Lengua *Primer Año* 2016* Docentes: Rosalía Ruiz*Gladys Piris* Margarita Perata* Analía Maraboli* Colegio Nª

714 “Julio Cortázar”

PLANIFICACIÓN ANUAL DE LENGUA Y LITERATURA

primER AÑO SECUNDARIA básica.
Docentes:
 Gladys Piris.
 Rosalía Ruiz
 Margarita Perata.
 Analía Maraboli.

DESTINATARIOS:
1er 2da, 1ero 2da, 1ero 3era,
Alumnos de
1ero 4ta, 1ero 5ta, 1ero 6ta.
Turno: mañana y tarde.
Ciclo lectivo: 2016

Colegio N° 714 “Julio Cortázar”

FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA:

Hoy trabajamos teniendo en cuenta que las últimas investigaciones sobre la didáctica de las ciencias del
lenguaje orientan los estudios de la disciplina en función del enfoque comunicativo. Esto significa que, al finalizar la escolaridad obligatoria, los
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alumnos deberán tener la capacidad de interpretar y producir mensajes en forma adecuada y eficaz. Para ello, tendrán que conocer no sólo los
elementos lingüísticos que se utilizan en el acto de comunicación, sino también las características y roles de quienes participan en él, las circunstancia
en que ese acto comunicativo se produce, los elementos no lingüísticos que lo constituyen y el texto que se construye.
Por otra parte, además, de su función comunicativa, la lengua es objeto de estudio en sí misma. En tal sentido, es importante que el alumno de primer
año de secundaria básica se inicie en una comprensión de la organización del sistema, de las formas que lo constituyen, de las relaciones que se
establecen y de las funciones que determinan esas relaciones. El conocimiento del sistema contribuirá a mejorar su competencia como usuario.
Es decir que, en las actuales circunstancias, la tarea de construir un hablante competente, un lector crítico y un productor eficaz de textos implica el
abordaje de diversos aspectos de la disciplina, todos los cuales tienen similar relevancia. Conocer las condiciones de la textualidad, descubrir las
características estructurales o pragmáticas de los diferentes tipos de textos, comprender el sistema de la lengua, reconocer sus diferentes niveles de
uso y adecuar el mensaje a la situación son algunos aprendizajes que el alumno debe hacer en la escuela para lograr las competencias básicas de esta
disciplina.
El recorte de contenidos se realiza teniendo en cuenta que el lenguaje es constitutivo de la identidad de las
personas como sujetos individuales y sociales. Además de identidad cultural y política, esto permite acceder a la cultura escrita y es clave en los
procesos de socialización e inclusión social. A través del lenguaje “tenemos conciencia de nuestro yo; revisitamos nuestra historia personal, la de
nuestro grupo y la de otros en un amplio arco temporal; imaginamos posibles devenires y mundos alternativos. Nuestro conocimiento sobre nosotros
mismos y sobre el mundo se enriquece, en gran medida, a partir de las experiencias de pensamiento que se desarrollan al leer, escribir, hablar y
escuchar”
En relación a los saberes, la disciplina presenta una característica especial: su progresión helicoidal. Esto
significa que muchos de los conceptos se van repitiendo año tras año, pero de modo tal que se integran y se complejizan en forma gradual. Es decir,
que la organización de los contenidos en forma ciclada orienta la mirada sobre el aprendizaje recuperando las ideas de continuidad y diversidad.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
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Esta propuesta está concebida con la modalidad desde un enfoque comunicativo. Los distintos contenidos se
presentan apelando a la construcción del conocimiento por parte del alumno; es decir, se trabajan los distintos saberes teniendo en cuenta que el
alumno es un sujeto que construye el conocimiento a partir de sus propias experiencias y sus propias prácticas socioculturales. No interesa tanto
trabajar con el qué del texto, sino con el cómo: se trata de pensar la lectura y la escritura analizando de qué modo los distintos contenidos son
expresados para fijar nuestra mirada en un concepto de la lengua ligado al uso, priorizando lo procesual, es decir, la práctica.
Interesa trabajar desde una mirada que se centra en la comprensión e interpretación de textos que imponen una reestructuración del sentido a
partir de la aparición de metáforas y otros procedimientos discursivos. En consecuencia, la metodología de trabajo seleccionada, tiene como
objetivo permitir un mejor acercamiento al doble objeto que nos ocupa: lengua y literatura; lectura y escritura.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

Trabajos individuales y grupales.

Juegos de roles.
Descubrimiento guiado- participación creativa- trabajo cooperativo.
Observación, descripción, experimentación.
Lectura e interpretación de textos, redes y gráficos.
Manejo de fuentes de diferentes tipos.
Monitoreo de lectura y escritura.
Control de la comprensión.
Planteo de situaciones problemáticas.
Metacognición.
Puesta en común y debate.

Objetivos generales:
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 Recuperar conocimientos de años anteriores para gestar nuevos aprendizajes.

 Desarrollar prácticas sostenidas de lectura en favor de la creación del hábito lector.
 Ofrecer a los alumnos situaciones de lectura de diferentes temas y situaciones científicas, periodísticas y del mundo de la cultura, que amplíen
su interpretación del mundo.
 Generar espacios de articulación del proyecto de lectura con otras áreas
 Desarrollar capacidades para el relato, la producción y análisis de diferentes textos, utilizando varios recursos (lingüísticos, gramaticales,
paralingüísticos, otros)
 Desarrollar estrategias de prelectura, lectura y poslectura.
 Favorecer situaciones de interacción, opinión, análisis de los medios masivos de comunicación para que el alumno se constituya como
ciudadano crítico.
 Leer comprensivamente y lo puedan expresar en forma escrita u oral.
 Producir textos ajustados a propósitos, contexto y lectores determinados.
 Promover momentos de escritura individuales y colectivas, instando al buen uso de las convenciones de la misma, a la reflexión y monitoreo de
las producciones logradas, para formarse como un escritor autónomo.
 Resolver situaciones problemáticas sencillas.
 Seleccionar, resolver y sistematizar los conocimientos adquiridos para adecuar sus producciones a las diversas situaciones comunicativas.
 Ser competentes en el uso de la lengua, desarrollando las macrohabilidades lingüísticas de (hablar-escuchar, leer-escribir).

Objetivos específicos:
Que el alumno logre:

 Adquirir y comprender información a través de diferentes textos escritos.

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 Ampliar vocabulario específico del espacio y otras áreas del conocimiento.

 Buscar seleccionar, registrar y organizar la información solicitada.
 Comprender y producir textos ficcionales y no ficcionales.
 Elegir el léxico adecuado a las diversas situaciones comunicativas trabajadas en cada corpus de actividades.
 Identificar y emplear los recursos cohesivos y coherentes.
 Leer obras literarias completas.
 Movilizar activamente sus ideas y conocimientos previos.
 Pensar y poner en práctica la escritura como proceso.
 Producir textos breves utilizando el vocabulario disciplinar.
 Producir textos orales y escritos adecuados al contexto comunicativo, usando un registro pertinente.
 Reconocer diferentes tipos textuales y sus soportes.
 Identificar los elementos paratextuales y su importancia en la comprensión lectora.
 Seleccionar y utilizar los recursos lexicales y gramaticales.
 Seleccionar las estrategias necesarias para el buen uso de las técnicas para el estudio autónomo (resúmenes, cuadros sinópticos, toma de
apuntes, etc.)
 Utilizar estrategias de lectura y escritura para la compresión de textos no literarios (expositivos- noticias) y literarios (mitos, leyendas, cuentos,
poesías y novelas).

PRIMER AÑO E.S.B.

CONTENIDOS: Recorte extraído del diseño provincia del Chubut

 Comprensión y producción oral

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Las situaciones de comunicación oral: comentarios, noticias, exposiciones sencillas con soportes visuales. Registro de información dictado
o expuesto oralmente. Marco de la comunicación oral: espacio, tiempo, canal, participantes, intencionalidad y efectos. Acuerdos
cooperativos en la comunicación oral: claridad, cantidad y relevancia. Los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Intervenciones orales:
conversaciones, descripciones, narraciones, instrucciones, explicaciones, juegos lingüísticos, dramatizaciones.
 Procesos de Lectura y escritura

Lectura con propósitos diversos. Lectura silenciosa y oralidad secundaria. Comprensión lectora: estrategias lingüísticas. Relaciones de
significado entre las palabras: sinónimos, antónimos, hiperónimos, hipónimos. Organización de la información. Función del paratexto. La
trama expositiva. Planificación, escritura y revisión de las producciones. Textos digitales breves. Coherencia y cohesión. Estrategias de
coherencia y cohesión. Conectores temporales y causales. Clases de palabras: el sustantivo, el adjetivo, el artículo. Los verbos: uso. Los
tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones: pretérito perfecto simple, imperfecto y presente. El sujeto expreso y desinencial y
su uso para lograr la cohesión del texto. Análisis sintáctico de oraciones simples. Ortografía, puntuación y reglas de acentuación. Uso de
mayúsculas.
Tipos de textos: Textos de trama descriptiva y narrativa. La noticia y la crónica. El texto expositivo: El artículo de enciclopedia. El texto de
divulgación científica. El informe.
Técnicas para el estudio. El cuadro comparativo, el resumen, el esquema de contenido y el mapa conceptual.
 La literatura.

Escucha, lectura e interpretaciones de relatos tradicionales (mitos, leyendas, etc.). Cuentos de autor (realista, maravilloso, fantástico,
policial, de misterio). Género lírico: la poesía y la canción. Reflexión sobre los recursos del lenguaje poético y sus efectos en la creación de
sentidos. Nociones de la teoría literaria que permiten el abordaje interpretativo de la narración literaria (estructura, sucesión lógica de
acciones, discurso directo, etc.). Producción de textos de recomendación fundamentada de lecturas.

Por una cuestión de se organizarán de la siguiente manera:

Eje Nº1
- Comprensión lectora. Lectura silenciosa y oral. Significación personal y social de la lectura. Niveles de comprensión lectora y
estrategias lingüísticas.
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- Clases de palabras: El sustantivo. Clasificación: propios y comunes (abstractos, concretos, individuales y colectivos). Género y número.
El adjetivo. Clasificación: calificativos, numerales y gentilicios. Grados de significación: positivo, comparativo y superlativo. Género y
número. El artículo (definido e indefinido).
- Funciones del lenguaje: apelativa, informativa, expresiva y literaria.
- El texto expositivo. El artículo de enciclopedia. El texto de divulgación científica.
- Estrategias de lectura. Organización de la información. Función del paratexto. La trama expositiva.

Eje Nº2
- Reglas de ortografía y puntuación. Separación en sílabas. Clasificación de las palabras según su sílaba tónica. Reglas de acentuación.
Diptongo, hiato y triptongo. Signos de puntuación. Uso de mayúsculas.
- Propiedades del texto.
- Coherencia y cohesión .Recursos cohesivos
- Cuento policial de enigma. Características. Producción escrita de textos narrativos.
- Análisis de oraciones simples. Modificadores del sujeto y núcleo verbal.
- El género lírico. La poesía, la canción.

Eje Nº3
- La crónica. Características.
- Paratextos. Diferencia entre noticia y crónica.
- Relaciones temporales y causales: conectores de tiempo y causa.
- Uso de los tiempos verbales: el presente (valor histórico) y de los pretéritos del modo indicativo.
- El teatro. Características.

Selección de textos literarios: Cada docente seleccionará, de acuerdo al itinerario lector del grupo, los textos a trabajar durante el presente año.

 A veces la Sombra. Historia de un monstruo solitario de Esteban Valentino.

 Amigos por el viento, Liliana Bodoc.
 Cuentos de navidad de Charles Dickens.
 Dioses y Héroes de la mitología griega Ana María Shúa.
 El abogado del marciano de Marcelo Birmajer.
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 El mapa imposible de Liliana Bodoc.

 El mar y la serpiente de Paula Bombara.
 El olor de los sentimientos de Julia Chaktoura
 El pulpo está crudo de Luis María Pescetti
 El rastro de la canela de Liliana Bodoc
 El reglamento es el reglamento de Adela Bach
 El vendedor de epitafios de Guillermo Italia
 Historias de la guerra de Troya de Nicolás Schuff.
 La chica pájaro de Paula Bombara.
 La noche de los muertos de Ricardo Mariño
 Las aventuras de los jóvenes dioses. Eduardo Galeano
 Las visitas, Silvia Schujer
 Los caballeros de la rama, Marcelo Birmajer.
 Los seres extraños, Ana María Shúa
 Mi planta de naranja lima de José Mauro de Vasconcelos.
 Monstruos argentinos de Nicolás Schuff
 No somos irrompibles de Elsa Bonermann
 Nunca seré un superhéroe de Antonio Santa Ana
 Ojos amarillos de Ricardo Mariño
 Otros, Graciela Montes
 Socorro de Elsa Bonermann.
 También las estatuas tienen miedo de Andrea Ferrari.

RECURSOS HUMANOS Y DIDÁCTICOS:

 Trabajo interdisciplinario con otras áreas.
 Biblioteca escolar.
 Profesor de Orientación y Tutoría.
 Diccionarios, enciclopedias, textos literarios y de consulta. Material periodístico. Internet. Fotocopias.
 Revista digital de la escuela.
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 Sala de computación.
 Cañón, televisor y pantalla.
 Cuadernillos y antologías.

CRONOGRAMA: (sujeto a ajustes y a los tiempos propios del proceso de enseñanza-aprendizaje)

Eje Nº1: primer informe.
Eje Nº2: segundo informe.
Eje Nº3: tercer informe.

EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluación:

 Trabajos prácticos individuales y/o grupales.

 Evaluaciones escritas y orales.
 Guías. Cuestionarios.
 Opinión personal.
 Lectura de las obras literarias de carácter obligatorio.
 Carpetas (revisión).
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 Teatralización.
 Exposiciones orales.
 Productos (videos, Power Point, etc.)

Criterios de Evaluación:

 Elaboración de las actividades extraescolares.

 Presentación de los trabajos en tiempo y forma.
 Coherencia en los escritos.
 Ortografía, puntuación y tildación.
 Comprensión de consignas.
 Capacidad para exponer oralmente un tema determinado.
 Estudiar diariamente y estar preparados para exponer los temas desarrollados en clases anteriores.
 Actitud positiva y esfuerzo en la superación de dificultades.
 Respetar los acuerdos de convivencia.
 Trabajo áulico activo.
 Manejo de vocabulario disciplinar.
 Conocimiento de los distintos géneros y subgéneros literarios.
 Lectura en voz alta respetando los signos de entonación y puntuación.

Indicadores
 Emplea los recursos de cohesión en la escritura.
 Emplea los recursos argumentativos en los textos de opinión.
 Usa los recursos poéticos o literarios.
 Revisa, relee, introduce cambios.
 Utiliza borradores en la elaboración del texto.
 Lee con fluidez.
 Analiza, comprende, integra conceptos.
 Lee comprensivamente.
 Revisa su ortografía, la acentuación, etc.
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 Aplica a sus escritos estrategias explicativas.

 Se expresa correctamente de forma oral.
 Extrae y jerarquiza la información.
 Presenta la información ordenada y de forma clara.

BIBLIOGRAFÍA
DOCENTE:

Archanco, Pamela y otros. Enseñar lengua y literatura. Lugar editorial. 2003. Buenos Aires. Argentina.
Mateucci, Norma. Para argumentar mejor: lectura comprensiva y producción escrita. Ediciones Novedades educativas. 2008. Bs.As.
Riestra, Dora. Usos y formas de la lengua escrita. Reenseñar escritura a los jóvenes. ED. Novedades educativas. 2008. Bs. As.
Actis, Beatríz. Literatura y escuela. ED. Homo Sapiens. 1998. Rosario. Argentina
Piedrabuena, Ilda. Condominio de nuestro idioma. Comunic-arte Editorial.2007. Córdoba. Argentina.
Aurora, Enrique. Rueda, Nelly. Claves para el estudio del texto. Comunic_arte Editorial. 2006. Córdoba
De Gregorio De Mac, María Isabel, otros. Cómo dinamizar las clases de literatura. Didáctica del lenguaje y la comunicación. ED. Plus Ultra. 1986.
Bs.As.
De Rojo Carozzi, Mónica, Para escribirte mejor: textos, pretextos y contextos. Editorial Paidos-1994- Buenos Aires.
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ALUMNO
Cano Fernanda y otros. Lengua y literatura I. Editorial Tinta Fresca. 2005. Bs.As. Argentina.
Cochetti, Stela Maris. Otros. Literatura I, II y III; y Lengua. ED. Puerto de Palos. 2001. Madrid. España.
Carpeta de actividades de lengua 7. Editorial Aique. Lotito, Ascúa, Bañón, Bas y otros.
Lengua de 1º año, Editorial Santillana. Saber es clave.
Práctica del lenguaje I, II, Editorial Santillana.
Metáfora 1 Editorial SM.
Lengua 7º, Editorial Puerto de Palos.
Cuadernillo de lengua gramática, normativa y ortografía.
Obras literarias obligatorias para cada curso y nivel.

Firmas de los profesores a cargo:

Gladys Piris:…………………….
Rosalía Ruiz:……………………..
Margarita Perata:……………………
Analía Maraboli:……….....