Relations école-famille

Le projet COREL a pour ambition de proposer une approche innovante de la recherche sur la relation familles -école,  conçue  dans  une  perspective  de  communication  interculturelle qui  comprend la  relation  comme  située dans  un  contexte  spécifique,  culturel  et  institutionnel,  construite  lors  des  négociations  de  sens  réalisées  dans les interactions entre des acteurs aux cadres de référence plus ou moins proches. Notre projet était d’observer comment  se  construit  cette  relation  dès  ses  tout  premiers  moments:  lors
de l’entrée à l’école obligatoire d’enfants  qui  sont  les  aînés  de  leur  fratrie.  Faisant  le  pari  d’une  analyse  fine  de  données  riches  et longitudinales, nous avons opté pour une démarche de type ethnographique et réalisé la collecte des données auprès  des  4
classes  accueillant  des  élèves  de  1e année de scolarité obligatoire d’un même établissement
scolaire  du  canton  de  Fribourg.  Celui-ci a notamment été choisi parce qu’il accueille une population souvent
immigrée  et/ou  aux  revenus  modestes,  afin  de  rendre  compte  du  rôle  de  la  plus  ou  moins  grande  proximité entre les cultures de référence des familles et la culture scolaire.

Ce texte présente les réflexions à la base d'une recherche sur la construction de la relation familles-école au moment de l'entrée à l'école, dans laquelle nous développons une approche de la relation familles-école en terme de communication interculturelle.

Dans cet article, nous proposons l'étude d'une zone peu explorée par la recherche, à savoir les entretiens individuels entre les enseignant-e-s et les familles, analysés comme une facette constitutive du travail enseignant. Nous étudions le cas d'une école maternelle à Fribourg, Suisse, caractérisée par la diversité culturelle des familles. À partir d'une approche qui met en contraste les prescriptions sur l'entretien, les objectifs et contenus déclarés par les enseignantes et le travail réellement effectué, nous décrirons les dynamiques organisationnelles ainsi que les savoirs mobilisés par les enseignantes durant les entretiens auprès des familles. Les résultats d'analyse issus d'une collecte de données de type ethnographique permettent la mise au jour d'une hypothèse a posteriori : la nature de ces savoirs semble composite; ils sont affirmés et relativisés dans l'action, en se présentant comme un système articulé par des savoirs centraux (moins négociables, plus fortement ancrés), des savoirs périphériques (plus négociables, moins fortement ancrés) et des savoirs transversaux (partagés par les enseignantes et les familles). L'interaction entre ces savoirs permettrait l'actualisation, la mutation et la circulation des différentes catégories repérées.

La relation entre les familles et l'école est reconnue comme étant importante pour le succès scolaire des élèves, elle est donc l'objet de beaucoup d'attention par les chercheurs en sciences de l'éducation. Cette relation est souvent approchée par la recherche sous l'angle des caractéristiques des familles et, dans une moindre mesure, des acteurs de l'école, faisant que cette relation se déroule plus ou moins bien. Dans la recherche de type ethnographique que nous conduisons dans une école du canton de Fribourg (Suisse) afin d'observer comment cette relation se construit, nous proposons de la conceptualiser plutôt avec une approche de communication interculturelle. Dans cet article, nous mettons en évidence les différents aspects du processus de découverte lors de la première phase de récolte des données. Plusieurs allers et retours entre la littérature scientifique, le vécu du terrain et les premières analyses de données ont suscité une série de remises en question, favorisées par une démarche de recherche qui valorise la réflexivité des chercheurs et questionne la frontière entre celui qui cherche et celui qui est enquêté. À notre sens, un processus de recherche menant à la découverte ne s'effectue pas en vase clos, il nécessite pour se revitaliser des apports multiples dont la nature ne peut être prédéterminée et qu'il s'agit de pouvoir accueillir dans la démarche de recherche. Ce parcours non-linéaire a permis de découvrir notre objet de recherche sous des angles nouveaux, mettant en évidence ce qui était parfois trop banal pour être vu, mais qui est pourtant essentiel : la relation entre les familles et l'école se construit au jour le jour, dans des interactions souvent fugaces au cours desquelles les acteurs négocient leurs identités et créent des significations plus ou moins partagées. La communication est ainsi au coeur de la relation familles-école.