5° Junio - Proyecto Sesiones
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5° Junio - Proyecto Sesiones
282078 - Arequipa
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PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 5
ACTIVIDAD N° 1
“INVESTIGAMOS PROBLEMAS AMBIENTALES”
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: COMUNICACIÓN
___________________________V- Junio 1__________________________
INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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Recursos y materiales
- Adivinanzas, poemas, fichas, carteles. Ficha de comprensión, rúbrica.
MEDIO AMBIENTE
Luego, solicitamos voluntarios para que mencionen palabras que se relacionen con las del cartel.
Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Indicamos a los estudiantes que la palabra del cartel es importante para los seres vivos y es
necesario participar en la creación de afiches para concientizar su cuidado.
Presentamos a los estudiantes diversos afiches relacionados al Medio Ambiente.
Planteamos preguntas: ¿De qué tratará el afiche?, ¿Qué les sugiere el título?, ¿Para qué servirá?,
¿Para qué lo habrán escrito?, ¿Cómo son las letras?, ¿Por qué tienen diferentes tamaños?, ¿En
qué se parecen y en qué se diferencian?, ¿Quiénes aparecen en las imágenes?
Durante la lectura:
Invitamos a algunos estudiantes voluntarios a leer los afiches en voz alta. Luego, preguntamos si
todas las palabras les son familiares. Si hay alguna cuyo significado desconocen, pedimos que
deduzcan el significado por el contexto del texto.
Solicitamos que presten atención hacia las imágenes e indicamos que después lean los textos y
dialoguen sobre la relación que hay entre ellos.
Después de la lectura:
Planteamos preguntas dirigidas a identificar la estructura del texto, por ejemplo: ¿Quién escribe?,
¿Para qué ha escrito?, ¿Cómo ha escrito?
Solicitamos que en un cuadro de doble entrada como este registren sus observaciones:
Afiche 1 Afiche 2 Afiche 3
Imágenes
Titulo
Texto
Mensaje
Se pide que expongan sus observaciones registradas en los cuadros de doble entrada, identificando
los elementos comunes y la estructura del texto, así como el mensaje de cada uno.
Se promueve un diálogo sobre el propósito de los afiches leídos, los elementos que lo constituyen y
los motivos por los cuales fueron escritos.
___________________________V- Junio 3__________________________
INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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Realizamos interrogantes sobre el contenido de los textos: ¿De qué tratan?, ¿Para qué fueron
escritos? (para divertir, informar, etc.).
Se escribe en la pizarra las características de los afiches:
El afiche: El afiche es un texto relevante e interesante, de fácil acceso a la lectura. De
lenguaje sencillo y preciso, que te ayudará a presentar tus ideas frente a un gran
número de personas poniendo en juego tu creatividad.
Características
- Comunica un mensaje.
- Debe ser llamativo.
- Utiliza imágenes y diferentes tipos de letras.
- Debe entenderse en la primera lectura.
ESTRUCTURA DE UN AFICHE
Un afiche tiene tres partes
1. Imagen y/o gráfico: todo afiche requiere de una imagen (ilustración, dibujo) que
ayudará a optimizar el propósito del afiche.
2. Texto. El Slogan (frase breve), las características del producto y/o servicio; es
fundamental ya que por medio de él se entrega el mensaje.
3. Datos: Del producto promocionado o de la invitación que se hace.
Después de leer la información, solicitamos a los estudiantes que indiquen las partes del afiche que
se presentaron al inicio.
Luego, planteamos la pregunta: ¿Qué actividades podemos realizar para reflexionar sobre el
cuidado del medio ambiente?
Se registra la negociación del proyecto con los niños en el siguiente cuadro.
¿Qué
¿Qué acciones realizaremos o ¿Cómo nos ¿Qué
vamos a
como lo vamos a lograr? organizaremos? necesitaremos?
hacer?
-
-
cuidado del medio ambiente. Libros, separadores,
Realizar diccionario, hojas
-
acciones de bond, hojas de
ambientales del país.
cuidado del En grupos colores, folders,
medio - papelógrafo,
ambiente. - plumones, materiales
Desarrollo Sostenible. reciclados, etc.
-
materiales reciclados.
Se pide a los niños y niñas que se organicen en grupos y distribuyan responsabilidades.
Felicitamos a los estudiantes por la participación en la sesión
Luego del juego, se plantean preguntas: ¿Lograron ubicar todas las palabras? ¿Les fue difícil
encontrar algunas de ellas? ¿Las palabras de la sopa de letras con que tema se relacionan? ¿Son
beneficiosas o perjudiciales para el medio ambiente? ¿Qué tipo de problemas pueden acarrear en el
medio ambiente?
Se rescatan los saberes previos de los niños y niñas; ¿Qué es un problema ambiental?, ¿Qué tipo
de problemas ambientales se presentan en el Perú?, ¿Cuáles son las causas de los problemas
ambientales?, ¿Qué efectos para la salud producen los problemas ambientales? Se anotan sus
respuestas en la pizarra.
Una vez respondidas las preguntas se comunica el propósito de la sesión.
RECONOCER LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LOS PROBLEMAS
AMBIENTALES
Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
Escucharán a sus compañeros.
No interrumpirán mientras sus compañeros hablan.
Serán amables y respetuosos con todos.
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué características presentan los lugares de las fotografías?
¿Qué diferencias y semejanzas encuentran en ellas? ¿Cuál de ellas representa un problema
ambiental y cuál un problema territorial? ¿Por qué? ¿En qué se diferencia un problema ambiental de
un problema territorial? ¿Alguno de los problemas representados se da en su localidad?
Indicamos a los estudiantes que estas y otras preguntas se irán resolviendo a lo largo de la sesión.
Análisis De La Información
Pedimos a los estudiantes que busquen información sobre el concepto de Problema ambiental y el
Problema Territorial.
PROBLEMA AMBIENTAL PROBLEMA TERRITORIAL
Un problema ambiental es cualquier alteración Una disputa territorial es un desacuerdo sobre la
que provoca desequilibrio en un ambiente pertenencia de un territorio o de una porción de
dado, afectándolo negativamente. En nuestros territorio.
días el principal factor de deterioro ambiental En sentido estricto, puede referirse a varios tipos
es la actividad no planificada del ser humano. de entidades territoriales: a los Estados, pero
Los problemas ambientales prácticamente también a las subdivisiones territoriales
afectan a la totalidad de los elementos de la (“regiones”) de estos últimos que, llegado el
naturaleza: el agua, el suelo, la cobertura caso, pueden estar en desacuerdo sobre su
vegetal, los animales y el clima. delimitación común.
Una vez analizado los conceptos se pide que en parejas investiguen sobre un problema ambiental y
uno territorial del su departamento y completen los esquemas.
a. Las causas y las consecuencias de un problema ambiental de nuestro departamento.
ACTIVIDAD N° 2
“¿SABEMOS CÓMO CUIDAR LA NATURALEZA?”
Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿Les fue difícil encontrar las
palabras? ¿Las palabras de la sopa de letras las has escuchado o leído antes? ¿En qué
situaciones? ¿Con qué tema se relacionan las palabras de la sopa de letras? Guiamos a los
estudiantes a mencionar La Contaminación.
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es la contaminación? ¿Cuáles son los
agentes contaminantes? ¿Es igual la contaminación del aire y el agua? ¿Por qué? ¿Qué
consecuencias trae la contaminación para los seres humanos y al planeta?
Se comunica el propósito de la sesión:
IDENTIFICAN LOS TIPOS DE CONTAMINACIÓN.
Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en la
sesión.
Normas de convivencia
Cuidar el material propio y común.
Mostrar amabilidad con todos.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Formulación del problema
Presentamos la imagen de un paisaje y les pedimos que encierren las acciones de contaminación
que observan.
Planteamos las siguientes preguntas a partir de la imagen: ¿Por qué eligieron esas acciones?
¿Consideran que las acciones elegidas dañan en medioambiente? ¿De qué manera? ¿Qué otro tipo
de contaminación conocen a parte de la observada en la imagen?
Planteamos la pregunta problema: ¿Cuáles son las consecuencias de la contaminación para el
ser humano y el medio ambiente? Explicamos que durante la sesión se irán aclarando las
respuestas de las preguntas planteadas.
Planteamiento de hipótesis
Se plantea la hipótesis del problema de indagación.
“La consecuencias de la contaminación son diversas, como por ejemplo: el calentamiento global,
perdida de flora y fauna, enfermedades causadas por el aire contaminado, etc. Es por ello que es
necesario realizar acciones que frenen la contaminación”
Elaboración del plan de acción
Se establece con los estudiantes la necesidad de determinar las acciones que realizarán y el orden
que seguirán para encontrar respuesta a las interrogantes propuestas.
Preguntamos: ¿Qué actividades se pueden plantear para responder el problema de indagación?
¿Qué materiales y recursos necesitamos para realizar la indagación? ¿Qué actividades se
realizarán para comprobar si la respuesta planteada es válida? Completan el cuadro propuesto.
Actividades Responsables Fechas probables
Planteamiento de la hipótesis
Participación en experiencias
Búsqueda de información
Sistematización de la información
Redacción de conclusiones
Indicamos a los estudiantes que participarán en la experimentación para que comprendan lo que la
contaminación ambiental está provocando a nuestros ecosistemas y en general a nuestro planeta.
EXPERIMENTO DE LA CONTAMINACIÓN
Materiales:
3 huevos
3 vasos transparentes
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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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1 taza de agua
1 taza de jugo de limón con sal
1 taza de vinagre blanco
Desarrollo:
Observar detenidamente las características de los tres huevos.
Explicar que el jugo de limón y el vinagre, representarán los agentes contaminantes de nuestro
planeta, el primero es un grado de contaminación mediano, y el vinagre representa una
contaminación ambiental muy elevada. Mientras que el agua limpia representa un ambiente sin
contaminantes.
Sumergir cada huevo en alguno de los vasos y dejarlos reposar durante al menos 1 hora.
Pasado el tiempo observar detenidamente los cambios que ocurrieron en los huevos.
Comparar (Debido a los componentes de estas sustancias comenzaran a descalcificar
la cascara de los huevos, y este comenzará a desprenderse).
Pedimos que completen los resultados en una ficha.
FICHA DE EXPERIMENTACIÓN
1. Menciona los materiales utilizados:
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
2. Completa las características de los huevos ANTES de la experiencia:
Características Huevo 1 Huevo 2 Huevo 3
Tamaño
Peso
Color
Dureza
Evaluación y Comunicación.
Redactan un texto señalando tres argumentos que defiendan su posición con respecto a la siguiente
pregunta:
¿Por qué es importante ayudar a reducir la contaminación del ambiente?
Comparten sus respuestas participando en una plenaria. Por ejemplo:
Una contaminación sin fronteras asociada a todas las actividades humanas y que, junto a otros graves
problemas, está degradando todos los ecosistemas y contribuyendo a un cambio climático cuyas
consecuencias estamos viviendo ya. Los costes de esta degradación ambiental no se han tomado en
consideración hasta recientemente, pero se empieza a comprender que deben ser incorporados en la
evaluación de cualquier proyecto; no se pueden “externalizar”, como se viene haciendo, porque resulta
absolutamente insostenible. Y, lo que es más importante, es preciso estudiar las causas de esta
degradación para evitarla, combatirla y proceder a la recuperación ambiental para hacer posible un
futuro sostenible.
Cada grupo escriben tarjetas con tres conclusiones a las que llegaron después de la realización de las
actividades.
Cierre Tiempo aproximado:
Se evalúa junto con los estudiantes si las normas de convivencia establecidas al inicio de la sesión
fueron cumplidas.
Como actividad de extensión: Resuelven actividades propuestas.
Se evalúa a través de una evaluación escrita.
ÁREA: MATEMÁTICA
Recursos y materiales
- Papelote con el problema. Fotocopias de Anexos. Plumones, colores, hojas cuadriculadas.
Después de observar la infografía, responden: ¿Qué datos nos proporciona la infografía? ¿Por qué
es importante cuidar el medio ambiente? ¿Podemos procesar la información de la infografía? ¿Qué
tipos de gráficos o tablas se pueden usar para procesar datos?
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una tabla de frecuencia? ¿Qué tipo de
datos podemos procesar en tablas de frecuencia? ¿Para qué sirven las tablas de frecuencias?
¿Cómo podemos distribuir los datos proporcionados?
Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas:
TABULA DATOS Y CONSTRUYE TABLAS DE FRECUENCIA.
Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y
aprender mejor.
Normas de convivencia
Participar en orden y en los tiempos adecuados.
Respetar las opiniones de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Planteamiento del problema
Para reflexionar sobre el proceso seguido se dialoga con los estudiantes realizando las siguientes
preguntas en plenario: ¿Se logró ordenar y procesar los datos?, ¿Identificaron las características de
las tablas de frecuencias? ¿En qué situaciones podemos utilizar las tablas de frecuencia?
Planteamiento de otros problemas
Resuelven ejercicios con tablas de frecuencia.
Cierre Tiempo aproximado:
Responden las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿En qué situaciones de tu vida
cotidiana has resuelto problemas similares al de hoy? Escribe un ejemplo en tu cuaderno. ¿Cómo
se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Cómo complementarías este
aprendizaje?
Finalmente, resaltar el trabajo realizado por los equipos.
Como actividad de extensión realizan actividades propuestas.
Se evalúa a través de una prueba escrita.
ACTIVIDAD N° 3
“AMENAZA DE LAS ÁREAS VERDES”
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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ÁREA: PERSONAL SOCIAL
Recursos y materiales
- Lápices de colores. Papelote con el cuadro de preguntas. Plumones. Cinta masking tape. Laminas.
Mapas.
Funciones Retención de
carbono
reducción de
contaminantes del suelo.
Regulación del
clima
del suelo
Suministro de
alimentos, fibras y Ciclo de
combustyibles nutrientes
Los suelos
aportan
Herencia Hábitat para
servicios cultural organismos
ecosistémicos
que permiten la
vida en la
Tierra.
Suministro de Regulación de
materiales de inundaciones.
construcción
Invitamos a los estudiantes a responder preguntas de forma oral: ¿Conocían todas las funciones del
suelo? ¿Consideran que es importante el cuidado del suelo? ¿Por qué? ¿Qué agentes
contaminantes están degradando el suelo? ¿Qué consecuencias trae para el ser humano la
degradación del suelo?
ÁREA: COMUNICACIÓN
Recursos y materiales
- Papelotes. Hojas bond. Plumones. Diccionario. Cuadernos. Imágenes. Colores. Ejemplos de afiches.
Invitamos a los estudiantes a mencionar el mensaje y las características de los textos publicitarios
observados. Preguntamos: ¿Qué tipo de texto publicitario se han presentado? Guiamos las
respuestas para que mencionen los Afiches.
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un afiche? ¿Qué características tienen
los afiches? ¿Cuál es la función que cumplen los afiches? ¿Qué pasos se deben de seguir para
elaborar un afiche? ¿Por qué es importante la planificación?
Teniendo en cuenta sus respuestas se comunica el propósito de la sesión:
PLANIFICA Y ELABORA UN TEXTO PUBLICITARIO COMO EL AFICHE.
Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta en esta sesión.
Normas de convivencia
Cuidar el material de estudios.
Pedir permiso a los compañeros para usar sus materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Antes de la planificación
Los estudiantes responden la pregunta planteada: ¿Qué es un afiche?
Presentamos un papelógrafo con el concepto del afiche, leen y analizan la información:
El afiche es un texto por medio del cual se difunde un mensaje con intención de promover
un servicio o producto, o bien, para invitar a participar en algo o actuar de cierta forma.
El objetivo es convencer al lector de algo determinado. Se caracteriza por que puede ser
leído rápidamente capturando la atención del lector.
Es capaz de cumplir varias funciones logrando, a través de él, interactuar y comunicarnos
con el exterior.
Se plantea la pregunta: ¿Cuáles son los elementos de los afiches?
Analizan el papelógrafo con los elementos de los afiches:
Imagen y/o gráfica: todo afiche requiere de una imagen (ilustración, dibujo) que ayudará a
Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Hemos ubicado correctamente los elementos? ¿Para qué
nos sirve un afiche? ¿Cuáles son las características de un afiche?
Leen un cartel con las principales características de los afiches:
1. Características que debe tener un buen afiche
Ser llamativo (despertar el interés).
Debe entenderse a primera vista (impacto visual).
Comunicar un mensaje de interés (lenguaje sencillo).
Se grabará en la memoria (fácil de retener).
2. Utilización: Un afiche sirve para...
Anunciar algo.
Crear ambiente en una sala o aula
Mentalizar el tema que se va a desarrolla
La realización de una campaña
Finalizar un tema, como trabajo de síntesis
PLANIFICACIÓN
En grupos piensan un tema sobre el cual podrían crear sus afiches. (Guiamos las respuestas para
qué mencionen El cuidado del medio Ambiente).
Se inicia el diálogo preguntando a los estudiantes: ¿Ya podemos empezar a hacer nuestros
Paso 2:
¿Sobre qué vamos a escribir?
Paso 3:
¿Qué tipo de texto vamos a ¿Cómo es la estructura de este ¿Qué elementos debemos
escribir? tipo de texto? considerar?
Indicamos que cada grupo debe organizarse, repartir responsabilidades y escribir primero borrador
de su afiche.
Cierre Tiempo aproximado:
Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma
individual o de forma grupal?
Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
Como actividad de extensión buscan información e imágenes que pueden utilizar en sus afiches.
El (la) docente evalúa a través de una Rúbrica.
RÚBRICA
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Rotaciones de rodillas Carrera elevando rodillas (Skiping) Carrera lateral cruzando piernas Saltos alternando piernas
Rotaciones de tronco Carrera agachándose a tocar el suelo cada 3 ó 4 pasos Inclinaciones laterales
de tronco
Se organizan en grupos y realizan la siguiente actividad.
Damos un globo a cada grupo y situamos a cada alumno dentro de un aro del que no podrán salir.
Se trata de que cada grupo mantenga el globo en el aire el mayor tiempo posible dándole con todas
las partes posibles. En caso de que alguno falle, tendrá que coger su aro e irse al otro grupo y hacer
lo mismo. Al cabo de un tiempo se para el juego y se separan los equipos.
Los equipos que han quedado (independientemente del número de componentes) se pondrán
enfrentados y tendrán que pasarse el balón de un equipo a otro dentro del aro en el que esté cada
uno.
Posteriormente, se colocan por parejas y se ponen enfrentados con una cuerda que divida cada
zona en dos iguales. Se reparte un globo a cada pareja y el juego consiste en pasar el globo por el
lado contrario del que lo haga nuestro compañero (si lo pasa por encima, nosotros lo devolvemos
por debajo y viceversa).
Se explica que aprenderán en las siguientes sesiones sobre el Vóley, para ello se proporciona
información sobre el deporte.
Participan en las actividades propuestas.
- Queda el balón.
- Autopases.
- El pase-cesto.
- El pase arriba.
Solicitamos voluntarios para que menciones que habilidades motrices han fortalecido con la
realización de las actividades propuestas.
Realizan ejercicios de vuelta a la calma: Los diez pases.
Cierre Tiempo aproximado:
Practican higiene personal.
Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
Como actividad de extensión investigan sobre la Recepción: Toque de dedos, toque de
antebrazos.
Se evalúa con una lista de cotejos.
ACTIVIDAD N° 4
“CUIDEMOS NUESTRA BIODIVERSIDAD”
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Recursos y materiales
- Papelotes, hojas bond, cinta adhesiva. Imágenes de plantas y animales. Libro de Ciencia y Ambiente. Cartulinas,
plumones gruesos.
Luego, responden preguntas: ¿Cuáles son las diferencias que observan? ¿Por qué creen que se
dan estos cambios? ¿Quiénes son los responsables de estos cambios? ¿Qué consecuencias traería
consigo la transformación del medio ambiente?
Formulación de hipótesis
Se plantea la hipótesis del problema de indagación.
“La transformación del ambiente puede traer consigo muchos desequilibrios en la flora y fauna y
por consecuencia en el ser humano”
Elaboración del plan de indagación
Preguntamos: ¿Qué podemos hacer para comprobar que respuesta es la correcta?
Se establece con los estudiantes la necesidad de determinar las acciones que realizarán y el orden
que seguirán para encontrar respuesta a las interrogantes propuestas.
Preguntamos: ¿Qué actividades se pueden plantear para responder el problema de indagación?
¿Qué materiales y recursos necesitamos para realizar la indagación? ¿Qué actividades se
realizarán para comprobar si la respuesta planteada es válida? Completan el cuadro propuesto.
Actividades Responsables Fechas probables
Planteamiento de la hipótesis
Búsqueda de información
Sistematización de la información
Redacción de conclusiones
Leen información de la alteración del ambiente por el ser humano que podría ayudarles a comprobar
su hipótesis.
Concluida la lectura de la información solicitamos que completen un árbol de problemas de la tala
indiscriminada.
Solicitamos voluntarios para que compartan sus árboles de problemas. Haciendo hincapié en las
consecuencias que tomaron en cuenta.
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
Responden: ¿Cuál fue la pregunta de indagación?; ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis)
planteadas al inicio?
Comparan sus respuestas iniciales (hipótesis) con las de sus compañeros o compañeras. ¿Cuál es
la más acertada?
Evaluación y comunicación.
Leen una pregunta y anotan dos razones que fundamenten su respuesta.
¿Cómo podemos proteger los paisajes naturales?
Anotamos en la pizarra las respuestas que den los estudiantes en la pizarra. Luego, los invitamos a
elaborar carteles sobre el cuidado de las áreas verdes y así conservar el paisaje natural.
Se felicita a los estudiantes por el trabajo a lo largo de la sesión.
Cierre Tiempo aproximado:
Preguntamos: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Cómo nos sirve este nuevo
conocimiento? ¿Por qué es importante la conservación de nuestro medio natural? ¿Tuve
dificultades al elaborar el árbol de problemas? ¿Cómo lo solucioné?
Se evalúa junto con los estudiantes si las normas de convivencia establecidas al inicio de la sesión
fueron cumplidas.
Como actividad de extensión: Pedimos que busquen información acerca de las áreas naturales
protegidas.
Se evalúa a través de una evaluación escrita
Responden: ¿Qué otras manualidades podemos realizar con cartones o rollos de papel? Anotamos
las respuestas en la pizarra.
Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Por qué es importante utilizar este tipo de
materiales? ¿Los objetos elaborados pueden ser de adorno o son utilitarios? ¿La elaboración de
trabajos es una forma de reciclar?
Comunicamos el propósito de la sesión:
ELABORAR TRABAJOS MANUALES CON CARTONES Y ROLLOS DE PAPEL.
Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para la sesión
Normas de convivencia
Mantener el orden y limpieza en mi aula.
Utilizo las palabras por favor y gracias
Cuando tengan todo pegado, en un trozo de cartón traza el contorno dejando un margen. Esta
pieza la debes pintar por una cara y los bordes, por debajo forrarla con goma eva o foam.
Por último pegar la base a las piezas, y ¡ya tenemos terminado el organizador!
Reflexiona y evalúa
Después de observar los trabajos, los estudiantes leen las sugerencias escritas de sus trabajos y
reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi trabajo?
Cierre Tiempo aproximado:
En pares comentan las siguientes preguntas: ¿Te gustó la actividad realizada? ¿Qué otros trabajos
podemos realizar? ¿Les sirvió las preguntas orientadoras? ¿Qué otros materiales podemos utilizar
para realizar manualidades?
Como actividad de extensión, los estudiantes exploran otros materiales que pueden utilizar para
realizar manualidades.
Se evalúa a través de una lista de cotejos.
Recursos y materiales
- Papelógrafos. Plumones. Cinta. Tarjetas. Hojas bond. Cuadernos. Biblia
Un largo caminar
por el desierto bajo el sol
no podemos avanzar
sin la ayuda del Señor.
ÁREA: MATEMÁTICA
Recursos y materiales
- Hojas bond. Ficha. Dados. Colores. Plumones. Limpia tipo o cinta masking tape.
Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes, para ello se pregunta: ¿Qué
nociones matemáticas han practicado?, ¿Qué medidas de tendencia central hemos trabajado?, ¿A
N° de hermanos 1 2 3 4
N° de veces 4 3 2 1
1) Suma de los datos: 1 + 1 + 1 + 1 + 2 + 2 + 2 + 3 + 3 + 4 = 20
2) Total de personas encuestadas: 10
3) Dividimos los resultados: 20 ÷ 10 = 2
La media de los datos es 2
2- Moda
La moda de un conjunto de datos es el dato que más veces se repite, es decir, aquel que
tiene mayor frecuencia absoluta. Se denota por Mo. En caso de existir dos valores de la variable
que tengan la mayor frecuencia absoluta, habría dos modas. Si no se repite ningún valor, no existe
moda.
Ejemplo1:
¿Cuál es el dato que más se repite en el ejemplo anterior?
El dato que más se repite es el 1, es el que tiene mayor frecuencia absoluta (4 veces).
La moda del número de hermanos es 1
Ejemplo 2:
2, 3, 4, 5, 6, 9
En este conjunto de datos no existe ningún valor que se repita, por lo tanto, este conjunto de
valores no tiene moda.
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Ejemplo 3:
1, 1, 1, 4, 4, 5, 5, 5, 7, 8, 9, 9, 9 Mo= 1, 5, 9
Si en un grupo hay dos o varias puntuaciones con la misma frecuencia y esa frecuencia es la
máxima, la distribución es bimodal o multimodal, es decir, tiene varias modas.
Luego se reflexiona junto con los estudiantes y para ello se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué
estrategias podemos realizar para hallar la media? ¿Qué estrategias podemos usar para hacer la
moda? ¿Cuáles son los pasos para procesar datos?
Planteamiento de otros problemas.
Proponemos a los estudiantes resolver otros problemas.
Cierre Tiempo aproximado:
Se formula las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han
aprendido el día de hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo podemos
encontrar la moda y la mediana?
Revisamos junto con los estudiantes si se cumplieron las normas de convivencia que debían tener
en cuenta. Si fuera el caso, conversamos con ellos sobre qué acciones podrían llevar a cabo para
mejorar.
Como actividad de extensión resuelven los ejercicios propuestos.
Se evalúa con una ficha de prueba escrita.
ACTIVIDAD N° 5
“SEMBRANDO UN ARBOLITO COSECHARÁS AIRE PURO”
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
Recursos y materiales
- Papelote con preguntas. Plumones. Cinta masking tape o de embalaje o limpiatipos. Laminas. Ficha
de aplicación
Responden a preguntas: ¿Qué mensaje nos dan las imágenes? ¿Les parece que muestran la
realidad de nuestro ambiente? ¿De qué manera? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Se rescatan los saberes previos de los niños y niñas; ¿Qué es la deforestación?, ¿Qué es la
desertificación?, ¿Es lo mismo la deforestación y la desertificación?, ¿Qué acciones podemos
realizar para mejorar la situación de nuestros bosques?
Una vez respondidas las preguntas se comunica el propósito de la sesión.
Después del análisis, responden las siguientes preguntas: ¿Qué situación nos presenta la imagen?
Según las imágenes ¿Qué función cumplen los arboles?, ¿Qué consecuencias traerían para el ser
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humano si se talaran todos los árboles? ¿Qué acciones podemos realizar para disminuir la
deforestación y la desertificación?
Explicamos a los estudiantes que las preguntas se irán respondiendo a lo largo de la sesión.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Forman grupos de trabajo, se organizan y buscan información en libros del área.
Proporcionamos información de la deforestación y desertificación.
Luego de analizar la información presentamos el mapamundi de las zonas áridas.
A partir de lo observado realizan las actividades propuestas. Comparten sus respuestas y trabajos.
Ubica tu país y tu región en En el mapamundi, colorea en amarillo Selecciona 10
el mapamundi (puedes ver las regiones áridas y escribe los palabras que
también el mapa del kit). nombres de los países a los que simbolicen al
¿Está tu país situado en una corresponden. Dibuja pequeñas desierto.
zona de desertificación? banderas de los países con zonas Escribe un poema
desertificadas y pégalas en el mapa. utilizando esas 10
Localiza los países que
Colorea los océanos en azul y las palabras.
tienen zonas áridas. Localiza
regiones templadas en verde...
también aquellos que no
tienen zonas áridas. ¿Qué observas?
Para complementar la información realizan una manualidad relacionada a la desertificación y
deforestación: Dibujan en una esfera de papel maché los continentes y sus desiertos con un
marcador de punta fina y respetando sus dimensiones. Colorea el globo y pega arena en las zonas
desérticas para hacer un mapamundi decorado.
TOMA DE DECISIONES:
Planteamos la siguiente pregunta: ¿Qué podemos hacer para disminuir de deforestación y
desertificación?
Dialogan con sus compañeros y comparten sus opiniones. Por ejemplo:
1. Conservar los bosques y utilizarlos racionalmente, sin destruir las especies más valiosas y
dejando que se regenere con sus propias semillas.
2. Para proveer leña y otros productos forestales, se debe sembrar árboles de rápido
crecimiento, que se puedan aprovechar en pocos años.
3. Por cada árbol que se corte, sembrar otros 10 más y estar pendiente de su mantenimiento.
4. Reciclar el papel o reducir su consumo, de esta manera se evita tener que talar más árboles
para fabricar más papel.
5. Crear espacios verdes en las ciudades o conservar los parques o zonas verdes que ya
existen.
6. Conservar los bosques y mantenerlos siempre limpios, además de usarlos racionalmente.
7. Colaborar en campañas de reforestación que se realicen a tu alrededor.
8. Proteger los recursos naturales, cuidando de ellos.
9. Comprar productos de papel reciclado. La fabricación de papel reciclado consume entre 70%
y 90% menos de energía y evita que continúe la deforestación mundial.
10. Sembrar árboles de rápida reproducción.
Se felicita por el esmero de los estudiantes durante la sesión
Cierre Tiempo aproximado:
Los estudiantes responderán las siguientes preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos? ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos? ¿Las intervenciones de cada
grupo fueron favorables para el aprendizaje?, ¿Por qué?
Como actividad de extensión los niños y niñas se organizan para arborizar una zona árida de la
Institución Educativa.
Se evalúa a través de una lista de cotejos.
LISTA DE COTEJOS
Desempeños: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente Sí No Observaciones
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Describe las relaciones que se establecen entre los elementos
naturales y sociales de un determinado espacio geográfico de su
localidad o región, o de un área natural protegida, así como las
características de la población que lo habita y las actividades
económicas que esta realiza.
Explica las características de una problemática ambiental, como la
deforestación, la contaminación del mar, la desertificación y la pérdida
de suelo, y las de una problemática territorial, como el caos en el
transporte, a nivel local.
Recursos y materiales
- Botellas de plástico. Silicona. Tijeras. Pintura acrílica. CD reciclados. Pincel.
Pega el CD
Con un poco de tiempo y paciencia se volverán expertos del diseño de jardines exteriores.
Pedimos a los estudiantes que sean muy cuidadosos en el uso de los materiales, ya que su trabajo
debe mantenerse con orden y limpieza.
Presentar y compartir:
Al terminar de elaborar sus maceteros ecológicos presentan a través de la técnica del museo.
Cada estudiante deberá pasar de manera ordenada por los trabajos presentados y dejar una
sugerencia de mejora que serán escritas en una hoja de registro. Pueden utilizar el siguiente
esquema:
Trabajo Sugerencia Utilidad
Reflexiona y evalúa
Después de observar los trabajos, los estudiantes leen las sugerencias escritas de sus trabajos y
reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi trabajo? ¿Qué otros
materiales puedo utilizar?
Cierre Tiempo aproximado:
En pares comentan las siguientes preguntas: ¿Te gustó la actividad realizada? ¿Qué otros trabajos
podemos realizar? ¿Les sirvió las preguntas orientadoras? ¿Qué otros materiales podemos utilizar
ÁREA: COMUNICACIÓN
Recursos y materiales
- Papelotes. Hojas bond. Plumones. Diccionario. Cuadernos. Libro Comunicación 5°.
Paso 2:
¿Sobre qué vamos a escribir?
Sobre el medio ambiente.
Paso 3:
¿Qué tipo de texto vamos a ¿Cómo es la estructura de ¿Qué elementos debemos
escribir? este tipo de texto? considerar?
Marca
Imagen
Imagen
Afiches. Eslogan
Eslogan
Mensaje del producto
Mensaje.
Se indica a los estudiantes que intercambien sus afiches con quienes los planificaron en la sesión
anterior.
Durante la Revisión
Antes de entregarles la ficha de revisión, presentamos información del uso de la C-S-Z.
Se les hace entrega de la ficha para la revisión del afiche, marcan con una X de acuerdo a lo
revisado.
FICHA DE REVISIÓN
Respuesta Recomendaciones
Preguntas s
Si No
¿En el afiche se ha combinado armónicamente el texto y
la imagen?
¿Los elementos constitutivos del afiche están distribuidos
de manera conveniente?
¿El afiche cumple su propósito?
¿Las imágenes utilizadas son atractivas?
¿El eslogan resume la intención que se quiere transmitir
al destinatario?
¿El afiche expresa las ideas previstas con coherencia?
¿El espacio está bien distribuido en el afiche?
¿En el mensaje del afiche se han utilizado
intencionalmente los enunciados según la actitud del
hablante?
¿Todas las palabras están escritas correctamente?
Luego de hacer la revisión, se pide que intercambien sus afiches. Se indica que lean las
producciones de sus compañeras y compañeros de otros grupos, y que las revisen siguiendo la
ficha. Se lee con los estudiantes el afiche y los ayudamos a darse cuenta si las ideas guardan
relación entre sí.
Después de la revisión
Cuando los afiches regresen a su grupo, se pide que los corrijan teniendo en cuenta las sugerencias
RÚBRICA
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
ACTIVIDAD N° 6
“SOMOS CONSUMIDORES RESPONSABLES”
Pon el polo por el reverso y corta aproximadamente 5 cm abajo de las mangas. Corta también
el cuello de la misma forma.
Corta la parte de abajo
Corta la parte de abajo del polo un poco más arriba de la costura. Hazle un corte a la tira de
tela sobrante y hazle un corte para usarla después.
Anuda la parte de abajo con la tira de tela
Junta la parte de abajo del polo y amárrala muy fuerte con la tira que acabas de cortar. Luego,
da vuelta la polera. ¡Ya está lista la bolsa!
Recomendación
Usa un polo viejo que ya no necesites. Puedes escoger los colores que prefieras y con los
estampados que más te gusten para crear bolsas con mucho estilo.
Cuando está concluido el trabajo contrastan sus hipótesis iniciales y vuelvan a responder en forma
grupal, y en un papelote, las siguientes preguntas: ¿De qué materiales está compuesta la isla de
basura?, ¿A quiénes afectan esta basura? ¿Cuál es la manera adecuada de desechar los
plásticos?, ¿Qué acciones podemos realizar para disminuir el uso de los plásticos?
Pegar en la pizarra las tarjetas con sus primeras respuestas y se ayuda a los grupos a contrastarlas
con las respuestas finales elaboradas a partir de la información encontrada.
Argumentación
Pedimos a cada grupo que explique en forma colectiva lo que ha entendido de la
información trabajada en la sesión. Sus respuestas finales deben ser presentadas a todos
sus compañeros. Pueden hacer un cuadro comparativo como este:
Uso de los plásticos Alternativas de cambio
Bolsas de plástico Bolsas ecológicas
Botellas descartables Toma todo o botellas de vidrio, etc.
Luego de la presentación de cada grupo, realizan la siguiente pregunta a los demás estudiantes:
¿Están de acuerdo con el comentario del grupo?, ¿Por qué?
Comunicación
Escriben dos conclusiones a las que llegaron luego de las actividades.
ÁREA: COMUNICACIÓN
Recursos y materiales
- Imágenes. Planificación de los grupos: notas, apuntes, tarjetas, etc. Libro de Comunicación 5.
Cuaderno de Trabajo 5.
Luego, planteamos preguntas: ¿Consideran que el uso que les dan a los plásticos es adecuado?,
¿Por qué se producen tantos plásticos?; ¿Quiénes son los responsables de la producción de tantos
plásticos?
Solicitamos que respondan las siguientes preguntas: ¿Consideran que el consumismo es una de las
causas de la producción de plásticos?, ¿Por qué? ¿Creen que este problema tiene un efecto
negativo solo para el ser humano? ¿Qué acuerdos podemos tomar para disminuir el uso de los
plásticos?
Una vez respondidas las preguntas se comunica el propósito de la sesión.
Indicamos que una vez que hayan decidido quiénes van a estar a favor y quiénes van a estar en
contra, se subdividan en el grupo para que cada subgrupo trabaje sus argumentos.
Se coloca en la pizarra un papelógrafo e indicamos que cada subgrupo debe trabajar ahora los
argumentos de su posición.
Tema: ¿Con quiénes discutiremos?
Postura del grupo: (punto de vista)
Nuestros argumentos son: ¿Qué esperamos lograr de esta discusión?
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Lo grupos se juntan nuevamente y comparten lo que han trabajado en sus argumentos. Después de
compartir sus argumentos, los intercambian.
Leen los argumentos del grupo opositor y escriben otros argumentos para contestar los argumentos
contrarios.
Argumentos del grupo contrario ¿Cómo podemos contestar a sus argumentos?
¿qué argumentos podemos proponer para
discutir sus ideas?
Durante la discusión
Realizan el sorteo de intervenciones de cada grupo y recuérdales las siguientes pautas:
1. Cada grupo tiene 8 minutos en total para realizar sus intervenciones: 4 minutos para una
posición y 4 para la otra posición.
RÚBRICA
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna
ACTIVIDAD N° 7
“SALVEMOS NUESTRO MAR”
Responden las siguientes preguntas: ¿En qué condiciones se encuentra este lugar?, ¿Por qué se
encuentra así? ¿Será este un problema ambiental?, ¿Por qué? ¿Tendrá alguna importancia
para la vida de nuestra comunidad?, ¿Será un asunto que nos involucra?
Explicamos a los estudiantes que las preguntas se irán respondiendo a lo largo de la sesión.
Análisis de la información
Luego se pregunta a la clase: ¿la contaminación del mar es un problema ambiental?, ¿por qué?
Escuchamos sus aportes y explicamos que una problemática ambiental se refiere a situaciones
ocasionadas por actividades, procesos o comportamientos humanos, económicos, sociales o
políticos, que trastornan el ambiente y ocasionan efectos negativos sobre la economía, sociedad,
etc.
Indicamos a los estudiantes que lean información de la contaminación del agua del mar.
Indicamos que escriban en tarjetas metaplan por qué la contaminación del mar es un problema
ambiental. Y luego que socialicen y dialoguen con respecto a sus escritos.
Concluida la socialización se solicita que sistematicen la información con el siguiente esquema.
Contaminación Contaminación
doméstica industrial
Contaminación Contaminación
petróleo agricola
Emplear métodos
Practicar la de control
agricultura biológicos físicos y
Mantener los ecológica. culturales.
equipos de
tratamientos limpios Construir letrinas y
y en buen estado. pozos sépticos.
Construir plantas de
tratamiento de Realizar campañas
aguas residuales. educativas para lograr
actitudes positivas
hacia la conservación
del agua.
Escuchamos sus aportes y los anotamos en la pizarra, para que tomen decisiones o acuerdos
basados en ellos.
Invitamos a los estudiantes que completen una ficha de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado:
Se forman en semicírculo y reflexionan a partir de estas preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy?,
¿Cómo nos hemos organizado?, ¿Qué pasos hemos seguido para lograrlo?, ¿Todos y todas hemos
participado?
Como actividad de extensión Indagan de qué manera el arrojar aceite a los desagües contamina
el agua del mar.
Se evalúa a través de una lista de cotejos.
LISTA DE COTEJOS
Desempeños: Gestiona responsablemente el espacio y el Sí No Observaciones
ambiente
-
naturales y sociales de un determinado espacio geográfico de
su localidad o región, o de un área natural protegida, así como
las características de la población que lo habita y las
actividades económicas que esta realiza.
-
la deforestación, la contaminación del mar, la desertificación y
la pérdida de suelo, y las de una problemática territorial, como
el caos en el transporte, a nivel local.
Pedimos que integren a todos sus compañeros y coordinen las posiciones y elementos que pueden
utilizar al presentar sus canciones.
Presentar y compartir:
Después de un tiempo prudente, se inicia la presentación de los grupos.
Cada estudiante recibirá una tarjeta de apreciación de la presentación. Pueden utilizar el siguiente
esquema:
Canción Apreciación Sugerencia
Reflexiona y evalúa
Después de observar las presentaciones, los estudiantes leen las sugerencias escritas de sus
trabajos y reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi presentación?
Luego, coordinan las mejoras con sus compañeros.
Cierre Tiempo aproximado:
En pares comentan las siguientes preguntas: ¿Te gustó la actividad realizada? ¿Lograron
organizarse en la presentación de sus canciones? ¿Les sirvió las preguntas orientadoras?
Como actividad de extensión, los estudiantes ensayan otras canciones que pueden interpretar
por el Día del Padre.
Responden ¿Lograron encontrar todas las diferencias? ¿Las imágenes del juego con qué parábola
se relaciona? Guíamos a los estudiantes a mencionar: La Pesca Milagrosa.
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿De qué trata la parábola La Pesca
Milagrosa? ¿Quién es el personaje principal de la parábola? ¿Cuál es el mensaje de la parábola?
Comunica el propósito de la sesión:
RECONOCEN EL SIGNIFICADO DE LA PARÁBOLA LA PESCA MILAGROSA.
Pedimos a los estudiantes que elijan dos normas de convivencia para ponerlas en práctica
durante el desarrollo de la presente sesión.
Cumplir con los plazos establecidos para presentar.
Respetar a sus compañeros y maestros.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Ver
Planteamos la pregunta: ¿Has ido alguna vez de pesca?
Comentamos a partir de la pregunta.
Ir de pesca es estupendo, no solo pasas una jornada en contacto con la naturaleza, sino que estás en
un entorno limpio haciendo un deporte que se puede practicar a cualquier edad y sobre todo se puede
hacer en familia.
Tanto que vayas a pescar al río o lo hagas en el mar es una actividad muy relajante, aunque tiene sus
dificultades. Preparar la caña, los cebos... pero cuando haces el primer lance y esperas a que algún
pez pique, sientes una emoción que te animo a experimentar.
Pero a veces sucede que puedes estar horas tratando de pescar algún pez y ninguno pica.
Indicamos a los estudiantes que lean las siguiente cita bíblica: Lucas 5: 1-11; que ayuden a
recordar la historia de la pesca milagrosa.
La pesca milagrosa y los primeros discípulos
(Lc. 5,1-8.9-11)
Jesús estaba enseñando a orillas del lago de Genesaret. Una multitud trataba de
acercarse a él. En la orilla había dos barcas. Una de ellas era de Pedro. Jesús subió a
la barca de Pedro y le pidió que se alejara un poco de la orilla. Desde allí comenzó a
enseñar a la gente que estaba en la costa.
Cuando acabo de hablar, le dijo a Pedro: -Vamos más adentro, a la parte honda, y
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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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echen las redes.
Pedro le dijo:
-Maestro, lo vamos a hacer porque tú lo pides. Pero ten en cuenta que hemos estado
trabajando toda la noche y no hemos sacado nada. Echaron las redes y al recogerlas
sacaron tantos pescados que casi se rompen.
Al ver esto. Pedro se arrodilló a los pies de Jesús y le dijo:
-No te acerques a mí. Señor, porque yo soy un pobre pecador.
Jesús le dijo:
-No tengas miedo. A partir de este momento serás pescador de hombres.
Pedro, abandonándolo todo, lo siguió. Los que estaban con Pedro respondieron a la
invitación del Señor, de la misma manera. Entonces Andrés, el hermano de Pedro,
Juan y Santiago,
Solicitamos a los estudiantes que comenten lo que comprendieron de la cita bíblica.
La Biblia relata que aquellos hombres llevaron sus barcas a la orilla, dejaron todo barcos, redes y
siguieron a Jesús. desde aquel día Pedro y sus amigos se convirtieron en pescadores de hombres
y llevaron a muchas personas a ser seguidores de Jesús.
Jesús quiere que también nosotros seamos pescadores de hombres y que hablemos a otros de
Jesús, de su amor.
Entonces Jesús se encargará de hacer el resto, Jesús hará la pesca.
Juzgar
Preguntamos: ¿Qué reflexión podemos extraer de la parábola La Pesca Milagrosa?
Explicamos el significado de la Parábola:
Esta lectura nos quiere decir que no nos demos por vencidos, que lo que queremos lo intentemos
hasta conseguirlo. Esto quiere decir que las puertas del Reino de Dios están abiertas y los peces
es la comparación con los cristianos.
Invitamos a los estudiantes realizar una manualidad relacionada a la Parábola La Pesca Milagrosa.
PESCADORES DE HOMBRES
Construye un pez con un plato
MATERIALES
Plato
Ceras o temperas de colores Cartulina, Tijeras, Pegamento, Hilo de lana y Taladro para
hacer agujeros
INSTRUCCIONES
1. Usa un plato, entero o partido por la mitad Dibuja un ojo, las escamas, y escribe "Seréis
pescadores de hombres”
2. Haz las aletas y la cola con cartulina y pégalas en el cuerpo del pez.
1. Haz un agujero en la aleta superior del pez y ponle un cordón de lana.
2. Cuelga el pez en un lugar visible y habla a otros de Jesús.
SUGERENCIAS
1. Haz escamas de papel de seda de colores. Mezcla cola blanca y agua, humedece un
poco las escamas y pega en las aletas y en la cola.
2. Usa lana o tiras de papel de seda para decorar las aletas y cola
3. Dibuja los ojos y las escamas con ceras o témperas. También puedes utilizar pintura de
uñas de diferentes colores.
4. Puedes utilizar este pez para hablar de otras historias como la de la creación o la de
Jonás.
Presentan sus trabajos y los colocan en lugares visibles de su aula.
Actuar
Escriben acciones que pueden realizar como pescadores de hombres.
Invitamos a los estudiantes a redactar un compromiso a partir de la reflexión de la parábola.
Con esta parábola me he dado cuenta de que el Reino de Dios está abierto para todos. Por eso hay que
ir proclamando que creemos en Dios. Es decir nos comprometemos a no quedarnos callados, a hablar
de Jesús a los demás.
Felicitamos la labor realizada a lo largo de la sesión y se resalta el cumplimiento a las normas de
convivencia.
Cierre Tiempo aproximado:
Responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Qué dificultades tuvieron durante la sesión?
¿Cómo lo resolvieron?
Resuelven actividades propuestas.
Como actividad de extensión escriben e ilustran otra parábola.
Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
ÁREA: MATEMÁTICA
Recursos y materiales
- Papelote con el problema de Desarrollo. Fotocopias de Anexos. Plumones, colores, reglas, hojas cuadriculadas.
Dialogamos a partir de la imagen: ¿Lograron resolver las operaciones? ¿Qué estrategias utilizaron?
¿Qué operación utilizaron?
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué operaciones matemáticas podemos
realizar con fracciones? ¿Cómo se resuelven la multiplicación de fracciones? ¿Sólo se multiplica
fracción con fracción? ¿Qué tipo de multiplicaciones se pueden realizar con fracciones? ¿En qué
situaciones cotidianas podemos utilizar la multiplicación de fracciones?
Mencionamos el propósito de la sesión:
RESOLVER EJERCICIOS Y PROBLEMAS CON MULTIPLICACIÓN
DE FRACCIONES.
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Se acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor.
Normas de convivencia
Levantar la mano para opinar.
Hablar sin gritar.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Situación problemática
Conversamos con los estudiantes sobre la relación entre la cantidad de autos y la contaminación
que se genera, por lo cual se debe motivar la conservación de áreas verdes ya que ellas purifican el
aire.
Presentar a continuación el siguiente problema en un papelote.
“Mario y Ana van a crear un huerto en el colegio. Las 2/3 partes del huerto se dedicarán a árboles
frutales. De estos árboles, 1/5 serán naranjos. ¿Qué fracción del huerto se dedicará a cultivar
naranjas?”
Familiarización del problema
Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?; ¿Qué datos nos brinda?,
¿Cuánto mide el terreno destinado para el huerto?; ¿Qué nos pide el problema?, ¿Qué debemos
hacer para hallar el terreno destinado para cada fruto?
De la zona de frutales se va a dedicar 1 parte a Por lo tanto la parte dedicada a naranjos es:
plantar naranjos.
Formalizar lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas:
¿cómo hemos representado la parcela?, ¿cómo hallamos la cantidad de parcela que le corresponde
a cada producto?, ¿qué operaciones han realizado?, ¿qué materiales han usado?, ¿con qué
estrategias han solucionado el problema? Luego consolida estas respuestas en un mapa conceptual
junto con los estudiantes.
Multiplicación de fracciones
¿Cómo representarla y comprenderla?
Las partes pintadas de dos colores son 2, que corresponden al producto de los
numeradores, 2 x 1
El terreno está ahora dividido en 12 partes, que corresponden al producto de los
denominadores, 3 x 4.
Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron
para resolver el problema, respondiendo: ¿En otros problemas podemos aplicar lo que hemos
construido?
Planteamiento de otros problemas.
Los estudiantes en pares resuelven una ficha de aplicación.
Comparten sus respuestas y corrigen si fuese necesario.
Cierre Tiempo aproximado:
Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes preguntas: ¿Qué
ACTIVIDAD N° 8
“FOMENTAMOS EL CONSUMO RESPONSABLE”
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Recursos y materiales
- Papelotes, plumones. Papelotes. Cintas, masking tape.
Responden: ¿Les parece que una ciudad puede desarrollarse cuidando el medio ambiente? ¿Cómo
se llaman la acción de buscar el desarrollo de una ciudad, pero protegiendo el medio ambiente?
Presentamos un cartel con las palabras “DESARROLLO SOSTENIBLE”.
DESARROLLO SOSTENIBLE
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el
desarrollo sostenible? ¿Qué aspectos abarca el desarrollo sostenible? ¿Qué efectos causa la
minería en el medio ambiente? ¿El desarrollo sostenible podría ser la solución ante el problema de
la contaminación?
A partir de las preguntas planteamos el propósito de la sesión:
IDENTIFICA LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO SOSTENIBLE.
Planteamos la pregunta: ¿Los jardines verticales pueden ser opciones viables para practicar el
desarrollo sostenible?
Los estudiantes forman grupos de trabajo y se organizan para participar en la elaboración de
jardines verticales.
COMO HACER NUESTRO JARDÍN VERTICAL CON BOTELLAS PASO A PASO
1. En primero lugar, tomaremos una de las botellas y la cortaremos justo en la mitad, de
5. Momento de comenzar a rellenar nuestro módulo que formará el jardín vertical. Recuerda
que la botella irá colocada con el pico hacia abajo. Rellenamos con las piedras de río (o
símil), mezcladas con un poco de sustrato, el fondo del módulo, esto permitirá que los
orificios de drenaje no se obstruyan. Completamos con la tierra preparada hasta la base
de la "ventanita"
6. Colocamos la planta "entrando por la ventanita", apoyamos bien sus raíces y
completamos con sustrato hasta casi llenar, pero dejando lugar para que encastre el
siguiente módulo.
7. Aprisionamos y regamos.
8. Ensamblamos la siguiente botella o tantos "módulos" como queramos.
9. Cuando lleguemos a la altura deseada, colocamos el último pico de botella, el que
cortamos en el primer paso y al cual, no le hicimos ventanita. Este será el final de
nuestra columna, colocamos sustrato y una planta que nos guste sembrada de forma
tradicional, como en cualquier contenedor.
10. Para finalizar, recuerda que deberás ir montando estas columnas en donde quieras
colocar tu jardín vertical, puede ser en una cerca, en una pared o montarla sobre un
pallet o tarima para poderlo mover cuando quieras. Puedes ir sujetando los contenedores
a la estructura con alambres o precintos. Aquí tienes algunas ideas más:
Planteamos la siguiente pregunta: ¿Qué otras opciones podemos plantear para mejorar el medio
que los rodea?
Explicamos que entre las opciones que se pueden dar, son los paneles solares, jardines, reciclaje,
etc.
Comunicación.
Indicamos a los estudiantes que den un pequeño paseo por la Institución Educativa y observen los
espacios que permitan a aplicar los mandamientos del Desarrollo Sostenible.
DIEZ MANDAMIENTOS SOSTENIBLES.
ÁREA: COMUNICACIÓN
Recursos y materiales
- Papelotes. Hojas bond. Plumones. Diccionario. Cuadernos. Libro Comunicación 5°.
DENTRO
PROBABLE-
MENTE
Invitamos a los estudiantes a elaborar oraciones relacionadas a la materia con las palabras del
dado. Anotamos las oraciones en la pizarra.
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un adverbio? ¿Cuáles son los tipos de
adverbios? ¿Cuál es la función que cumple en la oración el adverbio? ¿El adverbio es igual al
adjetivo calificativo? ¿Por qué?
Una vez respondidas las preguntas se comunica el propósito de la sesión.
RECONOCE LOS TIPOS DE ADVERBIOS.
Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
Escucharán a sus compañeros.
No interrumpirán mientras sus compañeros hablan.
Serán amables y respetuosos con todos.
Desarrollo Tiempo aproximado:
TEXTUALIZACIÓN
Presentamos un texto pequeño y solicitamos que encierren los adverbios que encuentren.
Hoy Juan tuvo un día muy agitado. A la mañana fue a la escuela y rindió dos exámenes muy
difíciles, uno de matemáticas y uno de inglés. Como había estudiado mucho, aprobó los dos.
Luego, a la salida del colegio, corrió rápidamente hasta su casa y comió el almuerzo que había
preparado su madre. Se apuró a cambiarse ya que llegaría tarde al entrenamiento de fútbol
porque quizás tardaría diez minutos en llegar al club.
Cuando terminó de entrenar, se tomó un micro y fue a la casa de su amigo. El chofer del
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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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colectivo manejó lentamente, así que tardó en llegar a la casa de Juan. Allí hicieron juntos de
ciencias naturales.
Finalmente, a las nueve de la noche llegó a su casa. Comió y se fue a dormir, porque
estaba muy cansado.
Los adverbios del texto son:
Hoy: adverbio de tiempo.
Muy: adverbio de cantidad.
Mucho: adverbio de cantidad.
Rápidamente: adverbio de modo.
Tarde: adverbio de tiempo.
Quizás: adverbio de duda.
Lentamente: adverbio de modo.
Allí: adverbio de lugar.
Comparten sus respuestas y comentan que indican cada uno de los adverbios.
Proporcionamos información sobre los adverbios.
Corroboran el cuadro de los adverbios seleccionados con la información proporcionada y los
corrigen si fuese necesario.
Aplican la información de los adverbios, respondiendo las siguientes actividades:
1. Escribe una descripción de tu canción favorita, usando adverbios de tiempo, cantidad, modo
y tiempo.
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_______________________________________________________________________________
2. Escribe una oración para describir cada imagen, utilizando en cada una al menos un
adverbio.
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Forman parejas de trabajo y resuelven ejercicios propuestos
REVISIÓN
Solicitamos voluntarios para que comuniquen sus respuestas.
A través de lluvia de ideas se dan conclusiones generales del tema.
Cierre Tiempo aproximado:
Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma
individual o de forma grupal?
Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
Como actividad de extensión resuelven los ejercicios propuestos.
Se evalúa a través de una prueba escrita.
ACTIVIDAD N° 9
“PRACTIQUEMOS LAS 5’RS”
Indicamos que, si no podemos completar la imagen, lo realizaran después de buscar información del
tema.
Los estudiantes buscan información de las 5Rs en libros del área y páginas web.
Luego de analizar la información proporcionada presentamos un organizador visual de las 5’Rs.
Concluida la socialización de sus respuestas los estudiantes resuelven una ficha de aplicación.
Comparten sus respuestas y las corrigen si fuese necesario.
TOMA DE DECISIONES:
Planteamos la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante reciclar?
Dialogan con sus compañeros y comparten sus opiniones. Por ejemplo:
LISTA DE COTEJOS
Desempeños: Gestiona responsablemente el espacio y el Sí No Observaciones
ambiente
Explica el uso de recursos naturales renovables y no renovables que realiza
su escuela, y planifica y ejecuta actividades orientadas a mejorar las
prácticas de su escuela para la conservación del ambiente relacionadas al
manejo y uso del agua, la energía, 3R y residuos sólidos, conservación de
los ecosistemas, transporte, entre otros.
Explica que los conflictos se originan por no reconocer a los otros como
sujetos con los mismos derechos y por falta de control de las emociones.
ÁREA: MATEMÁTICA
Recursos y materiales
- Hojas de colores con forma cuadrangular. Papelote con el problema de Desarrollo. Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Hojas bond A4.
Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello se pregunta: ¿Qué
estrategias hemos utilizado para resolver el problema?, ¿Logramos resolver todas las preguntas?
¿Qué operaciones matemáticas utilizaron? Se consolida estas respuestas junto con los estudiantes.
División de fracciones con un mismo y diferente denominador
1. Multiplica el numerador de la primera fracción por el denominador de la segunda fracción, el
resultado lo almacenas en el numerador.
2. Multiplica el denominador de la primer fracción por el numerador de la segunda fracción, el
resultado lo almacenas en ele numerador.
Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron
para resolver el problema, respondiendo: ¿Qué datos debemos tener en cuenta para resolver
divisiones con fracciones?, ¿Qué pasos debemos seguir para resolver fracciones?, ¿En qué otras
situaciones podemos aplicar lo que hemos construído?
Planteamiento de otros problemas
Se plantean y resuelven otros ejercicios que serán resueltos en parejas de trabajo.
Cierre Tiempo aproximado:
Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, se formulan las siguientes preguntas: ¿Qué tema
desarrollamos hoy?; ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron? ¿En qué situaciones de la
vida cotidiana podemos usar las divisiones con fracciones?
Se felicita por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan los ejercicios propuestos.
Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
Cadera: lanzamiento de 10 Cadera: balanceo 11. Codo: rotaciones. 12. Rodillas: rotaciones
pierna adelante lateral de pierna
ACTIVIDAD N° 10
“REGULANDO MI ESCRITURA Y MI ENTORNO NATURAL”
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: COMUNICACIÓN
Recursos y materiales
- Papelotes. Hojas bond. Plumones. Lectura. Rúbrica
RÚBRICA
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades En inicio En proceso Esperado
Obtiene Identifica información Identifica información explícita Identifica información explícita, relevante y
información del explícita que se encuentra y complementaria que se complementaria que se encuentra en distin-
texto escrito. en distintas partes del encuentra en distintas partes tas partes del texto. Selecciona datos
texto. Selecciona algunos del texto. Selecciona datos específicos e integra información explícita
datos que se encuentra específicos que se encuentra cuando se encuentra en distintas partes del
en distintas partes del en distintas partes del texto, texto con varios elementos complejos en su
texto, así como con así como con vocabulario estructura, así como con vocabulario
vocabulario variado. variado, de acuerdo a las variado, de acuerdo a las temáticas
temáticas abordadas. abordadas
Infiere e Deduce características Deduce características Deduce características implícitas de per-
interpreta implícitas de personajes y implícitas de personajes, sonajes, seres, objetos, hechos y lugares, y
información del lugares, y determina el hechos y lugares, y determina determina el significado de palabras, según
texto significado de palabras. el significado de palabras y de el contexto, y de expresiones con sentido
Establece relaciones expresiones con sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre
lógicas entre las ideas del figurado. Establece relaciones las ideas del texto escrito, como intención-
texto escrito, a partir de lógicas entre las ideas del texto finalidad, tema y subtemas, causa-efecto,
información relevante escrito, a partir de información semejanza-diferencia y enseñanza y
explícita e implícita. relevante explícita e implícita. propósito, a partir de información relevante
explícita e implícita.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Utiliza Utiliza algunos recursos Utiliza recursos ortográficos Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
convenciones del ortográficos que que contribuyen a dar sentido a que contribuyen a dar sentido a su texto, e
lenguaje escrito contribuyen a dar sentido su texto. Emplea algunas incorpora algunos recursos textuales para
de forma a su texto. Emplea figuras retóricas, para reforzar dicho sentido. Emplea algunas
pertinente. algunas figuras para caracterizar personas y figuras retóricas, para caracterizar
caracterizar personas, escenarios, con el fin de personas, personajes y escenarios, o para
Planteamos preguntas: ¿Consideran que pueden elaborar alguna manualidad por el día del padre?
¿Qué expectativas tiene para la realización de sus manualidades? ¿Cómo se pueden organizar
para realizar sus manualidades?
Imaginar y generar ideas
Agrupados en equipos de tres estudiantes, se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué materiales
3. Aplicamos la mezcla en el tarro, de forma que nos vaya quedando bien húmedo. Y se pegan los
trozos de papel.
6. Llegó el momento de decorarla. Primero de da una capa de color blanco, para que resalten los
7. Con el rotulador negro delinearemos toda la figura. Así taparemos algunas imperfecciones.
Serán muy cuidadosos en el uso de los materiales, ya que su trabajo debe mantenerse con orden y
limpieza.
Indicamos que si desean pueden elaborar tarjetas que acompañen nuestra manualidad.
Presentar y compartir:
Al terminar de elaborar su manualidad escribirán mensajes de amor en la parte de la capa de su
manualidad y luego, a través de la técnica del museo se presentan los trabajos realizados.
Cada estudiante deberá pasar de manera ordenada por los trabajos presentados y dejar una
sugerencia de mejora que serán escritas en una hoja de registro.
Reflexiona y evalúa
Después de observar los trabajos, los estudiantes leen las sugerencias escritas de sus trabajos y
reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi trabajo?
Luego, realizan las mejoras de sus manualidades
Cierre Tiempo aproximado:
En pares comentan las siguientes preguntas: ¿Te gustó la actividad realizada? ¿Lograron terminar
sus manualidades? ¿Les sirvió las instrucciones?
Como actividad de extensión, los estudiantes elaboran tarjetas alusivas a la fecha.
Se evalúa a través de una lista de cotejos.
ÁREA: MATEMÁTICA
Recursos y materiales
- Hojas bond. Rompecabezas. Colores. Plumones. Limpia tipo o cinta masking tape.
SOLUCIÓN
Dialogamos a partir de la imagen: ¿Lograron resolver los rompecabezas? ¿Qué relación tienen las
cuatro piezas del rompecabezas?
Se recogen los saberes previos, preguntando: ¿Qué estrategias utilizaron para relacionar las
fracciones con los números decimales? ¿Qué estrategias podemos utilizar para encontrar los
porcentajes? ¿Para que puede servir las equivalencias de las fracciones, decimales y porcentajes?
¿Qué material podemos elaborar representar las equivalencias de las fracciones, decimales y
porcentajes?
Mencionamos el propósito de la sesión:
REPRESENTA LAS EQUIVALENCIAS DE LAS FRACCIONES,
DECIMALES Y PORCENTAJES.
Se acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor.
Normas de convivencia
Levantar la mano para opinar.
Hablar sin gritar.
Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes, para ello se pregunta: ¿Con qué
clase de números hemos trabajado?, ¿Qué hemos hecho con las fracciones?, ¿Cómo hemos
representado las fracciones? Consolidamos los aprendizajes de la sesión.
Porcentajes, fracciones y números decimales
Como sabemos, cada porcentaje es equivalente a una fracción. Así, el 15% = 15
100
Observa que el 100% = 100 =1 Y por lo mismo, el 15% = 15 = 0.15
100 100
Por tanto, existe una relación clara entre los porcentajes, las fracciones y los números
decimales. Veámosla esquemáticamente: