Dr. Fatih Aygören

This research is designed to develop the I-CODE model, which is a unique approach to evaluate curricula. Basic features of the model, design process, code of practice, feasibility and functionality were investigated. It was concluded in accordance with the first sub-objective of the study that the model has features such us having a subjectivist and utilitarian philosophy; relativist and consumerist ideology, a design which is consumeroriented and participant-oriented; externally-directed regarding the types of evaluation; and making informal, input, process, output, impact evaluation and inspired by Goal Free, Consumer-Oriented, Responsive curriculum evaluation models. In the design process of I-CODE model, analyses of the needs of the consumers were made through an interview and these analyses was supported by literature review and curriculum evaluation questions of the model were determined. Accordingly, icode.com.tr curriculum evaluation website belonging to I-CODE model was des...

Full text: https://www.ijesp.net/en/article/35

The purpose of this study was to investigate the effect of reading with PQRST technique on the recalling levels of high school senior students. Research grounded on quantitative paradigm. Experimental model used with experimental and control groups with pre-test post-test design. Direct comparison method was implemented. Success of reading recall is dependent variable, PQRST and normal reading applications are independent variables. When homogeneity of variance test was done, the results were found to be homogeneous (p.05). The data obtained from the pretest-posttest results were found normally distributed (Mean=4.06, Median=4.00, Mode=5.00;  1), parametric tests were used to analyze the data. The data were analyzed with independent samples t test.
Thirty-two participants were divided into experimental and control groups, and read the same text with two different ways. The experimental group read with PQRST, the control group read normally. It was found that the group studying with PQRST did not make any difference in comparison to normal reading in the immediate recall. However, in delayed recall, participants who read with PQRST recalled statistically better than the group who read normally. In addition, there was no statistically significant difference between reading normally and reading with PQRST, in terms of gain scores

In this study, its examined that, whether or not there is any significant difference between reading with PQRST or repetitive normal reading, about recalling. Research grounded on quantitative paradigm. Experimental model used with single subject. Eight texts read four times in a row with normal reading, eight texts read with PQRST. After reading each text, ten-question test was done by the subject student. One test was done immediately and the other was delayed for 30 minutes. The results analyzed with Wilcoxon signed ranks test. It was found that repetitive normal reading was better than reading with PQRST at recalling in the short term. There was no significant difference about recalling in the long term between PQRST and repetitive normal reading. Also, it was found that there was a significant difference when we compare the difference between immediate and delayed tests of PQRST and normal reading sessions, in favor of PQRST.

This research is designed to develop the I-CODE model, which is a unique approach to evaluate curricula. Basic features of the model, design process, code of practice, feasibility and functionality were investigated. It was concluded in accordance with the first sub-objective of the study that the model has features such us having a subjectivist and utilitarian philosophy; relativist and consumerist ideology, a design which is consumer-oriented and participant-oriented; externally-directed regarding the types of evaluation; and making informal, input, process, output, impact evaluation and inspired by Goal Free, Consumer-Oriented, Responsive curriculum evaluation models. In the design process of I-CODE model, analyses of the needs of the consumers were made through an interview and these analyses was supported by literature review and curriculum evaluation questions of the model were determined. Accordingly, icode.com.tr curriculum evaluation website belonging to I-CODE model was designed and has been put into practice as a pilot project for the evaluation of private schools. The process to develop the I-CODE model continued through feedback from the pilot project and expert perspectives. Implementation principles of the I-CODE model have been clarified through interviews and literature review. This model is based on parents' and students' evaluation of the curricula through becoming a member of icode.com.tr website. All private schools in Turkey can be displayed on the system. The evaluation is carried out by the consumers by scoring ten questions out of ten about the school's curriculum. After each beneficiary evaluation, the score is being updated. Furthermore, the general and sub-statistics of the school's curriculum can be displayed separately and continuously. In accordance with the second sub-objective of the research, it was concluded that this model is need-oriented, functional and useful at curriculum evaluation. The model, while being practicable from an educational point of view, needs to be sensitive to legal aspects.

ABSTRACT
Purpose of the Study
The aim of this research is to define and also classify curriculum evaluation characteristics and features in order to improve our understanding about curriculum evaluation in education. It is necessary to know curriculum evaluation types, designs, ideologies and philosophies to understand the studies about the curriculum evaluation field. We also need to understand the relationships between them. According to this aim researchers studied the literature of curriculum evaluation and defined the features and characteristics.
Method
Document analysis method was used to get data for the research. In this study, researchers reviewed the national and international literature about curriculum evaluation, to clarify and classify the philosophies, ideologies, designs and types of curriculum evaluation. Via literature review, all reachable knowledge resources were investigated, notions were tried to be explained, and curriculum evaluation features were classified by the researchers. Especially the pioneers of curriculum evaluation field like Stake, Stufflebeam, Provus, Eisner, Alvin, Tyler, Coryn, Scriven, Worthen, Sanders and House were analyzed. While analyzing, the pioneers who has curriculum evaluation models became the principal focal points. The dates between 1957 to nowadays, analyzed by the researchers. The date 1957 determined as the starting point because of the Sputnik Event. American educational system and notedly curriculum evaluation field shocked and started swiftly developing against Russian educational system. It was a turning point for curriculum evaluation. After that critical event, American educational system self-questioned itself and made revolutionary investments for the curriculum evaluation field. Remarkably, most of the curriculum evaluation models and features developed and defined after 1957.
Results
Based on literature review, curriculum evaluation studies are defined and classified as curriculum evaluation philosophies, ideologies, designs and styles. These classifications explained here below.
According to the study, four curriculum evaluation philosophies identified. Objectivist philosophy reflects the rational and generalizable facts based on scientific logic. Subjectivist philosophy bases on experiences. Pluralist philosophy focuses on individual benefits rather than society. It is more important to maximize the individuals’ profits. Mostly used with subjectivism, utilitarian philosophy bases on the general benefit of society in regards to the happiness of others.
Five curriculum evaluation ideologies identified by the researchers. Mostly used with objectivism, separatist ideology suggests independent evaluators from outside of the system. It has external logic. Positivist ideology defends objective reality and follows the rules of assessment and evaluation. Managerial ideology evaluates curriculum and reports managers the results which were generally shaped by the same managers. Relativistic ideology is a reaction to positivism as it accepts relativistic thinking rather than objective reality. Consumerist ideology evaluates for the benefits of the society and the individual. In the name of the consumers, objective and systematic evaluation are done and put on public display as far as possible.
Six curriculum evaluation designs were defined. Objectives oriented curriculum evaluation decides the effectiveness of the curriculum with regard to the reached objectives of the program. Management oriented design bases on presenting knowledge to the managers so that they make decisions about the curriculum effectiveness. Consumer oriented design gives the leading role to the consumers while evaluating the curriculum or a service. Expertise oriented curriculum evaluation is a design that experts -namely professionals- makes the evaluation job. Adversary oriented evaluation is done with two independent evaluation groups. These independent groups examine the curriculum from different aspects like a case in a court. Participant oriented curriculum evaluation bases on evaluation including everybody related with the curriculum.
There are three curriculum evaluation types when we specify curriculum evaluation according to the role of evaluator. These are internal, external, and externally directed internal curriculum evaluation. Internal evaluation is an evaluation type that an evaluator from inside the organization evaluates the curriculum. External evaluation is an evaluation type that an evaluator from outside the organization evaluates the curriculum. External curriculum evaluation is much more trustable than internal curriculum evaluation. People from inside the organization who are directed by professionals do externally directed internal curriculum evaluation. Curriculum experts prepare the platform but insider personals evaluate the curriculum.
Curriculum evaluation could be implemented differently via the form of evaluation. These forms are formal, informal, and blended curriculum evaluation. Formal curriculum evaluation has experimental design, and it is based on standards, planned, quantitative and clear-cut. Besides that, informal curriculum evaluation has natural design, and it is non-systematic, based on observation, qualitative and subjective. Blended curriculum evaluation is a mix of formal and informal curriculum evaluation. Qualitative and quantitative analysis are being used simultaneously. Also, experimental and natural designs are being used together.
When we specify curriculum evaluation according to the dimensions of the curriculum as a system, there are four curriculum evaluation types. These are input, process, output, and impact evaluation of the curriculum. Input evaluation analyzes the needs of the system and makes suggestions for the curriculum. Process evaluation monitors the performance. Educational activities, materials, exercises, process are evaluated. Output evaluation cares about the long-term effects of the curriculum. Impact evaluation is quite similar to output evaluation but cares about short-term effects. Mostly, it cares about the reached objectives of the curriculum.
By the results of this research, four prominent curriculum evaluation philosophies were found in the curriculum evaluation literature. These are: objectivist, subjectivist, pluralist and utilitarian curriculum evaluation philosophies. Five prominent curriculum evaluation ideologies were found in the curriculum evaluation literature. These ideologies are: separatist, positivist, managerial, relativistic and consumerist curriculum evaluation ideologies. Six prominent curriculum evaluation designs were found in the curriculum evaluation literature. These designs are: objectives oriented, management oriented, consumer oriented, expertise oriented, adversary oriented and participant-oriented curriculum evaluation designs. Ten prominent curriculum evaluation styles were found in the curriculum evaluation literature. These styles can be categorized as follows: internal, external and externally directed internal curriculum evaluation by the role of evaluator; formal, informal and blended curriculum evaluation by the form of evaluation; input, process, outcome and impact evaluation by the dimension of the curriculum as a system. In conclusion, by this research, curriculum evaluation philosophies, ideologies, designs and styles were clarified and categorized. The results indicate that categorized curriculum philosophies, ideologies, designs and styles may have their own advantages and disadvantages but they don’t have significant supremacy on each other.
Keywords: Curriculum Evaluation Philosophies, Curriculum Evaluation Ideologies, Curriculum Evaluation Designs, Curriculum Evaluation Types

ÖZET
Bu araştırmada eğitim programlarını değerlendirme alanında adı geçen nitelikleri belirlemek ve sınıflamak amaçlanmıştır. Eğitim programlarını değerlendirmek programların daha iyi hale gelmesi için önemli bir geri bildirim mekanizmasıdır. Programların sürekliliği için etkililiğinin belirlenmesi gerekmektedir. Bu bağlamda, eğitim programları alanında yapılmış birçok çalışma bulunmaktadır. Eğitim programını değerlendirme alanındaki değerlendirme tiplerini, tasarımlarını, ideolojilerini ve felsefelerini bilmek bir gereklilik olabilmektedir. Program değerlendirme çalışmaları incelendiğinde nesnelci (Objektivist), öznelci (Subjektivist), çoğulcu (Pluralist), faydacı (Utilitarian) olmak üzere dört temel program değerlendirme felsefesi; ayrılıkçı (Separatist), olgucu (Positivist), yönetimsel (Managerial), göreceli (Relativistic), yararlanıcıya yönelik (Consumerist) olmak üzere beş temel program değerlendirme ideolojisi; hedeflere dayalı (Objectives oriented), yönetime yönelik (Management oriented), yararlanıcı odaklı (Consumer oriented), uzman odaklı (Expertise oriented), müzakereye dayalı (Adversary oriented), katılımcı yönlendirmeli (Participant oriented) olmak üzere altı program değerlendirme tasarımı; değerlendirmeci rolüne göre (içsel, dışsal, dışarıdan yönlendirilmiş), değerlendirme biçimine göre (formal, informal, harmanlanmış), sistem boyutuna göre (girdi, süreç, çıktı, etki) olmak üzere toplamda on program değerlendirme türü araştırmacılar tarafından belirlenmiş ve kategorize edilmiştir. Yapılan sınıflama çalışmasına ek olarak araştırmacı yorumları ve eleştirileri araştırmaya dahil edilmiştir. Sınıflamalar arası bağlar ortaya konmaya çalışılmıştır.
Araştırma sonunda, program değerlendirme felsefeleri, ideolojileri, tasarımları ve türlerinin kendi özelinde bazı avantaj ve dezavantajlarının olduğu, beğenilen ve eleştirel özelliklerinin bulunduğu, birbirlerine tam olarak üstünlük kanıtlarının olmadığı sonucuna ulaşılmıştır.
Anahtar Kelimeler: Eğitim Programı Değerlendirme Felsefeleri, Program Değerlendirme İdeolojileri, Program Değerlendirme Tasarımları, Program Değerlendirme Türleri

Öz Araştırma Elliot Eisner'in Program Planlama Modelini sunmak ve güncellemek amacıyla hazırlanmıştır. Eğitim programları alanında Taba'nın, Tyler'ın ve Skillbeck'in program geliştirme modelleri gibi bir çok model bulunmaktadır. Ne var ki Eisner'in program geliştirme modeli çok fazla bilinmemektedir. Eisner'in program değerlendirmeye ait düşünceleri daha ön plana çıkmaktadır. Bu araştırma Eisner'in eğitim programları hakkındaki programı planlama gibi daha az bilinen düşüncelerine odaklanmaktadır. Araştırmanın yöntemi kapsamında betimsel analiz yürütülmüştür. Literatür tarama tekniği kullanılmıştır. Bulgulara göre Eisner sistem yaklaşımını kabul etmekle birlikte, programı planlama sürecinde öğretme işine daha fazla odaklanmaktadır. Ayrıca, değerli ancak önceden tahmin edilemez olan anlamlı hedeflere dikkat çekmektedir. Anlamlı hedefler tanımlanamaz ancak çağrışımsaldır. Bir problem durumunda ya da dersin hedefleri dışında oluşabilir. Lunenburg ve Ornstein, söz konusu bulgular ışığında Eisner'in Program Planlama Modelini oluşturmuştur. Model anlamlı hedefleri ve öğretme boyutunu barındırmaktadır. Araştırma bu modeli sunmaktadır. Ek olarak, araştırmacının görüşlerine dayanarak, modele eklemeler yapılabileceği düşünülmüştür. Araştırmacı Eisner'in görüşlerine dayanarak modeli yeni bir aşama ekleyerek güncellemiştir. Sonuç olarak Eisner'in Program Planlama Modeli araştırmacı tarafından tekrar şekillendirilmiş ve güncellenmiştir. Anahtar Kelimeler: Program Planlama Modeli, Eğitim Programı Geliştirme, Anlamlı Hedefler Abstract The aim of this research is, to present and also update the Curriculum Planning Model of Elliot Eisner. There are too many curriculum development models like Taba's, Tyler's, Skillbeck's and so on in the curriculum field. But Eisner's curriculum development model is not so much known in the field. Eisner's curriculum evaluation thoughts are much more famous. The research is focusing to the less unknown part of Eisner's Curriculum thoughts like curriculum planning. The methodology of this research depends on descriptive research. Literature review technique was used. Eisner accepts system approach and in addition, much more focused on teaching in curriculum planning progress. Eisner criticize ignoring the teacher and teaching while planning the curriculum. Also, Eisner points expressive objectives that are valuable but unpredictable. Expressive objectives are associative, not definable. They can occur in a problem situation or apart from lesson objectives. In the light of these thoughts, Lunenburg and Ornstein filtered and constructed the Curriculum Planning Model of Eisner. The model has expressive objectives and teaching dimensions. The research presents this model. Additionally, by the view of the researcher, some adding can be done to the model. On the basis of Eisner's thoughts, researcher updated the model with one more phase. As a result, Eisner's Curriculum Planning Model is updated and formed again by the researcher. Giriş Eğitim programı kavramını tanımlamak esasında oldukça zor ve bakış açısına göre değişkenlik gösteren bir konudur. Türk dil kurumundaki karşılığı olarak bakıldığında eğitim programı, eğitimi düzenleyen ve yönlendiren sistem olarak açıklanmaktadır (TDK, 2010). Ne var ki eğitim programı kavramının tarihin akışından ve dünyadaki gelişmelerden etkilenerek zamanla farklı anlamlar kazandığı, hatta bakış açılarına göre aynı dönemlerde bile farklı tanımlandığı görülmektedir. Bilimsel açıdan bakanlar somut bir eğitim programı kavramı * 29.10.2016 tarihinde ICCI-EPOK 2016 4. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Kongresinde sözlü bildiri olarak sunulmuştur.

Bu tez eğitim programlarını değerlendirmede özgün bir yaklaşım olan ICODE
modelini geliştirmek amacıyla hazırlanmıştır. Modelin temel özellikleri,
tasarım süreci, uygulama ilkeleri, uygulanabilirliği ve işlevselliği üzerine
araştırma yapılmıştır.
Araştırmanın birinci alt amacı doğrultusunda, I-CODE modelinin öznelci
ve faydacı felsefeye sahip; göreceli ve yararlanıcıya yönelik ideoloji taşıyan;
yararlanıcı ve katılımcı odaklı tasarımı olan; değerlendirme türüne göre dışarıdan
yönlendirilmiş, informal, girdi, işlem, çıktı ve etki değerlendirmesi yapan,
Hedeften Bağımsız Değerlendirme, Yararlanıcıya Yönelik Değerlendirme ve
İhtiyaca Cevap verici Değerlendirme yaklaşımlarına dayanan temel özelliklere
sahip olduğu sonuçlarına ulaşılmıştır.
I-CODE modelinin tasarım sürecinde yararlanıcıların ihtiyaçlarının analizi
görüşmeler üzerinden yapılmış, bu analizler alan yazın taramasıyla desteklenmiş
ve modelin program değerlendirme soruları belirlenmiştir. Aynı çalışmaya paralel
olarak I-CODE modeline ait myicode.com eğitim programı değerlendirme sitesi
tasarlanmış ve özel okulların değerlendirildiği pilot uygulamalara açılmıştır. Pilot
uygulamadan ve uzman görüşlerinden elde edilen dönütler üzerinden I-CODE
modeli geliştirilmeye devam edilmiştir.
I-CODE modelinin uygulama ilkeleri alan yazın taraması ve görüşmeler
üzerinden netleştirilmiştir. Model veli ve öğrencilerin myicode.com sitesine üye
olarak okullarının eğitim programlarını değerlendirmesine dayanmaktadır.
Türkiye’deki bütün özel okullar sistem üzerinde görüntülenebilmektedir.
Değerlendirme yararlanıcıların okullarının eğitim programı hakkındaki on soruyaon üzerinden puan vermeleri ile gerçekleştirilmektedir. Her yararlanıcı
değerlendirmesinde güncelleme yapılmaktadır. Ek olarak, okulun eğitim
programına dair genel ve alt istatistikler ayrı ayrı ve sürekli görüntülenmeye
açıktır.
Araştırmanın ikinci alt amacı doğrultusunda modelin, ihtiyaçlara yönelik
hazırlanmış, işlevsel ve yararlı olduğu sonucuna varılmıştır. Eğitsel
uygulanabilirlik olarak sıkıntısı olmamakla birlikte hukuki boyutlarda hassas
olmayı gerektirmektedir.

Özet Araştırmanın amacı yapılandırmacı öğrenme ortamlarını okul yöneticilerinin görüşleri üzerinden incelemektir. Çalışma ilişkisel tarama modeline göre desenlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu Aydın ili Çine ilçesi ilköğretim okullarında görev yapmakta olan 17 okul yöneticisi oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplamak için görüşme kullanılmıştır. Elde edilen nitel verilerin analizinde betimsel analiz yapılmıştır. Araştırma bulgularına göre, yapılandırmacı öğrenme ortamları ile birlikte içeriğin önemi azalmış, öğretmenlerin plan yapma yükü hafiflemiş ve öğretmenler çok daha rahatlamış vaziyettedir. En büyük değişiklik ise yöntem-teknik boyutunda yaşanmıştır. Anahtar Sözcükler: Yapılandırmacılık, yapılandırmacı öğrenme ortamı, okul yöneticileri, eğitim programı Abstract The aim of this research is to investigate the constructivist learning environments by views of the school administrators. In this study, correlational research method was performed. The working group of this research consist of 17 school administrators of Çine, Aydın. Interview was used in this research. Descriptive analysing was employed as qualitative data analysing. According to the findings of the research, with constructivist learning environments, the importance of the content is reduced, teachers planning workload became lighter and teachers are more comfortable. But the biggest change is happened about the educational methods and techniques..

Özet Araştırmanın amacı Türk eğitim sisteminde 2005 yılında uygumaya konan yapılandırmacı öğrenme ortamları hakkında öğretmen görüşlerini ortaya koymaktır. Çalışma ilişkisel tarama modeline göre desenlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu Aydın ili Çine ilçesi ilköğretim okulları sınıf öğretmenleri oluşturmaktadır. Çalışma 132 sınıf öğretmeni ile yapılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak öğretmen bilgi formu ve Yapılandırmacı Öğrenme Ortamları Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde frekans, yüzde, aritmetik ortalama, standart sapma, Whitney U testi, Kruskal H testi kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre sınıf öğretmenlerinin mezun olunan kurum ve öğretmenliğe başlama yıllarına göre yapılandırmacı öğrenme ortamına ilişkin görüşlerinde anlamlı farklılık olduğu tespit edilmiştir. Sınıf öğretmenleri yapılandırmacı öğrenme ortamlarına ilişkin kendilerini oldukça yeterli görmektedir. Abstract The aim of the research is defining the teachers views about the constructivist learning environments which started performing with year 2005 at Turkish educational system. In this study, correlational research method was performed. The working group of this research consist of primary school teachers of Çine, Aydın. In the duration of this research, constructivist learning environment scale was performed to 132 primary school teachers. Knowledge Form of Teacher and Constructivist Learning Environment Scale was used as data gathering instrument in this research. Frequency, percentage, arithmetic mean, standard deviation, Whitney U test and Kruskal H test were employed as quantitative data analysing. According to the findings of the research, it is fixed that there are meaningful differencies between primary teacher views about constructivist learning environments according to the graduated school and inauguration time as a teacher. Primary teachers are found almost confident about their competence in constructivist learning environments.

Elinizdeki kitap öğretmenlerin sürekli gelişen eğitim-öğretim dünyasında ihtiyaç duyulan aktif öğrenme ortamlarını oluşturması için öneriler sunmak amacıyla hazırlanmıştır. Bu doğrultuda Türkiye’de az tanınan veya uygulama aşamaları tam olarak bilinmeyen ancak etkili olduğu düşünülen tekniklere yer verilmiştir.

Kitap, alan yazındaki program değerlendirme çalışmalarını sınıflama amacıyla hazırlanmıştır. Bu tarz bir sınıflamanın bir ihtiyaç olduğu ve program değerlendirme alan yazınında yapılmadığı düşünülerek, program değerlendirme alanında ortaya atılmış kavramlar incelenmiş, sınıflandırılmış ve eğitim programlarını değerlendirmek amacıyla geliştirilen yeni bir kuram olan “I-CODE Modeli” önerilmiştir.