Informe Final Experimental Original Semana15

FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO COMO PARTE

DEL CURSO DE PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL
Programa psicoeducativo para lograr reducir el bullying en

adolescentes de la Institución
Educativa N° 10824 “San Nicolás” en el 2023
TRABAJO DIRIGIDO A LA DOCENTE:

Cueva Tejada Marcela Leticia
PRESENTADO POR:
Altamirano Pinillos, Rosa Naroki.
Burgos Leigh, Mariajose del Carmen.
Loayza Jayo, Jessica Fortunata.
Mendoza Chávez, Nuria Desiré.
Mileyni Yarumi, Cruz Rojas.
Montero Huaman, Keiko Aracely.
Zamora Barturen, Elizabeth.
2023
Guía para la elaboración de trabajo experimental final
Capítulo I: Planteamiento del problema
1.1. Descripción de la situación problemática
El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar, matonaje

escolar, matoneo escolar o por su término inglés bullying) es cualquier forma de
maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada
a lo largo de un tiempo determinado. Estadísticamente, el tipo de violencia
dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los
centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser
niños en proceso de entrada en la adolescencia (12-14 años), siendo ligeramente
mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas.
Ante una situación tan preocupante como el aumento de las agresiones entre
estudiantes, surgen muchas preguntas. ¿Por qué se produce el bullying, qué
hacer frente al acoso y cómo podemos prevenirlo en nuestros centros educativos
y escuelas? Indica Turiso Sánchez (2023) que el acoso puede definirse como una
forma de violencia escolar especialmente dirigida hacia una víctima concreta, que
sufre de manera sistemática diferentes formas de agresión física, verbal o
psicológica. El acoso escolar también es conocido como bullying, palabra
derivada del verbo inglés to bully (intimidar).
Esta no es la única violencia posible en las escuelas. También pueden producirse

otras formas de violencia en los centros educativos, como peleas esporádicas,
tensiones entre grupos rivales, diversas formas de castigo corporal, vandalismo o
ataques a colegios. Sin embargo, puede haber alguna conexión entre estos
eventos, ya que todos requieren un entorno que de alguna manera normalice la
violencia en respuesta a los problemas cotidianos. Asimismo, el acoso puede
ocurrir en las escuelas, pero no se limita al entorno escolar: puede continuar fuera
del horario escolar, ya sea en el entorno escolar, en la comunidad o a través de
dispositivos como teléfonos móviles o computadoras, y luego puede ocurrir el
ciberacoso. una forma especial de acoso.
Aproximadamente el 75% de los estudiantes han sido víctimas de agresión entre

pares en algún momento. Los lugares donde ocurre con mayor frecuencia la
2
violencia son las aulas y durante las clases. Las agresiones más comunes entre
los estudiantes son los insultos, las burlas, el uso de apodos, las golpizas y los
chismes para ejercer el poder. Es un problema grave que perjudica la confianza
en sí mismo y la autoestima de la víctima y en muchos casos provoca ansiedad y
depresión, lo que genera graves dificultades para adaptarse a la sociedad. Les
ocurre a varios estudiantes, suicidios. Esto puede tener un impacto negativo en la
salud y el bienestar de los estudiantes, haciendo del entorno educativo un lugar
inseguro para ellos (Paredes et al., s/f).
En su Informe Mundial sobre Violencia y Salud de 2002, la Organización Mundial

de la Salud (OMS) declaró que la violencia es uno de los mayores problemas de
salud pública mundial. El Informe Mundial sobre Violencia y Salud de 2002 declaró
que la violencia es uno de los mayores problemas de salud pública mundial. En
los últimos años, la violencia escolar ha cobrado cada vez más importancia en
diversos contextos sociales, educativos y sanitarios. Existe consenso en que la
violencia es un problema que debe abordarse a través de la educación y la salud
pública, dado su impacto en al menos dos áreas; primero, significa todo en el
contexto de la educación; en segundo lugar, incide en la importancia y atención
que se requiere del cuerpo, la mente y la salud mental. Esto se refleja en el
concepto de bullying, que es muy conocido en los medios de comunicación y por
tanto su significado es poco comprendido. (Botell, 2017).
En el país, se ha manifestado de manera muy frecuente, con casos que se han

presentado en los noticieros radiales, televisivos y prensa a lo largo del año 2013,
a tal extremo, que se ha exigido el pronunciamiento de las autoridades de
educación. Éstas han guardado cautela, presumiblemente porque conocen el
caso y las dificultades que plantea. Pero, ante casos difíciles, la población ha
expresado su opinión por los medios de comunicación donde se ha visto que es
un notable problema, que espera ser resuelto. Antes que sea la policía quien
resuelva, debe ser visto por los educadores, psicólogos, por ser el problema de
bases formativas, donde también está comprometida la familia.
En el campo de la investigación, constituye un problema por la falta de

tranquilidad, estabilidad emocional, que impide la concentración de determinados
3
estudiantes para participar en el proceso enseñanza – aprendizaje, asimilando
conocimientos. Las autoridades de educación, y en especial, el docente debe
tener en cuenta este fenómeno para corregir el impacto negativo en el campo de
la educación.
1.2. Formulación del problema
¿Cuál es el efecto de la aplicación de un programa psicoeducativo para lograr

reducir el bullying en adolescentes de la institución educativa N° 10824“San
Nicolás” en el 2023?
1.3. Objetivos de la investigación
✔ General: Demostrar el efecto del programa psicoeducativo para lograr

reducir el bullying en adolescentes de la institución educativa N° 10824“San
Nicolás” en el 2023.
✔ Específicos:
✔ Identificar la cantidad de estudiantes que cursan el 5° de primaria que

padecen de bullying, mediante un pre-test.
✔ Elaborar programas psicoeducativos para estudiantes que cursan el 5° de

primaria.
✔ Aplicar el programa psicoeducativo para estudiantes que cursan el 5° de

primaria.
✔ Evaluar los resultados de la aplicación del programa psicoeducativo para

estudiantes que cursan el 5° de primaria, mediante un post-test.
1.4. Justificación de la investigación
1.4.1. Importancia de la investigación
La presente investigación nos permitirá detectar el número de niños que padecen

bullying y así conocer las causas de este problema escolar, que provoca efectos
negativos en el desarrollo del niño(a). Por lo tanto, para abordar el bullying en la
4
Institución Educativa N°10824 “San Nicolás” es significativa por diversas
razones:
✓ Impacto en la salud y bienestar de los estudiantes: El bullying puede tener

efectos adversos en la salud física y mental de los estudiantes. Investigar
y desarrollar programas efectivos para prevenir y abordar el bullying
contribuye a la salud y bienestar de los alumnos. Esto es crucial, ya que
un ambiente escolar seguro y respetuoso promueve un desarrollo
emocional y psicológico saludable.
✓ Mejora del rendimiento académico: El bullying puede distraer a los

estudiantes, afectar su concentración y reducir su rendimiento académico.
Los programas de intervención psicoeducativa pueden ayudar a crear un
entorno en el que los estudiantes se sientan seguros y puedan
concentrarse en sus estudios, lo que a su vez mejora su rendimiento
académico.
✓ Fomento de habilidades sociales y emocionales: Los programas de

intervención pueden enseñar a los estudiantes habilidades como la
empatía, la autorregulación emocional y el respeto mutuo. Estas
habilidades no solo son útiles para prevenir y abordar el bullying, sino que
también son habilidades de vida importantes que los estudiantes llevarán
consigo a lo largo de su vida.
✓ Creación de un clima escolar positivo: La investigación y la

implementación de programas efectivos pueden ayudar a mejorar el clima
escolar en la Institución Educativa N°10824 “San Nicolás”. Un clima
escolar positivo no solo beneficia a los estudiantes, sino también a los
profesores y al personal de la escuela, creando un entorno más propicio
para el aprendizaje y el bienestar.
✓ Prevención de consecuencias a largo plazo: El bullying puede tener

consecuencias graves a largo plazo, como problemas de salud mental,
dificultades en las relaciones personales y en el trabajo, e incluso el riesgo
de conductas autolesivas o suicidas. La investigación y la implementación
5
de programas de prevención pueden ayudar a prevenir estas
consecuencias negativas.
✓ Contribución al conocimiento académico: La investigación en este campo

puede agregar conocimiento valioso a la comprensión de las causas
subyacentes y las dinámicas del bullying, así como la eficacia de las
intervenciones. Esto puede beneficiar a otros centros educativos y
programas similares en todo el mundo. Asimismo, los beneficiarios de
esta investigación serán los Padres de Familia, Docentes y niños a
quienes queremos tomen conciencia de que cualquier conflicto se puede
resolver dialogando y no con el acoso o maltrato que se está dando en
estos momentos. Es reconfortante porque se cuenta con el apoyo de los
directores de la Institución, facilitándonos el acceso al interior de la
Institución y brindándonos los materiales técnicos y humanos necesarios
para poder realizar el trabajo investigativo. Es original pues no se ha
realizado este tipo de investigación en la institución educativa y permitirá
integrar soluciones activas y poder corregir esta problemática a tiempo.
6
Capítulo II: Marco teórico
2.1. Antecedentes de la investigación
Según las revisiones existentes a nivel local, nacional e internacional sobres las
variables de estudio: El bullying, estas nos servirán de apoyo para la investigación
experimental propuesta: El impacto de la violencia en el aprendizaje, el último estudio de
la Prueba de Aprendizaje 2019, basado en un análisis del Observatorio Argentino de la
Educación sobre la prueba PISA 2018 en 2020, encontró que el 75% de los estudiantes
sufre discriminación. Según “personalidad” el 54,5% percibe amenazas y ataques. Según
un artículo en línea, los incidentes de agresión aumentaron un 33% en la provincia de
Buenos Aires en 2018. Según una organización no gubernamental que se ocupa del
tema, el poder judicial recibió 2.974 denuncias en 2019, 738 más que en 2017.
Proyecto de investigación laboratorio para el estudio del comportamiento de los

adolescentes (2023) Las redes de amigos y enemigos en clase son determinantes en el
acoso escolar y en la elección de la víctima, en la que participa la UGR y unas cuantas
universidades Estudio han concluido e indica que “dos estudiantes serán amigos con
mayor o menor probabilidad en función de las amistades y enemistades que tengan en
común; de hecho, se puede definir una cantidad, que viene a ser como una suma de
amistades y enemistades, que permite predecir con probabilidad cercana al 90% si dos
estudiantes son amigos o no”.
Informes estadísticos del portal SiSeVe Ministerio de Educación (Minedu) (2022), a

través de 2.500 denuncias. Han concluido que los 2.484 casos de bullying representan
el registro más alto de los últimos nueve años. De acuerdo con SiSeVe, las que presentan
un mayor número son las UGEL de Lima Cercado (1.474), San Borja (1.323), Rímac
(1.313), Ate (970), Comas (927), San Juan de Miraflores (914) y San Juan de Lurigancho
(566). El trabajo desarrollado en Perú correspondiente al bienio 2022/2023 se centró en
el acoso escolar o bullying. Este proyecto se llevó a cabo desde marzo de 2022 hasta
abril de 2023 y siguió una metodología uniforme aplicada a nivel mundial.
Este proyecto fue realizado por un equipo que recopiló datos de diversas fuentes en
Perú. Estos datos fueron proporcionados por las Secretarías de Educación de los
diferentes Departamentos, el Ministerio de Educación de la Nación, los Tribunales en lo
7
Penal con relación a casos graves, testimonios de padres de afectados y docentes, así
como declaraciones de médicos y enfermeras que atendieron a niños, adolescentes y
jóvenes en hospitales públicos y privados de todo el país. Además, se contó con el
informe de periodistas especializados y la colaboración de universidades que se unieron
al proyecto Bullying Sin Fronteras.
En conclusión, la noticia positiva que se obtuvo de este proyecto es que, en Perú, el

problema del bullying ya no se esconde. Las mediciones revelaron un incremento en la
identificación de casos de acoso escolar, pasando de 15,558 casos en mediciones
previas a 25,500 casos en la medición actual. Estos datos reflejan la proporción de niños
y adolescentes que enfrentan el bullying en relación al total de estudiantes en los niveles
primario y secundario.
Informes estadísticos del portal SiSeVe Ministerio de Educación (Minedu) (2022), a

través de 2.500 denuncias. Han concluido que los 2.484 casos de bullying representan
el registro más alto de los últimos nueve años. De acuerdo con SiSeVe, las que
presentan un mayor número son las UGEL de Lima Cercado (1.474), San Borja (1.323),
Rímac (1.313), Ate (970), Comas (927), San Juan de Miraflores (914) y San Juan de
Lurigancho (566).
La violencia escolar y el avance de la ejecución presupuestal en el sector Educación para

la prevención del acoso escolar en Perú. La información fue proporcionada por la
plataforma SíseVe contra la Violencia Escolar del MINEDU y la plataforma Consulta de
Ejecución del Gasto "Consulta Amigable" del MEF. Los datos están actualizados hasta
julio de 2023 y al cierre del 20 de agosto de 2023.
En conclusión, según los datos proporcionados, se registraron un total de 8,706 casos

de violencia escolar en el presente año. La región de Lima Metropolitana es la que
reporta la mayor cantidad de casos (3,411), mientras que la región de Puno tiene la
menor cantidad (44). Se desglosa que 3,631 casos fueron por violencia física, 3,704 por
violencia psicológica, y 1,371 por violencia de tipo sexual. Respecto a la ejecución
presupuestal, se encontró que se ha alcanzado un avance del 32.1% en el sector
Educación para la prevención del acoso escolar. Estos datos contradicen las cifras
publicadas por la congresista Kira Alcarraz, quien afirmaba que se habían registrado
8
2,202 casos de bullying escolar en el año y que la ejecución presupuestal para prevenir
el acoso no supera el 5%.
2.2. Bases teóricas
Con el propósito de fundamentar la presente investigación; en esta parte del

documento se presenta la postura de diferentes autores. Por lo que en consecuencia se
desarrollará diversos enfoques teóricos, a partir de fuentes que sirven de base o
fundamento para la investigación especialmente en la caracterización de diferentes
estudios.
Susan Frisacho (2008) menciona que, el acoso escolar es un fenómeno presente en

muchas escuelas de nuestro país. En su forma clásica, se trata de una forma de violencia
que puede ser directa (violencia física, por ejemplo) o indirecta (rechazo y burlas hacia
algún compañero), que es sostenida en el tiempo y que sucede entre una víctima y un
agresor. Los hombres suelen ejercer mayor agresión directa (golpes, robos de
pertenencias, poner apodos, etc.) mientras que las mujeres utilizan más la indirecta
(dejar de invitar a alguien a una fiesta, no hablar con esa persona, criticar y burlarse de
ella, etc.). Nos hablan de que el bullying se presenta en la mayoría de los colegios de los
diferentes países y nos enseña los tipos de violencia que existe y también en que hay
diferencia entre cómo agrede un hombre a como lo hace la mujer. El hombre suele ser
más tosco se va a las agresiones físicas, mientras que las mujeres agreden más con sus
comentarios y frases hirientes.
Bandura (1977) indica que, de acuerdo con la teoría del aprendizaje social propuesta por
Bandura (1977), la conducta agresiva se adquiere por condiciones de modelamiento y
por experiencias directas, resultando de los efectos positivos y negativos que producen
las acciones.
Figueroa (2010) nos dice que, estudios en México (SEDF y Universidad Intercontinental,
2009) afirman que el 92% de los estudiantes encuestados ha sido víctima, testigo o
agresor. Otro dato revelador del estudio es que las bromas son la principal arma entre
estudiantes de primaria, mientras en secundaria la felicidad del compañero motiva la
agresión (Figueroa, 2010, p. 14).
2.3. Definición de variables
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2.3.1. Definición conceptual
Variable dependiente: El bullying lo define Olweus (1993) como

“una conducta de persecución física y/o psicológica que realiza un
alumno hacia otro, al que elige como víctima de repetidos ataques.
Esta acción, negativa e intencionada, sitúa a las víctimas en
posición de las que difícilmente pueden superar por sus propios
medios”.
Variable independiente: El programa psicoeducativo (IP) es el

conjunto articulado y coherente de acciones dirigidas por los/as
psicopedagogos/as en colaboración con el profesorado,
estableciendo una estrecha relación entre el marco curricular y la
mejora de la educación escolar inclusiva (Martín y Solé, 2011).
2.3.2. Definición operacional
Variable dependiente:
Denominación de la variable Acoso escolar o bullying
Clasificación según (VD)

dependencia
Clasificación según naturaleza Cuantitativa
Clasificación según nivel Intervalo

de medición
10
Definición conceptual El bullying lo define Olweus (1993) como “una
conducta de persecución física y/o
psicológica que realiza un alumno hacia otro,
al que elige como víctima de repetidos
(Acoso escolar o bullying) ataques. Esta acción, negativa e
intencionada, sitúa a las víctimas en posición
de las que difícilmente pueden superar por
sus propios medios”.
Definición operacional Cuestionario de Dan Olweus: Su
cuestionario ha servido de pauta para

muchas investigaciones sobre el bullying.
Este cuestionario ha ido perfeccionándose
progresivamente con el tiempo, procurando
conseguir una mejor definición del fenómeno
y el acotamiento de las conductas que
componen el bullying, a partir de los
resultados que las sucesivas aplicaciones le
iban sugiriendo.
❖ Variable independiente:
Denominación de la Programa psicoeducativo de actividades

variable positivas.
Clasificación según
dependencia (VI)
11
Clasificación según naturaleza Cuantitativa
Clasificación según nivel Intervalo

de medición
Definición conceptual El programa psicoeducativo (IP) es el conjunto

articulado y coherente de acciones dirigidas
por los/as psicopedagogos/as en colaboración
con el profesorado, estableciendo una
estrecha relación entre el marco curricular y la
mejora de la educación escolar inclusiva
(Martín y Solé, 2011).
Definición operacional El Instrumento de Evaluación para Sistemas

de Salud Mental (IESM-OMS) de la
Organización Mundial de la Salud es una
nueva herramienta de la OMS para recopilar la
información esencial sobre el sistema de salud
mental de un país o región.
El objetivo de la recopilación de esta

información es mejorar los sistemas de salud
mental y proporcionar una base de referencia
para el seguimiento de los cambios.
2.4. Formulación de hipótesis principal y derivadas (si las hubiera)
Es probable que el programa psicoeducativo logre la disminución del bullying en

los estudiantes del 5to grado de primaria de la institución educativa “San Nicolás
N° 10824”.
12
Capítulo III: Metodología
3.1 Diseño metodológico
Este estudio se clasifica como descriptivo y exploratorio, con el objetivo de

describir los distintos tipos de bullying, sus efectos y las medidas preventivas,
además de explorar las percepciones de los participantes clave en la comunidad
educativa. La población objetivo incluirá estudiantes de diversos niveles, padres,
profesores y personal administrativo de escuelas. La muestra se seleccionará de
manera aleatoria y estratificada para garantizar representatividad.
La recopilación de datos se llevará a cabo mediante encuestas para obtener

información cuantitativa sobre la incidencia y percepción del bullying, entrevistas
para explorar experiencias y opiniones cualitativas de profesores y padres, y el
análisis de documentos escolares para obtener datos relevantes sobre incidentes
de bullying. El proceso incluirá la obtención del consentimiento informado de los
participantes.
El análisis de datos será bifurcado en una parte cuantitativa, utilizando

técnicas estadísticas para examinar los datos de encuestas, y una parte cualitativa,
mediante la codificación y categorización de datos de entrevistas. Se garantizará la
privacidad y confidencialidad de los participantes, y se seguirán los principios éticos
y normativas de investigación.
Los resultados obtenidos se presentarán a la comunidad educativa y se

compartirán con instituciones interesadas en la prevención del bullying. Este diseño
metodológico proporciona una estructura completa para llevar a cabo una
investigación detallada sobre el bullying escolar, desde la recopilación de datos
hasta la divulgación de resultados.
3.2. Sujeto experimental
Las víctimas siguen el patrón de respuesta de miedo y sumisión citado por los
mismos autores. Son los más ansiosos, tímidos, caracterizados por baja autoestima,
problemas con las habilidades sociales, retraídos, dificultades evidentes para
expresarse, falta de amigos y aislamiento de ellos mismos y de sus compañeros. A
su vez, son alumnos pasivos que reaccionan de forma agresiva. Por un lado, Teruel
13
(2007) afirma que los estudiantes víctimas de acoso escolar experimentan
sentimientos de desesperanza, frustración, impotencia, estrés, depresión y ansiedad
porque tienen mucho miedo de ir al colegio, lo que muchas veces puede confundirse
con fobia escolar. Cuando en realidad, el miedo es causado por la intimidación. Por
otro lado, Según Gairín et al. (2013) encontraron que las víctimas de acoso no son
fáciles de identificar porque no pueden ser reconocidas inmediatamente e incluso
cuando se descubren, la forma es sutil y no muy sorprendente. Por lo tanto, es
necesario buscar cuidadosamente cambios significativos en el comportamiento de
las víctimas potenciales y presentar los siguientes indicadores: Cuando un estudiante
se vuelve retraído, habla menos, deja de salir con amigos y pasa mucho tiempo solo,
lloras y/o te enojas fácilmente, su apetito cambia y come menos o no tiene hambre.
También duerme durante largos períodos de tiempo, se despierta durante la noche,
es decir no logra conciliar el sueño (insomnio), descuida su apariencia o deja de ser
menos productivo, incluso denota señales externas como golpes, moretones,
rasguños o ropa rota. Por lo tanto, si un estudiante se niega a ir a la escuela sin
ningún motivo o se queja de malestar físico como dolor de cabeza o de estómago,
estos son indicios para sospechar de un presunto bullying.
3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
La encuesta es una técnica de investigación cuantitativa en la que el investigador

recopila información, que se realizará con un cuestionario de modalidad personal
Papel-y-lápiz, donde son presentados en papel, que contendrá un conjunto de
preguntas cerradas en las que solo se permite contestar mediante una serie
cerrada de alternativas. El instrumento será entregado a cada participante y él
registra sus respuestas que serán destinados a procesar con el fin que nos puedan
ofrecer toda la información necesaria que será presentada en forma de resúmenes
en un gráfico estadístico para descubrir una solución al problema, e identificar e
interpretar, de la manera más metódica posible, un conjunto de testimonios que
puedan cumplir con el propósito establecido.
El conteo, la observación y el registro de conductas son métodos que utilizaremos

para medir las acciones de los alumnos. Para comenzar, identificaremos y
14
seleccionaremos las conductas específicas que consideramos más relevantes para
nuestra investigación sobre el bullying, por ello en el cuestionario se debe definir
con precisión las conductas que se deseamos registrar, entonces sus respuestas
serán basadas en las preguntas sobre las conductas de bullying, posteriormente
las registramos y se recopilamos, llevaremos a cabo las observaciones siguiendo
el protocolo establecido, registrando cuidadosamente cada instancia de las
conductas de interés, incluyendo información como la fecha, la ubicación y los
participantes. Por ende, una vez que hayamos recopilado un conjunto de
cuestionarios completados, realizaremos un análisis para el conteo de datos, los
resultados del conteo se comparan con los objetivos de la investigación y las
hipótesis planteadas inicialmente para determinar si los hallazgos coinciden con las
expectativas.
3.4 Aspectos éticos
El bullying o maltrato escolar es un problema ético, pues es un maltrato psicológico

verbal y físico a los jóvenes, y la gravedad de este problema radica en que al ser
los jóvenes los principales afectados por este problema, posiblemente esto marque
su vida, y por ende les traerá consecuencias psicológicas. Sentirse aterrorizado de
asistir a clases, nervioso, triste o hasta desear suicidarse, son las principales
causas de este problema, desde la ética y moral los actores de este problema
actúan mal, pues están violando el derecho a la integridad personal de una persona,
el cual es el respeto a su vida y el respeto al sano desarrollo físico, psicológico y
moral.
La violencia es un problema que vemos hoy en día tanto en las calles, familia
como en las Instituciones Educativas, es decir el Bullying es un comportamiento
violento que se da con la intención de dañar a otras personas, es persistente y
repetitivo ya que puede durar, semanas meses o incluso años. Sin duda el
Bullying es un problema ético, ya que viola la dignidad humana, al hacerlo sentir
inferior y sin ningún valor. Podemos definir como dignidad el valor intrínseco que
alguien tiene por el hecho de existir, incluyendo cuatro conceptos importantísimos
como son: capacidad racional, libertad, voluntad y autonomía. Por ello este
concepto se ve claramente violado al momento que los niños o adolescentes
15
recurren al suicidio porque no encuentran sentido a la vida al ser humillados y
minimizados por otras personas. Por ende, nuestro objetivo de nuestro ensayo es
que con el programa psicoeducativo logremos la disminución del bullying en los
estudiantes del 5to grado de primaria de la institución educativa “San Nicolás N°
10824”.
La vida es buena incluye también la necesidad de ser con otros, y el modo más
intenso de vivirlo es el amor. Parte de nuestra felicidad se instaura en tener a
quién amar, y amarle efectivamente, y está condicionada por las relaciones
personales, en donde lo decisivo es la forma de presencia y el trato. Es
fundamental, por tanto, promover relaciones que favorezcan la reciprocidad y el
respeto mutuo. Desde el ámbito de la formación, esto plantea la necesidad de
asumir un rol activo y competente a partir de estrategias de educación e
innovaciones docentes pertinentes. Estas exigencias demandan competencias
sólidas y habilidades de intervención que permitan un cuidado acorde con las
necesidades de las personas que sufren de este flagelo. Para lograr este
propósito se hace imperante abordar el problema desde un marco ético que
resalta el respeto por la dignidad y la integridad de las personas.
Capítulo IV: Resultados
4.1. Selección validación y confiabilidad de los instrumentos.

4.2. Selección de los instrumentos de la investigación: Cuestionario de
acosador/ víctima de Olweus Revisado (OBVQ-R):
Para medir la variable 1 (Bullying), se utilizó un cuestionario, el cual está dirigida

a los estudiantes del 5to grado de primaria en la institución educativa N°10824
“San Nicolás”, Chiclayo 2023, éste presenta las siguientes características:
OBJETIVO CARÁCTER DE DESCRIPCIÓN ESTRUCTURA

APLICACIÓN
El objetivo que Se propone la Este cuestionario

persigue el utilización del consta de 42 ítems Es un formulario de
noruego Dan "Cuestionario y proporciona a los 38 preguntas,
Olweus es el de sobre Agresores y estudiantes una autoadministrado y
16
reducir al Víctimas" definición clara de anónimo, diseñado
máximo el (BullyVictim acoso escolar que para evaluar
problema del Questionnaire), incluye las tres problemas de
maltrato, tanto diseñado por el características agresión y acoso
dentro como mismo autor, esenciales: (1) en los últimos
fuera de las como medio para intención de causar meses. Aborda la
aulas, así como que los daño a otra frecuencia de
intentar estudiantes persona, (2) comportamientos
prevenir el respondan de conducta repetitiva, agresivos y de
desarrollo de manera anónima. y (3) desequilibrio victimización,
nuevos brotes Este cuestionario de poder entre la incluyendo
de violencia. proporciona víctima y el diversas formas
Para ello, trata información sobre agresor. como insultos,
de mejorar las la frecuencia de Adicionalmente exclusión, golpes,
relaciones entre situaciones de logra identificar tres mentiras,
compañeros maltrato, caracterizaciones amenazas, entre
dentro de la categorizadas en de bullying a través otros. Explora la
escuela. diferentes niveles. de tres escalas: duración y lugares
Los resultados victimización, de la agresión,
también abordan perpetración y proporcionando
las acciones testigos. datos sobre los
tomadas por los perpetradores.
profesores frente También incluye
al maltrato y la preguntas sobre la
participación de percepción de
los padres en la actitudes de
vida escolar de actores
sus hijos. Con institucionales
base en estos frente a la
datos, tanto los intimidación, como
profesores como docentes,
las familias
17
pueden iniciar un directivos, padres y
programa que se alumnos.
enfoca en tres
niveles: la
escuela en su
conjunto, el aula y
el estudiante.
Finalmente, si atendemos al apartado de resultados alcanzados mediante la

implementación del mencionado programa de intervención de Olweus y,
siguiendo a Lucena (2004), encontramos que la intervención desarrollada en
Noruega a mediados de la década de los ochenta, contando con la colaboración
de cerca de 2500 alumnos/as noruegos/as, con edades comprendidas entre los
10 y los 15 años, la cual fue valorada de forma muy positiva por los directores de
los centros, ofreció las siguientes conclusiones fundamentales:
a) La conflictividad suscitada por la participación de agresores y víctimas se

redujo en un 50%.
b) El segundo año de aplicación, resultó ser más positivo que el primero.
c) Además de las agresiones, se consiguieron reducir otras conductas de
naturaleza antisocial, tales como el vandalismo, las peleas o el absentismo
escolar.
d) Mejoró el clima escolar de la clase.
e) Aumentó la satisfacción manifestada por los alumnos, respecto a la vida
escolar.
Sesión 2: Elaborar programas psicoeducativos para estudiantes que cursan

el 5° de primaria.
Dinámica de la Empatía Un Día en Sus Zapatos
Esta actividad llamada “Dinámica de la Para ello realizaremos una actividad

Empatía”, se realizará para fomentar la llamada “Un Día en Sus Zapatos”,
empatía y la comprensión mutua entre para fomentar el desarrollo de
18
los estudiantes para fortalecer el apoyo habilidades socioemocionales en los
emocional y prevenir el bullying. estudiantes, para que así puedan
Duración: 10 min mejorar su bienestar y relaciones

interpersonales.
Desarrollo de la actividad:
• Pide a los estudiantes que se Duración: 10 min
emparejen con alguien a quien
Desarrollo de la actividad:
no conozcan muy bien o que no
sea parte de su círculo social
• Los estudiantes se dividen en
regular.
• Cada pareja recibirá una lista de grupos.
preguntas diseñadas para
• Cada jugador elige una tarjeta
explorar aspectos personales y
experiencias de vida al azar y cada tarjeta contiene
• Los miembros de cada pareja se
situaciones conflictivas
turnarán para hacer preguntas y
escuchar las respuestas de su pertinentes a la edad y
compañero.
experiencia de los estudiantes.
• Después de la actividad,
llevaremos a cabo una reflexión • Los estudiantes se toman unos
grupal. Les preguntaremos a los minutos para reflexionar sobre
estudiantes cómo se sintieron al
compartir sus experiencias y al la situación desde la
escuchar las de los demás. perspectiva del personaje que
• Finalmente se explica la
representan en la tarjeta.
importancia de la empatía y
• Cada alumno desarrolla una
cómo comprender las
solución creativa y positiva
experiencias de los demás
para el conflicto
puede crear un ambiente escolar
• Los estudiantes discuten sus
más inclusivo y solidario.
perspectivas y comparten sus
ideas en grupo sobre cómo
resolverán el conflicto desde el
punto de vista de su personaje.
• Cada grupo elige un integrante
de su grupo para que pueda
compartir lo que han
conversado con todo el salón
19
• Terminaremos la actividad
explicando la importancia de
esta actividad porque permite
desarrollar habilidades de
resolución de conflictos y
empatía al abordar situaciones
conflictivas desde diferentes
perspectivas.
Código de convivencia
«Esto compartimos; esto no»
Esta dinámica es grupal y facilitará que En cada aula, se forman pequeños

los alumnos las entiendan, acepten y grupos de amistad, lo que fortalece
apoyen, por tanto, los objetivos de esta los lazos entre sus miembros, pero al
actividad son contribuir a la armonía del mismo tiempo, limita el conocimiento
grupo en el día a día y estimular la mutuo con el resto de los
expresión de emociones y el diálogo compañeros. Por esta razón,
sobre temas de convivencia. proponemos una actividad
Duración: 15 minutos denominada "Esto Compartimos; Esto
Desarrollo de actividad: No", con el objetivo de fomentar la

conciencia sobre la diversidad,
• Estimular a los niños a impulsar el trabajo en equipo y la
proponer normas de cohesión grupal, facilitar un
convivencia mediante la acercamiento más íntimo entre todos
técnica de lluvia de ideas. los estudiantes, y promover la
• Apuntar todas las ideas comprensión sobre la importancia de
que surgen en la pizarra, las emociones personales y ajenas.
destacando la
Duración: 10 minutos
participación y variedad
de propuestas. Desarrollo de la actividad:
• Suministrar una hoja en • Entregar a cada estudiante

blanco a cada estudiante preguntas sobre sus gustos
20
para que escriban las tres personales que debe
normas que consideren responder.
más apropiadas. • Formar pequeños grupos
• Seleccionar las 10 de alumnos para compartir
normas de convivencia sus respuestas sin
más votadas e incentivar descalificar ni juzgar a
a los alumnos a nadie.
reflexionar sobre su • Distribuir cartulinas a cada
importancia. grupo para que registren
• Finalmente, plasmar sus gustos compartidos en
estas normas en una una columna y sus
cartulina grande y diferencias en otra.
exhibirla en un lugar • Hay que pedir que un
visible y estratégico del vocero del grupo lea en voz
aula, de manera que sirva alta cada uno de los
como recordatorio aspectos compartidos y no
constante. compartidos, fomentando la
discusión abierta y
respetuosa entre los demás
estudiantes.
Sesión 3: Aplicar el programa psicoeducativo para estudiantes que cursan

el 5° de primaria.
1.-Presentación: 5 minutos
Que tal estimados estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa “San
Nicolás N° 10824”, somos estudiantes de la Universidad Tecnológica del Perú de
la carrera de Psicología , estamos aquí con la finalidad de realizar juegos
dinámicos con respecto al “BULLYING”, para ser concerniente a la práctica de
valores, respecto y responsabilidad, en la relación entre alumnos (as), maestros,
21
por ende nuestro objetivo es el diseñar, aplicar y evaluar con este programa
psicoeducativo que en sí nos va ayudar al fortalecimiento de los valores con
respecto a convivir bien con todos lo que nos rodean, por ello usaremos el juego
como estrategia, con el único propósito de brindarles elementos que les ayude a
tener mejor convencionales tanto dentro como fuera de la Institución.
2.-Socialización:
Tiempo: 10 minutos
Para crear un ambiente acogedor agradable y conocernos un poco más, hicimos

unas pequeñas dinámicas de socialización, para ello realizamos dos actividades,
la primera se llama "Cadena de nombres”, el juego consiste en: El primer
estudiante dice su nombre y algo que le gusta; entonces, el siguiente estudiante
repite el nombre y lo que le gusta, y agrega su propia información. Asimismo,
continuamos hasta que todos hayan tenido la oportunidad de hablar.
3.-Presentación de las dinámicas:
Tiempo: 20 minutos
Las siguientes dinámicas que vamos a realizar son interesantes, grupales y

divertidas teniendo como objetivo promover la unión grupal y fomentar una
convivencia positiva.
4.Observación Directa:
Tiempo: Se realizará durante toda la actividad (de inicio a fin)
Durante esta fase, llevaremos a cabo una observación directa de los

comportamientos, destrezas, habilidades y actitudes de los estudiantes de 5°
grado de primaria. Esta información será crucial para evaluar el impacto del
programa y ajustar futuras sesiones.
5.- Agradecimiento: (Duración de 10 minutos)
En esta dinámica, los participantes se organizan en un círculo, simbolizando la

conexión y unidad del grupo. Comienza expresando tu agradecimiento a alguien
específico en el círculo por algo positivo observado durante la sesión, destacando
así las contribuciones individuales. Luego, la persona a la que agradeciste
22
comparte su gratitud hacia otro miembro del círculo, generando un flujo continuo
de aprecio entre los participantes. Finalmente, el círculo se cierra con un
agradecimiento general a todos, reforzando la idea de que cada miembro es
valioso y ha contribuido positivamente a la experiencia compartida. Esta dinámica
busca cultivar un ambiente de agradecimiento y reconocimiento mutuo al concluir
la actividad.
La dinámica de despedida, denominada "Círculo de Agradecimiento", tiene como

objetivo crear un ambiente positivo y fortalecer los lazos entre los participantes al
finalizar una sesión o actividad.
Sesión 4: Evaluar los resultados de la aplicación del programa psicoeducativo

para estudiantes que cursan el 5° de primaria, mediante un post-test.
• Instrumentos para la medición del Bullying
Esta actividad consiste en desarrollar de manera individual, con la finalidad de

evaluar y estimular sus emociones, comportamiento, autoestima, de los
estudiantes del 5to grado de primaria de la Institución Educativa “San Nicolás N°
10824”.
Duración: 40 minutos
Desarrollo de actividad:
Esta es una escala de valoración en la cual debe escoger para cada pregunta la
opción con la que mejor se identifique. Por favor coloque una X dentro de la casilla
que considere que hace referencia a usted en cada pregunta, sin dejar de marcar
ninguna. Por favor responda de la manera más sincera posible.
Sexo: _______ Edad:________ Semestre:________
Programa: ________________________________________________
✓ Por favor indique cómo le va en los estudios:
Voy aprobando todas las materias………………………………..
Voy perdiendo entre una o dos materias…………………………
Voy perdiendo más de dos materias……………………………..
23
DESCRIPCIÓN SI NO
¿Tiene celular?
¿Tiene acceso a internet en casa?
¿Tiene cuenta en alguna red social como:

Facebook, Twitter, WhatsApp?
¿Cómo es la relación con tus compañeros?
¿Qué tan común es el bullying en tu colegio? .
¿Has sido víctima del Bullying?
¿Tienes una buena relación con tus compañeros de clase?
¿Crees que tiene solución el Bullying o acoso?
¿Hay algo que te estés preguntando o que te esté preocupando y

no me hayas contado?
¿Estarías dispuesto a hacer algo para ayudar a la persona? que

sufre acoso?
¿Sabes de alguien que haya sido agredido o insultado alguna vez

por un compañero o alumno?
La implementación de estrategias desempeña un papel crucial en la formación de

ciudadanos competentes para adaptarse a diversos entornos, promoviendo una
cultura ciudadana arraigada en el respeto. Para futuras investigaciones, es
esencial considerar la perspectiva de la comunidad académica. Aunque se diseñó
un módulo para estudiantes, es importante destacar que los docentes también
carecen de información sobre el bullying y su manejo, lo que sugiere la necesidad
de desarrollar un módulo específico para ellos. Además, se sugiere explorar la
dimensión emocional en futuros trabajos de investigación, ya que los resultados
indican que las emociones tienen un impacto significativo en las víctimas.
Capítulo V: Discusión
De acuerdo con los objetivos y los resultados observados, se puede afirmar que
el fenómeno del acoso escolar (bullying) aún persiste. La distinción entre el acoso
del pasado y el presente radica en la disminución de la autoridad en las
24
instituciones educativas y en las familias, así como en la falta de comprensión de
los derechos de los niños y la escasa comunicación por parte de los padres.
Además, las redes sociales y las transformaciones en la estructura familiar
también han influido en este fenómeno.
Las principales diferencias son las siguientes:
❖ Autoridad: Anteriormente, se establecían límites y los niños estaban más

bajo la supervisión directa de los padres, pero en la actualidad, la autoridad
ya no recae en el maestro ni en el padre, sino en el propio alumno.
❖ Derechos y valores: En cuanto a derechos y valores, la psicóloga de Tec
de Monterrey destaca la importancia de abordar la incorrecta comprensión
en torno a los derechos, ya que existe la percepción errónea de que
establecer límites o reprender a los jóvenes va en contra de sus derechos.
Según Francisco de Zatarain, presidente nacional de la Asociación
Antibullying, señaló que el problema no es una decadencia de valores sino
la existencia natural de la violencia, es decir:
❖ Redes sociales: El impacto de las redes sociales agrava la situación, ya
que, por un lado, facilitan el acoso al permitir que este ocurra de manera
privada a pública, aumentando el número de personas que ridiculizan a las
víctimas. Por otro lado, posibilitan el acoso al pasar de lo privado a lo
público, dejando a los jóvenes sin control sobre lo que se dice de ellos en
internet.
❖ Escuela: En la escuela, algunos profesores sienten que no tienen autoridad
y no pueden disciplinar a los estudiantes, por lo que actúan como si no
vieran el problema, aunque los profesores sí podían hacerlo en el pasado.
❖ Familia: La negativa a ejercer un estilo parental autoritario ha llevado a que
los padres adopten una postura más permisiva, encontrándose en
ocasiones en la posición de tener que acatar las peticiones de sus hijos.
En la actualidad, el acoso escolar está teniendo un impacto directo en el

rendimiento académico de los estudiantes de quinto grado de la Institución
Educativa "San Nicolás N° 10824". Este problema se desarrolla de manera
gradual, y es importante que tanto los maestros como los padres estén alerta a
25
las señales que indican que un niño o una niña está siendo víctima de acoso.
Indicadores como malas calificaciones, falta de comunicación, desinterés en el
aprendizaje y la resistencia a asistir a la escuela son síntomas de acoso que, si
no se abordan con el apoyo adecuado de los adultos, pueden llevar a
consecuencias graves. Los promedios de calificaciones están experimentando
una disminución en todas las áreas académicas, y en ausencia de respaldo, existe
el riesgo de que el estudiante acosado tome la decisión de abandonar la escuela
o tomar un año sabático.
Es relevante señalar que, entre los meses de enero y mayo del 2023, se han
registrado un total de 2.202 casos de bullying o acoso escolar, según los informes
proporcionados por la plataforma del Ministerio de Educación (Minedu). Esto
quiere decir que, en el periodo comprendido entre los años 2013 y 2022, se han
acumulado un total de 43.612 denuncias relacionadas con el bullying. En relación
con esta situación, cabe destacar que únicamente el 4.7% de la suma total de
S/250,676 asignada en mayo de 2023 se destinó a los "estudiantes de educación
primaria, primaria y secundaria".
Asimismo, de acuerdo con nuestros resultados, es importante que la institución

educativa "San Nicolás N° 10824" implemente programas psicoeducativos para
abordar el problema del bullying. El propósito es poner fin al maltrato y asegurar
un desempeño académico positivo por parte de los estudiantes. Tanto los
educadores como los padres deben cultivar una confianza sólida, de modo que
los estudiantes experimenten un ambiente seguro en su entorno escolar.
Las formas de prevenirlo es atender el problema directamente con la persona

quien lo comete para determinar los patrones de comportamiento en los que vive
y se desarrolla. Por ello hoy en día, las investigaciones y los estudios se han
ampliado, con la finalidad de investigar la forma de como comienza estos
maltratos extremos que ocurren dentro escuelas como: intentos de suicidio.
La magnitud de este fenómeno llevó al Dr. Javier Miglino, Co-Fundador de la ONG

Internacional Bullying Sin Fronteras, a proponer en 2013 la instauración de un día
especial para conmemorar a las víctimas de esta problemática. Esta propuesta,
que planteaba el 2 de mayo como el Día Internacional de la Lucha contra el Acoso
26
Escolar, fue aprobada por la UNESCO y respaldada por más de 3,000
organizaciones no gubernamentales en Buenos Aires, Argentina, marcando así
un hito significativo en la concientización y reconocimiento global del acoso
escolar.
El Día Internacional de la Lucha contra el Acoso Escolar no solo representa un

esfuerzo por destacar la gravedad de esta forma de violencia en el ámbito
educativo, sino que también busca sensibilizar a la sociedad sobre la necesidad
de abordar este problema de manera integral. Además, esta conmemoración
global busca dar voz a aquellos que han sufrido en la oscuridad, destacando la
necesidad de solidaridad y apoyo para superar las secuelas emocionales de esta
experiencia traumática.
Capítulo VI: Conclusiones y Recomendaciones
6.1. Conclusiones
La implementación del programa ha demostrado ser efectiva al fomentar la
interacción y empatía entre los niños, generando un notable aumento en el
compartir y promoviendo la comprensión mutua. Además, ha fortalecido la
autoestima de los niños al permitirles aplicar estrategias para alcanzar sus
objetivos diarios.
La identificación previa de la cantidad de niños afectados por el bullying, a
través de un pre-test, fue importante para adaptar las actividades y
promover el desarrollo de estrategias de afrontamiento más saludables,
con la escucha activa como herramienta fundamental.
La importancia de conocer a los amigos de los niños, indagar sobre la
escuela y comprender sus preocupaciones ha sido clave para crear un
entorno alentador, promoviendo el respeto mutuo y un sentido de apoyo
colectivo. Las actividades diseñadas, al ser de interés para los niños, junto
con pasatiempos especiales, han estimulado la confianza, facilitando la
formación de amistades sólidas y proporcionando herramientas para
enfrentar situaciones de bullying o acoso.
Finalmente, el éxito del programa se refleja en la satisfacción general con
la mejora del ambiente escolar. Se ha observado un cambio positivo en la
27
dinámica escolar, donde el respeto y apoyo mutuo se han convertido en
pilares fundamentales, creando un entorno propicio para el desarrollo
personal y académico de cada niño.
6.2. Recomendaciones
• Garantizar la seguridad emocional constante de tu hijo implica abordar la
situación de bullying con serenidad, positividad y esperanza.
• Es fundamental mantener una comunicación continua.
• Dedicar tiempo a actividades divertidas sin distracciones tecnológicas,
centrándose en disfrutar mutuamente.
• Buscar apoyo profesional tanto para tu hijo como para la familia en su

conjunto cuando enfrentas situaciones de bullying.
• Informar a las autoridades pertinentes sobre comportamientos ilegales
dentro de la institución y garantizar una intervención adecuada.
• Exige medidas claras de las autoridades escolares, incluyendo una
supervisión mejorada para lograr la disminución de casos de bullying.
• Facilitar oportunidades para que tu hijo desarrolle nuevas amistades
y disfrute de actividades con sus compañeros.
Estas recomendaciones buscan abordar las consecuencias del bullying y establecer
bases sólidas para prevenir futuras situaciones similares, al mismo tiempo que
promueven el bienestar emocional y social del niño.
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30
31

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FACULTAD DE HUMANIDADES

CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO COMO PARTE

Programa psicoeducativo para lograr reducir el bullying en

TRABAJO DIRIGIDO A LA DOCENTE:

Capítulo I: Planteamiento del problema

1.1. Descripción de la situación problemática

El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar, matonaje

Esta no es la única violencia posible en las escuelas. También pueden producirse

Aproximadamente el 75% de los estudiantes han sido víctimas de agresión entre

En su Informe Mundial sobre Violencia y Salud de 2002, la Organización Mundial

En el país, se ha manifestado de manera muy frecuente, con casos que se han

En el campo de la investigación, constituye un problema por la falta de

1.2. Formulación del problema

¿Cuál es el efecto de la aplicación de un programa psicoeducativo para lograr

1.3. Objetivos de la investigación

✔ General: Demostrar el efecto del programa psicoeducativo para lograr

✔ Identificar la cantidad de estudiantes que cursan el 5° de primaria que

✔ Elaborar programas psicoeducativos para estudiantes que cursan el 5° de

✔ Aplicar el programa psicoeducativo para estudiantes que cursan el 5° de

✔ Evaluar los resultados de la aplicación del programa psicoeducativo para

1.4. Justificación de la investigación

1.4.1. Importancia de la investigación

La presente investigación nos permitirá detectar el número de niños que padecen

✓ Impacto en la salud y bienestar de los estudiantes: El bullying puede tener

✓ Mejora del rendimiento académico: El bullying puede distraer a los

✓ Fomento de habilidades sociales y emocionales: Los programas de

✓ Creación de un clima escolar positivo: La investigación y la

✓ Prevención de consecuencias a largo plazo: El bullying puede tener

✓ Contribución al conocimiento académico: La investigación en este campo

2.1. Antecedentes de la investigación

Proyecto de investigación laboratorio para el estudio del comportamiento de los

Informes estadísticos del portal SiSeVe Ministerio de Educación (Minedu) (2022), a

En conclusión, la noticia positiva que se obtuvo de este proyecto es que, en Perú, el

Informes estadísticos del portal SiSeVe Ministerio de Educación (Minedu) (2022), a

La violencia escolar y el avance de la ejecución presupuestal en el sector Educación para

En conclusión, según los datos proporcionados, se registraron un total de 8,706 casos

2.2. Bases teóricas

Con el propósito de fundamentar la presente investigación; en esta parte del

Susan Frisacho (2008) menciona que, el acoso escolar es un fenómeno presente en

2.3. Definición de variables

Variable dependiente: El bullying lo define Olweus (1993) como

Variable independiente: El programa psicoeducativo (IP) es el

2.3.2. Definición operacional

Denominación de la variable Acoso escolar o bullying

Clasificación según (VD)

Clasificación según naturaleza Cuantitativa

Clasificación según nivel Intervalo

Definición operacional Cuestionario de Dan Olweus: Su

cuestionario ha servido de pauta para

Denominación de la Programa psicoeducativo de actividades

Clasificación según nivel Intervalo

Definición conceptual El programa psicoeducativo (IP) es el conjunto

Definición operacional El Instrumento de Evaluación para Sistemas

El objetivo de la recopilación de esta

2.4. Formulación de hipótesis principal y derivadas (si las hubiera)

Es probable que el programa psicoeducativo logre la disminución del bullying en

3.1 Diseño metodológico

Este estudio se clasifica como descriptivo y exploratorio, con el objetivo de

La recopilación de datos se llevará a cabo mediante encuestas para obtener

Sexo: _ Edad: Semestre:__