PLANEACIÓN ACOMPAÑAMIENTO TELEFONICO EN EL MARCO DE LA EMERGENCIA SANITARIA

CAUSADA POR LA PROPAGACIÓN DEL COVID- 19

MUNICIPI
MODALIDAD INSTITUCIONAL SUSA UDS CDI SUSA GRUPO EXPLORADORES
O

PRACTICAS
Del 30 de A Prácticas 11, 12 y 14
AGENTE PAOLA ANDREA URREA FECHA/
marzo al 3 de ABORDAR
EDUCATIVA CASTRO SEMANA 1
Abril de 2020

DESCRIPCIÓN DE LAS PRÁCTICAS

Práctica 11: Acompañar la construcción de identidad.

Práctica 12: Promover la construcción de normas y límites.

Práctica 14: Vivir interacciones sensibles y acogedoras con niñas y niños desde la gestación.

INTENCIONALIDAD

Realizar seguimiento de calidad a los niños y niñas, que permita conocer su desarrollo y estado actual y el de sus
familias en el marco de las medidas preventivas del ICBF y la nación frente al Covid-19. Esta necesidad de los
beneficiarios será atendida a través de la ejecución de la estrategia de experiencias de cuidado y crianza en el hogar
en tiempos de coronavirus suministrado por el ICBF.

OBJETIVO GENERAL:

Brindar orientaciones vía telefónica para hacer seguimiento a la salud de los niños, niñas y sus familias y brindar
recomendaciones sobre acciones que pueden ser útiles para propiciar el desarrollo de los niños y las niñas y así, vivir
experiencias positivas en el hogar a través de la aplicación de las prácticas 11, 12 y 14.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

-Explicar a las familias la importancia de aportar como familia a la construcción de la identidad de los niños y niñas.

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-Aportar herramientas para que padres, madres y cuidadores construyan normas y límites que favorezca la relación de
niños y niñas con los adultos y se fortalezca la convivencia familiar.

-Orientar a madres, padres y/o cuidadores principales sobre cómo desarrollar interacciones afectuosas hacia los niños
y niñas.

PROCESOS PARA FORTALECER EN LOS NIÑOS Y NIÑAS (AVANCES O DIFICULTADES)

Los niños y niñas junto con el acompañamiento de las familias y la orientación de las agentes educativas en esta
segunda semana de acompañamiento telefónico fortalecerán su desarrollo integral; desarrollando habilidades
especialmente en los subprocesos de comunicación verbal y no verbal en el desarrollo de las diversas interacciones
con padres y cuidadores y a través de las que se fomenta la expresión. Así mismo fortalecerán su capacidad de
cooperar con los miembros de la familia para ampliar la construcción de adecuados procesos de convivencia familiar y
para el correcto andamiaje de la construcción participativa de normas y límites.

Las familias favorecerán la identidad personal y de género, así como la identidad social por medio de facilitar a niños y
niñas la participación en rutinas del entorno hogar y de la comunidad que les circunda y de las experiencias de
autocuidado que favorecen el reconocimiento de expresiones, gustos e intereses de los niños y las niñas en su
particularidad. Para finalizar se define que los niños y las niñas desarrollaran el subproceso de representación de la
realidad por medio de la imitación de las acciones que realizan los adultos en la cotidianidad del hogar dados los
ajustes propios del aislamiento preventivo obligatorio para los niños y niñas y sus familias.

● RECURSOS O MATERIALES UTILIZADOS EN LA EXPERIENCIA PEDAGOGICA DEL DIA:

El material utilizado para esta semana corresponde a la cartilla de experiencias de cuidado y crianza en el hogar en
tiempos de coronavirus, los recursos sésamo y la guía de contacto sin contagio orientaciones para agentes educativos,
madres y padres comunitarios. Dicho material se seleccionó dada la idoneidad de la información allí contenida para
que las familias provean acciones de cuidado y protección integral de los niños y niñas.

DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA PEDAGOGICA

1. ACTIVIDADES DE INICIO:
1.1. Aplicar el protocolo de acompañamiento telefónico

Durante el acompañamiento telefónico se diligenciará el formato F1.A1.LM5.PP. de acompañamiento telefónico al

tiempo que transcurre la llamada, se informará a las familias el objetivo y tiempo de la llamada. Esta comunicación

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tendrá una duración de entre 20 a 40 minutos por familia. Se construirá un ambiente de respeto y confianza con
padres, madres y/o cuidadores Se usará un lenguaje respetuoso, claro y sencillo. Se vocalizará de manera clara y
mantendrá el control sobre el tono de voz.

1.2. Indague sobre la experiencia vivida en la aplicación del reto establecido en la última practica

Se indagará a padres y cuidadores principales acerca de la aplicación de las prácticas de la semana 1 y del reto de
dicha semana llamado “¿Qué vamos a comer hoy?”; se buscará reforzar dichas prácticas para que se garantice la salud
integral de los niños y niñas.

2. DESARROLLO DEL ACOMPAÑAMIENTO

El acompañamiento estará dividido en 14 prácticas que se distribuirán en los seguimientos telefónicos realizados
desde el 24 de marzo al 20 de abril. Para la segunda semana trabajaremos las practicas 11, 12 y 14. Es necesario tener
claro que cada practica trae consigo unas acciones y en cada acción debemos, indagar, asesorar, establecer retos o
compromisos y realizar seguimiento. Los retos o compromisos y el seguimiento se especifican al final.

2.1. PRÁCTICA 1: ACOMPAÑAR LA CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD.

Debemos tener en cuenta las siguientes acciones:

Acción: La familia identifica a la niña o niño por su nombre.

- Indague: ¿La familia generalmente llama al niño por su nombre o por algún apodo o sobrenombre? En caso de
que la respuesta sea Si. ¿Por qué?
- Asesore: En cualquier edad de los niños y niñas es importante llamarlos por su nombre y no por apodos o
sobrenombres ya que ello impide un reconocimiento pleno de su identidad. Independiente de que los adultos
entre sí usen este tipo de relaciones, se debe evitar incidir en ello en la relación con los niños y niñas. Los
sobrenombres dejan una huella profunda a nivel neuronal, o sea que influyen en la química de las conexiones
nerviosas del cerebro y pueden condicionar la conducta de manera negativa como por ejemplo las conductas
rebeldes en niños y niñas.

Tener en cuenta para niños de 1 a 3 años: Procure desde edades tempranas llamar al niño/a por su nombre, ojalá
en tonos moderados de voz y de manera afectuosa. Dentro de las conversaciones cotidianas relacione los nombres de
todos los miembros de la familia con su sexo (Ejemplo: Niño-Niña, Hombre-Mujer).

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Tener en cuenta para niños de 4 a 5 años:

Busque darle a conocer al niño/a porqué eligieron su nombre y qué lo caracteriza física o emocionalmente; esto
aumentará su identidad personal y su autoestima.

Acción: La familia promueve la participación de la niña o el niño en las rutinas, rituales, celebraciones y
conmemoraciones que caracterizan a su familia

- Indague: ¿La familia permite que el niño/a participe de las rutinas y actividades del hogar? En caso de que la
respuesta sea no. ¿Por qué? ¿La familia reconoce si el niño/a identifica objetos asociados con celebraciones del
hogar como cumpleaños, etc.?
- Asesore: Es clave que los padres y cuidadores faciliten la participación de los niños y niñas en las diversas
rutinas del hogar, tratando de que ellos identifiquen claramente cuáles son las rutinas a realizar o realizadas en
la mañana, en la tarde y en la noche. Igualmente permitan la participación activa de los niños y niñas en dichas
rutinas; recuerde que, si el niño/a en su relato no describe que participa en las rutinas de alimentación,
autocuidado, aseo del hogar, organización del hogar, etc. es usted quien no lo está facilitando, no lo está
vinculando y no lo está incluyendo.
Tener en cuenta para niños y niñas de 6 a 1 año de edad: Relate al niño las rutinas que va realizando en el
hogar, para que el niño/a identifique dichas rutinas. Vincule al niño a los rituales (oración, etc.) y celebraciones
de la familia (cumpleaños, aniversarios, etc.). Facilitar la identificación de que cada elemento de la casa
corresponde a un lugar específico y que todos ayudaran a ubicarlos de la manera correcta.
Tener en cuenta para niños y niñas de 2 a 5 años:
Bríndeles confianza a los niños/as para mantener una charla con los adultos que conforman la familia. Faciliten
un buen ejemplo a niños niñas al darles la posibilidad de participar de las diferentes actividades del hogar. Los
adultos deben estar al tanto de lo que les ocurra a los niños y niñas y escuchar sus opiniones en torno a las
actividades que realizan en el hogar permitiendo variaciones según el ánimo de los niños /as. Procure que todos
los miembros de la familia sean activos en la realización de las rutinas del día, para que los niños/as aprendan
que todos hacen parte activa de dichas rutinas. Facilitar juguetes y espacio para jugar y promover que el niño/a
recoja los juguetes y los deje en el lugar indicado para ello, al inicio el adulto hace el acompañamiento y
posteriormente lo acompaña para verificar que lo realice.

Acción: La familia conoce y valora los gustos e intereses de las niñas y los niños

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 - Indague: ¿Sabe cuál es la actividad que el niño/a prefiere realizar con sus padres? ¿Sabe cuál es el programa
de televisión o película favorita?
- Asesore: Los padres deben tener en cuenta que los niños por naturaleza son curiosos, les gusta conocer ye
tener nuevas experiencias. Generalmente el interés genera motivación en el niño/a y al inicio son propiciados
por los adultos que se encuentran alrededor; por ejemplo: a algunos niños les llama la atención algún tipo de
música porque su familia la escucha con frecuencia o niños los que les gusta algún deporte porque ven que sus
padres o cuidadores los practican. Tengan en cuenta que si los niños/as son retraídos lo ideal es que realicen
juegos de socializar con varios jugadores según los miembros de la familia mientras que si son niños muy activos
le resultarán más adecuados juegos de atención, artísticos o actividad física como aeróbicos o prácticas
deportivas que se puedan realizar en casa.
Tener en cuenta para niños mayores de 0 a 6 meses: Desarrolle actividades que le ayuden a descubrir su
cuerpo y a distinguir diferentes texturas, formas, colores. Usar sonajeros, móviles de cuna, muñecos de goma,
etc.
Tener en cuenta para niños mayores de 7 a 12 meses: Los padres y cuidadores podrán usar canciones o
lectura de cuentos para promover el reconocimiento de las voces, también podrán suministrar a los niños/as
pelotas, muñecos de trapo, juguetes sonoros 0 balancines.
Tener en cuenta para niños mayores de 13 a 18 meses: A esta edad la familia puede facilitar objetos para
encajar o apilar, las bicicletas con o sin ruedas.
Tener en cuenta para niños mayores de 19 a 24 meses: Los padres y/o cuidadores podrán facilitar al niño/a
carros, bicicleta con o sin ruedas, tableros o pegar papel en la pared, vinilos, instrumentos musicales, muñecas o
animalitos.
Tener en cuenta para niños mayores de 2 a 3 años: En este rango de edad pueden facilitar elementos que
les permita sentir curiosidad por los nombres e imitar escenas familiares o comunitarias; como por ejemplo
triciclos, palas, cubos, rompecabezas, pinturas, teléfonos y muñecas.
Tener en cuenta para niños mayores de 3 a 5 años: Teniendo en cuenta que a esta edad los niños empiezan
a realizar preguntas, pueden compartir tiempo en familia para enseñarles canciones, generar espacios para
jugar con otros niños de su edad en el entorno hogar como hermanos o primos si los hay. Usar bicicletas,
tableros, cuentos y marionetas.

- Retos o compromisos:
Reto 1. Esta carta es con amor para… Según los recursos que tenga cada familia, los padres o cuidadores
realizaran una carta al niño/a en la que le cuenten los motivos por los que escogieron su nombre, les cuenten
qué les gusta de ellos y de qué manera consideran que podrán apoyar sus gustos e intereses para continuar

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 desarrollando nuevas experiencias de aprendizaje. Luego cuéntenle a la docente por medio de un dibujo qué
emociones despertaron en los niños/as con la lectura de la carta (felicidad, sorpresa, enfado, seriedad, nervios,
sorpresa, etc.).
Reto 2. La bolsa mágica: La bolsa mágica deber ser elaborada con material reciclado y marcada de la
siguiente manera “La bolsa mágica de… Juan, etc.). En la bolsa los adultos incluirán papelitos en lo que haya
actividades o juegos que son del gusto o interés de los niños/as, los adultos le darán la posibilidad al niño/a de
sacar un papelito a diario y acompañaran al niño/a, a realizar en familia la actividad que indica el papelito.
Enviar a la docente un video o foto del juego de la bolsa mágica. Al finalizar preguntar al niño/a cómo se sintió
en la actividad.
Reto 3. Hago una nueva rutina en casa. Se invita a los padres a brindar instrucciones acerca de una nueva
rutina que pueda realizar de acuerdo a su edad indicándole que su participación es clave en el funcionamiento y
convivencia del hogar. Ejemplo: doblar prendas, levar la ropa
sucia al lugar que corresponda, organizar zapatos, etc. Luego
de brindar las instrucciones se deberá realizar
acompañamiento para que el niño/a realice la nueva rutina a
diario y se convierta en un hábito. Las personas que puedan,
enviarán fotos o videos de cómo le brindaron instrucciones al
niño o niña para realizar la nueva rutina en casa.
“Es importante que las agentes educativas, madres o
padres comunitarios, sean estratégicos y sepan a qué
familias podrán pedirle registro de esta actividad, pues
la misma, servirá como evidencia en caso de querer
mapear el desarrollo de este reto a nivel país” No
soliciten los 3 retos a una misma familia a menos de que
el responsable tenga total disponibilidad de hacerlos.

- Seguimiento: En la siguiente llamada indague frente al cumplimiento del reto o compromiso y sobre cómo se
vivió la experiencia. Si aún no se han hecho llegar soportes de las actividades solicite formalmente al padre de
familia teniendo en cuenta la importancia de este insumo para futuros informes.

2.2. PRÁCTICA 12. PROMOVER LA CONSTRUCCIÓN DE NORMAS Y LÍMITES.

Debemos tener en cuenta las siguientes acciones:

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Acción: La familia reconoce las expresiones emocionales de niñas y niños.

- Indague: ¿Cuáles son las emociones que usted observa en el niño/a con mayor frecuencia?
- Asesore: Las emociones son estados afectivos que experimentan los niños y niñas, reacciones que generamos
en función de los acontecimientos de nuestro alrededor, reacciones que vienen acompañadas de cambios
fisiológicos. Existen unas emociones más repetitivas en las edades de 1 a 5 años como, por ejemplo: Miedo,
sorpresa, aversión, ira, alegría y tristeza. Es normal que a los niños les cueste reconocer correctamente sus
emociones por lo que es tarea del adulto enseñarle a cada niño cómo se llama cada emoción que detectan en él o
ella. A continuación, se adjunta un grupo de imágenes que representa gráficamente las emociones para su
identificación y poder ejecutar uno de los retos.

Acción: La familia explica al niño o la niña las rutinas, actividades familiares y situaciones cotidianas que
van a vivir y anuncian los cambios cuando se van a dar.

Acción: La familia construye con los niños y las niñas normas y límites como parte de la convivencia
familiar.

- Indague: ¿La familia ha construido normas y límites con los niños/as para mejorar la convivencia? Si la

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 respuesta es No, expliqué por qué.
- Asesore: Las familias pueden seguir los siguientes 6 consejos para construir las normas con los niños y niñas y
para hacer que las respeten. Recuerde que la violencia y el castigo físico no son un buen método para que los
niños/as respeten las normas en casa, pero si el dialogo, por medio del cual se les hace entender la razón de las
reglas.
1 Consejo: Creen junto con los niños normas que ayuden a la convivencia, con el fin de que se respeten las
normas en la casa, estas deben tener un propósito claro y acertado como, por ejemplo: Los niños no salen solos
de casa y relatan junto con los niños/as las justificaciones necesarias del porqué los niños no deben salir solos de
casa.
2 Consejo: El ejemplo de los padres es indispensable. Los padres deben ser los primeros en acatar las normas,
como un ejemplo claro para los niños. Si colocan que una norma es que no se dicen groserías, pues los padres o
responsables de los niños deben ser los primeros en dar el ejemplo.
3 Consejo: Realicen diálogos para socializar las normas que acordaron así parezca repetitivo. Este dialogo no
se refiere a pedirle permiso a los niños para establecer las reglas, sino a socializarlas con ellos ya que las
acordaron con su participación, para que así los niños/as puedan entender por qué son acordadas y aprendan a
respetar las normas de la casa.
4 Consejo: Las normas deben proporcionar beneficios a todos. Las normas establecidas en el hogar deben ser
equitativas, esto quiere decir que todos los miembros del hogar se deben beneficiar de las mismas o por lo
menos deben ser aplicadas a todos cuando cometan un error.
5 Consejo: Indique al niño/a que cuando de lograr que se respeten las normas en casa se trata, se debe tener
en cuenta que una norma que ayudará a todos es la del respeto a la privacidad de cada uno de los miembros de
la familia. Y que las normas son normas de ayuda para que todos puedan vivir mejor.
6 Consejo: Recompensa o castigo. Cuando los niños o niñas se comportan de una forma apropiada deben ser
recompensados con una felicitación o exaltación positiva frente a los demás miembros de la casa, pero cuando
se rompen las normas se deben aplicar regulaciones como por ejemplo quitar un elemento o actividad que le
guste por cierto tiempo.
Indicar a padres, madres y/o cuidadores que, por medio de las normas, cada uno de los miembros de la familia
va a ser respetado, se va a crear lazos de cariño, sin agredir el espacio personal de cada uno de los miembros
del hogar.
Tener en cuenta para niños de 0 a 6 meses: Iniciar a ajustar progresivamente los tiempos para la
alimentación y periodos de sueño (rutinas para el bebé).
Tener en cuenta para niños de 6 meses a 12 meses: Adaptar al niñ@ a las costumbres de las personas que
lo cuidan para comer y dormir, promover actitudes positivas cuando el adulto le diga que “no”.
Tener en cuenta para niños de 1 a 2 años: Enseñar ar al niñ@ a comer solo, aunque derrame.

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 Tener en cuenta para niños de 2 a 3 años: Promover el inicio del control de esfínteres, enseñarle a esperar
la satisfacción de sus deseos por un momento. Enseñarle a seguir instrucciones sencillas en casa y fuera de ella.
Tener en cuenta para niños de 3 a 4 años: Enseñarle a que sin necesidad de orientación respete las normas
que conoce de casa o de los lugares a donde va.
Tener en cuenta para niños de 4 a 5 años: Explicarle las consecuencias que tiene incumplir una norma
establecida.

Acción: Los adultos siguen las normas y los límites acordados.

Acción: Los cuidadores principales ofrecen alternativas de acción a las niñas y los niños en una situación de
conflicto o tensión.

- Indague: ¿de qué manera le enseña al niñ@ a resolver conflictos?

- Asesore: Indicar a los padres que enseñar a los niños a resolver conflictos aporta importantes beneficios, se
convierte en una herramienta de aprendizaje y desarrollo muy valiosa. A través del conflicto situamos al niño en
una situación ideal de aprendizaje donde tendrá que idear soluciones y seleccionar la más adecuada y ponerla
en marcha. A través de los conflictos:
- Desarrollamos las habilidades sociales del niñ@.
- Entrenamos su capacidad de empatía.
- El niñ@ aprende competencias básicas de negociación, escucha y
dialogo.
- Aprenden a tomar decisiones.
- Desarrollan la capacidad de enfrentarse a las dificultades o situaciones
de tensión.
- Por todo ello es muy importante enseñar a los niños a resolver
conflictos. Cuando les evitamos los conflictos no dejamos que
desarrollen estrategias para su resolución y les privamos de una
importante experiencia de aprendizaje. Es imprescindible por lo tanto
enseñar a los niños a resolver conflictos.

Retos o compromisos:
Reto 1. Ruleta de las emociones… La familia realizará una ruleta de las

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emociones según el siguiente ejemplo. Según las situaciones que vivan en familia le enseñarán a los niños y niñas
cuáles son las emociones más frecuentes en cada uno de los miembros de la familia, lo ideal es que los niños
reconozcan como se llaman las emociones y generalmente qué expresión se identifica cuando las está experimentando.

De esta manera los padres facilitaran el reconocimiento de las emociones y los padres afianzaran en niños y niñas
actitudes de inteligencia emocional basados en el manejo de cada una de las emociones ya que tanto los niños como
los adultos tiene derecho a tener emociones negativas, pero también tienen el deber de calmarse y retomar la
normalidad de su estado anímico.

Reto 2. Juego el circuito ciego…

1- Armar el circuito. El primer paso en esta actividad de confianza extraordinaria es la creación de la carrera de
obstáculos. Una zona segura de la casa es el escenario ideal para la actividad. Usar una variedad de objetos de tamaño
medio para establecer la carrera de obstáculos.

Por ejemplo:

- Conos, Almohadas, cajas- pequeñas para entrar en, o recoger, Hula hula para saltar dentro de, o recoger y dejar el
cosas dentro. Etc.

La idea es crear un trayecto en el que el niñ@ pueda maniobrar alrededor de forma segura siguiendo sus
instrucciones. Coloque los objetos a unos metros de distancia, terminando en una caja o canasta, que se utilizará como
la “meta”.

2- Coloque el niñ@ en el inicio del trayecto, y explíquele que le va a dar instrucciones para llegar a la meta, donde
deberá colocar la pelota en la canasta para hacer un gol. Hacer hincapié en la necesidad de escuchar con mucho
cuidado y hacer sólo lo que usted dice. Luego cubra ambos ojos con la venda en los ojos.

3- Dirigir! Mantenga sus instrucciones cortas y simples, dando una a la vez. Por ejemplo, “Dar tres saltos hacia
adelante” o “Dar un gran paso hacia la izquierda”. A medida que se sienta cómodo con el juego puede darle una
dirección de dos pasos a seguir, tales como “Dar un gran paso atrás y dos pasos a la derecha. “Guíe al niñ@ alrededor

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de la carrera de obstáculos a la línea de meta, donde se puede colocar la pelota en la canasta. ¡Gol! Pueden participar
en la actividad varios miembros de la familia por turnos y reorganizando el circuito.

Esta actividad le permite a los niñ@s aprender a seguir instrucciones la cual es una habilidad clave para construir
normas y límites.

“Es importante que las agentes educativas, madres o padres comunitarios, sean estratégicos y sepan a qué
familias podrán pedirle registro de esta actividad, pues la misma, servirá como evidencia en caso de querer
mapear el desarrollo de este reto a nivel país” No soliciten el 100% de los retos a una misma familia a
menos de que el responsable tenga total disponibilidad de hacerlos.

- Seguimiento: En la siguiente llamada indague frente al cumplimiento del reto o compromiso y sobre cómo se
vivió la experiencia. Si aún no se han hecho llegar soportes de las actividades solicite formalmente al padre de
familia teniendo en cuenta de la importancia de este insumo para futuros informes.

2.3. PRÁCTICA 14: VIVIR INTERACCIONES SENSIBLES Y ACOGEDORAS CON NIÑAS Y NIÑOS
DESDE LA GESTACIÓN

Acción: La mamá o la cuidadora principal da afecto a las niñas y los niños mediante gestos, caricias o
palabras.

- Indague: ¿Considera que como madre tiene una relación afectuosa con el niñ@?
- Asesore: Indicar a la familia que los sentimientos de la madre hacia un hijo (actitud afectiva) tienen una
importancia primordial en el aprendizaje del niñ@. Si la actitud materna es consciente o inconscientemente
tierna facilitará multitud de acciones diversas de su niño que influyen en la formación y personalidad del niño.
Al inicio la relación está basada en el proceso de lactancia materna, después se satisface a niñ@ en
demostraciones afectivas como caricias, besos, abrazos, arrullos, palabras de afecto. No olvidar que la ausencia
de una relación afectiva puede causar factores de riesgo en el niñ@ como por ejemplo angustia y sufrimiento

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 infantil.

Acción: El papá o un cuidador masculino da afecto a las niñas y los niños mediante gestos, caricias o
palabras.

- Indague: ¿En caso de que la figura paterna o masculina viva en el hogar, describa de qué manera le brinda
afecto al niñ@?
- Asesore: La relación del padre debe empezar desde el mismo momento de la concepción. El padre puede seguir
el embarazo con igual expectación que la madre, compartiendo juntos sus miedos y dudas, acompañando a la
madre a las visitas al médico y a las clases de preparación al parto. Durante el parto el papá puede estar
presente ayudando a la madre, cuando el bebé nazca puede cortarle el cordón y cogerlo entre sus brazos. El
padre será de mucha ayuda para la madre si cambia los pañales, baña al bebé o lo acuna mientras mamá
descansa. Según el niñ@ va creciendo, va necesitando más ese vínculo paterno-filial, los padres deben ser
capaces de, sino es posible dedicarle cantidad de tiempo, sí darle calidad en los ratos que pase con sus hijos.
En el ámbito de atención que recibe el niño por parte del ICBF el padre puede ayudar con los deberes y ser un
ejemplo de trabajo y dedicación. Dentro de la familia debe enseñarles buenos modales y mostrarles afecto, no
contradecir las normas de la madre y cooperar con ella en la educación de los hijos. No olvidar que es necesario
construir un vínculo especial entre padres e hijos para que la paternidad sea algo grato y no una carga o una
obligación.

Acción: Los cuidadores principales responden de manera oportuna y sensible al llanto y al malestar de la
niña o el niño.

- Indague: ¿Qué hace cuando el niñ@ llora sin un motivo aparente?

- Asesore: Se insta a padres y cuidadores a comprender que el llanto es una forma de comunicación por parte de
los niños hacia os adultos.
- Tener en cuenta para niños de 0 a 18 meses Recordar que los padres y/o cuidadores de niños entre estas
edades deben descartar las situaciones que están causando el llanto el niñ@ tales como: sueño, hambre, frio,
soledad, cansancio, dolor, cólico.
- Tener en cuenta para niños de 19 meses a 5 años. Por ningún motivo los adultos deben argumentar que el
llanto es cosa de nenas o amenazarlos con hacerles algo para que tengan un motivo válido para llorar. Este tipo
de actitudes convierte el llanto en un comportamiento habitual y dañino para los niños y desagradable para
quienes conviven con ellos. En muchos casos, una palabra dulce, un abrazo o una caricia de papá o de mamá son

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 el remedio infalible ya que se valida el estado emocional del niñ@ o se descartaran causas de malestar o incluso
posibles situaciones de riesgo.

Acción: Los cuidadores principales responden a los balbuceos, palabras y propuestas de la niña y el niño.

Acción: Los cuidadores principales hacen contacto visual, tienen cercanía y contacto físico con las niñas y
los niños.

- Indague: ¿Explique se es fácil o difícil mantener el contacto visual con el niñ@?

- Asesore: El contacto visual apropiado juega un papel muy importante en la comunicación no verbal de las
personas. Un buen contacto visual en la cultura occidental significa que se tiene confianza en sí mismo, ayuda a
comunicar las emociones y también se transmite a la otra persona que se está interesado por lo que se está
hablando en un momento determinado.
Para mejorar el contacto visual con los niños/as siga as siguientes instrucciones: - Sujete suavemente la carita
del niñ@ con las manos y diríjala hacia su rostro, ponga una galletita enfrente a la altura de los ojos entre sus
ojos y los ojos del niñ@, haga girar el molinillo o cualquier otro juguete a la altura de los oj os, preséntele
cualquier objeto que le llame la atención siempre a la altura de los ojos mientras usted sostiene la mirada al
hablarle.
Por otra parte, indique a la familia que el contacto físico facilitará la posibilidad de afianzar el vínculo afectivo y
de confianza a través de acciones como besos, abrazos, etc.

Retos o compromisos:
- Retos o Compromisos: Jugar a mirar a través de un “binocular”. El reto consiste en construír con rollos de
papel unos binoculares. El niño tendrá la oportunidad de mantener diálogos con los miembros de su familia a
través de este elemento tratando siempre de mirarle a los ojos mientras le hablan. Este reto permitirá fortalecer
el contacto visual con padres y/o cuidadores. Se solicitará enviar a la agente educativa en lo posible enviar una
foto de los binoculares y/o del ejercicio en familia.
- Reto o compromiso: “Respiración abdominal a través de posturas de yoga para niños”. Enseñar a los
niños y realizar junto con ellos -en un espacio libre de muebles o elementos que puedan obstruir el movimiento o
hacer daño- rondas de tres veces por postura de yoga según la siguiente imagen e ir inhalando y exhalando
mientras realiza la postura.
Para el caso de bebés, se sugiere que la madre realice un masaje corporal con crema o aceite con previo proceso

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 de lavado de manos antes de iniciar.
Enviar a la docente una foto del niñ@ realizando los ejercicios en compañía de al menos uno de los miembros de
la familia o del masaje realizado al niñ@.

- Seguimiento: En la siguiente llamada indague frente al cumplimiento del reto o compromiso y sobre cómo se
vivió la experiencia. Si aún no se han hecho llegar soportes de las actividades solicite formalmente al padre de

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 familia y/o cuidado principal teniendo en cuenta la importancia de este insumo para futuros informes.

ACTIVIDADES DE AUTOCUIDADO:

Se potenciará a través del acompañamiento telefónico la importancia de afianzar cada una de las prácticas de la
semana dentro de la cotidianidad de las rutinas de los miembros de la familia en el entorno hogar.

CIERRE:

Se brindará un espacio de tiempo en el acompañamiento telefónico con las familias para identificar si fue clara la
información suministrada durante la semana.

● Actividad con la que se evalúa de la experiencia pedagógica de la semana.

● Para la realización del cierre, se concertará con la familia el reto-compromiso de la semana 2

RESULTADOS Y EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE LA SEMANA 2

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OBSERVACIONES, NOVEDADES, REFLEXIONES, EXPERIENCIA SIGNIFICATIVAS DE LAS PRACTICAS DE
LA SEMANA 2

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