BGE FisicaII

4
RA
T
ES
MU
DE
LD
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FÍSICA II
TE
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Lariza Mauleón Muñoz

RA
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ST
ST
UE
UE
EM
EM
DE
LD
2ª Privada a Calzada Zavaleta 1326

Col. Santa Cruz Buenavista
Puebla, Pue. C.P. 72154
IAL
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Directora Editorial
Edelmira Ramírez Meléndez
Autor
R
Lariza Mauleón Muñoz
© D.R. 2020, 1era. edición, Didacteca Editores S.A. de C.V.

Impreso en México
TE
TE
Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de la

presente obra en cualesquiera formas, sean electrónicas o mecánicas, sin el con-
sentimiento previo y por escrito del editor. Las imágenes empleadas en la obra son
utilizdas con fines didácticos.
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/didacteca /didacteca www.didacteca.com.mx

M
BGE_FisicaII_Compilado.indb 2 10/01/2020 10:48:11 a. m.
RA
3
RA
T
Índice
ST
ES
13 SITUACIÓN I
UNA TEMPORADA “ABRASADORA”
UE
16 Temperatura y escalas
MU
17 Grados Centígrados, Fahrenheit, Kelvin
20 Conceptos esenciales sobre el Calor
EM
20 Diferencia entre calor y temperatura
22 Calor específico
EM
24 Formas de transferencia de calor
24 Convección
24 Radiación
25 Conducción
27 Dilatación Lineal, supeicial y volumétrica
LD
33 Actividades Situación I
39 Evaluación de la Situación I
LD
43 SITUACIÓN II
“LO INEXPLICABLE DEL CLIMA”
46 Líquidos y gases
48 Propiedades específicas
RIA
49 Teoría cinético molecular
RIA
50 Fluidos gases
50 Gases ideales
63 Gases reales
68 Fluidos líquidos
69 Hidrostática
73 Hidrodinámica
TE
79 Actividades Situación II
TE
87 Evaluación de la Situación II
MA
MA

RA 4
RA
FÍSICA II
T
93 SITUACIÓN III
T
“¿QUÉ RAYOS ESTÁ PASANDO?”
ES
96 Carga eléctrica
ES
96 Estructura y propiedades eléctricas del átomo
97 Interacción entre cargas
99 Fuerza de atracción y repulsión
MU
99 Ley de Coulomb
101 Campo eléctrico
MU
U
104 Ley de Ohm
106 Resistencia eléctrica
110 Potencial eléctrico
EM
111 Ley de Joule
113 Circuitos eléctricos

114 Conexión de resistencias en serie, paralelas y mixtas
118 Conceptos básicos de magnetismo

DE
119 Magnetismo
119 Campo magnético
123 Interacción entre cargas eléctricas y magnéticas
129
131
133
134
Leyes del electromagnetismo
Ley de Gauss
Ley de Ampere
Ley de Faraday LD
IAL
137 Apoaciones de Oersted
138 Actividades Situación III

RIA
142 Evaluación de la Situación III
149 ANEXOS
R
TE
TE
MA
MA
M
RA
RA
T
T
ES
S
ES
UE
MU
EM
DE
LD
IAL
RIA
R
TE
TE
MA
MA
MA

RA
A
TR
ST
Impacto del módulo y
ES
UE
sus unidades en el peil
de egreso EMS
MU
EM
PROPÓSITO DEL CAMPO DISCIPLINAR SEGUNDO SEMESTRE
Al finalizar el programa de Física II del campo disciplinar de Ciencias Experimentales, el alumnado conocerá
y comprenderá los conceptos fundamentales de la física clásica acerca de fenómenos de transferencia de calor,
leyes de los gases, hidrodinámica, hidrostática, electrostática, electrodinámica y electromagnetismo, para favo-
recer una educación científica de calidad, considerando no solo la comprensión de los procesos e ideas clave
DE
de las ciencias, sino incursionando en la forma de descripción y modelación propias de la Física, mediante el
LD
fortalecimiento de las habilidades del pensamiento causal y crítico, necesarias para participar en el diálogo y
toma de decisiones informadas en contextos diversos a nivel local, nacional e internacional.
ÁMBITOS DESEMPEÑOS PERFIL DE EGRESO
Obtiene, registra y sistematiza información, consultando fuentes relevantes, y

EXPLORACIÓN Y realiza los análisis e investigaciones pertinentes. Comprende la interrelación
COMPRENSIÓN DEL MUNDO de la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente en contextos histó-
IAL
NATURAL Y SOCIAL ricos y sociales específicos. Identifica problemas, formula preguntas de carácter
RIA
científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las cien-
PENSAMIENTO CRÍTICO Y cias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla ar-
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS gumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones
y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
R
Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce liderazgo participativo y

COLABORACIÓN Y TRABAJO
TE
responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume

EN EQUIPO
una actitud constructiva.
TE
TE
MA
MA

A
RA
TR
T
ST
ES
UE
MU
Competencias y
atributos del módulo
EM
GENÉRICAS
CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mé-
DE
todos establecidos.
• A1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
• A3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie
de fenómenos.
LD
• A5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir con-

clusiones y formular nuevas preguntas.
CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
IAL
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
• A1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
• A4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
RIA
CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

• A2 Aporta puntos de vista con apertura y considera la de otras personas de manera
reflexiva.
RI
R
Continúa...
TE
TE
MA
MA

RA
RA
ST
S
UE
UE
EM
EM
Continúa...
DISCIPLINARES
• CD2-CE. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la

tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
• CD4-CE. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a
do experimentos pertinentes.
LD
preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizan-
• CD8-CE. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir

D
de nociones científicas.
• CD9-CE. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios científicos.
• CD11-CE. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del
medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
AL
RIA
TE
T
MA
MA

A
RA
TR
R
T
ST
ES Construye-T
UE
MU
El Nuevo Modelo Educativo (NME) considera el desarrollo de las Habilidades Socioemocionales (HSE)
como un aspecto prioritario en el perfil de los egresados de educación media superior. Para incorporar el
desarrollo de las HSE de manera más efectiva en el marco del NME, se han rediseñado algunos aspectos
EM
del programa Construye-T.
Dicho programa tiene por objetivo mejorar los ambientes escolares y promover el aprendizaje de las
habilidades socioemocionales de las y los jóvenes de Educación Media Superior para elevar su bienestar
presente y futuro, y puedan enfrentar exitosamente sus retos académicos y personales.
Así, el programa Construye-T se compone de tres dimensiones:
DE
CONOCE T
Que promueve habilidades para identificar, conocer y manejar nuestras propias emociones.
LD
RELACIONA T
Para establecer relaciones constructivas con otras personas.
IAL
ELIGE T
Para tomar decisiones reflexivas y responsables en distintos ámbitos de la vida y para lograr metas.
RIA
Cada uno de los aspectos se trabajará a partir del desarrollo de habilidades socioemocionales específicas:
autoconocimiento, autorregulación, conciencia social, colaboración, toma de decisiones y perseverancia. Y
de tres herramientas que se trabajan transversalmente: atención, claridad y lenguaje emocional.
A través del logro de los aprendizajes esperados de esta área de estudio gradualmente se impulsará el
desarrollo de las siguientes HSE:
R
ER
Continúa...
TE
TE
MA
MA

RA
RA
A
ST
ST
UE
UE
EM
Continúa...
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
EM
• Toma de perspectiva: es la habilidad que permite tomar una distancia per-
sonal para lograr una evaluación diferente de las situaciones.
• Generación de opciones y consideración de consecuencias: es la habilidad
para darse cuenta de las diferentes alternativas que existen para tomar una
decisión y tras analizarlas, elegir la más adecuada para el cumplimiento de
nuestros objetivos.
LD
• Pensamiento crítico: es la habilidad para usar el conocimiento y la inteli-

gencia en el desarrollo de una perspectiva, razonada y justificada, sobre un
LD
tema que nos permita alcanzar, efectivamente, resultados deseables.
PROYECTO DE VIDA
• Responsabilidad social: el alumno puede establecer como objetivo partici-

par activamente en la toma de decisiones de su comunidad, ejerciendo ple-
RIA
namente sus derechos ciudadanos, políticos y sociales, y presentando alter-
RIA
nativas de solución a los problemas que enfrenta cotidianamente, cuidando

el medio ambiente, respetando los derechos humanos y constitucionales, etc.
RIA
TE
TE
MA
MA

RA
RA
Metodología
ST
T
APRENDIZAJE SITUADO
ES
La perspectiva situada asume que el conocimiento se construye cuando una persona se enfrenta a una situa-
UE
ción propia del contexto mediada por las interacciones sociales de esa comunidad de práctica; de este modo
lo importante es que la persona, al realizar actividad, sea capaz de construir conocimiento y, en palabras de
Cantoral (2016), saberes.
Así, aprender y hacer son acciones inseparables por lo que los procesos de aprendizaje son más perti-
nentes si rescatan las necesidades, intereses y particularidades de los contextos específicos en los que los
MU
estudiantes se desempeñan.
EM
En palabras de Lave y Wenger (1991), el aprendizaje situado exige la participación del estudiante en una
comunidad de práctica, esto es, las interacciones sociales propias de una cultura permiten la adquisición de
saberes que de otra forma el estudiante no podría construir. Así, puede afirmarse que el contexto social y las
habilidades –competencias- no pueden separarse.
Basados en estos principios, las propuestas de los diversos campos disciplinares en el Modelo Educa-
tivo tienden a recuperar situaciones contextuales de aprendizaje, situaciones problemáticas (Gil, Macedo,
Martínez, Torregrosa, Valdés y Vilchez, 2005 en Valdés, 2017) o problematizar el saber en el más amplio
DE
sentido del término, situándolo en el entorno de la vida del aprendiz (individual o colectivo), lo que exige el
LD
rediseño compartido, orientando y estructurando al discurso Matemático Escolar (Cantoral, 2016).

Se propone utilizar la taxonomía o clasificación elaborada por Marzano y Kendall, también llamada la
Taxonomía de los Objetivos Educativos. Esta taxonomía sirve para:
• Formular objetivos o resultados esperados del aprendizaje en términos de conductas observables,
medibles y posibles de alcanzar durante el proceso de aprendizaje.
• Diseñar evaluaciones.
• Ser una herramienta para formular estándares de mayor utilidad para los educadores.
IAL
L
• Ser una estructura para diseñar el currículo.
• Ser una base para los currículos de habilidades del pensamiento.
ACTIVIDADES PARA LA RECUPERACIÓN

RIA
Son subprocesos de recuerdo y reconocimiento que pertenecen al primer nivel del sistema cognitivo para
el manejo del tipo de conocimiento denominado información, y sirven para llevar a cabo actividades que le
permitan al estudiante realizar el ejercicio de recuperación de conocimientos.
R
ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN

El proceso de comprensión en el sistema cognitivo es el encargado de traducir el conocimiento en las
TE
TE
formas adecuadas para que su almacenaje en la memoria permanente se produzca, es decir, que tome la
estructura y el formato que se requiere para que la información clave se preserve.
MA
MA

RA
RA
T
T
ES
ES
ACTIVIDADES PARA EL ANÁLISIS
El análisis en la Nueva Taxonomía corresponde a la extensión razonada del conocimiento. En este estadio,
las personas elaboran a partir del conocimiento que comprenden, por lo tanto, se puede afirmar que el
MU
análisis va más allá de la identificación de lo esencial versus lo no esencial, que son funciones propias de la
comprensión.
MU
Los procesos que conforman el análisis son: asociación, clasificación, análisis del error, generalización y
especificación. Para que se desarrollen estos procesos debe haber ciertas condiciones y, por lo tanto, tareas a
realizar en las actividades de aprendizaje.
ACTIVIDADES PARA UTILIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

La utilización del conocimiento se presenta cuando la persona se ve en la necesidad de cumplir con deter-
minadas tareas. En la Nueva Taxonomía, el nivel utilización de conocimiento está conformado por cuatro
DE
categorías: toma de decisiones, resolución de problemas, experimentación e investigación, de modo que se
E
DE
sugiere implementar las condiciones para lograr este nivel.
ACTIVIDADES PARA METACOGNICIÓN
LD
La Nueva Taxonomía el nivel de metacognición sostiene cuatro funciones:
• Especificar las metas.
• Monitorear los procesos.
IAL
• Monitorear la claridad.
• Monitorear la precisión.
ACTIVIDADES PARA EL SISTEMA INTERNO DE PENSAMIENTO

RIA
Contiene una interrelación entre diversos elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje, como
las actitudes, las creencias y las emociones. Es la interrelación entre diversos elementos lo que determina
finalmente la motivación y la atención. Permite a los aprendices tomar posturas ante la opción de aprender
R
o no algo.
Existen cuatro tipos de pensamiento que conforman el sistema interno (self):
• Examinación de la importancia.
TE
• Examinación de la eficacia.
• Examinación de las respuestas emocionales.
TE
• Examinación de la motivación.
MA
MA

RA
ST
UE
SITUACIÓN I
EM
LD
UNA TEMPORADA
“ABRASADORA”
L
RIA
RIA
TE
E
AT
MA

14 HUMANIDADES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE I
RA
RA
UNA TEMPORADA
T “ABRASADORA”
ST
ES
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS EXPERIMENTALES
ÁREA DISCIPLINAR: FÍSICA II
UE
ÁMBITO(S):
MU
• Exploración y comprensión del mundo natural y social: obtiene, registra y sistematiza información,
consultando fuentes relevantes y realiza los análisis e investigaciones pertinentes. Comprende la
interrelación de la ciencia, tecnología, sociedad y medio ambiente en contextos históricos y sociales
específicos. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis
EM
necesarias para responderlas.
• Pensamiento crítico y solución de problemas: utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como
los métodos de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla
argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla inno-
vaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
DE
• Colaboración y trabajo en equipo: trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo par-
LD
ticipativo y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud
constructiva.
LD
SITUACIÓN EN
CONTEXTO:
Estoy sentado frente al televisor en la
RIA
casa de mi abuela, y el calor es inso-
portable; veo en las noticias que en esta
RIA
temporada se intensificará, pero también

las lluvias y pronostican probables tor-
mentas con posibilidad de convertirse
en huracanes. No entiendo, ¡el clima está
loco! ¿Continuará el calor, vendrán las
lluvias, o quizá está tan desequilibrado
TE
que podría llegar a nevar? Me ha dado
tal curiosidad que estoy pensando ver si
E
mi abue tiene razón, porque aquí donde

vivimos he sentido que hace más calor
ahora que cuando era niño ¿Qué está
AT
pasando?
MA

15
RA
RA
Mi abue, como es muy observadora, me lleva un vaso con hielos y agua de limón, ¡deli-
ciosa! Hasta se ve como si “sudara” el vaso, me dice: no te preocupes, esto pasa cada año, es
la canícula, casi siempre es lo mismo, pero cuando salgas de la casa toma tus precauciones,
ST no te vaya a dar un “golpe de calor”. Ella dice que cuando era pequeña, la canícula les
servía hasta para saber cuándo sembrar y cómo iba a estar el clima el resto del año
ST
Mi abue y sus cosas antiguas. ¿O no serán antiguas? ¿A qué se refiere con la canícula
y a que tome mis precauciones al salir de casa y me exponga al calor? ¿Y eso del Golpe
de calor?
Veo en mi celular el clima y no entiendo: me marca 86 ° F de temperatura, pero yo
UE
siento un calor como de 30°C y ahora tengo otra duda: ¿Qué no es lo mismo el calor que
la temperatura? Hasta siento que los dedos de mis manos están muy hinchados, ¿Por qué
UE
será? Voy a investigar también que le está pasando a mi cuerpo con todo esto del calor.
• ¿Afectan los sistemas de calefacción-enfriamiento al cambio climático?
• ¿Qué papel juegan los océanos en la canícula?
• ¿Qué hace nuestro cuerpo para mantenerse fresco en época de calor y caliente en
EM
época de frio?
• ¿De qué forma influye la dilatación en las venas del cuerpo humano?
EM
LD
LD
Puebla
Mar Mie Jue Vie Sab Dom

RIA
RIA
TE
E
MA
AT

RA
16 FÍSICA II
RA
ST
TEMPERATURA Y ESCALAS
ST
Todo en el universo se encuentra en constante movimiento debido a la presencia de energía térmica; de
aquí surge un concepto muy importante llamado temperatura, entendida como una magnitud
física que permite determinar la cantidad de energía térmica de un cuerpo.
El concepto que se tiene de temperatura se relaciona con la medi-
UE
ción del grado de calor o frío relativo, que se produce sin llegar a
la fusión o ebullición.
UE
Al decir que un cuerpo tiene mayor temperatura que otro,
se hace referencia a que el movimiento de sus moléculas es
mayor; esto influye en sus diversas propiedades, como su es-
tado físico, su volumen o la velocidad con la que reacciona
EM
ante otras sustancias (Rodríguez, 2016).

Para conocer con exactitud la temperatura que posee un
EM
EM
objeto o sustancia, se utilizan los termómetros, estos pueden
ser de distintos tipos, por ejemplo, los termómetros que fun-
cionan con la dilatación de un líquido en su interior, que ge-
neralmente son de vidrio y contienen mercurio o alcohol en
su interior; los termómetros digitales, que poseen un sensor
sensible a los cambios de temperatura; o los termopares, que
consisten en un circuito cuyos extremos formados por diferen-
tes metales tienen distintas temperaturas, y permiten generar un efecto
LD
termoeléctrico que proporciona un valor de medición (Ibíd.).
LD
Así como existen aparatos que detectan la temperatura de los objetos y el ambiente, también los orga-
nismos vivos incluyendo el hombre tienen biomoléculas que funcionan como sensores de temperatura, los
cuales podrían ser regulados como lo veremos en la siguiente lectura.
La capacidad de sentir frío se puede desactivar

RIA
RIA
Investigadores estadounidenses de la Universidad de Southern California (EE UU) han consegui-
do eliminar la sensibilidad al frío en ratones extirpándoles un tipo concreto de neuronas. Los roe-
dores conservaron, sin embargo, la sensación de calor y el tacto, de acuerdo con el trabajo
que publica la revista Journal of Neuroscience en su última edición.
En trabajos previos se había observado que una proteína de las células
nerviosas llamada TRPM8, que funciona como canal iónico, era la respon-
sable de la sensación de frío. Esta proteína, que se expresa en neuronas
sensoriales, se activa con las bajas temperaturas y con
E
agentes químicos refrescantes, como el mentol, y ge-

nera la respuesta correspondiente, según se hace eco
la agencia SINC.
AT
AT
Continúa...

17
RA
SITUACIÓN I
RA Continúa...
En este nuevo estudio los investigadores consiguieron aislar y desactivar, en ratones, las neuronas
en las que se expresa la proteína TRPM8. A continuación utilizaron un grupo control de roedores
ST
normales y otro de animales con las neuronas TRPM8 desactivadas y los colocaron en una superficie
T
con diferentes temperaturas, entre 0 ºC y 50 ºC, por la que podían desplazarse libremente. Mientras
que los ratones del grupo control tendían a mantenerse en las zonas de temperatura templada, alre-
dedor de los 30 ºC, aquellos a los que se les habían inutilizado las neuronas TRPM8 solo evitaban las
ES
regiones más calientes. Según los autores, este hecho indica que los animales sin esas células nervio-
UE
sas no pueden sentir el frío, pero sí el calor.
Este hallazgo podría tener aplicaciones indirectas en el tratamiento del dolor, si fuese posible ac-
tuar de una manera similar para desactivar de manera específica las neuronas implicadas en el proceso
doloroso sin alterar el resto de sensaciones.
U
MU
Sanz, E. (s.f.). La capacidad de sentir frío se puede desactivar. Muy Interesante. Recuperado de: https://www.muyinteresante.es/ciencia/
articulo/la-capacidad-de-sentir-frio-se-puede-desactivar
EM
EM
GRADOS CENTÍGRADOS, FAHRENHEIT, KELVIN
Es importante distinguir las escalas termométricas en las que se puede obtener un valor de temperatura. La
más común para nosotros es la escala conocida como Celsius o centígrada propuesta por Anders Celsius
en 1742; esta considera dos rangos de temperatura: una donde se funde el hielo a 0 ºC, y otra donde el agua
alcanza su punto de ebullición a 100ºC (Álvarez, 2007).
LD
Otro tipo de escala es la Fahrenheit, que es la más usada en Norteamérica para medir la temperatura, y
que debe su nombre al físico alemán Daniel Gabriel Fahrenheit quien también estableció dos valores de
ºF = oC 9 + 32
ºF = oC
LD
referencia; sin embargo, consideró el valor de congelación en 32 ºF y el punto de ebullición en 212 ºF, por
lo que, a diferencia de la escala Celsius en la que existen 100 divisiones, en esta escala hay 180. Es posible
convertir la escala Fahrenheit a Celsius y viceversa mediante las siguientes9fórmulas:
5
+ 32
ºC = (oF - 32) 5
RIA
5 9
RIA
ºC = (oF 5
Finalmente, la escala adoptada por-el32)
Sistema
9 Internacional de Unidades es la escala Kelvin, descubierta
por William Thompson Lord Kelvin en 1848; esta se emplea con fines científicos, y se fundamenta en la
expansión de los gases ideales. Aunque una unidad Kelvin es equivalente a un grado Celsius, la escala Kel-
vin inicia en un valor de -273, que de acuerdo con los principios de termodinámica es la temperatura en
la cual se detiene todo movimiento molecular, y la más baja a la que podría llegar cualquier sustancia en el
universo. Para realizar una conversión de la escala Kelvin a la Celsius, y viceversa se deben llevar a cabo las
TE
siguientes operaciones:
E
K = oC + 273 oC = K - 273
AT
MA
M
RA
RA 18 FÍSICA II
Como hemos visto, cada una de las escalas posee cierto número de divisiones, y al igual que la escala
Celsius, la escala Kelvin tiene exactamente 100 divisiones. Estas divisiones pueden observarse claramente
en la siguiente figura:
ST
Celsius
100 divisiones
T
0 20 40 60 80 100
ES
UE
Fahrenheit
180 divisiones
U
32 100 150 212
EM
EM
Kelvin
100 divisiones
273 373
Fig. 1.1 Escalas termométricas.

LD
Asimismo, se pueden realizar conversiones de una escala a otra con las fórmulas correspondientes. Por
ejemplo: 5
ºC = (oF - 32)
9
EJEMPLO 1
Convertir 200ºF a ºC
ºC = (oF - 32)
5
9
ºC = (200 - 32) 5
ºC = 168
5
9
9 LD
RIA
ºC = 93.33
ºC = (200 - 32) 5
9
RIA
5
ºC = 168
EJEMPLO 2 9
Convertir 30ºC a ºF
ºC = 93.33
ºF = oC 9 + 32 ºF = 54 +32
5
ºF = 86
ºF = 30oC 9 + 32
TE
5
E
EJEMPLO 3
Convertir 500ºC a K
K = ºC + 273 K = 773
AT
MA
K = 500 + 273
A
SITUACIÓN I 19
RA
RA
EJEMPLO 4
Convertir 300 K a ºC
ºC = K – 273 ºC = 27
ºC = 300 K – 273
ºF = (K-273) 9 + 32
T
ST
5
S
EJEMPLO 5
ºF = (250-273) 9 + 32
ES
Convertir 250 K a ºF 5
UE
ºF = (K-273) 9 + 32 ºF = -23 9 + 32
UE 5 5
ºF = (250-273) 9 + 32 ºF = -9.4
5
K = (ºF-32) 5 + 273
9
ºF = -23 9 + 32
EJEMPLO 6 5
EM
K = (80oF-32) 5 + 273
Convertir 80ºF a K 9
ºF = -9.4
EM
K = (ºF-32) 5 + 273 K = 48 5 + 273
9 9
K = (80oF-32) 5 + 273 K = 299.6

9
ºC = (ºF-32) 5
K = 48 5 + 273 9
EJEMPLO 7 9
En un laboratorio de física se trabaja con equipos
K = 299.6 LD
ºC = (300-32) 5
9
LD
que se encuentran en unidades de medida nortea-

mericanas, un estudiante desea saber cuál es la tem-
ºC = 268 5
peratura en º C que marca una estufa con 300ºF. 9
ºC = (ºF-32) 5 ºC = 148.89
9
ºF = ºC 5 + 32
RIA
9
ºC =8(300-32) 5
EJEMPLO 9
RIA
Un investigador, que llega de Nueva York a México, ºF = 18ºC 5 + 32

5 9
quiereºCsaber
= 268a qué temperatura equivalen 18ºC en
9
ºF.
ºF = 32.4 + 32
ºC = 148.89
ºF = ºC 5 + 32
9 ºF = 64.4
TE
ºF = 18ºC 5 + 32
EJEMPLO 9 9
E
TE
Un artículo científico menciona que un elemento ºC = K – 273

nuevoºFfue
= 32.4 + 32
creado a 105K, el lector desea saber ¿cuál ºC = 105 – 273
es la temperatura equivalente en ºC?
AT
ºF = 64.4 ºC = -168
MA

20
RA
FÍSICA II
RA
CONCEPTOS ESENCIALES SOBRE EL CALOR
Ahora bien, el calor (Q) es la forma de energía que se transfiere entre dos cuerpos de diferentes temperatu-
ST
ras, donde la energía pasa del cuerpo de mayor temperatura al de menor (Rodríguez, 2016).
Las unidades en las cuales se expresa el calor son los Joules ( J), que se definen como la cantidad de ener-
ST
gía utilizada al aplicar la fuerza de un Newton a lo largo de un metro o las calorías (cal), las cuales a su vez
son la cantidad de calor necesaria para elevar 1ºC la temperatura de 1 g de agua a 1 atm de presión. Así,
una caloría equivale a 4.1855 Joules.
UE
El calor puede producir cambios en los cuerpos donde se aplica, por ejemplo, la dilatación, en la cual el
cuerpo que se calienta se dilata, es decir, aumenta su volumen y al enfriarse se contrae. Asimismo, los cuer-
pos que reciben calor pueden cambiar su estado físico, por ejemplo, el agua, la cual se puede encontrarse en
UE
tres estados que son sólido si se encuentra congelada, o cuando se le suministra calor se vuelve líquida, y si
aún se le suministra más calor se vuelve gaseosa. Así, la cantidad de calor que permite el cambio de fases se
conoce como calor latente.
EM
DIFERENCIA ENTRE CALOR Y TEMPERATURA
EM
De acuerdo con Müller (2002), el calor es una forma de energía conocida como térmica, que se transmite
entre dos sistemas que se encuentran a distintas temperaturas, de tal manera que el calor pasa del cuerpo
más caliente al más frio hasta llegar al equilibrio térmico, es decir a la misma temperatura, por lo que se dice
que el calor se transmite siempre en el mismo sentido.
Por ejemplo, al servir sopa muy caliente en un plato, la sopa transferirá calor al plato hasta que ambos se
encuentren a la misma temperatura. Ahora bien, la temperatura es una cantidad medible mediante la cual
LD
se determina la energía térmica, por lo que esta forma de energía se encuentra directamente relacionada
con la energía cinética de átomos y moléculas, ya que, a mayor movimiento de las partículas de un cuerpo,
mayor será su temperatura.
LD
Para conocer un poco más sobre la relación entre temperatura y calor, realiza la siguiente lectura:
Calor y temperatura: su relación “amistosa y paralela”

RIA
Cuántas veces hemos oído en los meses cálidos de primavera y verano: “sube
el calor, el calor aprieta, se espera una semana de fuerte calor, o hoy es un día
RIA
de calor bochornoso…” y así sucesivamente. Más correcto sería decir: “sube la

temperatura, se dan temperaturas de bochornos, o las temperaturas altas apre-
tarán los próximos días...” Se emplea el calor como sinónimo de temperaturas
altas o de mucho Sol, dependiendo de la frase. Se ve que entre la temperatura y el
calor hay una relación amistosa y directa. De la misma forma que lo hay entre el frío y las bajas
TE
temperaturas. Pero hay leves diferencias, que entre el público general pueden pasar desapercibidas.
El calor es una forma de energía y se mide en Julio, o caloría. El calor depende de la masa de
un cuerpo y de la temperatura que posea. En igualdad de temperaturas dos cuerpos de la misma
sustancia poseen más calor aquel que es más grande, el que posee más masa. Pero aún más, el calor
depende del tipo de sustancia, pero no se va a entrar en este tema.
MA
Continúa...
A
RA SITUACIÓN I 21
RA
Continúa...
T
La temperatura es una unidad intrínseca del estado térmico de una sustancia, independiente de
su tamaño, y tipo, se mide en ºC, ºF, …
ST
El calor se puede asimilar a la energía total del movimiento molecular en una sustancia, mientras
ST
ES
temperatura es una medida de la energía molecular media. El calor depende de la velocidad de las
partículas, su número, su tamaño y su tipo. La temperatura no depende del tamaño, ni del número
o del tipo de partículas. Las temperaturas más altas tienen lugar cuando las moléculas se están mo-
viendo, vibrando y rotando con mayor energía.
Cuando el sol calienta la tierra, calienta el aire y su temperatura aumenta. Cuando la superficie
UE
UE
de la tierra se enfría, baja la temperatura. Por eso se oye hace calor o hace frío o se dice ¡qué calor o
frío! sinónimo de temperaturas altas o frías según el caso. Sin embargo, son conceptos diferentes y
no sinónimos en términos absolutos.
Si al aire le añadimos/quitamos calor por una fuente cercana (por ejemplo, el suelo) la tempe-
ratura aumenta/disminuye. Pero la temperatura del aire puede subir o bajar por otros procesos no
EM
relacionados con el calor solar. Por ejemplo, la entrada de aire del sur y desde el norte de África o
EM
por aire en descenso puede causar subidas de la temperatura, sin que se le
suministre calor a dicha masa de aire.
El término ola de calor equivale una subida de temperaturas de
forma generalizada, persistentes y que podría batir récords de
temperaturas.
Curiosamente no se habla de ola de altas de tempe-
raturas, es aconsejable hablar de ola de calor cuando
LD
esas altas temperaturas superan ciertos valores

espacial y temporalmente.
LD
En resumen, calor y temperatura alta van
de la mano, llevan vidas paralelas en los meses
cálidos. Se habla de subida, bajada o anomalía de
temperaturas para la época del año, pero no es aconsejable
usar o decir que mañana subirá el calor o que las anomalías
RIA
de calor son positivas respecto a los valores normales, o los

RIA
termómetros muestran un alto calor en estos momentos…

Temperatura y calor no son términos equivalentes en
meteorología o en física de la atmósfera, ni se deben inter-
cambiar alegremente en el lenguaje informativo del tiem-
po. Cada uno tiene un lugar claro en el mundo de los tér-
minos meteorológicos. Eso sí: cuando hace calor, suben
las temperaturas. Por eso, en el lenguaje general, son
dos términos que se “van de la mano” juntos y casi en
E
sintonía y comparten vidas paralelas.

T
León, F. (2017). Calor y temperatura: su relación “amistosa y paralela”. Tiempo.com. Recuperado de: https://www.tiempo.com/ram/342182/
AT
AT
calor-temperatura-relacion-amistosa-paralela/
MA

22
RA
FÍSICA II
A
CALOR ESPECÍFICO
R
TR
De acuerdo con Del Ángel (2014), el calor específico se define como la cantidad de energía que se necesita
suministrar a 1 g de sustancia para que eleve su temperatura 1ºC. Su fórmula es:
ST
∆Q
Ce =
ES
m∆T
Donde:
UE
Ce = Calor específico de una sustancia en cal/g°C o J/Kg°C.
MU
∆Q = Cambio de calor en calorías o J.
m = Cantidad de masa de la sustancia en g o Kg.
∆T = Cambio de temperatura igual a Tf - Ti.
EM
Existen tablas donde ya se especifica el valor de calor específico de algunas sustancias, por ejemplo:
CALORES ESPECÍFICOS
DE
SUSTANCIA (KJ/KG.K) (CAL/GR °C)
AGUA LÍQUIDA 4,169 0,995
HIELO 2,089 0,500

LD
VAPOR DE AGUA 1,963 0,470
IAL
ACERO 0,447 0,106
COBRE 0,385 0,092

RIA
ALUMINIO 0,898 0,214
HIERRO 0,443 0,106
R
ER
PLOMO 0,130 0,030

TE
GRASA 0,690 0,165
E
MADERA 2,510 0,600

MA
AT
Tabla 1.2 Calores específicos.

RA
SITUACIÓN I 23
RA
A
EJEMPLO 1
¿Qué cantidad de calor se debe aplicar a un trozo Fórmula
T
de hierro de 5 Kg para que eleve su temperatura de ∆Q
Ce =
10ºC a 80ºC? Se sabe que el calor específico del Fe m∆T
es 475 J/KgºC
ST
Despeje
Datos
m= 5 Kg
ES
Ce = 475 J/KgºC
T1 = 10ºC
∆Q = mC∆T
Sustituyendo
∆Q = (5Kg)( 475 J/KgºC)(80ºC – 10ºC)
∆Q = 166250 J
UE
Tf = 80ºC
MU
Resultado
∆Q = ¿?
∆Q = 166250 J
EJEMPLO 2
¿Cuál será el calor específico de 1 Kg de plomo al Fórmula
cual se le suministró una cantidad de calor de 100 J ∆Q
EM
Ce =
cuya diferencia de temperatura era de 30ºC? m∆T
Datos Sustituyendo
Ce = ¿? 100 J
DE
Ce =
m= 1 Kg 1Kg (30ºC)
∆Q = 100J Resultado
∆T = 30ºC Ce = 3.33 J/KgºC
LD
EJEMPLO 3
¿Cuál será la temperatura final que tendrán 2Kg de Fórmula
hierro que se encontraban a 25ºC y a los cuales se les ∆Q
IAL
Ce =
suministraron 500J? m∆T
Datos Despeje
Ce = 460 J/KgºC ∆Q
Tf = + T0
m= 2 Kg mCe
RIA
T1 = 25ºC
Tf = ¿?
∆Q = 500J
Sustituyendo
Tf =
500J
(2Kg)( 460 J/KgºC)
Resultado
Tf = 25.54ºC
+ 25ºC RIA
E
E
AT
AT

24
RA
FÍSICA II
A
RA
EJEMPLO 4
¿Qué cantidad de calor se requiere suministrar a 1.5 Fórmula
Kg de estaño para elevar su temperatura de 20ºC a ∆Q
ST
Ce =
90ºC? m∆T
ST Datos
Ce = 210 J/KgºC
m= 1.5 Kg
T1 = 20ºC
Despeje
∆Q = mC∆T
Sustituyendo
∆Q =(1.5Kg)( 210 J/KgºC)(90ºC – 20ºC)
UE
Tf = 90ºC Resultado
UE
∆Q = ¿? ∆Q = 22050 J
FORMAS DE TRANSFERENCIA DE CALOR

Müller (2002) consideraba que la transferencia o conducción de calor se lleva a cabo a nivel atómico debido
EM
al choque entre los átomos y moléculas donde la energía se transmite desde las partículas con mayor energía
EM
a aquellas de menor energía; los elementos que conducen el calor con mayor facilidad son los metales y, al-
gunas otras sustancias como el corcho se denominan aislantes. La transferencia de calor solo sucede cuando
existe una diferencia de temperatura entre dos objetos. Las principales formas en las que se transmite el
calor son las siguientes:
CONVECCIÓN
Se realiza comúnmente en sustancias líquidas o gaseosas, donde la zona que está
LD
más cercana a la fuente de calor comienza a formar unas corrientes de convección
LD
LD
que permiten un desplazamiento constante de moléculas hasta que todas alcan-

zan la misma temperatura. El calor por convección ocurre por el movimiento o
flujo de una sustancia, el cual puede ser producido de manera natural o artificial,
por lo que se puede clasificar en:
• Convección forzada: aquella que tiene lugar cuando existe un elemento genera-
dor externo como una bomba o un ventilador.
RIA
• Convección natural: aquella que se genera por la diferencia de densidades y de

temperaturas dentro de un campo gravitacional.
RIA
RADIACIÓN
Esta forma de transmisión de calor ocurre cuando un cuerpo emite energía
hacia sus alrededores debido a cambios que se presentan en su configuración
electrónica. Dicha energía es transportada mediante ondas electromagnéticas
TE
que se propagan a través del espacio y por lo tanto transportan la energía de

un lugar a otro sin importar la distancia.
E
Este tipo de transmisión de calor tampoco requiere de la presencia de ma-
teria para lograrse, por el contrario, las radiaciones se transmiten mejor en
el vacío, por tal motivo las radiaciones solares pueden llegar fácilmente a la
AT
MA
tierra atravesando el espacio interestelar.

RA
SITUACIÓN I 25
RA
CONDUCCIÓN
La transferencia de calor por conducción ocurre cuando las moléculas de una sus-
ST
tancia con mayor energía cinética chocan contra otras y les transfieren su
T energía, de tal manera que todas las moléculas alcanzan la misma cantidad
de energía, es decir, la misma temperatura.
Esta forma de transmisión de energía se da cuando los cuerpos de di-
ferentes temperaturas están en contacto directo, pudiéndose dar en sólidos,
ES
UE
líquidos o gaseosos. En el caso de los líquidos y gases ocurre por la colisión
de los átomos y moléculas en su movimiento naturalmente aleatorio; por su
parte, con los sólidos se da por la vibración de sus moléculas.
La velocidad de transmisión del calor por conducción está determinada por la estructura geométrica del
objeto en cuestión, el material del cual esté hecho, su densidad, espesor y su temperatura. La forma en cómo
se transfiere el calor puede tener aplicaciones interesantes, como podrás ver en la siguiente lectura:
MU
EM
El calor se mueve a través del grafito como el sonido en el aire
Investigadores del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT), en Estados Unidos, han
descubierto que el calor puede viajar a través del grafito de la misma forma que el
sonido viaja a través del aire. Este fenómeno cuántico, conocido como segundo
sonido, nunca antes se había detectado en un material tan común.
El descubrimiento sugiere que el grafito, y quizás su pariente
DE
LD
de alto rendimiento, el grafeno, puede eliminar de manera
eficiente el calor de los dispositivos microelectrónicos de
una manera desconocida hasta ahora.
El segundo sonido
El calor es una energía en tránsito que, generalmente, se transfiere de tres maneras distintas: por
conducción, cuando se produce a través de un medio material (normalmente sólido) por contacto
directo entre sus partículas; por convención, cuando el calor se transmite a través de un fluido
RIA
(líquido, gas o plasma) que transporta el calor entre zonas con diferentes temperaturas; o por ra-
diación, cuando no es necesaria la presencia de un medio de transmisión. La transferencia de calor
al más frío.
Pero, a escalas muy pequeñas, se han observado otros comportamientos. En mecánica cuán-
tica existe un fenómeno denominado “segundo sonido”, debido a que la ola de calor se mueve de
RIA
por radiación entre dos superficies a diferentes temperaturas se debe a que estas emiten energía en
forma de ondas electromagnéticas. En todos los casos, el calor siempre viaja del lugar más caliente
manera similar a la forma en que se propaga el sonido en el aire. El calor tiene lugar en la presión
TE
normal de las ondas de sonido, y se comporta como esta onda mecánica.

Hasta ahora, el fenómeno del segundo sonido solo se había observado en fluidos difíciles de
E
conseguir, como el helio II (helio en estado superfluido), por debajo de 2,7 kelvin (K) o -270 gra-
dos centígrados (°C).
AT
MA
Continúa...

26 FÍSICA II
RA
RA
Continúa...
Ola de calor en el grafito

Ahora, los investigadores han observado este modo de transporte de calor, aparentemente inverosí-
ST mil, en un material bastante común: el grafito, el material del interior de los lápices.
ST
A 120 K, o -153 °C, los investigadores vieron señales claras de que el calor puede viajar a través
del grafito en un movimiento de onda. Los puntos que originalmente estaban calientes se quedaron
instantáneamente fríos, ya que el calor se movía a través del material a una velocidad cercana al
sonido.
UE
El comportamiento se asemeja a la forma de onda en que el sonido viaja por el aire, por lo que los
UE
científicos han llegado a la conclusión de que se trata del fenómeno del segundo sonido.
Los nuevos resultados representan la temperatura más alta a la que los científicos han observado
un segundo sonido. Además, el grafito es un material disponible comercialmente, en contraste con
los materiales más puros y difíciles de controlar que han exhibido un segundo sonido a 20 K, (-253
°C), temperaturas que serían demasiado frías para ejecutar cualquier aplicación práctica.
EM
Aplicaciones en electrónica
EM
Una ventaja del fenómeno del segundo sonido es que, a diferencia la radiación electromagnética, no
hay regresión del calor a la fuente de la misma: la dispersión regresiva de los fonones que transpor-
tan el calor a través de los cristales se suprime en gran medida.
A medida que se demandan dispositivos electrónicos cada vez más pequeños, la administración
térmica se vuelve más difícil. Por eso, este descubrimiento en el grafito es esperanzador, porque su
estructura es similar a la de un componente ideal para la construcción de microchips: el grafeno.
D
“Hay buenas razones para creer que el segundo sonido podría

LD
ser más pronunciado en el grafeno, incluso a temperatura am-
biente”, explica en un comunicado Keith Nelson, profesor de
Química en el MIT. “Si resulta que el grafeno puede eliminar
L
eficientemente el calor en forma de olas, sería maravilloso".
AL
Los resultados del estudio, totalmente inesperados, pueden

guiar a los científicos a desarrollar aplicaciones interesantes
en el futuro. “No hay dudas, desde un punto de vista funda-
RIA
RIA
mental, que el hallazgo es realmente inusual y emocionante",

concluye Nelson.
Reneses, E. (2019). El calor se mueve a través del grafito como el sonido del aire. Tendencias 21. Recuperado de: https://www.tendencias21.
net/El-calor-se-mueve-a-traves-del-grafito-como-el-sonido-en-el-aire_a45145.html
TE
E
AT
MA

27
RA
SITUACIÓN I
RA
DILATACIÓN LINEAL, SUPERFICIAL Y
VOLUMÉTRICA
T De acuerdo con Godino O. et.al., la dilatación es un fenómeno por el cual los objetos aumentan su volumen
ST
al incrementarse la temperatura debido a que los átomos que conforman el objeto se separan al aumentar
su energía cinética y regresan a su tamaño original cuando se ha detenido el aumento de dicha temperatura.
ES
De tal forma, la dilatación lineal se caracteriza por el aumento de volumen de un objeto el cual se presen-
ta en una sola dimensión que puede ser largo, ancho o alto. La fórmula para determinarla es:
UE
Lf = L0 (1 + D∆t)
MU
Donde:
Lf = Longitud final (m).

EM
L0 = Longitud inicial (m).
D = Coeficiente de dilatación lineal del objeto.
∆t = Diferencia de temperatura (ºC).
E
DE
Algunos coeficientes de dilatación lineal se presentan en la siguiente tabla:
LD
COEFICIENTES DE DILATACIÓN LINEAL
SUSTANCIA D (°C-1)
LD
ALUMINIO 23 x 10-6
COBRE 17 x 10-6
INVAR 0.7 x 10-6
VIDRIO COMÚN 9 x 10-6

RIA
RIA
CINC 25 x 10-6
VIDRIO PYREX 3.2 x 10-6
TUNGSTENO 4 x 10-6
TE
PLOMO 29 x 10-6
SILICIO 0.4 x 10-6

E
ACERO 11 x 10-6
MA
AT
DIAMANTE 0.9 x 10-6
Tabla 1.3 Coeficientes de dilatación lineal.

RA
28 FÍSICA II
RA
EJEMPLO 1
Fórmula
Una barra hecha de acero tiene una longitud de 9 m, Lf = L0 (1 + D∆t)
T a 25ºC, si la temperatura se eleva a 39ºC ¿cuál será
la longitud de la barra a esa temperatura?
Sustitución
ST
Lf = 9m ((1 + 11 x 10-6 C-1)(39ºC – 25ºC))
ES
Datos
Lf = 9m(1+ 1.54 x 10-4)
Lf = ¿?
Lf = 9m(1.000154)
L0 = 9 m
Lf = 9.001386 m
D = 11 x 10-6
Resultado
T1 = 25ºC
UE
Lf = 9.001386 m
MU
T2 = 39ºC
EJEMPLO 2
Un alambre de cobre mide 5 m cuando la tempera- Despeje
EM
tura es de 17º, cuando se llega a la temperatura más
EM
L - L0
elevada del día, su longitud es 5.00345 m, ¿cuál será Tf = f + T1
DL0
la temperatura más alta?
Datos Sustitución
Lf = 5.00345 0.00345m
Tf = + 17 ºC
L0 = 5 m (17 x 10-6 ºC-1)(5m)
D = 17 X10-6 ºC-1 0.00345m
Tf = + 17 ºC
T1 = 17ºC 8.5 x 10-4 ºC-1
LD
LD
Tf = ¿? Tf = 4.05 ºC + 17 ºC
Fórmula
Resultado
Lf = L0 (1 + D∆t)
Lf = 21ºC
RIA
EJEMPLO 3
RIA
En un laboratorio un recipiente de vidrio pyrex tie- Fórmula
ne una longitud de 60 cm a una temperatura de 20 Lf = L0 (1 + D∆t)
ºC ¿Cuál será la longitud de este recipiente cuando Sustitución
se caliente en una mufla a 50ºC?
Lf = 0.6 m ((1 + 3.2 x 10-6 ºC-1)(50ºC – 20ºC))
Datos
Lf = 0.6 m (1 + 9.6 x 10-5)
Lf = ¿?
Resultado
L0 = 0.6 m
Lf = 0.6000576 m
E
D = 3.2 X10-6 ºC-1

T1 = 20ºC
AT
T2 = 50ºC
AT

29
RA
SITUACIÓN I
RA En el caso del tipo de dilatación superficial, se determina por el incremento del área de un objeto debido
al aumento de temperatura, por lo que esta estipulación se realiza en dos dimensiones. Para calcularla, se
emplea un coeficiente de dilatación superficial (J) que equivale al aumento de una unidad de área por el
ST
aumento de un grado de temperatura.
La fórmula para determinar la dilatación superficial es la siguiente:
ST
Af = A0 [1 + J (Tf - 7)]
UE
Donde:
UE
UE
Af = Área final (m2).

A0 = Área inicial (m2).
EM
J = Coeficiente de dilatación superficial.
EM
Tf = Temperatura final (°C).
T1 = Temperatura inicial (°C).
Algunos coeficientes de dilatación superficial son los siguientes:

LD
COEFICIENTES DE DILATACIÓN SUPERFICIAL

SUSTANCIA
HIERRO
ALUMINIO
LD y (1/°C)
23.4 x 10-6
44.8 x 10-6
RIA
COBRE 33.4 x 10-6

RIA
PLATA 36.5 x 10-6
PLOMO 54.6 x 10-6
NÍQUEL 25.0 x 10-6

TE
ACERO 23.0 x 10-6

E
VIDRIO 14.6 x 10-6

AT
MA
Tabla 1.4 Coeficientes de dilatación supe¡icial.

RA
30 FÍSICA II
RA
EJEMPLO 1
Un objeto de plata tiene un área de 1.25 m2 cuando Fórmula
ST
la temperatura se encuentra a 12ºC, ¿cuál será su Af = A0 [1 + J (Tf - 7)]
área cuando la temperatura se encuentre a 25ºC? Sustitución
Datos
T
Af = 1.25m2((1+ 36.5 x 10-6 ºC-1(25ºC – 12ºC))
Af = ¿? Af = 1.25 m2( 1+ 0.0004745)
A0 = 1.25 m2 Resultado
ES
UE
J = 36.5 x 10-6 ºC-1 Af = 1.2507375 m2
Tf = 25ºC
T1 = 12ºC
EJEMPLO 2
EM
Un bloque de aluminio tiene un área de 4 m2 cuando Fórmula
se encuentra a 18ºC, ¿cuál será su área final cuando Af = A0 [1 + J (Tf - 7)]
EM
se encuentre a una temperatura de 35ºC? Sustitución
Datos Af = 4 m2((1+ 44.8 x 10-6 ºC-1(35ºC – 18ºC))
Af = ¿? Af = 4 m2( 1+ 0.0007616)
A0 = 4 m 2
Resultado
J = 44.8 x 10-6 ºC-1
Af = 4.0030464 m2
LD
Tf = 35ºC
T1 = 18ºC
EJEMPLO 3
Un bloque hecho de níquel tiene un área de 6 m2 el
cual se encuentra a una temperatura de 15ºC, ¿cuál
Fórmula
LD
Af = A0 [1 + J (Tf - 7)]
RIA
será su área final al encontrarse a una temperatura

Sustitución
de 40ºC?
Af = 6 m2((1+ 25 x 10-6 ºC-1(40ºC – 15ºC))
RIA
Datos
Af = 6 m2(1.000625)
Af = ¿?
A0 = 6 m2 Resultado
J = 25 x 10-6 ºC-1 Af = 6.00375 m2
Tf = 40ºC
TE
T1 = 15ºC
E
AT
MA

SITUACIÓN I 31
RA
RA
Finalmente, la dilatación volumétrica es aquella que se presenta por el aumento de volumen de un cuer-
po; al ocurrir este fenómeno en tres dimensiones, el coeficiente de dilatación volumétrica corresponde a tres
veces el valor del coeficiente de dilatación lineal.
La fórmula para determinarla es la siguiente:
T
ST
Vf = V0 (1 + E't)
ES
Donde:
UE
U
Vf = Volumen final (m3).
MU
V0 = Volumen inicial (m3).

E = Coeficiente de dilatación volumétrica.
EM
Tf = Temperatura final (°C).
EM
T1 = Temperatura inicial (°C).
Algunos coeficientes de dilatación volumétrica son:

COEFICIENTES DE DILATACIÓN VOLUMÉTRICA
LD
SUSTANCIA E (1/°C)
HIERRO 35.1 x 10-6

LD
ALUMINIO 67.2 x 10-6
COBRE 50.1 x 10-6

RIA
ACERO 34.5 x 10-6
RIA
VIDRIO 21.9 x 10-6
MERCURIO 182 x 10-6
GLICERINA 485 x 10-6

TE
ALCOHOL ETÍLICO 746 x 10-6

E
PETRÓLEO 895 x 10-6
GASES A 0°C 1 / 273

AT
AT
MA
Tabla 1.5 Coeficientes de dilatación volumétrica.

RA 32 FÍSICA II
RA
EJEMPLO 1
Un bloque de hierro tiene un volumen de 9m3 a una Fórmula
temperatura de 22ºC, ¿cuál será su volumen a 45ºC? Vf = V0 (1 + E't)
T
Datos Sustitución
ST
Vf = ¿? Vf = 9m3((1+ 35.1 x 10-6 ºC-1(45ºC – 22ºC))
S
ES
V0 = 9 m3 Vf = 9 m3(1.0008073)
E = 35.1 x 10-6 ºC-1 Resultado
UE
Tf = 45ºC Vf = 9.0072657 m3
T1 = 22ºC UE
EJEMPLO 2
Una caja de seguridad hecha de acero, tiene un volu- Fórmula
EM
men de 10 m3 a una temperatura de 19ºC, ¿cuál será Vf = V0 (1 + E't)
su volumen a 38ºC? Sustitución
Datos
EM
Vf = 10m3((1+ 34.5 x 10-6 ºC-1(38ºC – 19ºC))
Vf = ¿? Vf = 10 m3(1.006555)
V0 = 10 m 3
Resultado
E = 34.5 x 10-6 ºC-1 Vf = 10.006555 m3
Tf = 38ºC
T1 = 19ºC
EJEMPLO 3
LD
LD
Fórmula
Un contenedor de cobre tiene un volumen de 6.5 m3 Vf = V0 (1 + E't)
a una temperatura de 11ºC, ¿Cuál será el volumen
Sustitución
que tendrá cuando la temperatura se eleve a 42ºC?
Vf = 6.5m3((1+ 50.1 x 10-6 ºC-1(42ºC – 11ºC))
Datos
RIA
Vf = 6.5 m3(1.0015531)
Vf = ¿?
Resultado
V0 = 6.5 m3
RIA
Vf = 6.51009515 m3
E = 50.1 x 10-6 ºC-1
Tf = 42ºC
T1 = 11ºC
TE
TE
MA

RA
SITUACIÓN I 33
RA
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
R
ST
ACTIVIDAD 1
ST
ST
INSTRUCCIONES: De manera individual, realiza lo que se te pide a continuación:
1. Lee de nueva cuenta la situación de aprendizaje.
2. A partir de situación, ejemplifica los fenómenos físicos mencionados de
temperatura, calor y los efectos que se producen, esto mediante distintos
UE
materiales visuales, como pueden ser un cartel, una infografía o una presen-
UE
tación digital.
3. Te recomendamos ver el siguiente video para que tengas una idea y elabores
con éxito tu trabajo: https://youtu.be/8R8fgvd6nTA
4. Presenta tu trabajo al resto de la clase.
EM
EM
ACTIVIDAD 2
INSTRUCCIONES: Organizados en parejas, realicen lo que se les pide a continuación:
1. En fuentes confiables, investiguen los siguientes conceptos:
• Temperatura
• Calor
• Calor específico.
• Conducción
LD
LD
• Convección
• Radiación
• Dilatación
2. A partir de las definiciones encontradas, elaboren mapas mentales en los
cuales expliquen y relacionen las características de cada uno de los concep-
tos con la situación de aprendizaje.
3. Utilicen como apoyo el contenido del siguiente enlace: https://www.
RIA
RIA
ejemplos.co/20-ejemplos-de-calor-y-temperatura/
4. Exponga ante el grupo sus mapas.
TE
TE
E
AT
MA

34
RA
FÍSICA II
RA
RA
ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN
ST
ACTIVIDAD 1
ST
INSTRUCCIONES: Reunidos en equipos, elaboren lo que se les pide a continuación:
1. Investiguen en fuentes confiables en qué consiste el modelo cinético de partículas.
2. Manifiesten, mediante una presentación digital, cómo es que la temperatura, a partir de dicho
UE
modelo, cobra importancia en los fenómenos y procesos térmicos que identifica en el entorno de las
actividades cotidianas.
UE
3. Asimismo, expliquen qué relación guardan dichos procesos con el término “golpe de calor”.
4. Presenten su investigación y resultados al resto de la clase.
ACTIVIDAD 2
EM
INSTUCCIONES: De manera individual, realiza lo que se te pide a continuación:
EM
1. Construye un diagrama en el que se especifiquen las fórmulas para resolver los ejercicios requeridos
en los diferentes temas vistos en la situación.
2. Sé creativo (a), ya que lo expondrás al resto de tus compañeros.
ACTIVIDAD 3
LD
INSTRUCCIONES: Reunidos en equipos, elaboren lo que se les pide a continuación:

LD
1. En la búsqueda de repasar y comprender los diferentes conceptos aprendidos, el profesor brindará
una serie de experimentos, que asignará a cada uno de los equipos.
2. El profesor dará las instrucciones necesarias y los requerimientos para elaborar su experimento y
presentarlo en clase.
RIA
RIA
R
TE
E
MA
AT

RA
SITUACIÓN I 35
RA
ACTIVIDADES DE ANÁLISIS
ST
ACTIVIDAD 1
ES
1. Resuelve una lista de seis problemas, dados por el profesor, en los que implique hallar cualquiera de
los términos utilizados en las ecuaciones expuestas y explique la diferencia entre las magnitudes de
UE
calor y temperatura y las escalas que se mencionan en la situación de aprendizaje.
MU
2. Aprovecha el siguiente espacio para realizar tus problemas.
PROBLEMA 1
EM
DE
LD
AL
L
RIA
RIA
E
E
AT
AT

RA
36 FÍSICA II
ST
PROBLEMA 2
UE
EM
LD
PROBLEMA 3
IAL
RIA
R
TE
TE
MA
MA

RA
37
RA
SITUACIÓN I
PROBLEMA 4
T
ES
ES
MU
MU
DE
DE
LD
PROBLEMA 5
IAL
RIA
R
TE
TE
MA
MA

RA
RA
38 FÍSICA II
ST PROBLEMA 6
ST
UE
UE
EM
EM
LD
LD
ACTIVIDAD 2
1. Redacta un texto argumentativo sobre la influencia que, los fenómenos aprendidos en esta situación,
tienen en actividades cotidianas en su contexto.
RIA
2. Direcciona tu texto dentro del pensamiento de la responsabilidad social que implica el manejo ade-
RIA
cuado de los fenómenos.

3. La extensión mínima debe ser de cuatro cuartillas.
4. Entrega tu texto al profesor.
TE
TE
MA
MA

RA
RA
SITUACIÓN I 39
ST
T
EVALUACIÓN SUMATIVA
ES
INSTRUCCIONES: Pon a prueba tus nuevos conocimientos y responde las siguientes preguntas.
UE
1. ¿Qué es la temperatura?
MU
EM
2. Es el tipo de termometró que tiene circuitos, cuyos extremos poseen distintas temperaturas
M
para generar efectos termoeléctricos.
a. Termómetros digitales.
b. Termómetros analógicos.
c. Termopares
d. Termometros de efecto eléctrico.
DE
3. Es la escala termométrica que tiene como valores de referencia 32 ºF de congelación y 212 ºF
DE
en el punto de ebullición.
a. Fahrenheit
b. Kelvin
c. Joules
d. Celsius
4. Son las fórmulas con las que se pueden realizar conversiones de la escala Kelvin a la Celsius.
a. K = ºC + 273 y ºF = ºC (9/5) + 32
IAL
b. ºC = K – 273 y °C = (ºF -32) 5/9

c. K = ºC + 273 y ºC = K - 273
d. ºF = ºC (9/5) + 32 y °C = (ºF -32) 5/9
IAL
5. ¿Qué es el calor?
R
R
6. ¿Qué son los Joules?
TE
TE
MA
MA

RA
40
RA FÍSICA II
7. ¿Qué es el calor específico?
ST
T
ES
UE
8. Es aquella forma de transferencia de calor que se realiza, de manera más común, en sustancias liqui-
das o gaseosas.
a. Aceleración
U
MU
b. Radiación
EM
c. Conducción
d. Convección
EM
9. ¿De qué manera se puede generar una forma de transferencia por conducción?
a. Ocurre cuando un cuerpo emite energía hacia sus alrededores debido a cambios que se presentan
en su configuración electrónica.
b. Ocurre cuando las moléculas de una sustancia con mayor energía cinética chocan contra otras y
les transfieren su energía.
c. Al requerir de la presencia de materia para lograrse, con lo que, por el contrario, las radiaciones
pueden transmitirse mejor en el vacío.
LD
d. A partir de que los objetos aumentan su volumen al incrementarse la temperatura.
LD
10. ¿Qué es la dilatación lineal?
RIA
11. ¿Qué es la dilatación superficial?

RIA
12. ¿Qué es la dilatación volumétrica?

TE
TE
MA
MA
M
RA
RA SITUACIÓN I 41
ST
INSTRUCCIONES: Encuentra la siguiente lista de palabras en la sopa de letras.
T
• Temperatura • Transferencia
• Celsius • Convección
ES
UE
• Fahrenheit • Radiación
• Kelvin • Conducción
• Calor • Dilatación
MU
EM
V N O I C A T A L I D X O O Q I B E D X
V K F Z I Z B V I L X B F A E O O I Z X
H D W H M U J N P P W E F G L N U P F L
Z E M J H T S O J B T T F F Q S O Y N N
P N G T P T I E H N E R H A F V W Z O R
DE
U Z C A I C N E R E F S N A R T O Y C Q
LD
A R U T A R E P M E T N Z S C C V D N V
C Z Z Q S Z W C R W L Y T A T M X T Z S
H U Q Q H N C A Y U L T L K S Y N W W I
N O I C C U D N O C V O R Y X L R M E W
IAL
RIA
T N V I V L G A L I R R C Q Y X H F C B
N F V G N O I C C E V N O C Q A K E A J
X O F Y V I F S H L Z C X Y L X B N E G
F T I A P N G P U K Z B N W U Y R L X D
G J W C I T K R L I I C F D T X F C V D
R
TE
Y G I V A H Y J K J S D T O E E F N O U
U E L I M I U C P H D L K H F D I U Z V
TE
T E E O V H D Z L J H X E W D Y Z Q F D
MA
K L X N Q E E A T A V Z C C E A L U F J
M I A Y M E W C R N E T D F K R A Z X W
MA
MA

RA 42
RA
FÍSICA II
T
T
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE
S
LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I
ES
ES
UE
COMPETENCIAS GENÉRICAS
NIVELES DE DESEMPEÑO DESEADO
ATRIBUTO BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO
(6/10) (8/10) (10/10)
MU
Piensa crítica y reflexivamente
EM
CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Atributos:
A1. Sigue instrucciones y Sigue pocas instruccio- Sigue algunas instruccio- Sigue todas las instruc-
procedimientos de mane- nes y procedimientos de nes y procedimientos de ciones y procedimientos
ra reflexiva, comprendien- manera reflexiva, com- manera reflexiva, com- de manera reflexiva, com-
do como cada uno de sus prendiendo de manera prendiendo parcialmente prendiendo plenamente
pasos contribuye al alcan- incipiente como cada uno como cada uno de sus pa- como cada uno de sus pa-
DE
ce de un objetivo. de sus pasos contribuye al sos contribuye al alcance sos contribuye al alcance
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
alcance de un objetivo.
BÁSICO
LD
de un objetivo.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
NIVELES DE DESEMPEÑO DESEADO
INTERMEDIO
de un objetivo.
AVANZADO
IAL
(6/10) (8/10) (10/10)

RIA
Obtiene, registra y siste- Obtiene, registra y siste- Obtiene, registra y sis-
matiza la información de matiza la información de tematiza la información
manera elemental sobre manera básica sobre fenó- satisfactoriamente sobre
CD4-CE. Obtiene, re-
fenómenos naturales de menos naturales de calor y fenómenos naturales de
gistra y sistematiza la in-
calor y las escalas de medi- las escalas de medición de calor y las escalas de medi-
formación para responder
ción de la temperatura, así la temperatura, así como ción de la temperatura, así
a preguntas de carácter
como las características de las características de los como las características de
científico, consultando
R
los distintos tipos de dila- distintos tipos de dilata- los distintos tipos de dila-
fuentes relevantes y reali-
tación de la materia para ción de la materia para tación de la materia para
TE
zando experimentos per-

responder a preguntas de responder a preguntas de responder a preguntas de
tinentes.
carácter científico, consul- carácter científico, consul- carácter científico, consul-
TE
TE
tando fuentes relevantes tando fuentes relevantes y tando fuentes relevantes y

y no es capaz de realizar realizando experimentos realizando experimentos
experimentos pertinentes. pertinentes. pertinentes.
MA
MA

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4

Lariza Mauleón Muñoz

2ª Privada a Calzada Zavaleta 1326

© D.R. 2020, 1era. edición, Didacteca Editores S.A. de C.V.

Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de la

/didacteca /didacteca www.didacteca.com.mx

17 Grados Centígrados, Fahrenheit, Kelvin

20 Conceptos esenciales sobre el Calor

27 Dilatación Lineal, supeicial y volumétrica

BGE_FisicaII_Compilado.indb 3 10/01/2020 10:48:11 a. m.

110 Potencial eléctrico

113 Circuitos eléctricos

118 Conceptos básicos de magnetismo

137 Apoaciones de Oersted

138 Actividades Situación III

BGE_FisicaII_Compilado.indb 5 10/01/2020 10:48:12 a. m.

ÁMBITOS DESEMPEÑOS PERFIL DE EGRESO

Obtiene, registra y sistematiza información, consultando fuentes relevantes, y

científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce liderazgo participativo y

responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume

BGE_FisicaII_Compilado.indb 6 10/01/2020 10:48:13 a. m.

CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mé-

• A5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir con-

CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

BGE_FisicaII_Compilado.indb 7 10/01/2020 10:48:14 a. m.

• CD2-CE. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la

• CD8-CE. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir

BGE_FisicaII_Compilado.indb 8 10/01/2020 10:48:14 a. m.

BGE_FisicaII_Compilado.indb 9 10/01/2020 10:48:14 a. m.

• Pensamiento crítico: es la habilidad para usar el conocimiento y la inteli-

• Responsabilidad social: el alumno puede establecer como objetivo partici-

nativas de solución a los problemas que enfrenta cotidianamente, cuidando

BGE_FisicaII_Compilado.indb 10 10/01/2020 10:48:14 a. m.

rediseño compartido, orientando y estructurando al discurso Matemático Escolar (Cantoral, 2016).

ACTIVIDADES PARA LA RECUPERACIÓN

ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN

BGE_FisicaII_Compilado.indb 11 10/01/2020 10:48:14 a. m.

ACTIVIDADES PARA UTILIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

sugiere implementar las condiciones para lograr este nivel.

ACTIVIDADES PARA METACOGNICIÓN

ACTIVIDADES PARA EL SISTEMA INTERNO DE PENSAMIENTO

BGE_FisicaII_Compilado.indb 12 10/01/2020 10:48:14 a. m.

BGE_FisicaII_Compilado.indb 13 10/01/2020 10:48:14 a. m.

temporada se intensificará, pero también

mi abue tiene razón, porque aquí donde

BGE_FisicaII_Compilado.indb 14 10/01/2020 10:48:15 a. m.

Mar Mie Jue Vie Sab Dom

BGE_FisicaII_Compilado.indb 15 10/01/2020 10:48:17 a. m.

ante otras sustancias (Rodríguez, 2016).

termoeléctrico que proporciona un valor de medición (Ibíd.).

La capacidad de sentir frío se puede desactivar

agentes químicos refrescantes, como el mentol, y ge-

BGE_FisicaII_Compilado.indb 16 10/01/2020 10:48:17 a. m.

Fig. 1.1 Escalas termométricas.

K = (80oF-32) 5 + 273 K = 299.6

que se encuentran en unidades de medida nortea-

Un investigador, que llega de Nueva York a México, ºF = 18ºC 5 + 32

Un artículo científico menciona que un elemento ºC = K – 273

27 Dilatación Lineal, supeicial y volumétrica

137 Apoaciones de Oersted