Raimundo A. Rodríguez Pérez

RESUMO Neste trabalho é apresentado um estudo sobre o ensino da Era Moderna em Espanha (séculos XVI-XVII), uma das principais etapas históricas, que marca o zênite político e cultural da Monarquia Hispânica. Para esse propósito é utilizada uma amostra de nove livros didáticos de Ensino Secundário Obrigatório, publicados por editores relevantes (Oxford, Vicens Vives, Santillana e Everest). Por meio de uma análise quantitativa e qualitativa, os conceitos e atividades mais relevantes são estabelecidos para inferir os conteúdos mais comuns, bem como deficiências ou redundâncias. Estes manuais de 2º, 3º e 4º de Ensino Secundário Obrigatório pertencem a três leis que governaram a educação espanhola nas últimas três décadas: LOGSE (1990), LOE (2006) e LOMCE (2013). Desta forma, trata-se de estabelecer uma comparação ou evolução dos manuais, para verificar se eles favorecem ou não a aprendizagem dos alunos. No entanto, o manual escolar continua a ser o recurso-chave para o ensino da história em estágios educacionais pré-universitários. Por tanto, analisar em profundidade as mudanças e permanências podem servir para especificar os pontos fortes e fracos que os professores devem enfrentar na sala de aula. Palavras-chave: Ensino de história, livros escolares, Ensino Secundário Obrigatório, Idade Moderna. RESUMEN En este trabajo se realiza un estudio sobre la enseñanza de la Edad Moderna en España (siglos XVI-XVII), una de las etapas históricas clave, que marca el cénit político y cultural de la Monarquía Hispánica. A tal fin se emplea una muestra de nueve manuales escolares de Educación Secundaria Obligatoria, publicados por relevantes editoriales (Oxford, Vicens Vives, Santillana y Everest). Por medio de un análisis cuantitativo y cualitativo se establecen los conceptos y actividades más relevantes para inferir los contenidos más comunes, así como las carencias o redundancias. Estos manuales de 2.º, 3.º y 4.º de Educación Secundaria Obligatoria pertenecen a tres leyes que han regido la enseñanza española en las últimas tres 1 Este trabajo es fruto de los proyectos de investigación EDU2015-65621-C3-2-R "La evaluación de las competencias y el desarrollo de capacidades cognitivas sobre historia en Educación Secundaria Obligatoria" y EDU2014-51720-REDT RED 14 "Red de investigación en enseñanza de las ciencias sociales"), financiados por el Ministerio de Economía y Competitividad.

Casi dos siglos de historia como disciplina académica permiten aportar elementos interesantes para hacer de ésta un saber imprescindible para las sociedades del siglo XXI. Sin duda, uno de los grandes retos de la disciplina es tanto la capacidad de generar conocimiento e identificar los procesos históricos como los de transmitirlos y conseguir que la sociedad perciba el peso de dichos procesos a la hora de orientarse y adoptar decisiones en nuestra vida diaria (Gómez, Ortuño y Molina, 2014). Le Goff (1988) ya apuntó que una de las grandes dificultades en la definición de la historia es que este término hace referencia tanto a la historia vivida (el pasado, la realidad histórica tal y como sucedió) como a la historia construida (el conocimiento que de ella se tiene a través de la interpretación del historiador). Saturnino Sánchez (2005) nos proporciona tres definiciones que provienen de dos tradiciones historiográficas diferentes. Por un lado la definición que realiza Lucien Febvre (1982) de la historia como “ciencia de los hombres, pero de los hombres en el tiempo”. Por otro lado dos definiciones que provienen de la tradición historiográfica marxista como la de Pierre Vilar (1980): “La historia es el estudio de los mecanismos que vinculan la dinámica de las estructuras a la sucesión de acontecimientos” y de E. H. Carr (1961) como “un proceso continuo  de interacción entre el historiador y los hechos, un diálogo sin fin entre el presente y el pasado”. Tiempo, pasado y presente; el hombre, las estructuras y la sucesión de acontecimientos; el papel del historiador y el diálogo con sus fuentes… son palabras clave para entender la historia como disciplina, y en la que se hace énfasis en el conocimiento histórico como una construcción.
Este libro recoge las aportaciones presentadas a las III Jornadas de Didáctica de la Historia celebradas en la Universidad de Murcia, y organizadas por el grupo DICSO. El mismo recoge trabajos de investigadores/as de la University College of London, la Universitá Degli Studi de Bari Aldo Moro, Universidad do Minho, Universidad de Santiago de Compostela, Universidad de Barcelona, Universidad de Valencia, Universidad de Extremadura, y Universidad de Murcia, combinando enfoques de educación histórica y educación patrimonial en el desarrollo y evaluación de competencias.

Recently, heritage education has undergone significant development, consolidating itself as a scientific discipline in the last two decades. In this sense, it is a key element for teaching history and training social and civic skills. However, in Spanish school contexts the presence of heritage in connection with historical education is currently scarce and anecdotal. Transforming this situation necessarily involves knowing the opinion of future Secondary Education teachers about the possibilities that they grant to heritage to develop historical thinking. Only in this way it is possible to detect the needs that future teachers show to intervene in them and improve training processes at the university. Therefore, this paper analyses the perceptions of heritage in future secondary education teachers at three Spanish universities (Malaga, Almeria, and Murcia), with a total sample of 112 participants (n = 112). It combines a quantitative study using a Likert scale questionnaire, with a qualitative one, by means of a series of open questions about the participants' perceptions of teaching meth-odologies and didactic resources. This allows some striking conclusions to be drawn, as well as certain contradictions that allude to the gap between the hegemonic forms of teaching that they have known as students, and those that they would like to develop when they enter teaching. These trainee teachers attach great importance to the use of tangible and intangible heritage to teach history and make it an attractive subject. They also show great interest in local history, museums, and new technologies. All of this is rarely used in the teaching of history in Spain at the Secondary Education stage, and therefore is a deficiency that future teachers recognize needs addressing. The teaching of heritage should promote a greater role for students, making them builders of their own learning. This means acquiring not only concepts, but above all skills and civic values, based on the study of heritage.

RESUMEN
El objetivo de este trabajo es analizar las percepciones de los docentes de Educación Secundaria en formación sobre el patrimonio y su rol en la enseñanza y el aprendizaje de la historia. Se ha seleccionado la información de esta temática del cuestionario titulado “Opinión y percepción del profesorado en formación inicial sobre el aprendizaje de la historia y la evaluación de competencias históricas”. La muestra la componen 506 estudiantes del Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria en España (344) y del Postgraduate Certificate
in Education (PGCE) y el Teach First en Inglaterra (162). Participaron 22 universidades: 13 españolas y 9 inglesas. Los datos han sido codificados en el programa estadístico SPSS v21.0, y se ha realizado un análisis descriptivo, tablas de contingencia, pruebas estadísticas y correlaciones. Los resultados muestran una estrecha vinculación entre la valoración positiva del patrimonio, el uso de metodologías activas de aprendizaje y una concepción epistemológica de la historia como saber crítico.

Palabras clave: patrimonio, enseñanza de la historia, formación docente.

ABSTRACT
The objective of this work is to analyze the perceptions of the teachers of Secondary Education in formation on the heritage and its role in the teaching and learning of History. The information on this subject has been
selected of the questionnaire entitled “Opinion and perception of teachers in initial formation on the learning of history and the evaluation of historical competences”. The sample consists of 506 students of the Master’s
Training Teacher of Secondary Education in Spain (344) and the Postgraduate Certificate in Education (PGCE) and Teach First in England (162). 22 universities participated: 13 Spanish and 9 English. The data were coded in the statistical program SPSS v21.0, and descriptive analysis, contingency tables, statistical tests and correlations were carried out. The results show a close link between the positive valuation of heritage, the use of active learning methodologies and an epistemological conception of history as critical knowledge.

Keywords: heritage, history teaching, teacher training.

Resumen. La metodología didáctica utilizada en las clases de historia es un eje de investigación clave para comprender la educación histórica del alumnado y su concepción sobre esta disciplina y sus posibilidades formativas. En las últimas dos décadas han surgido un gran número de trabajos a nivel internacional (tanto en el ámbito iberoamericano como anglosajón) con importantes propuestas sobre la enseñanza de la historia. En estos trabajos se ha insistido en la necesidad de cambiar los métodos, técnicas y recursos utilizados por los docentes en el aula. El objetivo de este trabajo es analizar los recuerdos de los estudiantes de educación superior de formación de maestros sobre la metodología didáctica utilizada por sus profesores en las clases de historia, y sus concepciones epistemológicas sobre lo que significa esta disciplina. La muestra la componen 293 alumnos del Grado en Educación Primaria de la Universidad de Murcia (España). Para la recogida de información se ha elaborado y validado un cuestionario con una escala de valoración tipo Likert, y se han codificado los datos con el paquete estadístico SPSS v.19.0 para su posterior análisis. Los resultados muestran la pervivencia de una metodología tradicional en la enseñanza de la historia, y contradicciones en las concepciones epistemológicas sobre esta disciplina en los futuros docentes. Palabras clave: Enseñanza de la historia; metodología didáctica; epistemología; formación del profesorado. [en] Perception of teaching history and epistemological conceptions. Research with future teachers Abstract. The teaching methods used in history classroom is an axis of research key to understanding the historical education of the students and their conceptions of this subject and the training opportunities. In the last two decades there have been many works internationally (both in Ibero-America and Anglo-Saxon) with important proposals on history education. In these works it insisted on the need to change the methods, techniques and resources used by teachers in the classroom. The aim of this paper is to analyze the memories of teacher in training about teaching methodology used in history classroom, and their epistemological conceptions. The sample is 293 students of the Degree in Primary Education from the University of Murcia (Spain). For the collection of information has been developed and validated by experts a questionnaire with a Likert rating scale. Data encryption have been in the SPSS v.19.0 statistical 1 Este trabajo ha sido posible gracias a los proyectos

Resumen
La tradicional separación entre investigación histórica y enseñanza de la historia implica que los avances de ambas disciplinas no tengan verdadero calado. La historia como formadora de élites y creadora de identidades ha dado paso a una enseñanza cívica y democrática, que en España aún se encuentra en sus primeros estadios. El objetivo de este trabajo es analizar la evolución de la historiografía para encontrar puntos en común con su vertiente didáctica. Conseguir que los estudiantes y la sociedad vean la historia como ciencia, requiere superar el positivismo y la historia factual.
Palabras clave: Historiografía; Epistemología; Pensamiento histórico; Educación histórica.

Abstract
The traditional separation between historical research and history teaching implies that the advances of both disciplines have no real meaning. History as a form of elites and creator of identities has given way to a civic and democratic education, which in Spain is still in its early stages. The objective of this work is to analyze the evolution of historiography to find points in common with its didactic aspect. Getting students and society to view history as science requires overcoming positivism and factual history.
Key words: Historiography; Epistemology; Historical thinking; Historical education.

Casi dos siglos de historia como disciplina académica permiten aportar elementos interesantes para hacer de ésta un saber imprescindible para las sociedades del siglo XXI. Sin duda, uno de los grandes retos de la disciplina es tanto la capacidad de generar conocimiento e identificar los procesos históricos como los de transmitirlos y conseguir que la sociedad perciba el peso de dichos procesos a la hora de orientarse y adoptar decisiones en nuestra vida diaria (Gómez, Ortuño y Molina, 2014). Le Goff (1988) ya apuntó que una de las grandes dificultades en la definición de la historia es que este término hace referencia tanto a la historia vivida (el pasado, la realidad histórica tal y como sucedió) como a la historia construida (el conocimiento que de ella se tiene a través de la interpretación del historiador). Tiempo, pasado y presente; el hombre, las estructuras y la sucesión de acontecimientos; el papel del historiador y el diálogo con sus fuentes… son palabras clave para entender la historia como disciplina, y en la que se hace énfasis en el conocimiento histórico como una construcción.

Abstract. The interview with Rafael Valls Montés addresses the importance of the textbook in teaching history. It is the most-used didactic resource in both Primary and Secondary Education in Spain. Dr. Valls is the specialist who has most studied the use of textbooks by teachers as well as their contents and activities. With an eye constantly on historiographical and psycho-pedagogical advances (Spain, Europe and America) and political context, the overall evolution can be considered positive. Since the 1970s, the creation of textbooks has been influenced by the idea of «total history», of the Annales School, with the inclusion of political, social, economic and cultural contents. However, school textbooks are still marked by numerous stereotypes, both factual and positivist, that detract from their usefulness. In addition, they tend to contribute to a lack of innovation in the teaching methodologies employed (reduced to lectures), resulting in students’ becoming passive receivers, obliged to memorize conceptual questions. The other great drawback of the school manual is that it essentially functions as a creator of identities: Spanish, European and, to a lesser extent, regional. This derives from a legacy of nineteenth-century nationalisms, which do not fit the multicultural reality of society as reflected in today’s classrooms. However, the manual is ultimately the result of the spirit of a succession of educational laws and, although its format may change it is bound to remain an essential resource for teaching and learning history. Moreover, it should serve as a stimulus for civic and innovative education.
Keywords: Textbook; History Education; Historiography; Teaching methodology; Civic education.

Resumen
El objetivo de este trabajo es analizar la coherencia metodológica utilizada por los docentes en la enseñanza de la historia, a través de los recuerdos de los estudiantes de educación superior de formación de maestros. La muestra la componen 293 alumnos del Grado en Educación Primaria de la Universidad de Murcia (España). Para la recogida de información se ha elaborado y validado por expertos un cuestionario con una escala de valoración tipo Likert, y se han codificado los datos en el paquete estadístico SPSS v.19.0 para su posterior análisis. Los resultados muestran la relación negativa entre el uso de una metodología tradicional -basada en la lección magistral, el libro de texto y el examen de contenidos memorísticos- sobre el uso de recursos de innovación.

Palabras Clave: Enseñanza de la Historia; Metodología docente; Recursos educativos; Formación del profesorado

Abstract
The aim of this paper is to analyze the methodological consistency used by teachers in history education through the memories of students in higher education of teacher training. The sample comprised 293 students of Degree in Primary Education from the University of Murcia (Spain). For the collection of information has been developed and validated by experts a questionnaire with a Likert rating scale, and coding data with statistical package SPSS v.19.0 for further analysis. The results show the negative relationship between the use of a traditional methodology -based on the lecture, the textbook and root examination- on the use of innovation resources.

This paper analyses the use of the press in teaching social sciences in Primary Education through research methods. It studies the work performed by three groups of a third year degree course in Primary Education at the University of Murcia in a compulsory subject of 6 ECTS: Teaching Methodology for Social Sciences. It is the third subject taught by the teaching area of social sciences in the said degree, following Social Sciences and Teaching and Space and Time in the Teaching of Social Sciences, both of which are compulsory and are taken in the second year of the degree course, and are worth 6 ECTS each. Future teachers need to immerse themselves in teaching methodology and the tools and resources in order to be able to apply knowledge previously acquired about social sciences in the classroom. Students must be able to manage information and knowledge in this discipline and know how to use basic ICT tools. It is vital that they develop and assess curriculum contents through appropriate teaching resources in social sciences and that they promote the corresponding competences. They therefore need to adapt the teaching-learning sequences to the various Primary Education cycles, to evaluate the use of teaching resources, to know how to integrate ICTs into their teaching, as well as acquiring the main notions of assessment of social contents both in terms of student’s learning and their own teaching (Miralles, Gómez, Sánchez and Prieto, 2012). The students perform three group activities which comprise the practical part of the subject.

History Education should to foster critical thinking and exceeds the traditional patriotic instruction and help develop work procedures to help students to familiar with the formulation of hypotheses and the historical method (Carter and Kriger, 2004). However in the classrooms still dominate the traditional method of conceiving
the teaching of history, closely related to the function that purchased social sciences to legitimize the nation states from the mid-nineteenth century (Pérez, 2008). This paper analyzes the concepts and memories of 195 students from Grade of Primary Education at University of Murcia about didactic resources and teaching strategies used by teachers in their history classes. A questionnaire with a Likert scale valuation and have elaborated  and coded data in SPSS.

The aim of this paper is to analyze History teaching at primary school level
in Spain through daily class work (textbook activities) and the exams taken
by pupils. Over 1,000 exam questions and almost 3,000 textbook activities
by three publishers were analyzed in total, in six schools. The resulting information
was entered into an Access database for quantitative analysis
(with subsequent encoding using the SPSS statistics package), and qualitative
analysis based on textual analysis. The insistence observed in most exams
and textbooks on particular historical content instills in students knowledge
that is often biased, and mainly based on memorizing facts, concepts, and
descriptions.

RESUMEN
La historia social de la familia y de las élites de poder emplea conceptos y teorías
de la antropología y sociología. Así consigue explicar fenómenos sociales del pasado con
una terminología del presente. El sociólogo Bourdieu ha traslado a la investigación
histórica propuestas que han servido para deshacer fundamentos estructuralistas muy
influyentes hasta la década de 1980. Surge así una nueva vía para estudiar las formas de
organización familiar más destacadas de la sociedad antiguorregimental: el linaje y su
fragmentación en casas. Aplicadas las propuestas de Bourdieu al estudio de la nobleza
castellana durante la Edad Media y Edad Moderna, se analiza el paso del linaje como
estructura determinante a una organización de parientes, en la que los actores sociales lo
emplean conforme a sus “lógicas prácticas” y el habitus en que están insertos.
PALABRAS CLAVE: Linaje; Casa; Castilla; Edad Media; Edad Moderna;
Sociohistoria.
STRATEGIES, PRACTICES AND ACTORS: ADVANCES IN STUDIES ABOUT
CASTILIAN LINEAGES FROM SOCIOHISTORY
ABSTRACT
The social history of the family and elite power employs concepts and theories of
anthropology and sociology. So gets explain social phenomena of the past with the present terminology. The sociologist Bourdieu has moved to historical research proposals
that have served to undo structuralist fundamentals influential until the 1980s. Thus arises
a new path for explore ways of most important family organization of society during the
Ancien Régime: the lineage and its fragmentation into houses. Applied Bourdieu
proposed to study the Castilian nobility during the Middle Age and Early Modern Age,
analyzed the passage of lineage as determining structure to an organization of relatives, in
which social actors use it according to its "logical practices" and habitus in which they
are included.
KEY WORDS: Lineage; House; Castile; Middle Age; Early Modern Age; Sociohistory

El objetivo de este trabajo es analizar las concepciones y recuerdos de 195 alumnos del Grado en Educación Primaria de la Universidad de Murcia sobre la metodología didáctica utilizada por sus profesores en las clases de historia. Para ello se ha elaborado un cuestionario con una escala de valoración tipo Likert y se han codificación los datos en el paquete estadístico SPSS.

Si existen periodos de tiempo dentro de la historia en los que resulta difícil fijar sus límites temporales y, especialmente, desvelar e intentar analizar adecuadamente las causas que los producen, esos son los que coinciden con las transiciones. La historiografía nos ha dejado paradigmáticos ejemplos de lo que decimos al estudiar el tránsito del feudalismo al capitalismo, de la monarquía y regímenes absolutistas al Estado liberal, de la sociedad de estamentos a la sociedad de clases, de la cultura antigua a la cultura moderna o racional, o del régimen demográfico antiguo al actual sistema. Y esa nebulosa que acompaña a los periodos de transición, en los que los historiadores nos solemos mover desnortados, pues a veces parece que el proceso retrocede y lo que realmente está sucediendo es una restructuración interna que, por una vía no lineal, acaba llevando a un escenario de nuevos valores y principios, también se registra y de forma muy destacada en la transición de la familia organizada en torno al linaje a la familia conyugal; aunque desde luego, y debido a la condición de la familia como célula primera de sociabilidad, en modo alguno la transición de un modelo o sistema de familia a otro puede entenderse de forma autónoma y, por el contrario, sí muy relacionado e influenciado por bastantes de las anteriores transiciones que hemos apuntado


La familia ciudadana sí nos sitúa ya en otra cultura familiar distinta a la de los linajes. Su habitus (percepción, pensamiento y acción de índole fundamentalmente cultural) cambia bastante más allá del estricto tamaño de la misma y su estrecho y con frecuencia débil círculo de parentesco, dado que sus miembros para situarse en la sociedad no dependen tanto de una adscripción de origen, sino principalmente del esfuerzo y el trabajo del individuo, manifestado en forma de fortuna o preparación para desempeñar puestos de relieve por sí mismos dentro de la sociedad. Algo similar podemos decir de las afinidades, que siguen pesando e influyendo a la hora de determinar el lugar que ocupa cada familia dentro del espacio social en teoría plenamente igualitario, pero que ahora no las determina la sangre sino los vínculos directos entre las personas y con las redes resultantes de relaciones individuales . En conclusión, será necesario que la organización familiar pase por un proceso y tiempo de transformaciones y licuefacción antes de volver a ser sólida, como lo fue la familia conyugal en el momento cenital de la sociedad liberal.