Roman Policier

Le roman policier
Unité modèle
6e année
2001
Saskatchewan
Teachers’
Federation
Le roman policier
Unité modèle
6e année
2001
Élaborée par
Yvette Beutel
Ce document est conforme à la politique de rédaction non sexiste adoptée par le
ministère de l’Éducation de la Saskatchewan : les formes masculines et les formes
féminines y sont employées de façon équilibrée.
Table des matières
Objectifs généraux et spécifiques.................................................................................................... 1
Contenu notionnel.............................................................................................................................. 2
Vocabulaire ......................................................................................................................................... 2
Leçon 1 : C’est quoi, exactement, le genre romanpolicier........................................................... 4

Fiche 1 : Mini-mystère ........................................................................................................... 6
Fiche 2 : Groupes coopératifs : Rôles................................................................................. 7
Leçon 2 : Présentation formelle des termes................................................................................... 8
Fiche 3 : Analyse des éléments d’un délit : Critères d’évaluation .................................. 9
Leçon 3 : Faits et déductions..........................................................................................................10
Fiche 4 : Présentation des faits et des déductions : Fiche d’écoute et d’évaluation ............11
Leçon 4 : Le roman : prélecture .....................................................................................................12
Fiche 5 : Échelle d’évaluation pour les récits oraux........................................................13
Leçon 5 : Lecture du premier chapitre ..........................................................................................14
Fiche 6 : Chapitre 1 : Questions.........................................................................................16
Fiche 7 : Chapitre 1 : Corrigé des questions....................................................................19
Leçon 6 : La situation initiale ..........................................................................................................20
Leçon 7 : La lecture du « Chapitre 2 » ..........................................................................................21
Fiche 8 (enveloppes) : Les événements dans un chapitre ............................................22
Fiche 9 (photocopies) : Les événements chronologiques .............................................24
Fiche 10 : Les événements du Chapitre 2 : Corrigé .......................................................25
Leçon 8 : L’événement déclencheur .............................................................................................26
Leçon 9 : Dictée 1.............................................................................................................................27
Fiche 11 : L’accord du verbe avec le sujet.......................................................................28
Fiche 12 : L’accord du verbe avec le sujet : Cartes de jeu............................................29
Fiche 13 : Dictée 1 ...............................................................................................................31
Leçon 10 : Chapitre 2 : Le vocabulaire .........................................................................................33
Fiche 14 : Schéma : Maux de tête .....................................................................................34
Fiche 15 : Maux de tête : Cartes de jeu............................................................................35
Leçon 11 : Lecture du « Chapitre 3 » ............................................................................................36
Fiche 16 : La course aux verbes : Règles du jeu............................................................37
Leçon 13 : Temps de préparation de la dramatisation...............................................................39
Leçon 14 : Les péripéties (amorce) ...............................................................................................39
Leçon 15 : Dictée 2 ..........................................................................................................................40
Fiche 17 : Dictée 2 ...............................................................................................................41
Leçon 16 : Temps de présentation de la dramatisation.............................................................43
Leçon 17 : Présentation des dramatisations (2e période) .........................................................43
Leçon 18 : Les péripéties et présentation du projet final...........................................................44
Fiche 18 : Projet : Des photos qui parlent ........................................................................46
Fiche 19 : Cercle pour la construction du ballon.............................................................49
i
Leçon 19 : Le caractère du personnage principal.......................................................................50
Leçon 20 : Le vocabulaire des chapitres 5 et 6 ...........................................................................52
Fiche 20 : Cartes de vocabulaire .......................................................................................54
Leçon 21 : Lecture des chapitres 5 et 6........................................................................................56
Fiche 21 : Questions de compréhension : Chapitres 5 et 6...........................................57
Fiche 22 : Signes astrologiques .........................................................................................59
Leçon 23 : Dictée 3 ..........................................................................................................................61
Fiche 23 : Dictée 3 ...............................................................................................................62
Leçon 24 : La vérification du travail écrit ......................................................................................64
Fiche 24 : Guide de vérification du travail écrit................................................................65
Leçon 25 : Chapitre 8.......................................................................................................................71
Leçon 26 : Période de travail sur le projet de fabrication d’un ballon ......................................72
Leçon 27 : Jeu « Jeopardy » comme synthèse de l’étude du roman.......................................72
Fiche 25 : Grilles pour le jeu « Jeopardy » .......................................................................73
Fiche 26 : Jeu « Jeopardy » ...............................................................................................75
Leçon 28 : Période de travail sur le projet de fabrication d’un ballon ......................................78
Leçon 29 : Dictée 4 ..........................................................................................................................78
Fiche 27 : Dictée 4 ...............................................................................................................79
Leçon 30 et 31 : Périodes de travail sur le projet de fabrication d’un ballon ..........................81
Leçon 32 : Des idées pour le récit policier ...................................................................................81
Leçon 33 : La schématisation d’un récit .......................................................................................82
Fiche 28 : Schéma de récit .................................................................................................84
Leçon 34 : Période de travail sur le récit policier ........................................................................85
Fiche 29 : Évaluation du schéma du récit.........................................................................86
Leçon 35 : Le plan du récit policier................................................................................................88
Fiche 30 : Plan d’un récit policier.......................................................................................89
Fiche 31 : Évaluation du plan du récit policier .................................................................91
Leçon 36 : Période de travail sur le plan du récit policier ..........................................................92
Leçon 37 : La rédaction du récit policier.......................................................................................92
Fiche 32 : Évaluation du récit policier ...............................................................................94
Leçon 39 : Le dialogue d’un récit...................................................................................................95
Leçon 41 et 42 : Périodes de travail sur le récit policier ............................................................96
Leçon 43 : Test de grammaire et de vocabulaire........................................................................96
Fiche 33 : Test de grammaire et de vocabulaire.............................................................97
Fiche 34 : Test de grammaire et de vocabulaire : Corrigé ............................................99
Liste de ressources ........................................................................................................................100
ii
Unité modèle basée sur le roman
Des photos qui parlent de Jean-Marie Poupart
Avant-propos
Cette unité modèle est destinée aux élèves de sixième année, mais elle convient aussi à la
septième année, facilitant la tâche des enseignants et enseignantes des classes à années
multiples.
Le but de ce travail n’est pas de tout enseigner au sujet du roman policier. C’est surtout de
donner aux élèves le goût de ce genre littéraire, de présenter un vocabulaire de base du genre
et de cultiver des habiletés écrites et orales à partir du roman.
Avant d’aborder cette unité modèle, les élèves devraient déjà avoir acquis certaines habiletés
de base. L’enseignant ou l’enseignante devra, par exemple, avoir préalablement présenté la
structure du paragraphe et du récit (situation initiale, événement déclencheur, problème et
résolution du problème). De plus, les grilles d’évaluation et de révision par groupe de deux
comprennent le genre et le nombre des noms et des adjectifs que les élèves ont sans doute
déjà travaillés. Comme ces connaissances doivent déjà être acquises, ce sera le moment de
faire une mini-leçon ou une révision de la structure d’un paragraphe.
Les leçons sont planifiées pour 40 périodes de 50 minutes, environ huit semaines. L’activité de
rédaction d’un récit policier peut être facultative si on veut raccourcir l’unité modèle.
Les activités proposées dans cette unité modèle se rapportent au roman Des photos qui
parlent, mais elles peuvent s’adapter facilement à n’importe quel autre roman policier.
L’enseignant ou l’enseignante aura besoin d’enveloppes pour ranger les activités portant sur le
projet présenté sur la fiche 19, une enveloppe de 8 ½ x 11 pour chaque élève. Il devra aussi,
pour la rédaction du récit policier, concevoir et rédiger un texte modèle qu’il composera au
même rythme que ses élèves.
Nous avons fait tout notre possible afin d’obtenir les permissions de reproduction et
d’utilisation des droits d’auteurs, et nous serions reconnaissants de recevoir toute information
supplémentaire nous apportant des précisions.
iii
iv
Objectifs généraux et spécifiques
L’élève sera capable de :
Comprendre et utiliser le vocabulaire, les structures et les formes d’expression qui

caractérisent chaque genre et chaque domaine d’étude (COM)
• Utiliser le vocabulaire du genre roman policier
Développer la capacité d’exprimer une réaction personnelle à la littérature

• Comprendre les composantes d’un texte narratif : la situation initiale, l’événement
déclencheur, les péripéties et le dénouement (COM) (CRC)
• Identifier les parties d’un texte narratif dans un nouveau texte (CRC)
Suivre son propre développement en tant qu’écrivain ou écrivaine

• Déterminer ses propres critères de réussite (AUT)
• Faire une auto-correction des textes écrits à partir de grilles conçues en fonction des buts
de l’unité modèle (AUT)
• Participer à l’élaboration de certaines grilles d’évaluation (AUT)
Acquérir des connaissances sur les structures, les mécanismes et les conventions de
la langue française pour s'exprimer clairement (COM)
• Utiliser une ressource telle que Le petit lexique (voir liste des ressources) pour améliorer le
vocabulaire de la description
• Rédiger avec confiance un paragraphe correct
• Utiliser oralement et par écrit au moins dix mots nouveaux rencontrés au cours de l’unité
modèle (COM)
• Améliorer son orthographe des verbes du premier, du deuxième et du troisième groupe, au
présent de l’indicatif (COM)
• Conjuguer au présent de l’indicatif et à toutes les personnes les verbes irréguliers « dire »,
« faire », « pouvoir », « croire », « vouloir », « devoir », « sortir » (COM)
• Respecter les conventions de présentation du dialogue (COM)
Utiliser des stratégies de lecture efficaces pour comprendre, interpréter et réagir à une
variété de textes (COM)
• Deviner le sens d’un mot d’après le contexte
• Utiliser oralement et par écrit au moins dix mots nouveaux rencontrés au cours de l’unité
modèle
S’exprimer avec assurance et aussi correctement que possible à l’oral, avec ou sans
préparation (COM) (VAL)
• Présenter plusieurs rapports oraux
• Dramatiser un événement du roman
• Distinguer les faits des déductions
Français en immersion, Unité modèle : 6e année : Le roman policier – p. 1

S’exprimer par écrit
• Rédiger un texte expressif qui décrit un personnage (COM)
• Concevoir, planifier, organiser et rédiger un texte de type mystère (CRC) (TEC)
• Participer à la vérification et à la révision en groupes de deux des textes d’autres élèves
(VAL)
Utiliser Internet pour trouver des renseignements (TEC)
Contenu notionnel
• Amélioration de l’orthographe des verbes du premier, du deuxième et du troisième groupe,

au présent de l’indicatif
• Identification du sujet afin que, dans la phrase, le verbe et le sujet soient accordés
correctement
• Conjugaison au présent de l’indicatif, à toutes les personnes, des verbes irréguliers « dire
», « faire », « pouvoir », « croire », « vouloir », « partir », « sortir »
• Respect des conventions de présentation des dialogues dans un texte écrit en français
Vocabulaire
1. Vocabulaire du roman policier
• la victime, les suspects, le coupable, le détective, les indices, le motif, le délit (le crime),
les circonstances du délit;
• la situation initiale, l’événement déclencheur, les péripéties et le dénouement.
N.B. Ne pas oublier qu’il est important de placer un déterminant devant un nom quand on
le présente.
2. Vocabulaire du roman qui pourrait être étudié au cours de l’unité modèle
Chapitre 1
gambader baveux griffonné

les diminutifs perturbé tripoter
un immeuble de déboîter le cou offusquer
esquisser déchiffrer le mollet
Chapitre 2
rouspéter engouffrer des simagrées

les jumelles les rudiments dénicher
(binoculars) un amateur de hockey être vite sur le piton
les gradins les partisans méticuleux
un téléobjectif un téléroman une bagarre
l’entracte flagrant
on sera quitte s’esclaffer
p. 2 – Français en immersion, Unité modèle : 6e année : Le roman policier

Chapitre 3
se prélasser un écriteau embusqué

cahoteux la mise au point flanquer
les banquettes fureter talocher
amortir le capot couiner
une bagnole la ferraille
le débosselage les pare-chocs
apostropher
Chapitre 4 Chapitre 5
toucher une prime écarquiller

un tabouret obstiné
s’ébouriffer avoir l’air tarte
Chapitre 6
se creuser les une manie envoyer promener

méninges saillantes quelqu’un
éraillé un cintre donner une pichenette
ébréché costaud une quincaillerie
une cicatrice un parasite
une fossette un chômeur
fêlé dorloter
Chapitre 7
amorti le préposé le jarret

la voirie une contravention manigancer
clignotant un accroc gigoter
Chapitre 8
engueuler les menottes mesquin

le procès les amygdales les douaniers
la manivelle amoché imbibé
Français en immersion, Unité modèle : 6e année : Le roman policier – p. 3

Leçon 1 – C’est quoi, exactement, le genre policier?
Objectif :
• Amorcer l’unité modèle
Matériel :
• quatre élèves d’une autre classe de français qui ont préparé une saynète sur le mini-
mystère suivant, ou des photocopies du mini-mystère
• babillard préparé
• bandes de papier cartonné
• crayons-feutres
• punaises
• la fiche 1
Préparation :
Demander à un ou une collègue s’il est possible de faire dramatiser le mini-mystère par quatre
élèves de sa classe. Leur laisser une semaine au moins pour la préparation. Ce travail pourra
contribuer à la note de français de ces élèves.
Dans une classe à années multiples, demander aux élèves qui n’étudient pas ce roman de
faire la dramatisation (pédagogie différenciée)
Démarche :
1. Inviter les élèves de l’autre classe à dramatiser le mini-mystère (voir fiche 1). Demander
aux élèves de se préparer à répondre aux questions suivantes : Qui? Quoi? Comment?
Pourquoi? Ou?
2. Faire jouer le mini-mystère deux fois si nécessaire. (Les élèves voudront peut-être
prendre en note les réponses aux questions pendant la deuxième présentation.)
3. En groupes de 3, les élèves cherchent une solution.
4. Le porte-parole de chaque groupe présente la solution trouvée. N.B. Les rôles de
chaque membre du groupe d’apprentissage coopératif sont décrits dans la fiche 2.
5. Distribuer aux élèves une bande de papier cartonné. Leur demander d’écrire en
caractère gras le titre d’une œuvre policière qu’ils ont déjà vu au cinéma ou à la
télévision.
6. Demander aux élèves d’afficher leur papier sur le babillard, à tour de rôle.
7. En posant des questions, s’assurer que les titres sont classés à partir de quatre ou cinq
catégories différentes : films, émissions de télévision, livres, jeux vidéo, bandes
dessinées, par exemple.
8. Demander aux élèves des titres pour les catégories et les afficher sur le babillard.
Discuter ensuite des éléments caractéristiques du genre : délit, détective, victime,
suspects, circonstances, alibi. Les écrire sur une grande feuille de papier et l’accrocher
sur le babillard.
Objectivation :
1. Demander à la classe d’énumérer oralement 4 ou 5 généralisations au sujet du genre

roman policier en se référant à l’activité de la leçon. Si les élèves écrivent régulièrement
dans leur journal de bord, il est possible de leur demander d’y inscrire leurs idées.
Notes :
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Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 5

Fiche 1 Mini-mystère
Le blues de la guitare volée
Je n’avais pas résolu une sûr. J’ai attendu quelques minutes avant de
seule affaire depuis trois trouver le courage d’agir. Enfin, hier soir, je
mois. Ma confiance l’ai affronté. Il m’a dit qu’il faisait une
diminuait de jour en jour. Je tournée cette semaine-là et il m’a jeté
contemplais justement le dehors.
plafond en envisageant la
possibilité d’une nouvelle Je me suis rendu chez le voisin, M Airhed,
carrière quand le téléphone pour lui parler.
a sonné. Il a sonné sept
fois avant que je réussisse – Où étiez-vous, la dernière fin de semaine
à me convaincre de de juin, lui ai-je demandé.
répondre.
– Le minable d’à côté pense que c’est moi
– Détective Bertiner, ai-je qui ai volé sa guitare, n’est-ce pas? Mais,
murmuré dans le récepteur. j’étais à 500 kilomètres d’ici en tournée.
Demande aux gars de l’orchestre. On a fait
une tournée du 26 au 31 juin. Je ne pouvais
– Ici Pat Drearize, répondit-il une voix à réellement pas prendre sa guitare.
l’autre bout du fil. Ma guitare Martin D-28
vient d’être volée! Elle est ancienne, elle a – M. Airhed, ai-je répondu triomphalement,
75 ans et elle vaut au moins 30 000 $! Je votre bétise est exactement ce dont j’avais
pense bien savoir qui la volée. besoin aujourd’hui. Vous êtes en état
Je ne savais que dire. d’arrestation.
– A…, alors, vous voulez que j’enquête sur Comment savais-je que Rocky Airhed avait
cette affaire demandais-je enfin? volé la guitare?
– J’allais appeler un plombier, répondit-il ERTNET RSUJO NE IJNU

moqueur, mais j’ai pensé que vous pouviez
faire un peu mieux que lui! Scope Magazine. – (10 mai 1999). –
Moi, je n’en étais pas tout à fait aussi Scholastic. – Traduction
certain.
Dix minutes plus tard, j’étais dans le salon

de M Drearize.
– Voici ce qu’il en est, commença-t-il, je

suis parti la fin de semaine dernière, du 26
au 29 juin. Quand je suis revenu, ma
guitare avait disparu. Mon voisin est un
musicien qui s’appelle Rocky Airhed. Il rêve
de mettre la main sur cette guitare depuis
des années. C’est lui qui l’a volée, j’en suis
Texte traduit et reproduit avec l’autorisation de Scholastic Canada Ltd.

Fiche 2 Groupes coopératifs : Rôles
Le facilitateur ou la facilitatrice
• s’assure que tous les membres du groupe ont également droit à la

parole pendant la tâche
• assure le bon déroulement des discussions
• reformule ce qu’un membre a dit pour le clarifier
• est responsable de tenir compte du temps utilisé pour accomplir la
tâche
Le moniteur ou la monitrice de langue
• encourage les membres du groupe de façon à leur donner suffisamment confiance pour
participer aux discussions
• s’assure que toute discussion se déroule en français
Le ou la secrétaire
• prend des notes soigneusement
Le ou la porte-parole
• rapporte fidèlement le résultat des discussions, les réponses et les opinions du groupe
Le ou la responsible du matériel
• s’assure que le groupe a le matériel nécessaire pour la tâche donnée (Bescherelle,

dictionnaires, grandes feuilles de papier, etc.)
• remet ou range tout le matériel à la fin de la tâche

Leçon 2 – Présentation formelle des termes
Objectif :
• Reprendre les caractéristiques identifiées au cours de la leçon précédente et les utiliser

en lisant dans un quotidien un article traitant d’un crime quelconque.
Matériel :
• temps réservé au labo d’informatique OU photocopies d’un ou de plusieurs articles tirés

du quotidien La presse ou d’autres journaux francophones.
• site Web www.lapresse.com ou site d’un autre journal français
• transparent de la fiche 2
• transparent et photocopies de la fiche 3
Activité de réinvestissement :
1. Cacher le tableau des caractéristiques.

2. Revoir les caractéristiques du genre décernés au cours de la leçon précédente.
3. Demander aux élèves s’ils ont pensé à d’autres caractéristiques du genre.
4. Les ajouter à la liste.
Démarche :
1. Les élèves travaillent avec une ou un partenaire.

2. Chaque groupe visite le site www.lapresse.com pour repérer un article sur une énigme
policière déjà résolue ou en voie de résolution que l’enseignant ou l’enseignante leur
aurait indiquée. Il peut aussi avoir désigné différents articles à chaque groupe de deux.
3. Tâche : identifier la victime, les suspects, le coupable, le détective (s’il y a lieu), les
indices, le motif, le délit (le crime), les circonstances du délit. Présenter les critères
d’évaluation au rétro-projecteur. (voir fiche 3)
4. Chaque groupe présente à la classe un bref résumé du délit ainsi que l’explication de
chaque terme.
5. L’évaluation est faite par l’enseignant ou l’enseignante exclusivement.
Objectivation :
1. Poser la question : Pourquoi est-ce important de maîtriser le vocabulaire du roman

policier? (Pour être capable de se comprendre au cours des discussions.)
2. Approfondir en demandant : Y-a-t-il d’autres domaines dans lesquels vous êtes obligés
d’acquérir un vocabulaire technique? (informatique, sports, ballet, arts martiaux, etc.)
3. Conclure : Si l’on veut se comprendre lorsqu’on parle de délits, il faut utiliser un
vocabulaire commun. Il en est de même dans tous les domaines.
p. 8 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier

Fiche 3 Analyse des éléments d’un délit : Critères d’évaluation
Membres du groupe : ________________________________________________________
1. Le groupe a présenté un résumé bref mais complet du délit. 3
2. Le groupe a identifié et expliqué chaque élément : la victime, les 8

suspects, le coupable, le détective, les indices, le motif, le délit (le
crime), les circonstances du délit. (8 x 1)
3. Chaque membre du groupe a participé à la présentation orale. 1
4. La présentation était vivante (sourire, volume de la voix suffisant, 2

contact des yeux)
5. Aucun mot d’anglais n’a été utilisé au cours de la présentation. 1
Total 15

Leçon 3 – Faits et déductions
Objectifs :
• Distinguer les faits des déductions

• Faire un rapport oral à la classe
• Repérer des informations dans une présentation orale
Matériel :
1. rétroprojecteur
2. photos (journaux, revues, calendrier, etc.)
3. photocopies de la fiche 4
Amorce :
1. Afficher une photo au rétroprojecteur.

2. Demander aux élèves ce qu’on peut affirmer à partir de la photo.
3. Demander ensuite ce qu’on peut déduire : les informations qu’on peut interpréter mais
qui ne sont pas nécessairement vraies.
4. Présenter formellement les termes « faits » et « déductions ».
Démarche :
1. Répartir les élèves en groupes de 4.

2. Donner à chaque groupe une photo, ou laisser les groupes en choisir une si possible.
3. Tâche : Identifier 5 faits qui ressortent de la photo.
Indiquer 3 déductions qui peuvent être faites à partir de la photo.
4. Demander aux groupes de faire leur rapport.
5. Les élèves remplissent la première partie de la fiche 4 « Présentation des faits et des
déductions : Fiche d’écoute ».
Objectivation :
Demander aux élèves d’expliquer la différence entre un fait et une déduction et d’appliquer ce
concept aux enquêtes policières. Leur demander de donner quelques exemples de faits et de
déductions.

Fiche 4 Présentation des faits et des déductions : Fiche
d’écoute et d’évaluation
Membres du groupe Faits Déductions

1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
Le groupe a-t-il commis des erreurs de raisonnement? Lesquels?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Évaluation de la présentation
Critères Note
1. Le groupe a cité 5 faits. /5
2. Le groupe a cité 3 déductions. /3
3. Erreurs de raisonnement. /2
Total : 10
Note : Faits et déductions (6) + absence d’erreurs (4) = Total /10

Leçon 4 – Le roman : prélecture
Objectif :
• Faire réfléchir les élèves à l’intrigue du roman
Matériel :
• le roman Des photos qui parlent

• photocopies de la fiche 5
Amorce :
1. Entamer une discussion sur l’illustration de la page de couverture. Encourager les

élèves à proposer de différentes intrigues.
Exemples de questions :
a) Qui sont les personnes représentées sur cette page? (probablement les
personnages principaux)
b) Que remarquez-vous à propos de ces personnages? (différence d’âge; ils
semblent se sentir menacés puisqu’ils regardent autour d’eux; ils veulent obtenir
des renseignements)
c) Quel pourrait être le rapport entre ces deux personnages? (réponses libres)
d) Où sont-ils? (un cimetière de voitures)
e) Quelle saison est-ce? (automne)
Démarche :
1. Faire lire à haute voix les titres des chapitres du roman.

2. Tâche : rédiger un texte qui intègre le titre du roman et tous les titres de chapitre. Ce
travail doit être fait en équipes de 4. Le texte sera présenté oralement à la fin de la
classe. Il faut respecter l’ordre des titres.
3. Afficher les critères d’évaluation au rétroprojecteur. (voir fiche 5)
4. Pendant le travail, tenir compte du travail en groupe et écrire le nom de chaque
moniteur de langue pour l’évaluation.
5. Les groupes font leur présentation à tour de rôle.
6. Les élèves et l’enseignant ou l’enseignante font l’évaluation aussi, en utilisant la même
échelle.
7. Distribuer les romans.
8. Avertir les élèves que la lecture commence à la prochaine période et que les romans
devraient être déjà sur les pupitres quand l’enseignant ou l’enseignante entrera.
9. Demander à une élève de venir vêtue d’une robe rouge, si possible et de lire la
première ligne du livre : « Phil, je reviens dans une minute. »

Fiche 5 Échelle d’évaluation pour les récits oraux
Encercle le nombre qui reflète le travail de l’équipe pour chaque critère.
5 Excellent — impossible de mieux réussir

4 Impressionnant — très bon travail, mais on peut quand même l’améliorer
3 Moyen — effort raisonnable
2 Faible — travail incomplet
1 Pauvre — le critère n’a pas été observé du tout
Membres de l’équipe : ________________________________________________________
Critères :
1. Le texte contient le titre du roman.
5 4 3 2 1
2. Le texte contient tous les titres des chapitres.
5 4 3 2 1
3. L’ordre des titres est respecté.
5 4 3 2 1
4. Le moniteur de langue a incité l’équipe à parler français.*
5 4 3 2 1
5. Tous les membres de l’équipe ont participé à la présentation.
5 4 3 2 1
6. La présentation fait preuve de dynamisme et d’énergie (expression de la voix et

du visage, contact des yeux, volume de la voix adéquat.)
5 4 3 2 1
Total 25 POINTS
* Après chaque présentation, demander au moniteur de langue de l’équipe de donner son

évaluation du français parlé au cours de la préparation.

Leçon 5 – Lecture du premier chapitre
Objectifs :
• Lire le premier chapitre

• Comprendre les grandes lignes de l’histoire
• Deviner le sens des mots en contexte
• Revoir la conjugaison des verbes en – er au présent de l’indicatif
• Identifier le sujet du verbe
• Comprendre que le verbe s’accorde avec le sujet
Matériel :
• transparent de la fiche 6 afin de poser une question à titre d’exemple
Amorce :
1. Lecture du chapitre par l’enseignant. Si possible, se costumer en adolescent.

2. Avoir déjà distribué les romans.
3. Avoir prévenu les élèves qu’à cette période débute la lecture et que les livres doivent
être prêts.
4. Avoir demandé à une élève de venir vêtue d’une robe rouge et de lire la première ligne
du roman.
5. Continuer la lecture d’une façon animée, en s’arrêtant de temps en temps pour poser
des questions et expliquer mots difficiles (voir le vocabulaire présenté ci-dessous) ou
pour inciter les élèves à suggérer le sens des mots.
Démarche :
1. Demander aux élèves de résumer la série d’événements décrits dans le chapitre.
2. Choisir quelques phrases qui contiennent des mots nouveaux et poser des questions
qui font ressortir le sujet du verbe de la phrase.
3. Exemple page 9, le mot « gambade » .
4. En lisant la phrase, on peut voir que « gambade » indique que Max saute pour se
réchauffer. On peut même demander une démonstration d’un élève. Avant de
continuer, demander : « Qui aperçoit? Qui gambade? »
5. Étudier quatre ou cinq autres mots de la même façon.
Chapitre 1
gambader baveux griffonné
les diminutifs perturbé tripoter
un immeuble me déboîter le cou offusquer
esquisser déchiffrer le mollet

6. Distribuer la fiche 6 « Des photos qui parlent : Chapitre 1 – Questions » aux élèves. Ce
devoir demande l’emploi du dictionnaire. Si les élèves ne savent pas bien se servir du
dictionnaire français, une mini-leçon sur le sujet est de mise.
7. Ce travail est un travail individuel. Ce qui n’est pas terminé en classe doit être donné
comme devoir.
8. L’enseignant ou l’enseignante fait la correction. Les chiffres mis entre parenthèses à la

suite de la question désignent la note attribuée à la question (si l’enseignant ou
l’enseignante choisit d’accorder une note pour ce travail).
Notes :
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
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Fiche 6 Chapitre 1 : Questions
Des photos qui parlent
Nom : ___________________________________________
Fais des phrases complètes et fais attention à l’orthographe.
1. Donne une raison pour laquelle, selon Bernadette, Phil a des problèmes. (2)
________________________________________________________________________
2. Comment la mère de Phil voit-elle son caractère? (deux traits de caractère) (2)
________________________________________________________________________
3. Comment sais-tu que Phil a beaucoup d’amis? (2)
________________________________________________________________________
4. Pourquoi Bernadette propose-t-elle de trouver un Grand frère à Phil? (2)
________________________________________________________________________
5. Comment s’appelle ce Grand frère et quelle est sa profession? (2)
________________________________________________________________________
6. Décris la première rencontre planifiée. (2)
________________________________________________________________________
7. Selon toi, pourquoi le chapitre est-il intitulé « La robe de Bernadette »? (3)
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Orthographe : 5
Lis attentivement chaque phrase tirée du chapitre. Réponds aux questions. Il n’est pas
nécessaire de faire des phrases complètes.
1. Ma mère (détester) _______________________________ les « diminutifs ». (4)

• Devine le sens du mot « diminutif » dans ce contexte.
_____________________________________________________________________
• Écris la définition du mot « diminutif » que tu trouves dans le dictionnaire.

_____________________________________________________________________
• Qui déteste les diminutifs? Écris le verbe « détester » au présent.

_____________________________________________________________________
2. Elle (esquisser) _______________________________ un sourire et ressort. (4)

• Devine le sens du mot « esquisser » dans ce contexte.
_____________________________________________________________________
• Écris la définition du mot « esquisser » que tu trouves dans le dictionnaire.

_____________________________________________________________________
• Qui fait l’action d’esquisser? Écris le verbe « esquisser » au présent.

_____________________________________________________________________
3. Bernadette (tripoter) _______________________________ l’agrafe de son stylo à bille. (4)

• Devine le sens du mot « tripoter » dans ce contexte.
_____________________________________________________________________
• Écris la définition du mot « tripoter » que tu trouves dans le dictionnaire.

_____________________________________________________________________
• Qui fait l’action de tripoter? Écris le verbe « tripoter » au présent.
_____________________________________________________________________

4. Je n’ (arriver) _______________________________ pas à « déchiffrer » ce qu’elle a
« griffonné » dans la marge. (7)
• Devine le sens du mot « déchiffrer » dans ce contexte.
_____________________________________________________________________
• Écris la définition du mot « déchiffrer » que tu trouves dans le dictionnaire.

_____________________________________________________________________
• Qui fait l’action d’arriver? Écris le verbe « arriver » au présent.

_____________________________________________________________________
• Devine le sens du mot « griffonner » dans ce contexte.

_____________________________________________________________________
• Écris la définition du mot « griffonner » que tu trouves dans le dictionnaire.

_____________________________________________________________________
• Qui fait l’action de griffonner? Écris le verbe « griffonner » au présent.

_____________________________________________________________________
5. J’(avouer) ______________________ que ça me (flatter) __________________________

que Bernadette m’ (accorder) ____________________________ de l’attention. (6)
• Qui fait l’action d’avouer? Écris le verbe « avouer » au présent.
_____________________________________________________________________
• Qui fait l’action de flatter? Écris le verbe « flatter » au présent.

_____________________________________________________________________
• Qui fait l’action d’accorder? Écris le verbe « accorder » au présent.

_____________________________________________________________________
Total 45 POINTS

Fiche 7 Chapitre 1: Corrigé des questions
Nom : ____________________________________________________________________
Fais des phrases complètes et fais attention à l’orthographe.
1. Donne une raison pour laquelle, selon Bernadette, Phil a des problèmes. (2)
Il ne s’aime pas; il refuse d’être aimé; il parle très rarement de ses amis.
2. Comment la mère de Phil voit-elle son caractère? (deux traits de caractère) (2)
Il adore la lecture; il est solitaire.
3. Comment sais-tu que Phil a beaucoup d’amis? (2)
Il y a toujours un gars de sa classe qui vient l’attendre devant l’immeuble.
4. Pourquoi Bernadette propose-t-elle de trouver un Grand frère à Phil? (2)
Il a besoin d’une présence masculine puisqu’il n’a pas de père.
5. Comment s’appelle ce Grand frère et quelle est sa profession? (2)
Robert; détective privé.
6. Décris la première rencontre planifiée. (2)
Bons billets pour une partie de hockey au Forum.
7. Selon toi, pourquoi le chapitre est-il intitulé « La robe de Bernadette »? (3)
Réponses libres.
Orthographe : 5
Lis attentivement chaque phrase tirée du chapitre. Réponds aux questions. Il n’est pas
nécessaire de faire des phrases complètes.

Leçon 6 – La situation initiale
Objectifs :
• Expliquer ce qu’est une banque de mots

• Reprendre le vocabulaire de la leçon précédente
• Discuter de la situation initiale
• Identifier la situation initiale du roman
Matériel :
• babillard sur lequel est affichée l’expression banque de mots

• boîte qui contient beaucoup de petites cartes
• crayons-feutres à pointe fine
• 4 ou 5 films français (anglais si les films français ne sont pas disponibles) prêts à
démarrer sur la situation initiale
• magnétoscope et télévision
• une enveloppe 8 ½ x 11 pour chaque élève.
1. Demander à 4 ou 5 élèves de venir dramatiser des mots du « Chapitre 1 ». Les autres

élèves doivent deviner quel est ce mot.
2. Faire remarquer l’expression la banque de mots affichée sur le babillard. Dire aux
élèves que ce babillard aidera à garder sous les yeux les mots les plus utiles du roman.
Il s’agit d’écrire le mot ainsi que sa définition sur une carte et de l’afficher sur le
babillard. Un exemple « Schéma de définition d’un mot » se trouve à la page 367 du
document Français en immersion : Programme d’études : Niveau intermédiaire : 6e à
9e année, 1995. L’élève devra écrire son nom au bas de la carte.
3. Demander aux élèves quels mots ils voudraient afficher ce jour-là. Les écrire.
Démarche :
1. Montrer la situation initiale de quatre ou cinq films tels que « Mrs. Doubtfire », « While
You Were Sleeping », « Anne, la maison aux pignons verts ».
2. Demander ce qui se passe au début du film.
3. Établir un lien avec le roman. Expliquer que ce qui se passe au tout début d’un film ou
d’un roman : l’action, le lieu et les personnages, tout ceci représente la situation initiale.
Leur demander d’indiquer ce que peut être la situation initiale dans Des photos qui
parlent (L’action de déroule à Montréal. Une travailleuse sociale trouve un Grand frère
pour Phil qui est orphelin de père. C’est un détective privé.)
4. Demander aux élèves de noter par écrit la situation initiale du roman. Leur demander de
rédiger des débuts de phrases.
5. Distribuer les enveloppes. Dire aux élèves qu’ils auront besoin de ce travail plus tard
pour un projet. Accumuler les enveloppes contenant leurs travaux. L’orthographe
exacte n’est pas nécessaire à ce moment. La correction sera faite plus tard.

Leçon 7 – Lecture du « Chapitre 2 »
Objectifs :
• Révision du vocabulaire
• Lecture dramatique du « Chapitre 2 »
• Classer les événements d’un chapitre par ordre chronologique
Matériel :
• photocopies sur papier cartonné de la fiche 8 placées dans des enveloppes (une
enveloppe par groupe de deux)
ou
• photocopies de la fiche, une par élève (fiche 9)
Amorce :
1. Choisir quatre ou cinq mots du premier chapitre. Demander aux élèves de les utiliser
dans une phrase.
Démarche :
1. Lecture dramatique du chapitre. Choisir des lecteurs et lectrices pour les rôles de Phil et
de Robert. Changer de lecteurs assez souvent.
2. Répartir les élèves en groupes de deux. Distribuer les enveloppes. Demander aux
élèves de classer les événements par ordre chronologique.
Objectivation :
1. Demander à différents groupes de présenter leurs réponses.

2. Réléchir sur le fonctionnement de leur groupe.
3. Demander s’il y a des questions.
Notes :
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Fiche 8 (enveloppes)
Chapitre 2 : Les événements dans un chapitre
Robert continue à photographier les gens.
Robert est frustré parce que le couple ne se tourne jamais vers eux et
qu’on ne pourra pas reconnaître ces deux personnes.
Phil déduit que Robert surveille ce couple.
Robert essaie de connaître Phil en le faisant parler de ses goûts.
Phil remarque qu’il a déjà vu la fille quelque part.
Le Canadien remporte la victoire.
Le match commence.
Phil n’accepte pas que Robert le rembourse.
La deuxième période commence.
Phil accepte l’invitation.

Robert se fâche, disant que c’est impardonnable de se faire repérer.
Robert indique que le mari est propriétaire d’un garage sur la Rive-Sud.
Phil remarque que Robert photographie un couple installé trois rangées devant eux.
Phil descend vite les gradins et commence à faire le singe.
À l’entracte, Robert et Phil s’achètent de quoi boire et manger.
Robert photographie les spectateurs.
Robert demande à Phil si une visite du garage du mari lui plairait.
Phil et Robert sont assis dans l’avant-dernière section des bancs blancs.

Fiche 9 (photocopies)
Les événements chronologiques
Robert est frustré parce que le couple ne se tourne jamais vers eux et qu’on ne pourra pas
reconnaître ces deux personnes.
Le match commence.

Fiche 10 Les événements du Chapitre 2 : Corrigé
Le match commence.
Robert est frustré parce que le couple ne se tourne jamais vers eux et qu’on ne pourra pas
reconnaître ces deux personnes.

Leçon 8 – L’événement déclencheur
Objectifs :
• Travailler le vocabulaire
• Identifier l’événement déclencheur dans les films
• Comprendre le concept d’événement déclencheur
• Identifier et écrire l’événement déclencheur du roman
Matériel :
• quatre ou cinq films utilisés préalablement dans la leçon 6 (Se rappeler qu’il est
possible d’emprunter des films français et des films doublés en français au Lien.)
• magnétoscope et télévision.
• jeu de tir à l’arc pour enfant
• enveloppes (8½ par 11)
1. Choisir avant la classe un des mots du « Chapitre 1 ».

2. Encourager les élèves à utiliser ce mot dans une phrase, dans le contexte approprié
autant que possible.
3. Donner un exemple. Choisir le mot « perturbé ». Au cours de la leçon, un élève peut
dire, par exemple : « Robin Williams est perturbé parce qu’il est toujours obligé de
suivre les règlements ».
Démarche :
1. L’événement déclencheur est un fait qui vient modifier, changer, perturber la situation
initiale. Autrement dit, c’est le premier événement important.
2. Faire identifier aux élèves ce qui modifie la situation initiale dans chaque film.
Exemple : dans « Mrs. Doubtfire », l’événement déclencheur est le retour inattendu de
la mère qui tombe sur une fête, qui voit son mari danser sur la table de la salle à
manger et qui est à bout de patience.
3. Établir un lien avec le roman. Quel est l’événement déclencheur? Au match de hockey,
Phil est entraîné dans l’enquête de Robert qui surveille des gens pendant le match.
4. Sortir un jeu de tir à l’arc pour enfant.
5. Demander à un élève de lancer une flèche en visant le mur du fond. (Il y aura beaucoup
de volontaires.)
6. Demander aux élèves d’interpréter l’analogie. La situation initiale, c’est l’arc étiré, prêt à
lancer la flèche. L’événement déclencheur, c’est la force produite lorsqu’on lâche la
corde de l’arc, qui pousse la flèche, la flèche étant l’intrigue de l’histoire ou du roman.
Dans les leçons suivantes, on fera remarquer que le trajet de la flèche représente les
différentes péripéties de l’intrigue.
7. Recommencer.
8. Sortir des enveloppes. Demander aux élèves de noter l’événement déclencheur sur une
feuille de papier.
9. Dire aux élèves de mettre cette feuille de papier dans l’enveloppe.

Leçon 9 – Dictée 1
Objectifs :
• Présenter la première dictée de l’unité modèle

• Faire une mini-leçon sur le sujet d’une phrase
• Revoir les terminaisons des verbes du premier groupe au présent.
Matériel :
• cartes faites à partir de la fiche 12
• transparent de la dictée, fiche 13
1. En s’inspirant du jeu « Je fais un voyage et dans ma valise j’ai mis… », mais sans faire
participer la classe, commencer une récapitulation de l’unité modèle avec : « En
abordant le roman Des photos qui parlent, j’ai noté que.... »
Démarche :
Utiliser la dictée préparée ici, ou à partir des fautes de verbes trouvées dans les travaux des
élèves et préparer votre propre dictée.
1. Écrire sur un transparent des phrases tirées du devoir de la fiche 6 (voir fiche 11).
2. Demander aux élèves ce qu’ont en commun les mots entre parenthèses (ils décrivent
une action.) On appelle ces mots-là des verbes. Les surligner en vert.
3. Lire chaque verbe et demander qui fait l’action. On désigne par le mot « sujet » la
personne, l’animal ou la chose qui fait l’action. Surligner chaque sujet en bleu.
4. Indiquer que le verbe doit s’accorder avec le sujet ou le mot qui représente la personne
qui fait l’action. S’il y a plus d’un sujet ou un sujet au pluriel, la terminaison du verbe doit
changer. Rappeler les terminaisons en utilisant une affiche de la classe.
5. Distribuer une carte aux élèves (voir fiche 12). Tâche : trouver son partenaire en
associant le sujet ou le verbe inscrit sur sa carte avec le sujet ou le verbe qui lui
correspond du point de vue du sens et de la grammaire.
6. Demander à trois ou quatre groupes de deux de se lever et leur demander de justifier
leur choix.
7. Distribuer la dictée. Écrire un ou deux exemples au tableau. Indiquer qu’il est très
important d’avoir une bonne orthographe et que le but de l’étude de la phrase écrite au
tableau est la dictée. Prévoir la date de la dictée.

Fiche 11 L’accord du verbe avec le sujet
1. Ma mère (détester) _________________________ les diminutifs.
2. Elle (esquisser) _________________________ un sourire et ressort.
3. Bernadette (tripoter) _________________________ l’agrafe de son stylo à

bille.
4. Je n’ (arriver) _________________________ pas à déchiffrer ce qu’elle a

griffonné dans la marge.
5. J’(avouer) ______________________ que ça me (flatter)

_______________________ que Bernadette m’ (accorder)
_________________________ de l’attention.

Fiche 12 L’accord du verbe avec son sujet : Cartes de jeu
Le singe gambade.
Certains enfants tripotent leurs crayons.
Elle pose le dossier sur le classeur.
Le patron se dirige vers son bureau.
La travailleuse sociale porte une robe rouge.
L’enfant tripote son crayon.
Tu poses le dossier sur le

classeur.

Leur voix s’éloignent.
Sa voix s’éloigne.
Les bébés pleurent
Vous élucidez le mystère.
Nous ramassons les déchets sur le

terrain de jeu.
Tu ramasses les déchets sur le

terrain de jeu.
Les chats gambadent sur le gazon.
Les policiers élucident le mystère.

Fiche 13 Dictée 1
• Les phrases de la dictée sont en caractère gras.
• Dans chaque phrase de la dictée, souligne le verbe en vert et le sujet en bleu. (2 x 5)
• Ensuite, transforme la phrase en utilisant les nouveaux sujets donnés. N’oublie pas de
changer la terminaison du verbe pour qu’il s’accorde avec le sujet. (25 x 1)
• Tu dois écrire toute la phrase chaque fois. Attention: les fautes d’orthographe ne sont pas
admissibles dans ce devoir. Ce travail t’aidera à te préparer pour la dictée. (25 x 1)
1. Il passe te prendre samedi.

Nous ______________________________________________________________
Je _________________________________________________________________
Mes amis _____________________________________________________________
On __________________________________________________________________
Ton entraîneur _________________________________________________________
2. Elle griffonne dans la marge de son cahier.

Nous ________________________________________________________________
Tu __________________________________________________________________
Mes amis _____________________________________________________________
Vous ________________________________________________________________
Ton entraîneur _________________________________________________________
3. Max gambade pour se réchauffer.

Nous ________________________________________________________________
Je ___________________________________________________________________
Les partisans __________________________________________________________
On __________________________________________________________________
L’enseignante _________________________________________________________

4. Max me chatouille le mollet.
Tu __________________________________________________________________
Vous ________________________________________________________________
Mes amis _____________________________________________________________
On __________________________________________________________________
Mon père _____________________________________________________________
5. Elle claque des talons.

Nous ________________________________________________________________
Je ___________________________________________________________________
Mes amis _____________________________________________________________
On __________________________________________________________________
Tu __________________________________________________________________

Leçon 10 – Chapitre 2 : Le vocabulaire
Objectifs :
• Travailler le nouveau vocabulaire du chapitre

• Renforcer l’habileté à déduire le sens du mot du contexte
Matériel :
• cartes de la fiche 15
Amorce :
1. Écrire au tableau la phrase : « Les Canadiens ont battu les Bruins quatre à deux et la
partie s’est terminée par une bagarre générale. »
2. Demander le sens du mot bagarre. Demander de justifier l’explication.
3. Indiquer aux élèves qu’ils vont préparer un jeu intitulé Maux de tête, avec les mots
nouveaux contenus dans le chapitre.
Démarche :
1. Les élèves travaillent à deux. L’enseignant ou l’enseignante distribue deux cartes à

chaque groupe de deux. (voir fiche 15)
2. Se servant du schéma du transparent comme modèle (voir fiche 14), chaque groupe
prépare deux mots pour le jeu. Ils inscrivent le mot sur une feuille de papier. Ils donnent
ensuite trois définitions : celle du dictionnaire et deux de leur invention. Ils numérotent
les définitions.
3. Un premier groupe de deux fait la lecture de ses fiches, une à la fois. Les autres élèves
écrivent le numéro de la réponse qu’ils croient exacte. Ceux qui trouvent les bonnes
réponses posent les questions suivantes.
4. Ramasser les feuilles des élèves.
5. Choisir 10 feuilles au hasard.
6. Poser les questions sous forme de jeu-questionnaire (quiz).

Fiche 14 Schéma : Maux de tête
Nom : __________________________________________________________________
Mot inconnu
Définitions
q _______________________________________________________________
q _______________________________________________________________
q _______________________________________________________________
La véritable définition est ______________________________

Fiche 15 Maux de tête : Cartes de jeu
rouspéter les jumelles (pas le les gradins

sens habituel)
un téléobjectif l’entracte on sera quitte
engouffrer les rudiments un amateur de

hockey
les partisans un téléroman flagrant
s’esclaffer simagrées dénicher
être vite sur le piton méticuleux une bagarre

Objectifs :
• Révision de la conjugaison des verbes du premier groupe au présent

• Faire la lecture du troisième chapitre
• Résumer le chapitre
Matériel :
• journal de bord ou cahier de français
1. Jouer au jeu de La course aux verbes. Si les élèves ont déjà joué à ce jeu, revoir les
règlements. Sinon, se référer à la fiche 16 et accorder le double du temps pour
l’amorce.
2. Choisir 3 verbes. L’équipe qui conjugue correctement le plus de verbes gagne.
3. Utiliser seulement les verbes du premier groupe au présent. Essayer d’incorporer le
verbe « gambader » et d’autres verbes du nouveau vocabulaire.
Démarche :
1. Diviser la classe en groupes de 4 ou 5 élèves.

2. Les élèves lisent le « Chapitre 3 » à haute voix. En profiter pour faire une évaluation
formative de la prononciation ou de la fluidité de lecture des élèves. Voir les grilles à la
page 390 du document Français en immersion : Programme d’études : Niveau
intermédiaire : 6e à 9e année, 1995.
3. Faire un résumé oral du chapitre.
4. Demander aux élèves d’écrire le résumé dans leur carnet de bord, ou, simplement dans
leur cahier de français.
5. Écrire au tableau des débuts de phrase :
D’abord ________________________________________________________
Ensuite _________________________________________________________
Enfin __________________________________________________________
6. Préciser que plusieurs phrases sont nécessaires pour la partie Ensuite...
7. Ramasser les travaux à la fin de la leçon.

Fiche 16 La course aux verbes : Règles du jeu
Il est préférable d’avertir les élèves du nombre de

verbes à conjuguer avant de commencer le jeu.
Il est préférable de ne commencer le jeu qu’après

s’être entraîné en conjuguant un premier verbe à
titre d’exemple.
1. Diviser la classe en équipes de 5 ou 6 élèves si possible mais ne pas faire plus de

quatre équipes.
2. Disposer les membres de chaque groupe en rang d’oignons, assis à un pupitre ou par
terre.
3. Le but du jeu est de conjuger des verbes à toutes les personnes en respectant
l’orthographe.
4. L’enseignant indique d’abord les personnes à utiliser : je, tu, il, e lle, on, nous, vous, ils,
elles.
5. L’enseignante écrit l’infinitif du verbe à conjuger au tableau. Par exemple gambader.
6. Les premières personnes de la rangée de chaque groupe vont au tableau et écrivent

« Je gambade ».
7. Quand les premiers sont revenus à leurs places, les deuxièmes peuvent aller au
tableau. Ils peuvent corriger l’énoncé précédent si c’est nécessaire ou écrire le verbe à
la deuxième personne du singulier : Par exemple tu gambades.
8. Continuer ainsi jusqu’à ce que le groupe soit certain qu’il n’y a plus de fautes. Pour
signaler qu’il a terminé, le groupe se lève.
9. Il est interdit de courir ou de quitter sa place avant que le participant précédent soit
revenu.
10. Il est interdit de faire des corrections après s’être levé.
11. Tenir compte de l’ordre dans lequel les groupes finissent.
12. Le premier groupe qui a conjugué le verbe parfaitement dans le moins de temps gagne.
Si, par exemple, le groupe qui a fini le premier a fait une erreur, alors que le deuxième
groupe n’en a pas fait, c’est le deuxième groupe qui obtient le point.

Objectifs :
• Rappeler l’histoire en lisant les résumés du chapitre précédent

• Faire la lecture du « Chapitre 4 »
• Établir les critères d’évaluation de la dramatisation de chapitre
Matériel :
• résumés du chapitre précédent
Activité de révision :
1. Demander à quelques élèves de lire les résumés du chapitre précédent.

2. Demander si les auteurs ont oublié d’inclure certains événements dont il faut tenir
compte.
Démarche :
1. Annoncer que la tâche consiste en une dramatisation des événements.

2. Entamer une discussion sur les caractéristiques d’une bonne présentation dramatique
(fidélité au texte, interprétation, énergie, connaissance du texte, costumes, préparation
soignée, etc.). Ne pas oublier d’établir les conséquences d’un manque de respect de la
date limite. Établir la date limite ensemble. Suggestion : ne pas accorder plus que deux
périodes pour la préparation et ne les planifier qu’à quelques jours d’intervalle pour que
les élèves aient le temps de mémoriser leur texte. Ne pas oublier de désigner un
moniteur de langue et d’attribuer des points pour l’emploi du français au cours de la
préparation. Voir des formulaires d’évaluation du travail coopératif, pp. 421 – 425 du
document Français en immersion : Programme d’études : Niveau intermédiaire : 6e à
9e année, 1995.
3. Faire la lecture du chapitre à voix haute par groupes de deux.
4. Permettre aux élèves de choisir leur partenaire.
5. Réunir tous les élèves après la lecture.
6. Décider des notes attribuées à chaque critère.
7. Préparer le formulaire et le distribuer à chaque groupe.
8. Cette activité se prête bien à l’évaluation de groupes de deux, donc prévoir le nombre
d’exemplaires nécessaires.
9. Prévoir du temps pour poser des questions.
10. Commencer le travail. Prévoir un local différent pour chaque groupe si c’est possible.

Leçon 13 – Temps de préparation de la dramatisation
Leçon 14 – Les péripéties (amorce)
Objectifs :
• Écrire une histoire à l’ordinateur avec un ou une partenaire (afin de familiariser les
élèves avec l’écriture de ce genre de roman)
• Identifier la situation initiale, l’événement déclencheur et les événements principaux de
cette histoire
Matériel :
• labo d’informatique réservé pour la période ou un exemplaire de l’histoire qui se trouve

sur le site
• site http://www.momes.net/votrehistoire.html
• arc et flèches pour enfants
Amorce :
1. Apporter un arc et des flèches pour enfants et demander aux élèves de se rappeler
l’analogie entre le trajet de la flèche et un récit.
2. Analyser le trajet de la flèche et demander ce qui maintient la flèche en l’air.
3. Faire l’analogie avec le récit. Qu’est-ce qui garde le récit vivant? Les événements
excitants?
4. Indiquer aux élèves que leur tâche est de composer une histoire et de se concentrer sur
les événements.
Démarche :
1. Permettre aux élèves de choisir leur partenaire.

2. Demander aux élèves d’écrire l’adresse du site dans leur cahier. L’écrire aussi sur le
tableau du labo d’informatique.
3. Rappeler aux élèves que ni la violence ni un langage vulgaire ne sont acceptables. Leur
rappeler la politique de l’école à ce sujet et la responsabilité de chaque élève.
4. Envoyer les élèves au labo et leur laisser le reste de la période pour accomplir la tâche.
5. Leur demander d’indiquer au bas de la page la situation initiale et l’événement
déclencheur.
6. Leur demander d’imprimer leur histoire et de la rendre à l’enseignant ou l’enseignante.
N.B. Le site accepte les rédactions des élèves. Il faut décider auparavant si les élèves
vont envoyer leur récit ou non et leur préciser clairement l’intention de la leçon. Faut-il
corriger l’histoire si on l’envoie pour qu’elle soit publiée sur le site? Dans ce cas-là, il
faut prévoir au moins une autre période pour la révision.

Objectifs :
• Faire la première dictée

• Travailler les verbes « faire », « pouvoir » et « dire » qui figurent dans le roman
• Distribuer les phrases de la « Dictée 2 » et les exercices qui les accompagnent
Matériel :
• Dictée 1 (fiche 13)

• exercices de grammaire sur transparent, tirés de ressources disponsibles
• Dictée 2 (voir fiche 17)
1. Faire la « Dictée 1 ».
2. Suggestion : Si on désire, dans une classe à années multiples, que les élèves de
chaque année fassent des dictées différentes, on peut tirer au sort un ou une élève de
chaque année qui dictera le texte choisi. Cet élève obtiendra 100 % pour cette dictée-là.
Chaque élève aura son tour. Les dictées peuvent alors être faites en même temps.
(pédagogie différenciée)
Démarche :
1. Choisir des histoires composées de quelques phrases dans lesquelles se trouvent les
verbes « faire », « pouvoir » et « dire ».
2. Les écrire au tableau ou sur un transparent pour le rétroprojecteur.
3. Demander aux élèves si, selon leur connaissance du présent, les verbes sont corrects.
4. Faire remarquer les terminaisons qui ressemblent à celles des verbes du premier
groupe.
5. Faire noter ce qui est différent.
6. Faire un tableau synthèse des trois conjugaisons et donner le temps de prendre des
notes.
7. Choisir des exercices grammaticaux dans les manuels disponibles. Faire les exercices
oralement.
8. Distribuer la « Dictée 2 ».
9. Travail individuel.

Fiche 17 Dictée 2
Les phrases tirées de la dictée sont en caractère gras.

Pour chaque phrase surligne le verbe en vert et le sujet en bleu. (2 x 5)
Ensuite, transforme la phrase en utilisant les nouveaux sujets donnés. N’oublie pas de
changer la terminaison du verbe pour l’accorder avec le sujet. (25 x 1)
Écris toute la phrase chaque fois. Attention: les fautes d’orthographe ne sont pas admissibles
dans ce devoir. Ce travail t’aidera à te préparer pour la dictée. (25 x 1)
1. En dehors des études, tu fais de la photo.
• (Nous) _______________________________________________________
• (Je) _____________________________________________________________
• (Mes amis) ____________________________________________________________
• (On) _________________________________________________________________
• (Vous) _______________________________________________________________
2. Le détective ne peut plus faire de filatures.
• Nous ________________________________________________________________
• Je ___________________________________________________________________
• Mes amis _____________________________________________________________
• On __________________________________________________________________
• Le policier ____________________________________________________________
3. Ils disent qu’ils travaillent dans la dentelle. *Changer les deux verbes.
• Nous ________________________________________________________________
• Je ___________________________________________________________________
• Mes amis _____________________________________________________________
• On __________________________________________________________________
• Vous ________________________________________________________________

4. Tu peux annuler?
• Nous ________________________________________________________________
• Je ___________________________________________________________________
• Mes amis _____________________________________________________________
• On __________________________________________________________________
• Vous ________________________________________________________________
5. Je ne peux pas la photographier.
• Nous ________________________________________________________________
• Vous ________________________________________________________________
• Mes amis _____________________________________________________________
• Il ____________________________________________________________________
• Le détective ___________________________________________________________
Total 60 POINTS

Leçon 16 – Temps de présentation de la dramatisation
Leçon 17 – Présentation des dramatisations (2e période)
Matériel :
• formulaires d’évaluation préparés collectivement, rédigés et photocopiés
Activité de préparation :
• prévoir cinq minutes, si la période ne suit pas la récréation, pour revêtir les costumes et
préparer la scène
Démarche :
1. Distribuer les formulaires d’évaluation

2. Demander si un groupe veut commencer
3. L’évaluation des groupes est effectuée par l’enseignant ou l’enseignante
Notes :
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____________________________________________________________
____________________________________________________________
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Leçon 18 – Les péripéties et présentation du projet final
Objectifs :
• Identifier les péripéties du roman

• Faire une liste des péripéties pour le projet final
• Présenter le projet final et fixer la date limite
Matériel :
• grande feuille de papier

• crayons-feutres
• histoires des élèves
• photocopies et transparent du projet (fiche 18)
• Demander à deux ou trois élèves de lire leur histoire composée à l’ordinateur.

• Leur demander de citer des événements principaux.
• Dire aux élèves que ces événements principaux qui mènent le récit s’appellent les
péripéties.
Démarche :
1. Faire le transfert au roman. Faire une liste des péripéties principales et l’afficher; faire
remarquer aux élèves qu’on ne les trouve qu’après l’événement déclencheur, qui dans
ce roman, se trouve dans le troisième chapitre.
2. Exemples de péripéties :
- Phil et Robert se rendent à la campagne pour surveiller le garage.
- Une voiture sort du garage.
- Le chien fait du bruit; il flaire des intrus.
- Phil prend des photos.
- Phil et Robert regagnent la voiture.
- Phil et Robert vont manger.
- L’amie de Toto entre dans le restaurant où ils se trouvent.
3. Indiquer aux élèves qu’on leur demande de noter les péripéties et que cette activité,
comme celles de la situation initiale et de l’événement déclencheur, fait partie du projet
final. S’attarder aux chapitres 1 à 4.
4. Expliquer le projet final (voir fiche 18). Les élèves rassemblent leurs écrits pour publier
l’étude de ce roman sur un ballon composé de douze cercles. Chaque activité est
réalisée sur un cercle (voir fiche 18). Les rédactions rangées antérieurement dans les
enveloppes se rapportent à ce projet. Le modèle du cercle à utiliser se trouve sur la
fiche 19. Chaque élève a besoin de 12 cercles de couleur. Les leur donner seulement
quand les révisions et les corrections seront faites et que la fiche de vérification du
travail écrit sera remplie et dûment signée. Ce guide sera présenté dans une leçon
ultérieure (voir Leçon 24 et fiche 25).

5. Des périodes de travail libre sont prévues pour finir les cercles, un enseignement formel
n’étant pas requis et pour la révision et pour la correction.
6. Une fois tous les cercles préparés, les élèves pourront ensuite plier chacun vers le haut
en suivant les lignes. Ils pourront, s’ils désirent, décorer les plis et suspendre les cercles
dans la classe.
7. Lire avec les élèves les tâches liées au cercle 7 et au cercle 9.
8. Faire remarquer que les dessins peuvent être faits directement sur le cercle, ou y être
collés si l’élève utilise d’abord une feuille blanche. L’élève doit écrire son nom derrière
le cercle et le mettre dans l’enveloppe.
9. Demander aux élèves de commencer le travail.
N.B. Grille d’évaluation de la fiche 18 : Les critères de la structure du paragraphe et les

critères d’accord selon le genre et le nombre des noms et des adjectifs ne font pas partie
du contenu notionnel prévu pour cette unité modèle. Cependant, les formulaires
d’évaluation devraient être cumulatifs. L’enseignant doit biffer les critères si les concepts
n’ont pas été étudiés préalablement, mais ils peuvent en ajouter d’autres que les élèves
ont déjà étudiés.
Notes :
____________________________________________________________
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____________________________________________________________
____________________________________________________________
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____________________________________________________________
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Fiche 18 Projet : Des photos qui parlent
• Rassemble tes idées et tes impressions sur le roman

Des photos qui parlent sur un ballon décoratif.
• Il te faudra douze cercles de couleur (voir fiche 19).
• Écris ton nom au dos de chaque cercle et garde les cercles
dans ton enveloppe.
• Sur le devant de chaque cercle, réponds aux questions
suivantes.
Cercle 1 :
1. Écris le titre du livre et le nom de l’auteur.

2. Écris assez gros; remplis tout le cercle. Utilise des couleurs.
3. Écris aussi ton nom sur le devant de ce cercle.
Cercle 2 :
1. Écris une biographie de l’auteur, Jean-Marie Poupart. Mentionne 4 faits que tu as appris
sur lui (voir la deuxième page du roman).
2. Pour ce cercle, tu peux aussi avoir recours à Internet.
3. Rends-toi au site http ://www.litterature.org/
4. Clique sur le mot « biographie » qui est en violet.
5. Dans l’encadré « recherche avancée », écris le nom de l’auteur.
6. Tu dois trouver tes renseignements dans la colonne blanche; la colonne gauche donne
des indications pour l’achat de livres.
Cercle 3 :
1. Dessine un lieu du roman.
Cercle 4 :
1. Énumère les qualités du personnage dénommé Robert que tu admires. Justifie le choix
de chaque qualité en te référant au roman. Explique pourquoi tu as aimé ce
personnage, ou pourquoi tu ne l’as pas aimé.
Cercle 5 :
1. Identifie la situation initiale du roman.
Cercle 6 :
1. Identifie l’événement déclencheur du roman.

Cercle 7 :
1. Identifie quatre (4) péripéties du roman.
Cercle 8 :
1. Identifie le dénouement du roman.
Cercle 9 :
1. Dessine une péripétie du roman, soit la plus intéressante, soit la plus comique, la plus
bizarre, la plus triste, la plus effrayante ou la plus surprenante. En dessous du dessin,
inscris quelques phrases qui expliquent ton choix.
Cercle 10 :
1. Rédige l’horoscope de Phil pour la journée décrite dans le « Chapitre 7 ». Quel est son
signe astrologique?
Cercle 11 :
1. Quelques années se sont écoulées. Rédige l’épilogue de l’œuvre. Raconte ce qui est
arrivé à Phil, à Robert, à Toto et à sa fille. N’oublie pas de tenir compte du récit.
Cercle 12 :
1. Rédige un courriel pour un ou une ami. Donne-lui ton opinion sur le roman que tu viens
de lire en classe. Explique pourquoi il devrait lire ce roman ou, au contraire, surtout ne
pas le lire.
Tu peux commencer ainsi:
- Ce qui m’a impressionné dans Des photos qui parlent c’est que…
- Ce que j’apprécie (ou n’apprécie pas) (événement, personnage,
intrigue), c’est …
ü Tu dois préparer la version finale qui sera écrite dans chaque cercle
avec un ou une partenaire. Attention! N’attends pas à la dernière minute
pour la faire.
ü Tu dois aussi faire vérifier ce texte avec ton enseignant ou enseignante
avant de la recopier sur le cercle.
ü Quand tous les cercles sont prêts, plie chacun vers le haut en suivant
les lignes. Colle les cercles ensemble sur les plis. Si tu le désires, décore
les plis et suspends les cercles dans la classe.
ü Tu dois rendre la feuille d’évaluation ainsi que le guide de révision en
même temps que ton ballon.

Évaluation:
1. 12 cercles notés sur cinq = 60 points
Cercle 1 : ___/5 Cercle 2 : ___/5

Cercle 3 : ___/5 Cercle 4 : ___/5
Cercle 5 : ___/5 Cercle 6 : ___/5
Cercle 7 : ___/5 Cercle 8 : ___/5
Cercle 9 : ___/5 Cercle 10 : ___/5
Cercle 11 : ___/5 Cercle 12 : ___/5
2. Orthographe : ___/5
3. Phrases d’introduction dans les paragraphes sont accrocheuses: ___/5
4. Accord des verbes du premier groupe (verbes en « er ») avec leur sujet : ___/5
5. Accord des verbes irréguliers « dire », « faire », « pouvoir », « croire »,

« vouloir », « partir », « sortir » avec leur sujet : ___/5
6. Accord des adjectifs et des noms en genre et en nombre : ___/5
7. Soin et propreté du travail final : ___/5
8. Le guide de révision et de vérification du travail écrit est rendu et complet : ___/5
9. Respect de la date limite : ___/5
Total 100 POINTS
La date limite est : ____________________________________________________
Rends cette fiche à ton enseignant ou enseignante avec ton projet

Fiche 19 Cercle pour la construction du ballon
Idée de projet et dessin reproduit avec l’autorisation de la Faculté de l’Éducation, Université Simon Fraser.

Leçon 19 – Le caractère du personnage principal
Objectifs:
• Inférer le caractère d’un personnage à partir de son comportement, de ces énoncés et

des descriptions de l’auteur.
• Faire le cercle 4 du projet.
Matériel :
• deux cartes bleues et deux cartes jaunes (ou de n’importe quelles autres couleurs) pour
chaque élève dans la classe
• grandes feuilles de papier
• ruban adhésif
Amorce :
1. Dire aux élèves d’imaginer qu’une ou un nouvel élève arrive dans la classe. Ils et elles
veulent lui dépeindre le caractère de leur enseignant ou enseignante. Ils ne donnent
pas de traits physiques, car le nouvel élève peut les observer lui-même.
2. Les élèves diront peut-être que leur enseignante est organisée. Ils doivent trouver une
preuve de son organisation. Peut-être leur donne-t-elle toujours la planification de la
journée? Expliquer oralement ce qu’elle fait.
3. Les élèves indiqueront peut-être que leur enseignant est toujours de bonne humeur. La
preuve? On le voit toujours sourire et il dit toujours bonjour à tous ceux qu’il rencontre.
4. On peut aussi choisir le père Noël ou Fred Pierrefeu, ou un Pokémon ou un personnage
de bande dessinée.
5. Faire un remue-méninges pour trouver les mots qui expriment des qualités et des
défauts, les écrire sur une grande feuille de papier et l’afficher sur le babillard ou au
tableau. Utiliser des crayons-feutres de différentes couleurs.
Démarche :
1. Étudier d’abord le personnage de Phil. En profiter pour indiquer la différence de sens en

français entre personnage (a character in a novel or story, en anglais) et le caractère
d’un personnage, c’est-à-dire, l’ensemble de ses qualités et de ses défauts.
2. Distribuer une carte bleue et une carte jaune à chaque élève.
3. Les élèves travaillent avec un ou une partenaire.
4. Demander à chaque élève d’écrire un trait de caractère sur la carte bleue et le

comportement, les paroles ou la description qui justifient cette affirmation sur la carte
jaune.
5. Placer sur le tableau deux grandes bandes de ruban adhésif, une pour les traits de
caractères et une pour les justifications ou pour les exemples.
6. Au fur et à mesure qu’ils effectuent la tâche, les élèves placent leurs cartes sur le ruban
adhésif.
7. Avec la classe, décider si chaque trait de caractère est bien prouvé. Ce n’est pas
nécessaire que tout le monde soit d’accord avec le choix de la qualité ou du défaut si
les preuves sont valables.
8. Renforcement: rédaction d’un paragraphe. Demander quels traits de caractère vont

ensemble. Pour le Père Noël, par exemple, la générosité (il donne des cadeaux à tous
les enfants du monde) et la patience (il répond à toutes les lettres qu’il reçoit) se
manifestent logiquement à la suite l’une de l’autre. Elles devraient, alors, se suivre dans
le paragraphe.
9. Aborder maintenant l’activité reliée au cercle 4.
Notes :
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Leçon 20 – Le vocabulaire des chapitres 5 et 6
Objectifs :
• Apprendre des nouveaux mots des chapitres 5 et 6

• Classifier des mots selon leur fonction sémantique
• Étudier des indices morphologiques
Matériel :
• grandes feuilles de papier

• cartes de vocabulaire (voir fiche 20), environ 5 enveloppes
• morceaux de carton de couleur
• bâtons de colle
Démarche:
1. Former des équipes de quatre élèves.
2. Donner à chaque équipe une enveloppe qui contient des cartes présentant le
vocabulaire des chapitres 5 et 6.
3. Demander aux élèves de classer ces mots par catégories. Commencer en prenant
connaissance des mots inscrits sur les cartes pour faire les classifications.
4. Quand tous les membres du groupe sont d’accord, ils donnent un nom à chaque
catégorie et ils l’écrivent sur des cartes de différente couleur placées dans l’enveloppe.
Ils doivent être capables de justifier leurs décisions. Un porte-parole explique le
classement à la classe.
5. Ensuite, ils collent les cartes, toujours par catégories, sur une grande feuille.
6. Afficher les grandes feuilles.
7. Écouter les présentations.

8. Discuter des conclusions. Essayer de faire remarquer les catégories principales, ainsi
que les indices morphologiques : « er », article, « é », plusieurs mots :
Verbes à Expressions Noms de choses Qualités (mots qui

l’infinitif idiomatiques décrivent, adjectifs)
écarquiller avoir l’air tarte une cicatrice obstiné

dorloter se creuser les méninges une fossette éraillé
envoyer promener une manie fêlé

quelqu’un
donner une pichenette un cintre costaud

un parasite ébréché
la quincaillerie
un chômeur
Terminaison : Plusieurs mots, quelques- article Pas d’article, « é »
« er » uns, comme creuser et
tarte, sont au sens figuré
9. Attribuer une catégorie à chaque groupe. Demander aux élèves de choisir deux mots et de
les ajouter à la banque de mots.
10. Demander à deux groupes de partager et d’expliquer leurs mots.
Notes :
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____________________________________________________________
____________________________________________________________
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____________________________________________________________
____________________________________________________________

Fiche 20 Cartes de vocabulaire
écarquiller obstiné
avoir l’air tarte se creuser les méninges
éraillé ébréché
une cicatrice une fossette
fêlé une manie
saillantes un cintre
costaud un parasite
un chômeur dorloter

envoyer promener quelqu’un donner une pichenette
la quincaillerie

Leçon 21 – Lecture des chapitres 5 et 6
Objectifs :
• Réviser le vocabulaire travaillé dans la leçon précédente

• Faire la lecture des chapitres 5 et 6
Matériel :
• la banque de mots
• questions de compréhension sur transparent (fiche 22)
1. Demander à deux groupes de présenter et d’expliquer des nouveaux mots.
Démarche :
1. L’enseignante lit le chapitre 5.

2. L’enseignante attribue les rôles pour la lecture dramatique de chapitre 6 : Maman, Phil,
Max, Carmen.
3. Ne pas oublier de changer les rôles souvent.
4. Présenter des questions au rétroprojecteur. Les élèves discutent des réponses avec un
partenaire. (voir fiche 21)
• Pourquoi Phil remarque-t-il que la tarte était de trop?
• Pourquoi Maman avait-elle choisi les piments farcis lors du repas d’anniversaire
de Phil?
• Comment le lecteur sait-il que Robert gagne bien sa vie comme détective?
• Qui est Anna?
• Quel genre de musique Robert préfère-t-il?
• Pourquoi la mère de Phil est-elle furieuse le lendemain matin?
• Que ressent Phil lorsqu’il apprend qu’il aura un Grand frère?
• Pourquoi Max a-t-il l’habitude de toucher les gens qu’il rencontre?
• Quelle est l’importance de la fin du chapitre?
5. Discussion générale basée sur des questions de compréhension.

Fiche 21 Questions de compréhension : Chapitres 5 et 6
• Pourquoi Phil remarque-t-il que la tarte était de trop?

• Pourquoi Maman avait-elle choisi les piments farcis lors du repas
d’anniversaire de Phil?
• Comment le lecteur sait-il que Robert gagne bien sa vie comme détective?
• Qui est Anna?
• Quel genre de musique Robert préfère-t-il?
• Pourquoi la mère de Phil est-elle furieuse le lendemain matin?
• Que ressent Phil lorsqu’il apprend qu’il aura un Grand frère?
• Pourquoi Max a-t-il l’habitude de toucher les gens qu’il rencontre?
• Quelle est l’importance de la fin du chapitre?

Objectifs :

• Imaginer l’horoscope de Phil pour la journée décrite dans le chapitre
• Rédiger le texte du cercle 10
Matériel :
• signes astrologiques sur transparent (fiche 22)
Démarche :
1. Faire faire la lecture du chapitre à haute voix avec un partenaire. Demander aux élèves
de porter attention aux péripéties.
2. Demander à chaque groupe de deux de préparer un mime d’une péripétie du chapitre.
Exemples de péripéties :
• Phil et Max observent le va-et-vient des camions à ordures.
• Carmen montre le poing aux conducteurs.
• Le préposé fait une marque sur les pneus des voitures.
• Des élèves effacent les traces de craie.
• Carmen examine son reflet dans les vitrines.
• La fille rousse utilise le téléphone public.
• Phil bouscule un bonhomme qui a les bras chargés d’emplettes.
• La rousse s’arrête devant une Honda, dézippe son blouson et sort une tige de métal
qu’elle introduit sous le caoutchouc de la vitre.
3. Présenter les mimes.
4. Dire aux élèves d’identifier les péripéties. Leur permettre d’utiliser le roman, surtout
pour le vocabulaire.
5. Leur demander ensuite d’imaginer le signe astrologique de Phil et, à partir de ça,
d’imaginer son horoscope pour cette journée-là (cercle 10 du projet). Les dates
pertinentes sont indiquées à la fiche 22.
6. Commencer la rédaction de l’horoscope.

Fiche 22 Signes astrologiques
Taureau 21 avril au 20 mai
Gémeaux 21 mai au 21 juin
Cancer 22 juin au 23 juillet
Lion 24 juillet au 23 août
Vierge 24 août au 23 septembre
Balance 24 septembre au 23 octobre
Scorpion 24 octobre au 22 novembre

Sagittaire 23 novembre au
20 décembre
Capricorne 21 décembre au 20 janvier
Verseau 21 janvier au 19 février
Poissons 20 février au 20 mars
Bélier 21 mars au 20 avril

Objectifs :
• Faire la deuxième dictée

• Travailler les verbes « croire », « vouloir », « devoir » et « sortir » que l’on trouve dans
le roman
• Distribuer les phrases de la Dictée 3 et les exercices qui les accompagnent
Matériel :

• exercices de grammaire sur transparent, tirés de ressources disponibles
2. Suggestion : si on désire, dans une classe à années multiples, que chaque année fasse
des dictées différentes, on peut tirer au sort un élève de chaque année pour qu’il ou elle
lise la dictée. Cet élève reçoit 100 % pour cette dictée. Chaque élève aura son tour.
Toutes les dictées peuvent alors être faites en même temps. (PD)
Démarche :
1. La veille, choisir des textes écrits par des élèves, par exemple quelques phrases
contenant les verbes « croire », « vouloir », « devoir » et « sortir ».
2. Les présenter au tableau ou sur un transparent pour le rétroprojecteur.
3. Demander aux élèves si, selon leurs connaissances du présent, les verbes sont
corrects.
groupe et à celles des verbes « faire », « dire » et « pouvoir ».
5. Demander aux élèves de noter ce qui est différent.
6. Faire un tableau de synthèse des trois conjugaisons et donner aux élèves le temps de
prendre des notes.
7. Utiliser des exercices tirés d’un livre de grammaire recommandé dans le programme
d’études pour renforcer le concept.
9. Travail individuel sur la dictée.

Fiche 23 Dictée 3
Les phrases de la dictée sont en caractère gras.

Pour chaque phrase de la dictée, surligne le verbe en vert et le sujet en bleu. (2 x 5)
changer la terminaison du verbe pour l’accorder avec le sujet. Transforme seulement le
verbe surligné. (25 x 1)
Tu dois écrire toute la phrase chaque fois. Attention : les fautes d’orthographe ne sont pas
admissibles dans ce devoir. Ce travail t’aidera à te préparer pour la dictée. (25 x 1)
1. Je crois que c’est parce qu’il est fêlé.
• Nous _____________________________________________
• Je _____________________________________________________________
• Mes amis _______________________________________________________
• On ____________________________________________________________
• Vous __________________________________________________________
2. Je veux deux demi-poulets barbecue avec des frites.
• Nous __________________________________________________________
• Je _____________________________________________________________
• Mes amis _______________________________________________________
• On ____________________________________________________________
• Le policier ______________________________________________________
3. Une voiture sort du garage.
• Nous __________________________________________________________
• Je _____________________________________________________________
• Mes amis _______________________________________________________
• On ____________________________________________________________
• Vous __________________________________________________________

4. Il doit vous toucher à tout prix.
• Nous __________________________________________________________
• Je _____________________________________________________________
• Mes amis _______________________________________________________
• On ____________________________________________________________
• Les chiens ______________________________________________________
5. Le préposé doit marquer les pneus des voitures.
• Nous __________________________________________________________
• Vous __________________________________________________________
• Mes amis _______________________________________________________
• Il ______________________________________________________________
• Le détective _____________________________________________________
Total 60 POINTS

Leçon 24 – La vérification du travail écrit
Objectifs :
• Présenter aux élèves un instrument de vérification du travail écrit fait pour le ballon.
• Donner du temps aux élèves pour travailler sur leur projet.
Matériel :
• photocopies du « Guide de vérification du travail écrit » (voir fiche 24) pour tous les
élèves.
1. Jouer au mot caché. A vant la classe, choisir un des mots du « Chapitre 1 ». Indiquer
aux élèves qu’ils doivent utiliser ce mot dans une phrase en contexte approprié pendant
le cours aussi souvent que possible. Donner un exemple. Choisir le mot « perturbé ».
Plus tard au cours de la leçon, quelqu’un dit : « Robin Williams est perturbé de toujours
être obligé de suivre les règlements ».
Démarche :
1. Dire aux élèves qu’elles et ils sont maintenant prêts à commencer la révision et la
rédaction finale de leurs textes.
2. Pour ce faire, ils doivent utiliser le « Guide de vérification du travail écrit » (voir
fiche 24).
• Ce guide indique que l’élève doit faire lire et corriger chaque texte écrit dans le
cadre du projet par un autre élève de la classe. Celui-ci va signer sa feuille et
indiquer les améliorations à faire.
• L’élève doit aussi demander la vérification de l’enseignant ou l’enseignante. Celui-ci
doit aussi signer la feuille. Ceci permet à l’enseignant ou l’enseignante de facilement
tenir compte du progrès de chaque élève vers la réalisation du projet et de savoir
exactement le travail qu’il reste à compléter.
• Le guide doit être rendu au complet avec le projet. Sinon, les notes allouées pour ce
guide sont perdues.
3. Prendre un élève en exemple pour démontrer le proceessus, ou utiliser un de ses
textes.
4. Donner le reste de la période pour le travail.
5. Option : Séparer la classe en groupes fixes pour la révision.

Fiche 24 Guide de vérification du travail écrit
Nom : _________________________________________
• Utilise ce guide pour les textes de cercles du projet que tu as déjà révisés et vérifiés.
• Remets ce guide à ton enseignant ou enseignante avec ton projet.
• N’oublie pas de faire vérifier ton travail par un ou une autre élève de la classe ainsi que
par l’enseignant ou l’enseignante. Les deux doivent signer ta feuille. L’enseignant ou
l’enseignante ne vérifiera pas ton travail si un de tes camarades ne l’a pas fait d’abord et
que le texte n’est pas corrigé.
• Utilise les critères suivants :
1. L’élève a respecté le contenu exigé pour le cercle.
2. Les mots sont correctement orthographiés.
3. Les paragraphes contiennent des phrases d’introduction accrocheuses.
4. Les verbes en « er » s’accordent avec leur sujet.
5. Les verbes irréguliers « dire », « faire », « pouvoir », « croire », « devoir »,
« vouloir » et « sortir » s’accordent avec leur sujet.
6. Les adjectifs et les noms s’accordent correctement en genre et en nombre.
Cercle 2 : Rédige une biographie de l’auteur
• __________________________ a lu mon travail et a suggéré les améliorations suivantes :

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Signature de l’élève qui a révisé mon travail : ______________________________
Date : ____________________________________________________________
• Mon enseignant ou enseignante a lu mon travail et a suggéré les améliorations suivantes :

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Signature de l’enseignant ou l’enseignante : _______________________________
Date : ____________________________________________________________
? ??

Cercle 4 : Énumère les qualités de Robert que tu admires.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Date : ____________________________________________________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Date : ____________________________________________________________
? ??
Cercle 5 : La situation initiale

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Date : ____________________________________________________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Date : ____________________________________________________________
? ??

Cercle 6 : L’événement déclencheur
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Date : ____________________________________________________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Date : ____________________________________________________________
? ??
Cercle 7 : Les péripéties

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Date : ____________________________________________________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Date : ____________________________________________________________
? ??

Cercle 8 : Le dénouement
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Date : ____________________________________________________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Date : ____________________________________________________________
? ??
Cercle 9 : Commentaires sur le dessin de la péripétie

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Date : ____________________________________________________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Date : ____________________________________________________________
? ??

Cercle 10 : L’horoscope de Phil
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Date : ____________________________________________________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Date : ____________________________________________________________
? ??
Cercle 11 : L’épilogue
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Date : ____________________________________________________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Date : ____________________________________________________________
? ??

Cercle 12 : Mon opinion sur le roman
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Date : ____________________________________________________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Date : ____________________________________________________________

Leçon 25 – Chapitre 8
Objectifs :

• Rédiger l’épilogue du roman
• jouer au jeu du dessin (Pictionary) avec trois ou quatre mots tirés de la banque de mots
Démarche :
1. Repérer le vocabulaire du chapitre : engueuler , le procès, la manivelle, les menottes,

les amygdales, amoché, mesquin, les douaniers, imbibé.
2. Expliquer de façon concrète le mot « imbibé » en versant de l’eau sur un pupitre et en
montrant que l’eau imbibe une serviette en papier.
3. Écrire les définitions au tableau. Les élèves pourront s’y référer pendant la lecture.
4. Accorder 20 minutes pour la lecture individuelle du dernier chapitre. Avertir les élèves
qu’ils et elles devront s’arrêter après vingt minutes, qu’ils aient fini ou non.
5. Après vingt minutes, demander pourquoi Phil est à l’hôpital. Ceci va obliger les élèves à
faire un résumé du dernier chapitre.
6. Signaler que les élèves vont maintenant faire le cercle 11, c’est-à-dire rédiger
l’épilogue. Rappeler qu’un épilogue vient à la fin d’un récit, habituellement quelques
années après les événements décrits dans le récit ou montrés dans le film. C’est cela
que les élèves doivent imaginer. Qu’est-ce qui est arrivé à Phil, à Robert, à Toto et à la
fille de Toto? Combien d’années se sont écoulées? Où sont ces personnages
maintenant? Comment vivent-ils?
7. Laisser aux les élèves le temps de faire ce travail.
8. Avertir les élèves qu’ils disposeront de quatre autres périodes pour terminer le ballon.
Ces périodes ne seront pas consécutives. Les élèves devront emporter ce projet à la
maison et finir des cercles en tant que devoirs. Rappeler l’importance de prendre le
temps pour faire la vérification en classe.

Leçon 26 – Période de travail sur le projet de fabrication d’un
ballon
Leçon 27 – Jeu de « Jeopardy » comme synthèse de l’étude du

roman
Objectifs :
• S’amuser
• Faire la synthèse des connaissances acquises
Matériel :
• rétroprojecteur
• crayons-feutres
• transparent des grilles de la fiche 25
• transparent du jeu Jeopardy de la fiche 26
Démarche :
1. Expliquer les règles du jeu.

• Pour jouer individuellement : chaque élève a une feuille de papier et un stylo ou
un crayon. À tour de rôle, chaque élève choisit une catégorie et une somme
d’argent. L’enseignant ou l’enseignante donne la réponse. Les élèves écrivent la
question. Donner 10 secondes. L’élève qui a choisi la catégorie répond. S’il ou elle
ne peut pas donner la solution, les autres peuvent répondre. (L’enseignant ou
l’enseignante peut insister pour que la solution soit formulée sous forme de question
comme à la télévision.) On gagne des points si on a trouvé la solution; on perd des
points si on a mal répondu. Si on n’a rien écrit, on ne perd ni ne gagne, à moins que
ça soit une question « doubler ». Pour ces questions, l’élève peut parier une partie
de la somme qu’il a réussi à accumuler ou le tout s’il ou elle préfère. Les élèves
doivent répondre. S’il ou elle ne le font pas, il faut leur demander d’écrire les
questions. L’activité doit être faite d’une façon ou d’une autre. Cette façon de jouer
individuellement fonctionne bien dans les grandes classes, car tous les élèves
participent à chaque moment du jeu.
• Pour jouer en équipes : diviser la classe en équipes. Chaque élève, l’un après
l’autre, donne la solution. L’enseignant ou l’enseignante peut permettre au groupe
de collaborer ou non pour chaque réponse. L’enseignante, l’enseignant ou un élève
tient les comptes. Cette façon de jouer fonctionne mieux dans les classes qui n’ont
pas beaucoup d’élèves, surtout si la collaboration au sein de l’équipe n’est pas
permise.
2. Suggestion : Permettre la comparaison des totaux seulement entre les trois parties du
jeu. Il faut maintenir un rythme assez rapide pour finir le jeu en 50 minutes.
3. Jouer selon le processus indiqué.
4. Présenter les grilles de la fiche 25 au rétroprojecteur.
5. Cocher chaque réponse quand elle est choisie.

Fiche 25 Grilles pour le jeu « Jeopardy »
Les mots Conjugaison Le récit policier Phil Orthographe Personnages
100
200
300
400
500

Les mots Conjugaison L’intrigue Robert Orthographe Expressions
idiomatiques
200
400
600
800
1000

Fiche 26 Jeu « Jeopardy »
Les mots Conjugaison au Le récit policier Phil Orthographe Personnages
présent
• The Young and Détester, tu La personne Ce que sa mère L’emploi de
the Restless, engagée pour l’appelle toujours Bernadette
100 • Another World, et enquêter sur un
• Days of Our crime, cette personne b-a-v-e-u-x
Lives peut être un policier,
sont des exemples de mais ce n’est pas
ce genre d’émissions obligatoire
Travailleuse sociale
Téléromans Tu détestes Un ou une détective Jean-Philippe
Un support pour Arriver, nous La personne qui s’est Le nom de L’ami de Toto a les
accrocher les fait volée ou blessée l’organisme qui cheveux de cette
manteaux ou tuée est identifiée fournit une présence f-o-s-s-e-t-t-e couleur
200 ainsi masculine aux
garçons
Un cintre Nous arrivons La victime Grands frères roux

Celui qui est sans Pouvoir, Ceux ou celles qui L’endroit préféré de Le vrai prénom de
travail s’appelle ainsi nous pourraient avoir Phil à l’école p-e-r-t-u-r-b-é Toto
commis un crime
300 s’appellent ainsi
Chômeur Vous pouvez Les suspects La bibliothèque Hector

Ce que le policier te Dire, nous Ceux qui sont Le genre de tarte qu’il La sorte de musique
donne si tu conduis responsables d’un n’aime pas g-i-g-o-t-e-r- qu’aime Anna
au delà de la vitesse crime s’appellent
permise ainsi ou
400 Nous disons La musique sacrée,
Contravention Les coupables Tarte à la citrouille g-i-g-o-t-é les chorales
Le médecin peut Faire, vous Un autre mot pour un Activité pour laquelle La raison pour
enlever cette partie crime il a gagné des prix à laquelle Max
du corps juste au l’école d-é-b-o-s-s-e-l-a-g-e s’exprime avec ses
dessus de la gorge mains
500 quand elle s’infecte
continuellement
Les amygdales Vous faites Un délit Prendre des photos Il est sourd
N.B. L’encadré en gras contient la réponse à la question « doubler ».

Les mots Conjugaison au L’intrigue Robert Orthographe Expressions
présent idiomatiques
Une forme raccourcie Devoir, les parents Autre mot pour la Selon lui, la faute Les joueurs de «
du prénom d’une situation finale d’un impardonnable du g-r-a-d-i-n Jeopardy » à la
personne récit qui représente la métier de détective télévision doivent être
200 fin vite sur ceci
Un diminutif Ils doivent Le dénouement Se faire repérer Le piton

Déclenchée par les Dans ce roman, cette Le genre de musique Quand on pense
joueurs de hockey, Croire, tu partie de l’intrigue qu’il aime m-e-s-q-u-i-n beaucoup, on dit
commençant par la voit Phil dans le qu’on fait ceci aux
400 lettre « b », elle bureau de la méninges
commence à travailleuse sociale
apparaître sur les
terrains de baseball
La bagarre Tu crois Situation initiale Le blues Creuser

Une marque blanche C’est le premier Résultat de l’accident Se mange, mais si on
laissée sur la peau Vouloir, nous événement important de Robert, à la fin de t-r-i-p-o-t-e-r en a l’air, on a l’air
par une coupure ou du roman l’histoire stupide
600 une blessure ou
Une cicatrice Nous voulons L’élément Trois côtes fêlées t-r-i-p-o-t-é Une tarte
déclencheur
Porter une attention Devoir, vous Le voyage au garage, La raison pour Si tu envoies
excessive à la menace du chien, laquelle il est devenu promener quelqu’un,
quelqu’un; répondre le brunch à la détective tu fais ceci
à tous ses besoins cafétéria en font
800 tout de suite partie; synonyme É-c-r-i-t-e-a-u Tu es grossier
d’événements envers cette
Son oncle avait personne, tu l’as
Dorloter Vous devez Péripéties l’agence repoussée
Mot commençant par Vouloir, les élèves Vient après le Où Robert a appris la Travail effectué en
« m » qui qualifie une dénouement mais dit photographie photographie pour
personne très ce qui est arrivé aux rendre l’image très
soigneuse pesonnages q-u-i-n-c-a-i-l-l-e-r-i-e nette
1000 plusieurs années Il a travaillé pour un
après la fin de ami de son oncle
l’histoire qui était La mise au point
photographe
Méticuleux Ils veulent L’épilogue professionnel

N.B. L’encadré en gras contient la réponse à la question « doubler ».
Réponse finale :
• Donner la catégorie : Les péripéties
• Permettre aux élèves de parier. Si on joue en équipes, le faire en silence. Donner des petits bouts de papier et les conserver.
• Réponse : Le cadeau d’Anna
• Question : que représente le baladeur (walkman) jaune que Phil reçoit?
• Révéler les sommes pariées. Révéler les solutions. Ajuster les totaux. Annoncer le gagnant.

Leçon 28 – Période de travail sur le projet de fabrication d’un
ballon
Objectifs :
• Distribuer la troisième dictée

• Travailler les verbes du deuxième et troisième groupe relevés dans le roman
• Distribuer les phrases de la « Dictée 4 » et les exercices qui les accompagnent
Matériel :

• exercices de grammaire sur transparent, tirés de ressources disponibles
2. Suggestion : si on désire, dans une classe à années multiples, que chaque année fasse
des dictées différentes, on peut tirer au sort un élève de chaque année pour qu’il ou elle
lise la dictée. Cet élève reçoit 100 % pour cette dictée. Chaque élève aura son tour.
Toutes les dictées peuvent alors être faites en même temps. (pédagogie différenciée)
Démarche :
1. La veille, choisir des textes écrits par des élèves, par exemple quelques phrases
contenant les verbes « croire », « vouloir », « devoir » et « sortir ».
2. Les présenter au tableau ou au rétroprojecteur.
3. Demander aux élèves si, selon leurs connaissances du présent, les verbes sont
corrects.
groupe et à celles des verbes « faire », « dire » et « pouvoir ».
5. Demander aux élèves de noter ce qui est différent.
6. Faire un tableau de synthèse des trois conjugaisons et donner aux élèves le temps de
prendre des notes dans leur cahier.
7. Utiliser des exercices tirés d’un livre de grammaire recommandé dans le programme
d’études pour renforcer le concept.
9. Travail individuel sur la dictée.

N.B. Parler des régularités des verbes de ces deux groupes, mais s’attarder à trois ou quatre
verbes qui doivent être maîtrisés : « sourire », « remplir », « entendre », « apprendre ».

Fiche 27 Dictée 4
Les phrases de la dictée sont en caractère gras.

Pour chaque phrase de la dictée, surligne le verbe en vert et le sujet en bleu. (2 x 5)
changer la terminaison du verbe pour l’accorder avec le sujet.
Transforme seulement le verbe surligné. (25 x 1)
Tu dois écrire toute la phrase chaque fois. Attention! Les fautes d’orthographe ne
sont pas admissibles dans ce devoir. Ce travail t’aidera à te préparer pour la
dictée. (25 x 1)
1. Tu souris comme un enfant qui a de la fièvre.
• Nous ________________________________________________
• Je _____________________________________________________________
• Mes amis _______________________________________________________
• On ____________________________________________________________
• Vous __________________________________________________________
2. Anna remplit la carafe à la moitié.
• Nous __________________________________________________________
• Je _____________________________________________________________
• Mes amis _______________________________________________________
• On ____________________________________________________________
• Le serveur ______________________________________________________
3. Les formules qu’il entend le soir à la télé, il les apprend mot à mot.
• Nous __________________________________________________________
• Je _____________________________________________________________
• Mes amis _______________________________________________________
• On ____________________________________________________________
• Vous __________________________________________________________

4. J’entends mes tripes qui glougloutent.
• Nous __________________________________________________________
• Je _____________________________________________________________
• Mes amis _______________________________________________________
• On ____________________________________________________________
• Les chiens ______________________________________________________

Leçons 30 et 31 – Périodes de travail sur le projet de fabrication
d’un ballon
Leçon 32 – Des idées pour le récit policier
Objectif :
• Faire un remue-méninges pour trouver des idées pour un récit policier
Matériel :
• grandes feuilles de papier portant les titres « Lieux », « Délits », « Personnages »,

« Péripéties »
• crayons-feutres
• punaises ou ruban adhésif
• dictionnaires anglais-français
Activité de révision:
1. Poser cinq ou six des questions du jeu « Jeopardy » qui ont présenté le plus de
difficulté.
Démarche :
1. Diviser la classe en groupes de 4.
2. Attribuer une catégorie à chaque groupe.
3. Énumérer autant de mots que possible pour chaque catégorie et écrire assez gros
sur la feuille.
4. Afficher les feuilles.
5. Demander aux groupes de circuler et d’ajouter d’autres mots sur les affiches des
trois autres groupes, respectivement.
6. Leur demander de lire chaque liste.
7. Demander à chaque groupe d’élaborer les grandes lignes d’une histoire en

choisissant des mots sur chaque affiche. Ils apprennent alors comment utiliser les
catégories pour construire une intrigue pour les romans policiers de la prochaine
leçon.

Leçon 33 – La schématisation d’un récit
Objectif :
• Apprendre à utiliser la fiche 28 « Schéma de récit »
Matériel :
• photocopies de la fiche 28, deux exemplaires par élève.
Amorce :
1. Entamer une discussion sur les histoires de Harry Potter. Demander combien d’élèves
ont lu les livres, lesquels et ce qu’ils et elles savent de l’auteur.
2. Leur demander s’ils et elles savent que J. K. Rowling, l’auteure de ces livres, a déjà
décidé du sort de tous ses personnages. Elle a planifié 7 livres avant de commencer à
écrire. Elle en a écrit quatre, mais elle sait déjà ce qui va arriver à son héros et aux
autres personnages dans le septième livre.
3. Indiquer que faire un plan est absolument essentiel pour tous les écrivains.
Démarche :
1. Présenter la fiche 28 au rétroprojecteur.
2. Demander aux élèves de penser au roman Des photos qui parlent.
3. Leur demander de remplir la fiche en travaillant avec un ou une partenaire.
4. Avec toute la classe, remplir la fiche au rétroprojecteur.

Lieu : Montréal
Personnages : Phil, Robert, Anna, Bernadette, la mère, Toto, la fille de Toto
Délit : vol d’autos
Événements :
- Phil apprend qu’il va avoir un Grand frère qui est détective et que la première
sortie est au Forum.
- Au Forum, Phil apprend que Robert, son Grand frère, surveille un couple assis
devant eux. Il veut les photographier.
- Robert invite Phil à visiter le garage de Toto à la campagne.
- Phil et Robert sont surpris d’apprendre que Hector (Toto) et sa fille sont encore
là et ils doivent vite se cacher.
- Phil et Robert voient encore la fille, plus tard, au restaurant pendant le brunch.
- Lors d’une sortie avec ses amis, Phil voit la fille aux cheveux roux entrer dans la
quincaillerie.
- Le lendemain, ils la voient voler une automobile.
- Robert avertit la police qu’il soupçonne du maquillage de voitures volées.
- Robert décide d’assister à l’intervention de la police.
- Robert est renversé par le mécanicien qui essaie de s’échapper et il souffre de
trois côtes fêlées.

5. Passer au modelage de la première étape, la schématisation du récit. Pour cette étape,
l’enseignant ou l’enseignante doit avoir déjà conçu une histoire et préparé son propre
schéma (voir fiche 28 pour « Schéma de récit »).
6. Raconter le processus de l’histoire. Ce faisant, remplir le schéma.
7. Demander aux élèves de suggérer des possibilités d’intrigue en utilisant les idées
inscrites sur les grandes feuilles.
Notes :
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
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____________________________________________________________
____________________________________________________________
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____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Fiche 28 Schéma de récit
LIEU DÉLIT
TITRE
NOM
PERSONNAGES PÉRIPÉTIES ET PROBLÈMES
First Steps Writing Resource Book. – Education Department of Western Australia, 1994. – Adaptation

Leçon 34 – Période de travail sur le récit policier
Objectif :
• Permettre aux élèves de remplir le schéma de la fiche 28.
Matériel :
• un exemplaire de la fiche 29 pour chaque élève
Activité de réinvestissement:
1. Course aux verbes : « remplir », « entendre », « attendre », « sourire »
Démarche :
1. Rappeler aux élèves le processus de rédaction expliqué la veille.
2. Indiquer aux élèves qu’ils devront faire leur schéma de récit.
3. Donner une date limite pour ce travail.
4. N.B. Se rappeler que le processus de rédaction est très personnel et que tous les
élèves ne seront pas capables d’achever la totalité du travail avant la fin de la période.
C’est pourquoi, au cours de cette leçon et des suivantes, les élèves seront peut-être
tous à des étapes différentes. Il s’agit simplement d’intervenir à certains moments pour
modeler l’étape suivante. (pédagogie différenciée)
5. Corriger. (voir fiche 29 « Évaluation du schéma de récit ». Découper chaque rectangle,

faire l’évaluation et l’agrafer au travail de l’élève.)
Notes :
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Fiche 29 Évaluation du schéma du récit
Évaluation : Évaluation :
• Lieu : /3 • Lieu : /3
• Crime : /3 • Crime : /3
• Nom : /1 • Nom : /1
• Titre : /1 • Titre : /1
• Personnages : /6 • Personnages : /6
• Péripéties : /6 • Péripéties : /6
• Propreté : /2 • Propreté : /2
• Orthographe : /3 • Orthographe : /3
Total : /25 Total : /25
• Lieu : /3 • Lieu : /3
• Nom : /1 • Nom : /1

• Lieu : /3 • Lieu : /3
• Nom : /1 • Nom : /1

Leçon 35 – Le plan du récit policier
Objectifs :
• Distribuer la « Dictée 4 »
• Modeler la façon de faire un plan pour un récit policier
Matériel :
• transparent de la fiche 30 « Plan d’un récit policier »

• une photocopie de la fiche 30 par élève
• le récit de l’enseignant ou l’enseignante
Activité de réinvestissment:
1. Distribuer la « Dictée 4 »
Démarche :
1. Au rétroprojecteur, modeler la transformation du schéma de récit en plan.
2. Expliquer que le schéma donne seulement les grandes lignes et que dans le plan, on
élabore des détails.
3. Demander aux élèves de travailler les plans pendant le reste de la période.
4. Établir une date limite pour les plans. (voir fiche 31)
Notes :
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Fiche 30 Plan d’un récit policier
Nom :
Titre :
Situation initiale :
Détails importants sur le lieu :

• __________________________________________________________________
Présentation des personnages et détails :
• __________________________________________________________________
• __________________________________________________________________
• __________________________________________________________________
• __________________________________________________________________
Quel événement, parmi ceux qui sont mentionnés sur le schéma, se déroule
quand le récit commence? Ajoute des détails.
• __________________________________________________________________
• __________________________________________________________________
• __________________________________________________________________
• __________________________________________________________________
L’événement déclencheur :
Quel événement, parmi ceux qui sont mentionnés sur le schéma, dérange la
situation initiale? Ajoute des détails.
• __________________________________________________________________
• __________________________________________________________________
• __________________________________________________________________
• __________________________________________________________________

Les péripéties :
Quels sont les événements importants ou les problèmes? Fais une liste très
détaillée.
• __________________________________________________________________
• __________________________________________________________________
• __________________________________________________________________
• __________________________________________________________________
• __________________________________________________________________
• __________________________________________________________________
• __________________________________________________________________
• __________________________________________________________________
Le dénouement :
Comment les personnages ont-ils résolu les problèmes? Qu’est-ce qui arrive à la
fin?
• __________________________________________________________________
• __________________________________________________________________
• __________________________________________________________________
• __________________________________________________________________
• __________________________________________________________________
• __________________________________________________________________
• __________________________________________________________________
• __________________________________________________________________

Fiche 31 Évaluation du plan du récit policier
Nom __________________________ Nom _________________________
• Nom : /1 • Nom : /1
• Situation initiale : /4 • Situation initiale : /4
• Événement déclencheur : /4 • Événement déclencheur : /4
• Péripéties et problèmes : /6 • Péripéties et problèmes : /6
• Dénouement : /4 • Dénouement : /4
Nom _________________________
Nom __________________________
Évaluation :
Évaluation :
• Nom : /1
• Nom : /1
• Titre : /1
• Titre : /1
• Situation initiale : /4
• Situation initiale : /4
• Événement déclencheur : /4
• Événement déclencheur : /4
• Péripéties et problèmes : /6
• Péripéties et problèmes : /6
• Dénouement : /4
• Dénouement : /4
• Propreté : /2
• Propreté : /2
• Orthographe : /3
• Orthographe : /3
Total : /25
Total : /25

Leçon 36 – Période de travail sur le plan du récit policier
Leçon 37 – La rédaction du récit policier
Objectif :
• Modeler la rédaction d’un récit policier
Matériel :
• transparent montrant la situation initiale et l’événement déclencheur du récit policier

écrit par l’enseignant ou l’enseignante
Démarche :
1. Remettre aux élèves les schémas et les plans corrigés.
2. Présenter le début du récit au rétroprojecteur et le relire aux élèves. C’est une

première ébauche pour l’enseignant ou enseignante aussi. Ne pas hésiter après la
lecture d’indiquer des changements à faire ou des fautes à corriger. Les élèves ont
besoin de voir le processus de rédaction en cours.
3. Demander aux élèves de commencer leur rédaction.
Notes :
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Objectifs :
• Présenter la grille d’évaluation

• Continuer la rédaction du récit policier
Matériel :
• grille d’évaluation du récit policier (fiche 32)
Démarche :
1. Distribuer une copie de la grille à chaque élève. Indiquer que cette grille doit être
rendue avec le récit, ainsi que chaque ébauche.
2. Lire la grille avec les élèves.
3. Expliquer surtout les notes accordées pour la vérification par groupe de deux.
Rappeler la stratégie du projet.
4. Laisser travailler les élèves
Notes :
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Fiche 32 Évaluation du récit policier
Critères Notes
possibles
1. Il y a au moins deux personnages. /2
2. Le caractère des personnages se révèle à travers leurs actions, leurs /4

paroles et les descriptions.
3. La situation initiale présente clairement le lieu, les personnages et ce qui /4
est en train de se dérouler au début du récit.
4. L’événement déclencheur indique un événement qui pertube ou /4
dérange la situation initiale.
5. Le récit contient au moins 4 péripéties. /8
6. Le récit a un dénouement. /4
7. L’auteur a choisi un lieu et un délit connu. /2
8. Les paragraphes contiennent des phrases qui déclenchent. /4
9. Les adjectifs et les noms s’accordent en genre et en nombre, /4
10. Les verbes du premier groupe (en – er) s’accordent avec leur sujet. /4
11. Le dialogue respecte les conventions de la mise en page. /4
12. Au moins cinq mots nouveaux contenus dans le roman sont incorporés /10
dans le récit.
13. Les verbes « pouvoir », « dire », « vouloir », « faire », « croire », « /4
devoir » et « sortir » s’accordent avec leur sujet.
14. Le schéma et le plan sont rendus avec le récit. /2
15. L’élève qui a lu la première ébauche a suggéré les améliorations

suivantes : /3
__________________________________________________________
__________________________________________________________
16. La première ébauche est rendue avec le récit. /3
17. L’enseignant ou enseignante a vérifié la deuxième ébauche et a

suggéré les améliorations suivantes : /3
__________________________________________________________
__________________________________________________________
18. La deuxième ébauche est rendue avec le récit. /3
19. La date limite est respectée. /3
20. Total /75

Leçon 39 – Le dialogue d’un récit
Objectifs :
• Discuter des conventions de mise en page du dialogue en français

• Laisser travailler les élèves
Matériel :
• le roman, chapitre 5
• exemple d’un dialogue en anglais, tiré d’un roman anglais utilisé dans le programme
anglais
Amorce :
1. Demander aux élèves de faire une liste de similitudes et de différences entre la

présentation du dialogue du roman anglais et celle du dialogue du roman
français.
Démarche :
1. Établir au tableau une liste des similitudes et des différences.
2. Demander aux élèves s’il manque des points importants.

• Le tiret signale qu’une personne prend la parole.
• Le tiret marque le changement d’interlocuteur.
• Le tiret est précédé d’un alinéa.
• Chaque partie du dialogue commence par une majuscule et finit par un point.
• On ne mentionne pas les noms des interlocuteurs dans les dialogues des récits.
On les mentionne, par contre, dans les pièces de théâtre ou dans les
transcriptions d’entrevue.
• Les guillemets servent à rapporter des paroles.
3. Laisser travailler les élèves. Montrer d’autres exemples de dialogue entre la

première et la deuxième ébauche.

Objectifs :
• Distribuer la « Dictée 4 »
• Annoncer le test de grammaire et de vocabulaire
• Continuer la rédaction du récit policier
Matériel :
• « Dictée 4 » (fiche 27)
1. Distribuer la « Dictée 4 »
Démarche :
1. Laisser travailler les élèves sur le récit.
Leçons 41 et 42 – Périodes de travail sur le récit policier
Leçon 43 – Test de grammaire et de vocabulaire

Fiche 33 Test de grammaire et de vocabulaire
Sujets, verbes, dialogue et vocabulaire
Nom: ______________________________________________
1. Souligne les verbes et encercleur le sujet.

(5 x 2 = 10 points)
A. Max me chatouille le mollet.
B. Le préposé doit marquer les pneus des voitures.
C. Le match commence.
D. J’aime son attitude.
E. Robert continue de photographier le public.
2. Écris le verbe correctement au présent dans chacune des phrases suivantes.

(10 x 1 points)
A. Elle (griffonner) ___________________________ dans la marge.
B. Nous (vouloir) ____________________________ rester à la maison demain.
C. Les coupables (sortir) _________________________ de la voiture des
policiers.
D. Je (devoir) ____________________________ avoir terminé mon récit la

semaine prochaine.
E. Vous (pouvoir) _____________________ lire mon récit si ça vous intéresse.
F. Est-ce que tu (tripoter) ____________________ les gommes de tes crayons?
G. Ils (dire) ______________________ qu’il va faire beau demain.
H. Nous (croire) ______________________ que la victime va mieux.
I. Elles (faire) ________________________ beaucoup de ski nautique.
J. Je (pouvoir) _______________________ écrire un récit policier.

3. Écris le mot qui correspond à la définition. Choisis ce mot dans l’encadré qui
se trouve à la fin de l’exercice. (12 x 1 points)
A. Phil ou Toto en sont un : _________________________________________
B. Another World en est un exemple : _________________________________
C. Les dix minutes de pause entre deux périodes de hockey ou entre deux
parties d’un spectacle : __________________________________________
D. Un homme qui n’a pas d’emploi : ___________________________________
E. Ce que le policier donne si on conduit trop vite : _______________________
F. On accroche nos manteaux sur ceci : _______________________________
G. Home Hardware est un exemple de ce genre de magasin :_______________
H. L’eau peut faire ceci aux serviettes en papier : ________________________
I. Sauter de joie :_________________________________________________
J. Ce qu’on utilise pour rapprocher des objets lointains : ___________________
K. Nécessaire pour jouer aux jeux électroniques : ________________________
L. Ce qu’on fait à une auto qui a été accidentée : ________________________
un chômeur débosselage gambader diminutif

être vite sur le piton avoir l’air tarte un cintre une cicatrice
une contravention des jumelles imbiber dorloter
une quincaillerie une fossette un téléroman l’entracte
4. Écris le dialogue suivant en utilisant la présentation qui convient aux récits

écrits en français. Utilise le papier écolier. (5 points)
• Phil : La femme de Toto, elle a trouvé ton nom dans l’annuaire?

• Robert : Pas le mien, celui de l’agence. On est dans les pages jaunes. Tu
vérifieras. Conserve cette carte précieusement. Il ne m’en reste
presque plus.
• Phil : Fais-en réimprimer!
• Robert : Merci pour la suggestion.
• Phil : De rien…L’agence, elle te paye à l’heure?
• Robert : Oui et quand tout fonctionne bien, je touche une prime.
Total 37 POINTS

Fiche 34 Test de grammaire et de vocabulaire : Corrigé
1. Sujets : Max, Le préposé, Le match, J’, Robert.

Verbes : chatouille, doit, commence, aime, continue
2. griffonne, voulons, sortent, dois, pouvez, tripotes, disent, croyons, font, peux
3. a) diminutif
b) téléroman
c) l’entracte
d) chômeur
e) contravention
f) cintre
g) quincaillerie
h) imbiber
i) gambader
j) jumelles
k) être vite sur le piton
l) débosselage
− La femme de Toto, elle a trouvé ton nom dans l’annuaire?

− Pas le mien, celui de l’agence. On est dans les pages jaunes. Tu vérifieras.
Conserve cette carte précieusement. Il ne m’en reste presque plus.
− Fais-en réimprimer!
− Merci pour la suggestion.
− De rien…L’agence, elle te paye à l’heure?
− Robert : Oui et quand tout fonctionne bien, je touche une prime.

Liste de ressources
Ressources imprimées
Chartrand, Lyse; Laporte, Sonia. – Guide pédagogique : Collection conquêtes et Collection

Deux solitudes / Jeunesse. – 1989. – ISBN 2-89051-352-1
Lacombe, Andrée. – Transfert : Des connaissances syntaxiques, orthographiques et

lexicales. – Éditions Beauchemin, 1992. – ISBN 2-7616-0469-5
Lefebvre, Reine; L’Italien, Claire. – Le petit lexique : pour réussir ses productions écrites.
Graficor, 1998. – ISBN 2-89242-655-3
Ministère de l’Éducation de la Colombie-Britannique. – L’enseignement de la langue par le

biais du roman. – Ministère de l’Éducation de la Colombie-Britannique, 1999
Ministére de l’Éducation de la Saskatchewan. – Français en immersion : Programme

d’études : Niveau intermédiaire. – Regina : Ministère de l’Éducation de la Saskatchewan,
1995
Pelletier, Francine. – Une enquête de J.-P. – Médiaspaul, 1998.
Poupart, Jean-Marie : 6e à 9e année. – Des photos qui parlent. – La courte échelle, 1991.
– ISBN 2-890210162-2
Scope Magazine (1999). Scholastic
Pour des titres de romans policiers, consulter la bibliographie du programme d’études et la

liste de nouveautés 2001.
Ressources internet
http://www.multimania.com/bernadac/
http://www.litterature.org/
http://www.momes.net/votrehistoire.html
http://ecole.toussaint.free.fr/lafouine/lafouine.htm
http://polarfle.ovh.org/pages/lecrimeinter.htm


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Le roman policier

Leçon 1 : C’est quoi, exactement, le genre romanpolicier........................................................... 4

Liste de ressources ........................................................................................................................100

Comprendre et utiliser le vocabulaire, les structures et les formes d’expression qui

Développer la capacité d’exprimer une réaction personnelle à la littérature

Suivre son propre développement en tant qu’écrivain ou écrivaine

Français en immersion, Unité modèle : 6e année : Le roman policier – p. 1

Utiliser Internet pour trouver des renseignements (TEC)

• Amélioration de l’orthographe des verbes du premier, du deuxième et du troisième groupe,

2. Vocabulaire du roman qui pourrait être étudié au cours de l’unité modèle

gambader baveux griffonné

rouspéter engouffrer des simagrées

p. 2 – Français en immersion, Unité modèle : 6e année : Le roman policier

se prélasser un écriteau embusqué

toucher une prime écarquiller

se creuser les une manie envoyer promener

amorti le préposé le jarret

engueuler les menottes mesquin

Français en immersion, Unité modèle : 6e année : Le roman policier – p. 3

• Amorcer l’unité modèle

1. Demander à la classe d’énumérer oralement 4 ou 5 généralisations au sujet du genre

Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 5

– J’allais appeler un plombier, répondit-il ERTNET RSUJO NE IJNU

Dix minutes plus tard, j’étais dans le salon

– Voici ce qu’il en est, commença-t-il, je

Texte traduit et reproduit avec l’autorisation de Scholastic Canada Ltd.

p. 6 – Français en immersion, Unité modèle : 6e année : Le roman policier

• s’assure que tous les membres du groupe ont également droit à la

Le moniteur ou la monitrice de langue

• prend des notes soigneusement

• s’assure que le groupe a le matériel nécessaire pour la tâche donnée (Bescherelle,

Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 7

• Reprendre les caractéristiques identifiées au cours de la leçon précédente et les utiliser

• temps réservé au labo d’informatique OU photocopies d’un ou de plusieurs articles tirés

1. Cacher le tableau des caractéristiques.

1. Les élèves travaillent avec une ou un partenaire.

1. Poser la question : Pourquoi est-ce important de maîtriser le vocabulaire du roman

p. 8 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier

Membres du groupe : ________________________________________________________

1. Le groupe a présenté un résumé bref mais complet du délit. 3

2. Le groupe a identifié et expliqué chaque élément : la victime, les 8

3. Chaque membre du groupe a participé à la présentation orale. 1

4. La présentation était vivante (sourire, volume de la voix suffisant, 2

5. Aucun mot d’anglais n’a été utilisé au cours de la présentation. 1

Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 9

• Distinguer les faits des déductions

1. Afficher une photo au rétroprojecteur.

1. Répartir les élèves en groupes de 4.

p. 10 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier

Membres du groupe Faits Déductions

Le groupe a-t-il commis des erreurs de raisonnement? Lesquels?

1. Le groupe a cité 5 faits. /5

2. Le groupe a cité 3 déductions. /3

Note : Faits et déductions (6) + absence d’erreurs (4) = Total /10

Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 11

• Faire réfléchir les élèves à l’intrigue du roman

• le roman Des photos qui parlent

1. Entamer une discussion sur l’illustration de la page de couverture. Encourager les

1. Faire lire à haute voix les titres des chapitres du roman.

p. 12 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier

5. J’(avouer) que ça me (flatter) ____