Unidad didáctica

“Traveling and Orienteering!”

Inglés como Lengua Extranjera En Educación Primaria

Lucía Prada Zambrano

Contenido
● Introducción .................................................................................................................................. 1
● Ciclo................................................................................................................................................ 1
● Objetivos didácticos ...................................................................................................................... 1
● Contenidos ..................................................................................................................................... 1
● Competencias clave a desarrollar ................................................................................................ 3
● Principios metodológicos .............................................................................................................. 3
● Desarrollo de las actividades ........................................................................................................ 5
• Evaluación ..................................................................................................................................... 8
• Fuentes consultadas .................................................................................................................... 10
● Anexos .......................................................................................................................................... 11
Lucía Prada Zambrano

● Introducción

Actualmente es vital que se enfoque el aprendizaje de lenguas con una metodología que desarrolle la
competencia comunicativa. Los días de traducciones eternas y gramática descontextualizada han
quedado atrás. Ya no basta con solo saber escribir, desarrollar destrezas orales es esencial para dominar
una lengua y comunicarse con fluidez. En esta propuesta didáctica se plantean situaciones donde el
alumnado adquiere el valor de la lengua como un método de comunicación a través de situaciones
dinámicas, con participación activa e implicación.

● Ciclo
Propuesta dirigida al tercer ciclo de Educación Primaria, para alumnos de 6º curso.

● Objetivos didácticos

1. Interactuar en situaciones sencillas y habituales, atendiendo a las reglas propias del

intercambio comunicativo, haciendo un uso correcto del registro formal o informal según el
contexto.
2. Escuchar y comprender las ideas principales de los mensajes, utilizando las informaciones
transmitidas para llevar a cabo tareas concretas.
3. Conocer y usar correctamente las funciones comunicativas: saludos y presentaciones,
disculpas, agradecimientos, invitaciones, petición y ofrecimiento de ayuda, información,
instrucciones, establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
4. Identificar y aplicar vocabulario en dramatizaciones relativas a actividades de la vida diaria;
viajes y vacaciones.

● Contenidos
- Léxico:
-Tipos de billetes de tren: (“one way ticket”, “return ticket”, “first class”, “second class”).

- Precio.

-Tipos de trenes: (“express train”, “local train”).

-Horarios: (“timetable”, “delay”, “cancelled”, “journey”).

-Direcciones.

-La estación: (“ticket office”, “toilet”, “lift”, “information office”, “left luggage”, “platform”,
“track”, “departures”, “arrivals”).

-Preposiciones de lugar (“from”, “to”, “in”, “on”, “at”).

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-Actions: (“to be late/ on time”, “to miss the train”, “to book”, “to get on/ off”, “to change
trains”).

-Indicaciones: (“go straight”, “turn left /right”, “go downstairs”, “corner”, “near / far”, “looking
for”, “roundabout”, “sidewalk”).

- Estructuras sintáctico-discursivas:

(Imperativo, presente simple, presente perfecto, presente continuo, futuro simple, preguntas
informales y formales “can you…?/ could you…? / may…?”).

- Expresiones para indicaciones:

- Excuse me, where is the…? - What time does the next train leave?
- I’m looking for the… - How long is the journey?
- I’m lost. - How much is it?
- Could you tell me the way to…? - Can I have a return ticket to London,
- Is this the right way to…? please?
- Funciones comunicativas:

Saludar, despedir, solicitar información, pedir ayuda, explicar un problema, buscar solución, agradecer.

- Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

Pronunciar y entonar correctamente (fase en que los propios alumnos se encargan de indicar direcciones en
la TPR y en los diálogos).

- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Práctica y adecuación del mensaje al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura del
discurso en función de cada caso.

Adecuar el registro formal o informal según el grado de confianza con el interlocutor. Hablar con educación y
amabilidad a un desconocido (“Excuse me, may you…?” en vez de “Can you…?”). Cuando se muestra el
mapa, se les explica que en Inglaterra se conduce por el carril izquierdo.

- Destrezas lingüísticas:

Comprensión oral, expresión oral y comprensión escrita.

- Estrategias de comprensión/ producción:

Parafrasear, usar imágenes para comprender significado, hacer gestos (uso de lenguaje no verbal), captación
del sentido de una información a través de indirectas.
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● Competencias clave a desarrollar

CC1.Comunicación lingüística
Nuestra propuesta desarrolla la comunicación lingüística, ya que el alumno participa en situaciones
comunicativas: en la actividad TPR debe escuchar atentamente para reconocer las instrucciones (comprensión
oral). En la actividad de role-play debe leer (comprensión escrita) la situación que le ha tocado y luego hacer
uso de la expresión oral para llevar a cabo los diálogos necesarios y representar la situación.

CC2.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

También se tratan contenidos matemáticos, como por ejemplo:
- La hora: en la actividad comunicativa, cuando tiene que comprar su billete y elegir cuál tren coger.
- El dinero: para comprar el billete, cuánto le da, y comprobar cuánto es el cambio.

CC3. Competencia digital

En la última fase de la actividad “Giving directions” se hace uso de la pizarra digital para que se familiaricen
con las nuevas tecnologías y conozcan nuevas formas de aprender de manera lúdica.

CC5.Competencias sociales y cívicas

Insistimos en la importancia de seleccionar al hablar un registro formal o informal según la situación
comunicativa. En la situación comunicativa en la que el alumno debe solucionar el problema del asiento
equivocado, deberá llegar a una solución de forma educada mostrando valores y respeto.

CC7. Conciencia y expresiones culturales

Como indicamos anteriormente, conocerán la diferencia entre conducir por el carril derecho o izquierdo según
se encuentren en España o Inglaterra.

● Principios metodológicos

La metodología que hemos escogido para realizar la primera actividad es la Respuesta Física Total, ya que nos
parece una metodología muy eficaz para que el alumno interiorice y asimile lo aprendido. Esta metodología se
basa en la coordinación entre el lenguaje y la acción, en la que los elementos son presentados mediante una
serie de órdenes a las que los alumnos deberán responder de forma física.

Por otra parte, en esta actividad los alumnos empiezan respondiendo todos a la vez, lo que hace que se reduzca
el estrés y no tengan miedo a equivocarse. De esta forma los alumnos se encuentran más cómodos realizando
la actividad y a su vez se divierten.

La actividad se encuentra divida en dos partes. La primera parte, la fase silenciosa, consiste en que los alumnos
capten el significado de las órdenes, interiorizando lo que dice el profesor. En esta primera fase, se encuentran
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preparados para dar una respuesta verbal por lo que se limitan sólo a imitar al profesor y realizar los
movimientos que corresponden a cada orden.

La segunda parte es la fase de producción, en la que el alumno se encuentra capacitado para responder
verbalmente gracias a la práctica que se realiza en la fase anterior. En esta fase podemos comprobar cómo han
adquirido los conocimientos adecuados y además de responder a las órdenes también saben dárselas a los
demás compañeros.

Por otra parte, la segunda actividad la hemos planteado siguiendo un Enfoque Comunicativo ya que, bajo
nuestro punto de vista, pensamos que no es muy productivo enseñar vocabulario, por ejemplo, relacionado con
indicaciones, si realmente luego cuando los alumnos se encuentran en la situación real de tener que seguir una
indicación para llegar a algún sitio o de proporcionar una dirección, no lo hacen de manera eficaz. Por tanto,
vemos la importancia y la utilidad de aprovechar los diferentes recursos que tenemos a nuestra disposición
como, por ejemplo, la pizarra digital, el lápiz digital o mapas, para realizar una actividad dinámica en la se
ponga en práctica el vocabulario aprendido en un contexto real, donde haya una necesidad de comunicación
real.

De esta forma, los alumnos al realizar la actividad valoran la utilidad de lo aprendido y viven en primera
persona esa necesidad de comunicación, así como el uso del carácter social de la lengua ya que según la
situación en la que se encuentren y dependiendo de los interlocutores y relación con ellos, adaptarán la forma
de expresarse y comunicarse usando un registro formal o informal. Por tanto, con esta actividad se pretende
prioritariamente hacer a los alumnos conscientes de la necesidad de usar la forma adecuada en función del
contexto así como que interioricen que no es un aprendizaje abstracto sino que tiene una utilidad. Además los
alumnos están continuamente interactuando, no son sujetos pasivos.
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● Desarrollo de las actividades

Nº:1 Título: “Giving directions” Temporalización: Agrupamiento: Toda la

20 min
clase
Explicación:
Fase 1.”Pre-teaching keywords”: (se gesticula solo la palabra): Solo nombramos (derecha, izquierda,
silenciosa enfrente) y señalamos.
2. “Listen, watch and do”: Escuchan, ven al profesor y lo imitan, hacen los gestos a la vez que él, esta
vez la acción completa (“ve hacia la izquierda”, y ya da algunos pasos...)
3. “Listen and do”: Escuchan y hacen sin que el profesor lo haga, se sigue el mismo orden presentado.
4. “Listen and do”: Jumbled order (se cambia el orden).
Fase 5. Un compañero nombra a otro y le indica que haga una acción, el niño/a repite la frase y a continuación
productiva realiza la acción.
6. “Show me the way”.
Se muestra un mapa con calles pero sin edificios en la pantalla digital. Hay otro mapa impreso igual pero
además con edificios. El alumno tendrá el lápiz digital, con el que irá dibujando el itinerario, y el
compañero le indicará direcciones para llegar a la posición de algo.
Fase didáctica: Tipo de actividad: Materiales: Pizarra digital y lápiz digital.
Explotación e De desarrollo controlado y de
Anexos: I y II
individualización. consolidación.
Observaciones: Competencias clave: CCL, CD y CEC.
Es una actividad TPR de Listen and Do. El vocabulario de la
ciudad ya se ha tratado previamente.
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Nº 2 Título de la actividad: Temporalización : Agrupamiento:

“Let’s take a train!” 35-40 min
Parejas (personaje A + personaje B)
Explicación:

El grupo se distribuye por parejas. Cada alumno recibe una tarjeta en la que se les atribuye un rol, relacionado con el
contexto de una estación de tren. Posteriormente, tendrán que representar situaciones comunicativas delante de los demás
compañeros.
A: Vendedor (ventanilla). B: Comprador del billete.
A: Persona desconocida que el viajero se encuentra B: Viajero que pregunta cómo
en la estación. llegar a un sitio
A: Amigo al que se encuentra el viajero. B: Viajero.
A: Desconocido sentado en su asiento por error. B: Viajero.

1º Se reparten los roles.

2º Se deja tiempo para que los alumnos preparen y planifiquen (10 min).
3º Representación (25 min aprox).
Fase didáctica: Tipo de actividad: Materiales:

Socialización Libre producción. Tarjetas con los diferentes roles

Anexo: I

Competencias clave:
Observaciones:
CCL, CMCT y CSC.
Se trata de un role play de libre producción.

Sesión 3: Repetición de la sesión 1 para repasar y afianzar los aprendizajes.

Sesión 4: Repetición de la sesión 2 para repasar y afianzar los aprendizajes.

- Vendedor de billetes (ventanilla) - Y el turista que compra su billete.

+(para causar una situación divertida, también

podría proponerse que el señor tarda mucho en
comprarlo porque hace muchas preguntas o está
indeciso y añadir un tercer personaje que sea el
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siguiente cliente en la fila que se queja, enfadado,

y dice que tiene prisa, y ver cómo improvisa
entonces el alumno...)

- Un desconocido que se encuentra en la - El viajero ayuda, indica direcciones,

estación y le pide ayuda, le pregunta cómo explica.
llegar a un sitio o dónde se encuentra algo.

- El viajero encuentra a un amigo que hace - (Se ponen al día sobre qué tal les ha ido,
tiempo que no veía. novedades...).

Situación-propuesta abierta, da lugar a diferentes

mensajes:

a. Has tenido un nuevo hermano…

b. Has conseguido trabajo…

c. Ahora tienes nuevo novio…

d. Estás estudiando en la Universidad…

e. Tu coche se ha estropeado y por eso coges

el tren… etc

- Una persona se ha sentado en tu asiento - debes explicárselo de manera muy

por error educada y llegar a una solución

+( Para causar una situación divertida, también

podría proponerse que el señor que está en el
asiento equivocado se enfada y se niega a
levantarse, y ver cómo improvisa entonces el
alumno...)
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• Evaluación
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• Fuentes consultadas

Google (s.f.). [Mapa de Cádiz, España en Google maps]. Recuperado de: https://goo.gl/maps/o6e4KPstaj12

Chris Bartlett (2016). Pedir información y precios. 23 Cursos inglés. Recuperado de:
http://www.cursosdeingles23.com/ingles-viajar/tren-metro-bus/informacion-precios.htm

Lingolex (2016). Railway vocabulary - vocabulario sobre trenes. Recuperado de:

http://www.lingolex.com/trenes.htm

Speak Languages OÜ (2016). Viajar en autobús y en tren - vocabulario en inglés.Recuperado de:

https://es.speaklanguages.com/ingl%C3%A9s/vocabulario/viajar-en-autob%C3%BAs-y-en-tren
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● Anexos

Anexo I mapa impreso (con edificios).

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Anexo II mapa vacío (para la pizarra).

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Anexo III tarjetas de situaciones comunicativas.

(Parte de delante)

You’re in the ticket You have to decide

office and you have to
which train you are
sell the tickets and
give the necessary going to take and buy
information. the ticket.

You need help and You have to help the

you have to ask tourist and answer
someone. his/her questions.

You meet a friend that You meet a friend that

you have not seen for you have not seen for a
long time and you want
a long time.
to know about his/her
life.

You have sat in another

Someone has sat in seat by mistake and you
your seat by mistake. have to come to an
agreement politely.

(Parte de atrás)
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Anexo IV dinero y billete de ticket (Realia).