Fundamento del Currículo de la Educación Dominicana

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SANTO DOMINGO

Centro Regional Oeste (CURO)

Certificación
Habilitación Docente

Módulo III
Fundamento del Currículo de la Educación Dominicana

Mtra. Elvira Corporán De Los Santos, M. A.

TEMA
CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS CURRICULARES Y
DE LOS MODELOS CURRICULARES

Participantes:
TAPIA VALENZUELA, FABIANA
CASTILLO DE LA ROSA, ROXANNA
GUZMAN SUERO, YOHANNA ESTER

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CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS CURRICULARES Y DE LOS MODELOS CURRICULARES

Es necesario recordar que la teoría curricular es un conjunto generalizado de definiciones,

conceptos, proposiciones y otros constructos lógicamente interrelacionados que
representan una visión sistemática de los fenómenos curriculares.

La función de la teoría del currículo es describir, predecir, y explicar los fenómenos

curriculares y servir de programa para la guía de las actividades del curriculum.

De ahí que la teoría curricular es una concepción general pero no muy ligada a la práctica.
En cuanto al modelo se refiere este se convierte en la base del diseño y práctica de la
teoría.

A continuación estableceremos las clasificaciones de las teorías curriculares y de los

modelos curriculares, veremos las clasificaciones de las teorías curriculares según las
perspectivas e ideologías de tres grandes escritores y maestros. Clasificaciones de las
teorías curriculares según: Gimeno, Pinar y Zabalza. Comenzando primero con una
sinopsis de dichos autores.

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JOSÉ GIMENO SACRISTÁN, nació en 1947, en Teruel, donde

cursa el bachillerato y en Zaragoza la diplomatura en
magisterio y los años comunes de filosofía y letras. A
Mediados de los años 60 llega a la Universidad complutense
de Madrid a cursar los años de especialidad en Pedagogía.

En 1974 inicia su carrera como ayudante universitario, en

1975 Adquiere el título de Doctor en Pedagogía por la Universidad Complutense, y en
1978 consigue la plaza de profesor agregado en la Universidad de Salamanca donde, ha de
asumir por un año el cargo de Decano. Solamente tres años después accede a la Cátedra
de Didáctica en la Universidad de Valencia, siendo el Catedrático más joven de su
especialidad en España.

Aportes literarios:

 Una Escuela para nuestro tiempo. Valencia. Fernando Torres. (l976)

 Teoría de la enseñanza y desarrollo del curriculum. Madrid. Anaya. (1981)
 La pedagogía por objetivos: Obsesión por la eficiencia. Madrid. Morata. (1982)

Más de 20 libros y más de 100 artículos representan su extensa y relevante contribución

intelectual en el ámbito académico de las Ciencias de la Educación.

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WILLIAM F. PINAR, fecha de nacimiento 27 de

agosto de 1947 Huntington, Virginia Occidental,
Estados Unidos, Educación: Universidad Estatal
de Ohio

El Dr. Pinar obtuvo su licenciatura en Educación

en la Universidad Estatal de Ohio, graduándose en 1969. Enseñó inglés en la Escuela
Secundaria Paul D. Schreiber en Port Washington, Long Island, Nueva York de 1969-1971,
regresando al estado de Ohio para terminar su maestría En 1970 y el Ph.D. En 1972. El Dr.
Pinar es el editor fundador de la revista académica JCT, la cual él sirve como presidente
del Comité de la Conferencia.

Su libro, La teoría del curriculum

MIGUEL ÁNGEL ZABALZA, es Catedrático de Didáctica y Organización

Escolar de la Universidad de Santiago de Compostela. Ha desempeñado
numerosos cargos docentes y de gestión en la Universidad. Doctor en
Psicología y Licenciado en Pedagogía ha orientado buena parte de sus
trabajos al análisis y desarrollo de la docencia y a la formación del
profesorado, actividad en la que ha colaborado con numerosas Universidades europeas y
americanas. Preside la Asociación Iberoamericana de Didáctica Universitaria. Es autor de
numerosos libros y artículos y sus obras han sido traducidas a diversos idiomas.

Aportes literarios:

 DIARIOS DE CLASE, LOS DOCUMENTO ESTUDIAR CUALITATIVAMENTE

DILEMAS

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 DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR (6ª ED.) NARCEA, 1995.

 AREAS, MEDIOS Y EVALUACION EN LA EDUCACION INFANTIL,
NARCEA, 1987

CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS CURRICULARES

GIMENO, AGRUPAS LAS TEORÍAS CURRICULARES EN CINCO (5) GRUPOS:

1. EL CURRICULUM COMO ESTRUCTURA ORGANIZADA DE CONOCIMIENTOS,

en este grupo hay tres posiciones teóricas:

 ESENCIALISMO Y PEREMNIALISMO de Bertor (1956), El currículum es un

programa estático y permanente de conocimiento, convirtiéndose en una diciplina formal
para la mente y entrenar la inteligencia.

 REFORMA DEL CURRÍCULUM Y DE LA ESTRUCTURA DE LAS DISCIPLINAS,

por Bentley, 1970; Schwad, 1964; Phenix, 1962. Estos consideraban el Currículum
estructura de conocimiento científico en cuerpo organizado de conocimientos y principios
transmitidos académicamente.

 DESARROLLO DE MODOS DE PENSAMIENTO, de Belth en el 1965. Sostenía

que el currículum es un proyecto de contenidos y métodos capaz de desarrollar modos
peculiares y genunos de pensamientos.

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2. EL CURRÍCULO COMO SISTEMA TECNOLÓGICO DE PRODUCCIÓN, se

encuentran las teorías que conciben el currículo como una declaración estructurada de
objetivos de aprendizaje y competencia concreta a conseguir.

Entre los defensores de esta concepción están: Bobbit, 1924; Popham y Baker,
1970; Callaham, 1962.

3. EL CURRÍCULO COMO PLAN DE INSTRUCCIÓN, aquí se encuentran las

teorías que presentan el currículo como una planificación racional de la intervención
didáctica, incluyendo objetivos, actividades y estrategia de avaluación.
Sustentantes: McDonald, 1966; Taba, 1974.

4. El currículo como CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE, en están

los pensadores que enfocan el currículo como las oportunidades de aprendizaje que
proporcionan las escuelas, incluyendo las experiencias formales y la informales que
facilitan el aprendizaje. Saylor y Alexander, 1966; CaswellCampbell, 1935; Tyler

5. El currículo como SOLUCIÓN DE PROBLEMA, en esta línea están los que lo

ven como un proyecto flexible que indica principios y orientaciones sobre contenidos y
procesos en el qué, el cómo y el cuándo de la práctica escolar. Los principales
representantes son Schwad, 1969; Stenhause (1975); Tannner, 1980.

William f. Pinar clasifica las teorías curriculares en tres grandes grupos

I. Están las tradicionalistas, se utilizan con una orientación progresista y de

fidelidad al conductismo, pretenden dar un servicio a los docentes,
ayudándoles desde posiciones institucionales. Partiendo de la obra de
Tyler, 1949.
II. Empirismo conceptual, en esta están las que tienen sus orígenes en los
aporte de los Estudios empiristas-conceptuales del sociólogo R. Merton .

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Aquí la educación puede ser estudiada desde diversas disciplina. Aplicando

los métodos de las ciencias sociales a la teoría e investigación del currículo
para una aplicación significativa.
III. Reconceptualismo, ven la elaboración del currículo desde una perspectiva
crítica la cual está cargada de valores y un planteamiento que intenta la
emancipación política. Apple, McGreen, McDonald y Pinar

En cuanto a MIGUEL ÁNGEL ZABALZA, este clasifica las teorías curriculares como:

1. Currículo como NORMATIVA OFICIAL, que es la estructura de los estudios a

realizar por los alumnos en los distintos niveles enseñanza.

2. Currículo como CONJUNTO DE OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE que se le

ofrece a los alumnos en situaciones concretas para alcanzar ciertos propósitos
formativos.

3. Currículo como PROCESO EDUCATIVO REAL DESARROLLADO EN UN CONTEXTO

PARTICULAR DE ENSEÑANZA

CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS CURRICULARES

Los modelos nos aportan reglas y normas para decidir sobre las actividades e
interacciones y también para poder determinar criterios de intervención; estos
conceptualizan el trabajo curricular y desarrollan situaciones de aprendizaje.

TIPOS Y MODELOS CURRICULARES

Los tipos de currículo permiten describir la estructura del diseño curricular, tomando en
cuenta cada uno de los factores según el grado de concreción que puede influir en el
desarrollo y práctica de los mismos.

Los tipos de currículo deben ser creativos, contextuales, innovadores, adecuados a la

realidad y que permitan la flexibilidad de acuerdo a la estructura.

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MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR

MODELO: Es una representación simplificada de la realidad o fenómeno y tiene como

fin delimitar algunas dimensiones, permitiendo una visión aproximativa e intuitiva
orientada a buscar estrategias de investigación que permitan la verificación de relaciones
entre variables aportando datos que fortalezcan las teorías.

Algunos modelos en la teoría del Currículum según “Gimeno”(1981) un modelo se

fortalece con los docentes y las metodologías aplicables.

 Modelos Formales
 Modelos Sicológicos
 Modelos Estructurales
 Modelos Procesuales

Un modelo se fortalece con los docentes y las metodologías aplicables, tomando en

cuenta la teoría curricular a aplicar.

EL MODELO CURRICULAR:

Es Integrador de Base Humanista Socio-Cognitivo, basado en un currículo como selección

cultural, tomando en cuenta los elementos de la cultura, de acuerdo a las capacidades y
destrezas, valores-actitudes, contenidos.

Los profesores al utilizar el Currículum como herramienta cultural, actúan como

Mediadores de la Cultura Social Como Modelo de Aprendizaje – Enseñanza, se convierte
en mediador del aprendizaje.

Apoyándose en algunas teorías de aprendizaje, y convirtiéndolas en instrumentos

pedagógicos, basados en un aprendizaje socio-histórico y social.

Para elaborar un modelo curricular debemos de tomar en cuenta los siguientes

aspectos:

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Se debe realizar un diagnóstico de acuerdo a las necesidades presentada por la institución

educativa, formulando objetivos centrados en las expectativas de lo que se quiere lograr,
se debe establecer un programa de estudio seleccionando el contenido de acuerdo al
contexto de los educandos, al mismo tiempo planificar las actividades centradas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje para luego elaborar herramientas evaluativas que
permitan conocer si el proceso que se realizar es el adecuado. Un modelo curricular debe
centrarse en principios y basarse en las necesidades de la población educativa.

“El Conocimiento es un modelo que nosotros construimos para dar significación y

estructura a las regularidades de la experiencia”

Existen tres paradigmas para elaborar modelos curriculares

1. Modelo Simbólico: Está relacionado de acuerdo a la teoría y a la práctica

enfocado a la resolución de problemas curriculares y al planteamiento observado
desde una plataforma metodológica el cual se debe elaborar de acuerdo al
contexto de los alumnos, a sus medios y lo debe elaborar un especialista curricular.
El modelo simbólico intenta construir un modelo que se enfoque a la realidad.

2. Modelo Tecnológico: Necesita una teoría amplia que le permita elaborar el

currículo para definir en primer lugar los problemas que se han de tratar,
posteriormente desarrollar un sistema de conceptos de acuerdo a los datos
previamente obtenidos todo esto será funcional de acuerdo a los objetivos de la
institución tomando en cuenta el contenido y los medios.

3. Modelo Sociocritico: Se basa en posturas acríticas y conductuales que buscan que

el maestro tome una postura crítica de acuerdo al medio donde se encuentra la
institución educativa y desarrolle un curriculum adecuado al contexto de los
estudiantes, porque pretende que la escuela no sea un instrumento de cambio
social sino que tenga una visión instrumentalista de lo que desea lograr, este

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modelo plantea una reforma educativa desde adentro donde el alumno adquiere
derechos.

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CARACTERÍSTICAS CURRICULARES

Modelo curricular Cerrado

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Es aquel en el que sus objetivos, contenido y estratégicas pedagógicas están ya

determinados, por tanto la enseñanza es idéntica para todos los estudiantes.

 Los contenidos son definidos en términos conductuales y operativos.

 La elaboración del programa y la aplicación está a cargo de diferentes personas.
 Énfasis en los Resultados.
 El profesor competencial, transmite conocimiento, estudiante –receptor, maestro –
Transmisor.
 Investigación en laboratorio.
 La individualización se encuentra en el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, pero
los contenidos, los objetivos y su metodología son variables.
 La evaluación se centra el progreso de aprendizaje memorístico.

Modelo curricular Abierto o Flexible

El currículo flexible es un instrumento orientado hacia un cambio total desde el punto
de vista didáctico en la planificación y uso de los objetivos, métodos, medios y formas
de evaluación. Se trata de un cambio de mentalidad, de una nueva interpretación de la
función del docente ante circunstancias y necesidades también novedosas.

 Está sometido a un continuo proceso de revisión y reorganización.

 Sus objetivos son definidos en términos generales, terminales y expresivos.
 Énfasis en el proceso. Quien lo elabora y quien lo aplica es el mismo profesor.
 Profesor reflexivo y crítico.
 Mantiene la creatividad y el descubrimiento.
 Investigación en el aula y en el contexto.
 Le da importancia a las diferencias individuales y del contexto social y cultural en que
se aplica el programa.
 La evaluación se centra en la observación del proceso de Facilitador del aprendizaje
significativo

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 aprendizaje, con el fin de determinar el nivel de comprensión del contenido.

 Evaluación formativa

Modelo curricular Combinados

Como alternativa, este es un modelo que combina las características de los dos
anteriores, es decir un modelo que prescribiendo lo que se considera elementos
básicos deje un amplio margen de maniobra, para que los centros y profesores
adapten su proceso de enseñanza-aprendizaje a sus entornos y alumnos concretos.

Modelo de diseño de corte Técnico / experto

Características:
 El conocimiento curricular es universal, no circunscrito a contextos específicos.
La enseñanza es una ciencia y el diseño de la instrucción una tecnología basadas en
esa ciencia. La educación tiene el gran problema de que las respuestas tardan en llegar
y muchas veces los vacíos se llenan con especulaciones y extremismos filosóficos.

 El conocimiento curricular es objetivo y sus concepciones neutrales.

El conocimiento es una construcción objetiva libre de presupuestos ideológicos y
guiados por la lógica de la propia investigación científica. Por lo tanto el conocimiento
debería ser neutral.
La neutralidad en educación debería verse en los procedimientos científicos,
metodológicos, y tener fuertes controles en cuanto a control, predicción y certeza,
para lograr procesos de verificalidad importantes.

No hay una reflexión crítica e ideológica sobre el currículo.

 Se propugna una racionalización técnica de los fenómenos curriculares.

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El énfasis es la prescripción de la acción. Los encargados de la elaboración del currículo

son:
 Científicos
 Tecnólogos
 Técnicos
 Profesorado.

Consecuencias:

1. Limita la fundamentación de la acción a criterios de racionalidad excluyendo la

contextualización y contradice la información acerca de cómo actúa el
profesorado.
2. Separación de roles y establecimiento de relaciones jerárquicas entre los que
ostentan el conocimiento y quienes han de aplicarlo.

 Los intereses primordiales son de control y eficacia

La eficacia y el control adquieren una importancia inusitada.

Se crea una serie de parámetros que pretenden medir la calidad de una manera
cuantitativa. Buscando una racionalidad importante.

Antiguamente a esto se le llamaba “Fordismo” actualmente se le llama “Toyotismo”

(control, calidad, eficiencia, servicio al cliente).

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