès ses tout premiers moments: lors de l’entrée à l’école obligatoire d’enfants qui sont les aînés de leur fratrie. Faisant le pari d’une analyse fine de données riches et longitudinales, nous avons opté pour une démarche de type ethnographique et réalisé la collecte des données auprès des 4 classes accueillant des élèves de 1e année de scolarité obligatoire d’un même établissement scolaire du canton de Fribourg. Celui-ci a notamment été choisi parce qu’il accueille une population souvent immigrée et/ou aux revenus modestes, afin de rendre compte du rôle de la plus ou moins grande proximité entre les cultures de référence des familles et la culture scolaire.
Ce texte présente les réflexions à la base d'une recherche sur la construction de la relation familles-école au moment de l'entrée à l'école, dans laquelle nous développons une approche de la relation familles-école en terme de... more
Ce texte présente les réflexions à la base d'une recherche sur la construction de la relation familles-école au moment de l'entrée à l'école, dans laquelle nous développons une approche de la relation familles-école en terme de communication interculturelle.
Dans cet article, nous proposons l'étude d'une zone peu explorée par la recherche, à savoir les entretiens individuels entre les enseignant-e-s et les familles, analysés comme une facette constitutive du travail enseignant. Nous étudions... more
Dans cet article, nous proposons l'étude d'une zone peu explorée par la recherche, à savoir les entretiens individuels entre les enseignant-e-s et les familles, analysés comme une facette constitutive du travail enseignant. Nous étudions le cas d'une école maternelle à Fribourg, Suisse, caractérisée par la diversité culturelle des familles. À partir d'une approche qui met en contraste les prescriptions sur l'entretien, les objectifs et contenus déclarés par les enseignantes et le travail réellement effectué, nous décrirons les dynamiques organisationnelles ainsi que les savoirs mobilisés par les enseignantes durant les entretiens auprès des familles. Les résultats d'analyse issus d'une collecte de données de type ethnographique permettent la mise au jour d'une hypothèse a posteriori : la nature de ces savoirs semble composite; ils sont affirmés et relativisés dans l'action, en se présentant comme un système articulé par des savoirs centraux (moins négociables, plus fortement ancrés), des savoirs périphériques (plus négociables, moins fortement ancrés) et des savoirs transversaux (partagés par les enseignantes et les familles). L'interaction entre ces savoirs permettrait l'actualisation, la mutation et la circulation des différentes catégories repérées.
Développer la collaboration entre l'école et les familles est une mesure largement préconisée pour favoriser l'accrochage scolaire des élèves, particulièrement ceux de familles minoritaires. Une recherche ethnographique, réalisée dans un... more
Développer la collaboration entre l'école et les familles est une mesure largement préconisée pour favoriser l'accrochage scolaire des élèves, particulièrement ceux de familles minoritaires. Une recherche ethnographique, réalisée dans un établissement scolaire du canton de Fribourg ( Suisse), cherche à saisir comment se construit la relation école-familles lors de la première année d'école . L'analyse d'une pratique de transition proposée par l'école pour faciliter l'entrée à l'école révèle que le début de la relation est fragilisée par de nombreux implicites. Le concept d'ethnocentrisme institutionnel est proposé pour comprendre pourquoi, malgré l'intention affichée, l'école ne parvient pas à créer les conditions pour une alliance éducative avec les parents peu familiers de la culture scolaire.
RUOLT, Anne (2016 février). « Les relations famille–école, pour éduquer l’enfant et l’élève ». Deheuvels, Nicole, Paya Christophe éd. , Famille et conjugalité. Regards chrétiens pluridisciplinaires, Charols/Carrière-sous-Poissy,... more
RUOLT, Anne (2016 février). « Les relations famille–école, pour éduquer l’enfant et l’élève ». Deheuvels, Nicole, Paya Christophe éd. , Famille et conjugalité. Regards chrétiens pluridisciplinaires, Charols/Carrière-sous-Poissy, Excelsis/La Cause, p. 175-188
Each year 25,000 pupils in France, are summoned to attend disciplinary boards. More than two thirds of those disciplinary boards lead to permanent school expulsion. From interviews with expelled individuals, this paper sheds light on the... more
Each year 25,000 pupils in France, are summoned to attend disciplinary boards. More than two thirds of those disciplinary boards lead to permanent school expulsion. From interviews with expelled individuals, this paper sheds light on the parental reactions to what appears to be a strong test for family solidarity. School expulsion exposes pupils to the combined effects of academic failure and family breakdown.
Chaque année en France, environ 25 000 élèves sont convoqués à des conseils de discipline, lesquels débouchent dans plus de deux tiers des cas sur l’exclusion définitive de l’établissement scolaire. Quelles conséquences ont les exclusions scolaires sur les relations à l’intérieur de la famille ? À partir d’entretiens menés avec des individus exclus de leurs établissements, nous proposons d’éclairer les réactions parentales à ce qui apparaît comme une véritable épreuve pour la solidarité familiale. L’exclusion d’un établissement scolaire expose ainsi une partie des élèves aux effets conjugués de la rupture scolaire et de la rupture familiale.
La relation entre les familles et l'école est reconnue comme étant importante pour le succès scolaire des élèves, elle est donc l'objet de beaucoup d'attention par les chercheurs en sciences de l'éducation. Cette relation est souvent... more
La relation entre les familles et l'école est reconnue comme étant importante pour le succès scolaire des élèves, elle est donc l'objet de beaucoup d'attention par les chercheurs en sciences de l'éducation. Cette relation est souvent approchée par la recherche sous l'angle des caractéristiques des familles et, dans une moindre mesure, des acteurs de l'école, faisant que cette relation se déroule plus ou moins bien. Dans la recherche de type ethnographique que nous conduisons dans une école du canton de Fribourg (Suisse) afin d'observer comment cette relation se construit, nous proposons de la conceptualiser plutôt avec une approche de communication interculturelle. Dans cet article, nous mettons en évidence les différents aspects du processus de découverte lors de la première phase de récolte des données. Plusieurs allers et retours entre la littérature scientifique, le vécu du terrain et les premières analyses de données ont suscité une série de remises en question, favorisées par une démarche de recherche qui valorise la réflexivité des chercheurs et questionne la frontière entre celui qui cherche et celui qui est enquêté. À notre sens, un processus de recherche menant à la découverte ne s'effectue pas en vase clos, il nécessite pour se revitaliser des apports multiples dont la nature ne peut être prédéterminée et qu'il s'agit de pouvoir accueillir dans la démarche de recherche. Ce parcours non-linéaire a permis de découvrir notre objet de recherche sous des angles nouveaux, mettant en évidence ce qui était parfois trop banal pour être vu, mais qui est pourtant essentiel : la relation entre les familles et l'école se construit au jour le jour, dans des interactions souvent fugaces au cours desquelles les acteurs négocient leurs identités et créent des significations plus ou moins partagées. La communication est ainsi au coeur de la relation familles-école.