Alexandros Xafopoulos

This thesis is a 3D approach of the broad scientific field of automatic speaker recognition.
-In breadth: by presenting its relation with other relative scientific fields and noting its kinds.
-In length: by presenting the stages of the procedure and its mathematical and algorithmic background.
-In depth: by presenting a practical application with its data, results and conclusions.

This chapter investigates the highly researched and debated key issue of electronic collaboration (e-collaboration) in the learning process, onwards called e-collaborative learning (e-CL), in a holistic overview. The structure of the chapter is as follows. First of all, it clarifies the meaning and context of e-CL, and compares it with analysed relevant notions. Second, the human elements of e-CL and their roles are explored, classified into functional categories. Third, the supportive elements technology, pedagogy, and methodology are extensively visited. Fourth, the framework elements time, space, and society are presented. Fifth, the e-CL process is analysed, following the ADDIE model and analysing its phases. Sixth, significant affordances and challenges of e-CL are identified, and seventh, future directions are considered. Finally, conclusions are reached. Throughout the chapter new approaches, methods, and terms are proposed in the interests of the enrichment or the effectiveness of e-CL.

This article investigates the highly topical issue of electronic collaborative learning (e-CL) in a holistic overview. First of all, a clarification of the term and context of e-CL is provided comparing it with similar concepts. Second, the human elements and communities of e-CL are examined, together with their roles and aspects. Third, the supportive learning elements technology, pedagogy, and methodology are visited, exploring the media, applications, environments, infrastructure, learner modelling, learning objectives, major learning theories, methodological activities, and the learning content and its modalities. Fourth, the framework elements time, space, and society are described and a classification of e-CL approaches according to them is provided. Fifth, the e-CL process is examined following the ADDIE model and analysing its five phases and the design element hierarchy. Finally, future directions of e-CL are considered and conclusions are reached. Throughout the article key and significant approaches, methods, and terms are pinpointed and concisely developed.

Automatic language identification in written text documents is an issue which deserves significant attention in the context of the ever-growing volume of web documents. This paper deals with language identification in the domain of electronic texts related to tourism. The proposed system is built on Hidden Markov Models (HMMs) that enable the modeling of character sequences. For this purpose, a parallel structure of ergodic discrete HMMs is used. During testing a previously unseen document isdivided into its sentences and each of them is independently characterized in terms of the language it is written in. Experiments conducted on sentence-long documents demonstrated high identification rates.

This study investigates the Systems Thinking Approach to Educational Technology (STAET) in China and contrasts it with its rival academic view for Educational Technology known as Electrifying Education (EE). Although the two views share the same goal, to optimise the learning process in the education system, their basic difference is the different ontology and methodology to accomplish this goal. For EE, or Information Technology in Education, the core ontology is the advanced educational media, such as, educational multimedia and networked educational systems, and the methodology is their bottom-up application to educational situations. On the other hand, for STAET the core ontology is the approach of the educational situation as a whole consisting of inter-influencing educational systems. The educational media are regarded only as part of the overall planned top-down methodology, depending on educational elements, such as, the Human, the Pedagogy, the Technology, the Content, and the spatial, temporal, and sociocultural Framework (HPTCF). As Educational Technology not only the educational media but also the, usually spiral, study and practice of the Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation, and Management (ADDIEM) of solutions to practical educational problems, in terms of processes and HPTCF elements, are considered. The adoption of STAET provides the educational community with a balance among the educational elements and tackles the phenomenon of overestimating technology and neglecting pedagogy and the rest elements.

This study suggests a supportive Computer Programming tutoring scheme at the UCL Computer Science Department for undergraduates facing serious programming challenges. The kinds of the latter challenges are investigated and a tutoring scheme based on these is designed. The scheme is supported and funded by the UCL ChangeMakers initiative.

This effort is undertaken in collaboration with the UCL Computer Science Department Advanced Teaching Group, which is advising regarding the computer programming tutoring design, implementation, and evaluation, in terms of content and schedule as well as the selection and recruitment of tutors, who are advanced in programming mostly higher year undergraduate and postgraduate students, and tutees, who are mostly lower year undergraduates.

This paper investigates the way that electronic collaborative learning (e-CL) affords the learning process regarding human, pedagogy, content, and framework aspects. By e-CL the communicative shared-knowledge building process with shared-knowledge building goals using networked electronic devices is denoted.

As for the human aspect, e-CL enables tutors to control the communication and content of the learning process. Furthermore, to detect and predict the learners’ physical, mental, emotional, social, or learning status and problems. The learners suffering from the latter and having special learning needs are supported in their learning and socialisation by respective assistive technologies.

Moreover, e-CL also facilitates ‘deep learning’ through communal and scaffolded articulation and externalisation. Being a communal process it contributes towards motivation, engagement, psychological and social development, socialisation, teamworking skills, and empathy. Through collaboration multiple kinds of knowledge are acquired more easily and entertainingly.

As for pedagogy, e-CL supports active and adaptive learning and engagement and facilitates representation, editing, high quality broad communication, and reflection on the learning process. It also enhances sharing and exchanging of learning ideas, emotions, practices, and products and supports a great range of automated and peer feedback.

As for the content affordances, e-CL offers richer in terms of quantity and quality, structured and visualised, but cheaper in terms of price content.

Finally, regarding framework affordances, e-CL provides spatial, temporal, and sociocultural learning flexibility and usually entails low cost. As a result e-CL enables and fosters ubiquitous, pervasive, multicultural, continuous, and life-long learning.

Ἡ παροῦσα μελέτη ἀποτελεῖ παρουσίαση τῶν τελευταίων 8 κεφαλαίων τοῦ πρώτου βιβλίου τοῦ ἔργου Confessiones (Ἐξομολογήσεις) τοῦ ἁγ. Αὐγουστίνου ἐπισκόπου Ἱππώνος, ἐξέχοντος οἰκουμενικοῦ ἐκκλησιαστικοῦ πατρός καί διδασκάλου τῆς βορειοαφρικανικῆς γραμματείας τῶν πρωτοβυζαντινῶν χρόνων. Περιγράφεται συντόμως τό ἱστορικό-θεολογικό πλαίσιο τοῦ βίου του, ὁ βίος, τό ἔργο καί ἡ διδασκαλία του. Ἀκόμη, ἐπιχειρεῖται μία σύντομη ἀνάλυση τοῦ ἔργου καί εἰδικότερα τοῦ μελετώμενου τμήματος ἀπό πλευρᾶς γραμματολογικῆς (ἱστορικοφιλολογικῆς) καί θεολογικῆς.

Ἡ παροῦσα μελέτη πραγματεύεται τό κλασσικό σύγγραμμα Ἔκδοσις ἀκριβής τῆς ὀρθοδόξου πίστεως τοῦ ὁσίου Ἰωάννη Δαμασκηνοῦ, ἐξέχοντος ἀνατολικοῦ ἐκκλησιαστικοῦ πατρός καί ἱερομονάχου, ὑπερμάχου τῆς ὀρθοδοξίας καί τῶν εἰκόνων κατά τήν ἔναρξη τῆς εἰκονομαχίας. Τό σύγγραμμα ἀποτελεῖ τό γ’ μέρος τοῦ δογματικοῦ ἔργου Πηγή γνώσεως. Παρουσιάζονται συντόμως οἱ σημαντικές θέσεις τοῦ ἔργου ἀνά κεφάλαιο καί ἐπισημαίνονται οἱ θέσεις τοῦ ἁγίου ἐνάντια στόν μονοενεργητισμό, δηλαδή τήν ὕπαρξη μίας μόνο ἐνέργειας στό πρόσωπο τοῦ Χριστοῦ.

Ἡ παροῦσα ἐργασία ἀποτελεῖ μία προσπάθεια παρουσίασης τοῦ ἁγίου Ἰγνατίου τοῦ θεοφόρου, ἐπίσκόπου Ἀντιοχείας, ἱερομάρτυρος καί ἀποστολικοῦ πατρός πού σημάδευσε τήν παράδοση τῆς Ἐκκλησίας μέ τό λαμπρό πέρασμά του. Μελετῶνται συντόμως τό πρόσωπο τοῦ ἁγίου, ἡ ἐργογραφία του, ἡ διδασκαλία του καί ἐκτενέστερα οἱ ἐπιστολές του.

Ἡ παροῦσα μελέτη ἀποτελεῖ παρουσίαση τῶν πρώτων 50 ἀπό τά 150 κεφάλαια τοῦ ἁγ. Γρηγορίου Παλαμᾶ ἀρχιεπισκόπου Θνίκης τοῦ θαυματουργοῦ, ἐξέχοντος ὑστεροβυζαντινοῦ ἐκκλησιαστικοῦ πατρός καί ὑπερμάχου τοῦ ἡσυχασμοῦ. Περιγράφεται συντόμως τό ἱστορικό-θεολογικό πλαίσιο τοῦ βίου του, ὁ βίος, τό ἔργο καί ἡ διδασκαλία του. Ἀκόμη, ἐπιχειρεῖται μία σύντομη ἀνάλυση τοῦ ἔργου ἀπό πλευρᾶς γραμματολογικῆς (ἱστορικοφιλολογικῆς) καί κυρίως θεολογικῆς.

Ἡ παροῦσα ἐργασία ἀποτελεῖ παρουσίαση τοῦ Σωκράτους σχολαστικοῦ τοῦ Κωνσταντινοπολίτου, πρωτοβυζαντινοῦ ἐκκλησιαστικοῦ ἱστορικοῦ καί δικηγόρου πού συνεισέφερε σημαντικά στήν καταγραφή τῆς ἱστορίας τῆς Ἐκκλησίας. Περιγράφεται συντόμως ὁ βίος τοῦ, τό ἱστορικό-θεολογικό πλαῖσιο τοῦ βίου του καί τό ἔργο του.

Ἡ προκείμενη μελέτη ἀποτελεῖ συνοπτική παράθεση ὁρισμένων σημαντικῶν σημείων τῶν 7 ὑποενοτήτων πού συνθέτουν τήν ἑνότητα 5.4 «Ἡ ὁμαδική διδασκαλία στή διδακτική πράξη» τοῦ κεφαλαίου 5 «Ἡ ὁμαδικότητα τῆς σχολικῆς τάξης καί ἡ διδακτική πράξη» τοῦ βιβλίου τοῦ καθηγητῆ Ἰωάννη Κογκούλη μέ τίτλο Η σχολική τάξη ως κοινωνική ομάδα και η ομαδοσυνεργατική διδασκαλία και μάθηση .

Ἡ παροῦσα ἐργασία ἀποτελεῖ διαπραγμάτευση ἑνός ποιμαντικοῦ θέματος μέσα ἀπό τό πρίσμα μίας ὁμιλίας τοῦ ἱεροῦ Χρυσοστόμου. Ἀρχικά διερευνᾶται ὁ τίτλος, τό ἱστορικό πλαίσιο καί οἱ ἐκδόσεις τῆς ὁμιλίας. Κατόπιν στό κύριο μέρος ἀναζητεῖται τό θεμέλιο πάνω στό ὁποῖο στηρίζεται ἡ ἐκκλησιαστική ποιμαντική, ἡ ὁποία χαρακτηρίζεται πολύτροπη καί πολυμέθοδη. Τό τελευταῖο σημαίνει ὅτι αὐτή χρησιμοποιεῖ ποικίλες ὁδούς γιά τήν ἐπίτευξη τῶν σκοπῶν της, μέ σημαντικότερο τήν ἀνθρώπινη σωτηρία.

Ἡ παροῦσα ἐργασία ἀποτελεῖται ἀπό 3 μέρη, σύμφωνα μέ τίς προδιαγραφές της. Πρῶτον, ἀπό τήν πιστή δακτυλογράφηση τοῦ ἐγγράφου στίς σσ. 635-636 τοῦ τ. 31, ἔτους κη’ (1907 ), τοῦ περιοδικοῦ ἐντύπου τοῦ οἰκουμενικοῦ πατριαρχείου Ἐκκλησιαστική Ἀλήθεια σέ πολυτονική γραφή καί ἠλεκτρονική μορφή (Word). Δεύτερον, ἀπό τή σύνταξη περιλήψεως τοῦ ἐγγράφου (150 λέξεις). Καί τρίτον, ἀπό τή σύνταξη βιογραφικοῦ σημειώματος γιά τόν οἰκουμενικό πατριάρχη Κύριλλο Α’ Λούκαρη (150 λέξεις).

Ἡ παροῦσα μελέτη ἀποτελεῖ ἐκλεκτική συνοπτική παράθεση ἐγκυκλοπαιδικῶν πληροφοριῶν γιά τό θέμα «Ἡ κατηχητική σχολή τῆς Ἐδέσσης» μέ τή χρήση ἐγκυκλοπαιδικῶν βοηθημάτων. Ὡς κύριο βοήθημα χρησιμοποιεῖται ἡ ΘΗΕ καί ὡς δευτερεύοντα τό LThK3 καί τό DTC. Ὅπου χρησιμοποιούνται τά δευτερεύοντα βοηθήματα γίνεται ἀναφορά τους. Μετά τή σύντομη πολιτική καί χριστιανική ἱστορία τῆς πόλης παρουσιάζονται οἱ ἱδρυτικοί παράγοντες, ἡ περιπετειώδης ἱστορία, ἡ ὀργάνωση καί ἡ ὑψηλή σημασία τῆς ἐνδόξως ἱδρυθείσης ἀλλά ἀδόξως ἐκτραπείσης καί ληξάσης σχολῆς.

Ἡ παροῦσα ἐργασία ἐπιδιώκει νά ἀποσαφηνίσει τίς ἔννοιες τῆς ἐκκλησιαστικῆς ἀκρίβειας καί τῆς ἐκκλησιαστικῆς οἰκονομίας πού ἀποτελοῦν τίς γενικές ἤ βασικές ποιμαντικές ἀρχές. Τό κρίσιμο σημεῖο πρός διαπραγμάτευσιν εἶναι νά διαπιστωθοῦν τά ὅρια καί ἡ ἐπικράτεια καθεμιᾶς τους, πράγμα πού ἐπιχειρεῖται μέ τή βοήθεια ἑνός ἑρμηνευτικοῦ κειμένου τοῦ ἁγίου Νικοδήμου τοῦ Ἁγιορείτου στόν μς’ κανόνα τῶν ἁγίων ἀποστόλων μέ συγκεκριμένες ἱστορικές καί θεολογικές ἀφορμές, οἱ ὁποῖες ἀναλύονται στή συνέχεια.

Ἡ παροῦσα ἐργασία ἀποτελεῖ μία παρουσίαση τοῦ ἁγίου Βικεντίου τοῦ Ληρίνου, ὁσίου ἱερομονάχου καί ἐκκλησιαστικοῦ συγγραφέα τῆς Γαλλικῆς Λατινικῆς γραμματείας τῆς Δύσης πού σημάδευσε τήν Παράδοση τῆς Ἐκκλησίας μέ τό πέρασμά του. Περιγράφεται συντόμως ὁ βίος τοῦ ἁγίου, τό ἔργο καί ἡ διδασκαλία του.

Ἡ παροῦσα ἐργασία ἀποτελεῖ προσπάθεια σύνοψης, δηλαδή ἐπισήμανσης τῶν βασικότερων σημείων, τῆς εἰσαγωγῆς τοῦ βιβλίου Ἡ ἐσχατολογία στή β’ ἐπιστολή Πέτρου . Ἐντοπίζονται καί παρατίθενται ἐν συντομίᾳ τά πιό οὐσιώδη σημεῖα τῆς εἰσαγωγῆς τῆς μονογραφίας σέ 4 μέρη. Στό πρῶτο ἐξετάζονται τά χαρακτηριστικά τῆς ἐπιστολῆς μέσα ἀπό τήν ἱστορία τῆς ἔρευνας, ὁ σκοπός καί ἡ μέθοδος τῆς μελέτης· στό δεύτερο γίνεται εἰσαγωγή στήν ἐσχατολογία τῆς ἐπιστολῆς· στό τρίτο διερευνᾶται ἡ ἐπίδραση φιλοσοφικῶν καί θρησκευτικῶν ρευμάτων τῆς ρωμαϊκῆς ἐποχῆς καί στό τέταρτο μελετῶνται οἱ ἀντίπαλοι τοῦ συγγραφέα τῆς ἐπιστολῆς.

Ἡ μελέτη αὐτή εἶναι μία παρουσίαση τῆς κλασικῆς πραγματείας Commonitorium τοῦ ἁγίου Βικεντίου τοῦ Ληρίνου, ὁσίου ἱερομονάχου καί ἐκκλησιαστικοῦ πατρός τῆς Γαλλικῆς Λατινικῆς γραμματείας. Ἐπιχειρεῖται μία σύντομη προσέγγιση τοῦ ἔργου ἀπό πλευρᾶς κυρίως γραμματολογικῆς (ἱστορικοφιλολογικῆς). Ἐπίσης, ἅπτονται συντόμως ὁρισμένες σημαντικές θεολογικές θέσεις τοῦ κειμένου.

Σκοπός τῆς προκείμενης μελέτης εἶναι ἡ ἐκλεκτική συνοπτική παράθεση ὁρισμένων σημαντικῶν σημείων πού χαρακτηρίζουν τίς πολύπλευρες σχέσεις μεταξύ τῶν ἐπιστημῶν, εἴτε φυσικῶν εἴτε πνευματικῶν κατά τό μοντέλο διάκρισης πού ὑποστηρίζει καί ὁ Ν. Ματσούκας. Αὐτό γίνεται ἀφενός κατά τόν Βέλγο νομπελίστα φυσικοχημικό I. Prigogine καί ἀφετέρου κατά τήν ὀρθόδοξη θεώρηση. Χρησιμοποιήθηκε ὡς βοήθημα κυρίως ἡ ὑποενότητα 2.γ) «Ὁ Ilya Prigogine, ἡ ἀνθρωπική ἀρχή καί ὁ καρτεσιανός δυϊσμός. Ἕνα παράδειγμα γιά τήν ἄρση τῆς βεβαιότητας καί τῆς ὁποιασδήποτε ἀπολογητικῆς στράτευσης» τοῦ κεφαλαίου δ’ τοῦ συγγράμματος Εκθ τοῦ καθηγητῆ Χρυσοστόμου Σταμούλη.

Ἡ προκείμενη μελέτη ἀναζητᾶ τήν πρέπουσα, θεάρεστη καί ὠφέλιμη στάση τῶν ὀρθοδόξων, καί δή τοῦ ὀρθοδόξου ἐπισκόπου πού εἶναι καί τό πρότυπο, πρός τούς ἑτεροδόξους. Ὡς βοηθητική πηγή χρησιμοποιεῖται κείμενο τοῦ ἁγίου Νεκταρίου πού ἀναφέρεται στή σχέση τοῦ ἐπισκόπου μέ τίς ἑτερόδοξες ὁμολογίες.

Ἡ προκείμενη μελέτη στοχεύει στην ἐπεξεργασμένη παράθεση ὁρισμένων σημαντικῶν σημείων τῆς ὑποενότητας β «Ἐνορία καί σχολεῖο στίς κοινές ἐπιδιώξεις τῆς σύγχρονης ἐκπαίδευσης καί ἡ ἐνοριακή λατρευτική ζωή τῶν μαθητών» τῆς ἑνότητας 2 «Ἐνορία καί σχολεῖο καί οἱ βασικότερες προϋποθέσεις ὑλοποίησης τοῦ ἐκκλησιασμοῦ τῶν μαθητών» τοῦ κεφαλαίου Δ «Ἐνορία, οἰκογένεια, σχολεῖο καί ἡ συμβολή τους στήν πραγμάτωση τοῦ ἐκκλησιασμοῦ τῶν μαθητῶν» τοῦ βιβλίου τοῦ καθηγητῆ Ἰωάννη Κογκούλη μέ τίτλο Ὁ ἐκκλησιασμός τῶν μαθητῶν: Συμβολή στη λατρευτική ἀγωγή.

Ἡ παροῦσα ἐργασία ἀποτελεῖ μία προσπάθεια διερεύνησης τῶν σταδίων τῆς ἐπιστημονικῆς τεχνογραφίας, δηλαδή τῆς συστηματικῆς καί ἐμπεριστατωμένης ἔρευνας τοῦ κτιστοῦ καί συγγραφῆς περί αὐτοῦ. Μελετῶνται λίαν συντόμως ἀλλά περιεκτικῶς τά στάδια ἀπό τήν εὕρεση τοῦ θέματος μέχρι καί τή δημοσίευση τῆς μελέτης χωριζόμενα σέ δύο μεγάλες ἑνότητες: τήν ἀνάλυση καί τή σύνθεση.