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Autant en sciences de l’éducation qu’en éducation thérapeutique, les récits de vie sont considérés comme des formes de construction de savoirs qui travaillent sur le sens que les acteurs donnent à leur parcours de vie, à leur vécu. Le... more
Autant en sciences de l’éducation qu’en éducation thérapeutique, les récits de vie sont considérés comme des formes de construction de savoirs qui travaillent sur le sens que les acteurs donnent à leur parcours de vie, à leur vécu. Le passage par le récit permettrait de structurer le vécu et favoriserait sa compréhension à la fois par la personne qui met en mots son récit et par celles qui le reçoivent. Le récit a donc une portée sociale considérable. Dans le contexte d’un projet réalisé en collaboration avec une association de malades dans le domaine de la rhumatologie, nous avons recueilli trente-sept récits de vie de membres volontaires dans le but, notamment, de valoriser leurs savoirs. Sous la considération théorique que les récits de vie sont une forme de construction de savoirs, il sera question dans ce chapitre de présenter le contexte de ce projet, de décrire la démarche méthodologique suivie et de discuter les résultats de l’analyse de quatre récits retenus en les articulant à des apports théoriques du champ des sciences de l’éducation et de l’éducation thérapeutique. Il ressort de ce travail le potentiel des récits de vie dans l’étude de la vulnérabilité, confirme que la maladie peut être un levier pour des apprentissages divers et invite à poursuivre des lignes de recherche-action-formation afin de déployer la portée sociale des formes de récits dans le domaine de la santé et de l’éducation.
L’ambition de cet ouvrage vise à clarifier les nuances entre l’histoire de vie et les différentes formes possibles de récits. Cette clarification n’a pas seulement une finalité théorique. Elle doit permettre aux formateurs, aux personnes,... more
L’ambition de cet ouvrage vise à clarifier les nuances entre l’histoire de vie et les différentes formes possibles de récits. Cette clarification n’a pas seulement une finalité théorique. Elle doit permettre aux formateurs, aux personnes, de mieux comprendre les enjeux et les ressorts de démarches encore mal connues. Si les dimensions épistémologiques des termes nous renseignent sur les nuances, les objets et les recherches associés, elles cachent aussi la diversité des finalités axiologiques, et éthiques des démarches interpellant l’existence.
Dans cet article, nous proposons une démarche méthodologique pour l'étude de la vulnérabilité liée à des difficultés scolaires de l'en-fant en l'envisageant sous l'angle de trois acteurs: l'enfant, le parent et l'enseignante. Empruntant... more
Dans cet article, nous proposons une démarche méthodologique pour l'étude de la vulnérabilité liée à des difficultés scolaires de l'en-fant en l'envisageant sous l'angle de trois acteurs: l'enfant, le parent et l'enseignante. Empruntant une démarche compréhensive d' inspiration ethnographique et clinique, nous avons élaboré un dispositif de recueil de récits et trois protocoles d'entretien clinique-dialo-gique appropriés à chacun de ces acteurs. Guidée par l'objectif d'appréhender le discours tenu au regard de la vulnérabilité de certains enfants aux prises avec des difficultés scolaires, notre démarche est également critique en ce sens qu'elle présente une interaction dialectique ouverte entre les chercheuses et leurs participants où les premières questionnent les seconds dans le but de lever le voile sur leurs construits eu égard à notre objet d'étude. Cette proposition méthodologique s' inscrit dans le cadre d'un projet de recherche qui vise à interroger les fondements théoriques au regard desquels sont conceptualisées les difficultés scolaires (sociologique, pédagogique, médical, psychologique) avec la finalité de pourvoir des ressources pour agir ensemble.
Dans une recherche explorant les manières dont des enseignants·es de biologie du collégial (Québec) entrevoient les enjeux du vivant et leur prise en charge dans leurs cours, nous nous sommes penchées sur l’analyse de leurs propos sous... more
Dans une recherche explorant les manières dont des enseignants·es de biologie du collégial  (Québec) entrevoient les enjeux du vivant et leur prise en charge dans leurs cours, nous nous sommes penchées sur l’analyse de leurs propos sous l’angle théorique du rapport aux savoirs (RAS) . La recherche se situe dans le sillon des interrogations suscitées par l’étude du vivant, qui interpellent l’enseignement des sciences et des technologies. Des résultats de l’analyse qualitative de contenu de deux focus group indiquent que les participants·es soulèvent différents enjeux entourant le vivant (bien-être animal, biodiversité, anthropocentrisme, hiérarchisation du vivant) d’où nous avons dégagées différents rapports au vivant caractérisant trois types de sujets : utilitariste, interrogateur et conciliateur, ainsi que des aspects épistémiques, identitaires et sociaux de leurs RAS qui particularisent leur enseignement.
Ces actes font suite au panel "L'appel bio-graphique" (groupe ASIHVIF)Pratiques du récit de vie en formation articulées à des questions d'accompagnement" tenu dans le cadre du colloque « Éthique de l’accompagnement et agir coopératif... more
Ces actes font suite au panel "L'appel bio-graphique" (groupe ASIHVIF)Pratiques du récit de vie en formation articulées à des questions d'accompagnement" tenu dans le cadre du colloque « Éthique de l’accompagnement et agir coopératif » qui s'est tenu à l’Université de Tours en mai 2016. Ce colloque se voulant un espace de réflexion et de rencontre pour penser l’accompagnement, le groupe ASIHIVIF a constitué un panel pour croiser nos recherches et pratiques associées aux narrations dans nos espaces de formation et d’intervention. Les huit contributions sont dédiées aux professionnel·le·s qui partagent une réflexion critique sur les pratiques d’accompagnement et donc sur ce qu’accompagner veut dire. Avec d’autres chercheuses et chercheurs et par nos agirs professionnels, nous nous inscrivons dans ce large mouvement du « tournant réflexif » tel que Schön le nommait au début des années 90, y considérant également notre propre implication. Vous découvrirez ainsi des contextes différents de formation, majoritairement pour la partie francophone de la Suisse, avec un détour par l’Afrique francophone. Parmi les pratiques réflexives au service d’une formation en alternance, le récit trouve une place privilégiée, avec des questions qui précèdent ou suivent sa mise en œuvre et ses diverses (re-)configurations.
Research Interests:
De concert avec le développement du courant éducatif des Sciences-Technologies-Société (STS) dans les pays anglo-saxons, les programmes prescrits des matières scientifiques amènent à confronter savoirs scientifiques et conséquences... more
De concert avec le développement du courant éducatif des Sciences-Technologies-Société (STS) dans les pays anglo-saxons, les programmes prescrits des matières scientifiques amènent à confronter savoirs scientifiques et conséquences sociétales (Albe, 2009). Notre étude se circonscrit aux enseignements des savoirs biologiques dont les applications techniques et médicales posent de nombreuses questions éthiques (organismes génétiquement modifiés (OGM), clonage, génétique, cellules souches, reproduction assistée, entre autres). Nous analysons ainsi l’introduction de ces questions bioéthiques dans les programmes en lien avec la prescription qui en est faite de former des citoyens responsables (Audigier, 2000). Nous présentons les résultats d’une étude en cours visant à comparer l’introduction de questions éthiques dans les différents programmes relatifs au vivant en France et au Québec selon une analyse de contenu. Ceux-ci nous conduisent à des questionnements sur les modalités pédagogiq...
Research Interests:
Introduction à l'ouvrage collectif:
La « vie » et le « vivant » : de nouveaux défis à relever dans l’éducation
Biotechnological breakthroughs are paving the way for far-reaching changes affecting life and living organisms. From genetic engineering to uses of stem cells, modern biology raises issues and challenges in research and science education.... more
Biotechnological breakthroughs are paving the way for far-reaching changes affecting life and living organisms. From genetic engineering to uses of stem cells, modern biology raises issues and challenges in research and science education. In this context, we studied the discourse of official school curricula from preschool to high school in Quebec and France with respect to issues regarding life and living organisms. Official school curricula contribute as much to the structuring of educational situations as to the integration of a point of view on society and knowledge. The study was conducted according to three modes of questioning: acharacterization of life, ethical approaches to life, and scientific and technical methodologies. The results of the analysis show similar trends in the role of experimental activities put forward in both official curricula. These activities use a plurality of methods (not a single or unique scientific method) and offer students open tasks to give them more autonomy. In many aspects, the expected outcomes seem to rely, in part, on a social constructivist model of learning. Although there are some differences regarding the ways to approach life and living organisms.
Dans le contexte social actuel dans lequel les percées du domaine des biotechnologies ouvrent la voie vers des transformations d’une grande portée au cœur desquelles se trouve ce que l’on entend par vivant, cette recherche s’est... more
Dans le contexte social actuel dans lequel les percées du domaine des biotechnologies ouvrent la voie vers des transformations d’une grande portée au cœur desquelles se trouve ce que l’on entend par vivant, cette recherche s’est penchée sur les points de vue d’enseignants et enseignantes œuvrant dans le domaine de la biologie. Quels rapports aux savoirs et, plus particulièrement, aux savoirs relatifs aux vivants ont-ils construit dans leur parcours professionnels ? Par le biais de l’analyse de six récits de vie recueillis dans le but de cerner la possible construction de rapports au vivant dans leur choix professionnel et leurs pratiques en classe, cette recherche dresse un portrait de ces rapports à partir de deux catégories : les rapports à la biologie et aux pratiques de laboratoire, et les rapports aux êtres vivants.
De concert avec le développement du courant éducatif des Sciences-Technologies-Société (STS) dans les pays anglo-saxons, les programmes prescrits des matières scientifiques amènent à confronter savoirs scientifiques et... more
De concert avec le développement du courant éducatif des Sciences-Technologies-Société (STS) dans les pays anglo-saxons, les programmes prescrits des matières scientifiques amènent à confronter savoirs scientifiques et conséquences sociétales (Albe, 2009). Notre étude se circonscrit aux enseignements des savoirs biologiques dont les applications techniques et médicales posent de nombreuses questions éthiques (organismes génétiquement modifiés (OGM), clonage, génétique, cellules souches, reproduction assistée, entre autres). Nous analysons ainsi l’introduction de ces questions bioéthiques dans les programmes en lien avec la prescription qui en est faite de former des citoyens responsables (Audigier, 2000). Nous présentons les résultats d’une étude en cours visant à comparer l’introduction de questions éthiques dans les diférents programmes relatifs au vivant en France et au Québec selon une analyse de contenu. Ceux-ci nous conduisent à des questionnements sur les modalités pédagogiques qui permettraient l’intégration de questions scientifiques socialement vives en cours (Albe, 2009 ; Levinson, 2006) et plus particulièrement celles touchant à la bioéthique (Sadler, Amirshokoohi, Kazempour & Allspaw, 2006).
Introduction
De quelques applications de l'étude des rapports aux savoirs
L’experience de la maladie fait advenir dans le cours de la vie du sujet des formes de « pâtir » qui font evenement. Ces vecus de vulnerabilite, de degradation de la capacite a se maintenir agent de son devenir, de douleur et de... more
L’experience de la maladie fait advenir dans le cours de la vie du sujet des formes de « pâtir » qui font evenement. Ces vecus de vulnerabilite, de degradation de la capacite a se maintenir agent de son devenir, de douleur et de souffrance, peuvent, selon certains, etre penses comme des moments initiatiques ; pour d’autres, comme un processus de transforma-tion identitaire ou, encore, comme une construction sociale du malade qui interagit dans des nouveaux milieux et sous d’autres regards (milieux hospitaliers, associations de patients…). La maladie implique un ajustement biographique et une reorganisation de l’image de soi. En faisant l’experience du peril ‒ selon un processus de mort/renaissance ‒ le patient se trans-forme au gre des evolutions de sa maladie, des gestes appris pour se maintenir en vie et le cotoiement de nouveaux milieux professionnels. Ces transformations adviennent selon des rythmes et des temporalites encore trop peu etudiees. La maladie a une histoire, indisso...
Une etude portant sur les approches du vivant chez des enseignants et enseignantes du collegial (Quebec) et du lycee (France) a permis d’identifier des liens entre des conceptualisations issus de l’ecologie et plus particulierement entre... more
Une etude portant sur les approches du vivant chez des enseignants et enseignantes du collegial (Quebec) et du lycee (France) a permis d’identifier des liens entre des conceptualisations issus de l’ecologie et plus particulierement entre « nature » et « environnement » (Bernard, 2008, sous presse). Dans le contexte contemporain dans lequel autant nos rapports aux etres vivants que ceux a la nature sont confrontes a de nouvelles representations (Cherlonneix, 2013 ; Descola, 2008), cette communication presentera les resultats de l’analyse de ses liens, obtenus a partir de six recits de vie recueillis et examines selon une perspective interactionniste (Goffman, 1973). Ses resultats peuvent fournir des elements de reflexion utiles aux personnes qui s’interessent aux « educations a… » et en particulier a la sante, au developpement durable, a l’environnement et a la citoyennete, ainsi qu’a l’enseignement des sciences du vivant.
La metodología de los relatos de vida (o historias de vida) ha penetrado el medio educativo desde hace al menos 30 años. Inicialmente utilizada en sociología y en antropología, el papel que jugó la tradición socio-antropológica de la... more
La metodología de los relatos de vida (o historias de vida) ha penetrado el medio educativo desde hace al menos 30 años. Inicialmente utilizada en sociología y en antropología, el papel que jugó la tradición socio-antropológica de la llamada "Escuela de Chicago" ha sido ampliamente documentado. Permitió analizar bajo el propio ángulo de los actores, la 'realidad social' que se vivía en la ciudad de Chicago en los años 20, caracterizada por una explosión demográfica importante, estudiada y documentada por Thomas y Znaniecki en su imponente obra The Polish Peasant in Europe and America. A pesar de que el título de "Escuela de Chicago" debe manejarse con precaución, puesto que fue acuñado retrospectivamente y porque podría inducir a pensar que una cierta unidad caracterizaba el trabajo de sus investigadores lo cual, señalan varios sociólogos, no era exactamente así, se considera, sin embargo ampliamente, que algunos trazos o "aire de familia" carac...
Research Interests:
La contribution des récits de vie en éducation date déjà d’une trentaine d’années, comme en témoignent les travaux de Dominicé, Goodson, Pineau et Woods. Différents travaux suggèrent que cette méthode, pionnière des travaux en sociologie... more
La contribution des récits de vie en éducation date déjà d’une trentaine d’années, comme en témoignent les travaux de Dominicé, Goodson, Pineau et Woods. Différents travaux suggèrent que cette méthode, pionnière des travaux en sociologie de l’École de Chicago, constitue une voie intéressante pour faire émerger les expériences ou certains éléments susceptibles de contribuer à la compréhension de la genèse d’un point de vue. C’est dans cette optique et compte tenu des enjeux actuels qui entourent la question du vivant que je me suis intéressée, lors d’une recherche récente1, à documenter les approches du vivant chez des enseignants et enseignantes de biologie en recourant aux récits de vie comme outil privilégié pour faire émerger les éléments ou événements ayant pu contribuer à ces approches. Dans un premier temps, je situe les récits de vie en éducation. Dans un deuxième temps, je présente brièvement la méthode ainsi que la façon dont l’analyse des récits m’a permis de faire émerger...
Research Interests:
Une étude portant sur les approches du vivant chez des enseignants et enseignantes du collégial (Québec) et du lycée (France) a permis d’identifier des liens entre des conceptualisations issus de l’écologie et plus particulièrement entre... more
Une étude portant sur les approches du vivant chez des enseignants et enseignantes du collégial (Québec) et du lycée (France) a permis d’identifier des liens entre des conceptualisations issus de l’écologie et plus particulièrement entre « nature » et « environnement » (Bernard, 2008, sous presse). Dans le contexte contemporain dans lequel autant nos rapports aux êtres vivants que ceux à la nature sont confrontés à de nouvelles représentations (Cherlonneix, 2013 ; Descola, 2008), cette communication présentera les résultats de l’analyse de ses liens, obtenus à partir de six récits de vie recueillis et examinés selon une perspective interactionniste (Goffman, 1973). Ses résultats peuvent fournir des éléments de réflexion utiles aux personnes qui s’intéressent aux « éducations à… » et en particulier à la santé, au développement durable, à l’environnement et à la citoyenneté, ainsi qu’à l’enseignement des sciences du vivant.
Research Interests:
Present in the field of education for over thirty years, the life history method is considered to be an interesting direction to explore, both in research and in training. This study reports on its practical application in the area of... more
Present in the field of education for over thirty years, the life history method is considered to be an interesting direction to explore, both in research and in training. This study reports on its practical application in the area of higher education training with three different groups of university-level students in Québec. Exercises were designed as a means to reflect on personal experiences and on the meaning of one’s actions, notably with regard to school and to learning. The resulting analysis revealed the contribution of these life experiences, as well their limitations and even reservations. Présente dans le domaine de l’éducation depuis plus de trente ans, la méthode des récits de vie est considérée comme une voie intéressante autant en recherche qu’en formation. Cet article relève de son application pratique dans cette deuxième voie et rend compte de son utilisation auprès de trois différents groupes d’étudiants et étudiantes universitaires québécois. Les exercices ont ét...
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À la question d’ordre méthodologique du comment aborder l’analyse des récits de vie, cet article fournit un cadre qui s’inspire de la « présentation de soi » et de l’« entrée en scène » de Goffman. Selon une perspective interactionniste,... more
À la question d’ordre méthodologique du comment aborder l’analyse des récits de vie, cet article fournit un cadre qui s’inspire de la « présentation de soi » et de l’« entrée en scène » de Goffman. Selon une perspective interactionniste, ce cadre analytique permet l’organisation du sens co-construit des récits en tenant compte de leurs dimensions temporelles et mnésiques tout en considérant l’aspect identitaire qu’ils véhiculent. L’article illustre une démarche interprétative permettant une entrée analytique des récits de vie réalisée dans une recherche qui s’est intéressée à comprendre les approches du vivant chez des enseignants et enseignantes de biologie au collégial (Québec) et au lycée (France).
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Le recours à la méthodologie des récits de vie (ou histoires de vie) en éducation date d’une trentaine d’années. Largement utilisée en sociologie et en anthropologie, le rôle joué par la tradition socio-anthropologique de ce que l’on... more
Le recours à la méthodologie des récits de vie (ou histoires de vie) en éducation date d’une trentaine d’années. Largement utilisée en sociologie et en anthropologie, le rôle joué par la tradition socio-anthropologique de ce que l’on nomma « École de Chicago » a été amplement documenté. Les récits de vie étaient une des méthodes privilégiées par les fondateurs de cette École pour mieux comprendre la ‘réalité sociale’ du point de vue des acteurs concernés dans les années 20 par une importante croissance démographique de la ville étudiée et documentée par Thomas et Znaniecki dans leur imposant ouvrage The Polish Peasant in Europe and America. L’appellation « École de Chicago » doit néanmoins être maniée de manière prudente ; étiquette construite rétrospectivement, elle pourrait laisser croire que ladite École avait une certaine homogénéité, ce qui est remis en cause par plusieurs sociologues. Cependant, on considère que des traits ou « airs de famille » caractérisent les contributions...
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L’intimidation constitue une question vive qui interpelle les intervenant·es sociaux·les et éducatif·ves, les trajets scolaires de plusieurs élèves étant entravés, souvent de manière importante, sur les plans de leur sécurité et de leur... more
L’intimidation constitue une question vive qui interpelle les intervenant·es sociaux·les et éducatif·ves, les trajets scolaires de plusieurs élèves étant entravés, souvent de manière importante, sur les plans de leur sécurité et de leur état de santé physique et psychologique. Une telle question, largement évoquée dans l’espace public et le plus souvent débattue par les adultes, concerne aussi les jeunes. Ici comme ailleurs, des actions éducatives ont été entreprises dans les milieux au cours des dernières décennies pour en enrayer l’expansion et en prévenir les manifestations. Comment des élèves du secondaire, interprètent-ils et interprètent-elles ce phénomène lorsqu’ils et elles sont invité·es à en discuter entre eux et elles, lors d’échanges en sous-groupe? Que disent-ils et disent-elles et comment en parlent-ils et en parlent-elles? Le présent article tente d’éclairer les significations qu’ils et elles attribuent au phénomène et de saisir la dynamique interactionnelle qui s’en ...
La désinformation en ligne n’est pas en perte de vitesse. Le terme infocalypse a d’ailleurs été inventé par Schick (2020) pour décrire la gravité de la désinformation sous forme d’hypertrucages malveillants (deepfakes) qui obscurcissent... more
La désinformation en ligne n’est pas en perte de vitesse. Le terme infocalypse a d’ailleurs été inventé par Schick (2020) pour décrire la gravité de la désinformation sous forme d’hypertrucages malveillants (deepfakes) qui obscurcissent ce qui était auparavant considéré comme authentique. Cet article de réflexion circonscrit la complexité du phénomène des deepfakes afin de mettre en relief le besoin urgent de mener des recherches qui interpellent directement les acteurs et les actrices du monde de l’éducation. Sous la lentille de l’éducation à la citoyenneté, nous argumentons que le personnel enseignant, les parents ainsi que les actrices et les acteurs éducatifs doivent accompagner les jeunes dans le développement de l’esprit critique, de l’agentivité dans le contexte numérique et du discernement à l’égard des hypertrucages malveillants afin qu’ils puissent se protéger et contrer ce phénomène. Pour répondre à la question « Pourquoi éduquer les jeunes aux hypertrucages malveillants? », nous avons commencé par circonscrire ce phénomène et ses dangers dans un contexte de désinformation. Dans un premier temps, cet article expose la façon dont les deepfakes ébranlent les bases perceptuelles liées à la connaissance humaine et discute de leur menace pour nos sociétés. Deuxièmement, il présente des pistes envisagées et attire l’attention sur l’urgence de sensibiliser les jeunes à ces dangers et de les impliquer pour contrer cette forme de désinformation. Finalement, l’article propose des pistes de recherche à explorer en citoyenneté numérique.
Dans le contexte ou les percees biotechnologiques et le croisement de modeles empruntes a l’informatique, l’ingenierie electronique et la chimie ont ouvert la voie a de nouvelles possibilites dans l’etude et la « fabrication » du vivant,... more
Dans le contexte ou les percees biotechnologiques et le croisement de modeles empruntes a l’informatique, l’ingenierie electronique et la chimie ont ouvert la voie a de nouvelles possibilites dans l’etude et la « fabrication » du vivant, nous avons entrepris un projet de recherche exploratoire visant l’analyse des positions conceptuelles, epistemologiques et pedagogiques d’enseignants de biologie au collegial (Quebec). Nous avons d’abord cherche a savoir si les enseignants integraient des enjeux entourant le vivant dans leurs classes et, si oui, selon quels objectifs et selon quelles modalites. Nous avons choisi un format d’enquete de focus group dans lequel nous avons presente deux courtes vignettes, mettant en scene des questions liees aux biotechnologies comme leviers de discussions, a six enseignants participant a l’etude. Les transcriptions des echanges de deux focus groups ont fait l’objet d’une analyse qualitative de contenu. Les resultats montrent qu’ils abordent certains enjeux en classe, dont ceux lies a l’agroalimentaire qui font l’objet d’une initiative innovante. Les objectifs evoques pour aborder les enjeux entourant le vivant sont en accord avec les strategies pedagogiques que les participants mobilisent en classe. Ils evoquent des difficultes pour travailler selon une approche interdisciplinaire et soulevent les contraintes liees aux programmes prescrits comme obstacle a l’integration d’enjeux entourant le vivant en classe.
Les percées récentes en matière de biotechnologies ont ouvert la voie à des transformations touchant au cœur même de ce que l’on entend par vivant. Qu’il s’agisse de manipulation génétique ou d’utilisation de cellules souches, la... more
Les percées récentes en matière de biotechnologies ont ouvert la voie à des transformations touchant au cœur même de ce que l’on entend par vivant. Qu’il s’agisse de manipulation génétique ou d’utilisation de cellules souches, la biologie contemporaine soulève des questions socio-éthiques porteuses d’enjeux qui trouvent écho dans la recherche et dans l’enseignement des sciences. L’approche « Sciences, Technologies, Sociétés », ainsi que les travaux sur l’inclusion des questions sociales dans l’enseignement des sciences, appellent à intégrer ses enjeux dans une perspective citoyenne. Dans ce contexte, nous présentons les résultats d’une analyse de contenu des programmes scolaires français et québécois du préscolaire au secondaire en soulevant les questions entourant le vivant qui sont explicitées et en y repérant les enjeux relevés pour une formation à la citoyenneté
Cette communication propose une réflexion sur l’emploi des récits de vie en contexte scolaire. Nous assistons, depuis plus de 30 ans, à une valorisation des récits de vie en éducation (Dominicé, 1990 ; Pineau, 1984). Or, leur utilisation... more
Cette communication propose une réflexion sur l’emploi des récits de vie en contexte scolaire. Nous assistons, depuis plus de 30 ans, à une valorisation des récits de vie en éducation (Dominicé, 1990 ; Pineau, 1984). Or, leur utilisation ne va pas de soi. Elle suppose une conceptualisation du récit, un cadre interprétatif permettant d’en comprendre le sens, la prise en compte de certaines limites et la mise en œuvre de précautions. Sans réflexion préalable, sans balises conceptuelles, l’apport des récits de vie peut être banalisé et tomber dans la superficialité. La réflexion est donc de mise et des précautions d’usage s’imposent (Clapier-Valladon & Poirier, 1983 ; Lani-Bayle, 2014). Le cadre de l’interactionnisme symbolique, largement adopté dans l’approche biographique, est le cadre privilégié dans cette communication (Goodson, 2001 ; Vanini De Carlo, 2014).
Dans un monde problématique, expertise scientifique incluse, les citoyens et citoyennes sont confrontés à de multiples difficultés auxquelles ils doivent faire face en mobilisant leur vigilance critique. Cet article répond à l’appel à la... more
Dans un monde problématique, expertise scientifique incluse, les citoyens et citoyennes sont confrontés à de multiples difficultés auxquelles ils doivent faire face en mobilisant leur vigilance critique. Cet article répond à l’appel à la formation critique en présentant deux paradigmes. Premièrement celui qui a cherché à caractériser la pensée critique en identifiant les processus cognitifs impliqués. Trois angles théoriques y sont abordés : psychologique, philosophique et éducatif. Deuxièmement, le paradigme éducatif issu de l’approche historico-culturelle examine la proposition d’une pensée critique revisitée. Après avoir brossé les lignes de l’approche historico-culturelle, des propositions éducatives situés dans ce sillon seront présentées : les démarches d’enquête, des démarches de terrain dans l’apprentissage situé et en contexte, et l’apprentissage expansif. Elles nous semblent des voies prometteuses pour sortir des chemins battus empruntés fréquemment dans la visée de format...
Several aspects of biographical approaches lead adult trainers to work on their identity in relation to their profession. During the 15-day on-thejob certification training, spread over five months, the activities of the residential... more
Several aspects of biographical approaches lead adult trainers to work on their identity in relation to their profession. During the 15-day on-thejob certification training, spread over five months, the activities of the residential seminar provide opportunities for differentiated reading about the process of professional integration, identity building and selfdevelopment. This communication describes these different activities. The pedagogical process, the biographical issues and excerpts from the participants’ texts illustrate these training moments. How to take into account the sensible aspects in training? How can we help people to regulate their actions based on their experience? How does highlighting their representation of their first name help them to identify their relationship to knowledge? What event brings these people to be there? These questions allow participants to be supported in their field of intervention in adult education. Touches biographiques et formation d’en...
Cet article porte sur l’analyse de recits d’experience d’enseignantes et enseignants en formation dans lesquels ils ont choisi de raconter une experience d’intervention pedagogique satisfaisante au post-secondaire. Suivant une demarche... more
Cet article porte sur l’analyse de recits d’experience d’enseignantes et enseignants en formation dans lesquels ils ont choisi de raconter une experience d’intervention pedagogique satisfaisante au post-secondaire. Suivant une demarche methodologique deductive et inductive, l’analyse apporte un eclairage sur trois categories. La premiere, descriptive, concerne la structure narrative des recits. La deuxieme porte sur la notion de rapport aux savoirs approchee sous l’angle socio-anthropologique propose par Charlot. La troisieme retient la figure enseignante et ses competences a la fois didactiques et relationnelles. Les resultats mettent en exergue l’importance des dimensions pedagogique, relationnelle et ethique du metier enseignant qui se traduisent dans des gestes quotidiens de savoir solliciter l’engagement des eleves dans l’apprentissage, savoir ecouter, creer un lien de confiance et reconnaitre et considerer l’autre. Dans l’objectif d’une mise en œuvre d’une pedagogie inclusive,...
Dans un contexte de mobilité internationale, certaines universités recrutent un plus grand nombre d’étudiants et étudiantes en provenance de l’étranger. À la priorité de recrutement s’ajoutent alors les mesures d’accueil et de soutien à... more
Dans un contexte de mobilité internationale, certaines universités recrutent un plus grand nombre d’étudiants et étudiantes en provenance de l’étranger. À la priorité de recrutement s’ajoutent alors les mesures d’accueil et de soutien à la réussite scolaire des nouveaux inscrits lors de leur première année du premier cycle, considérée comme cruciale dans leur parcours universitaire. Parmi les diverses stratégies de soutien déjà à l’oeuvre dans une université canadienne francophone, il est ici question d’un dispositif visant à favoriser leur insertion universitaire : est conçu un cours qui, selon une modalité d’enseignement interactive, vise à surmonter le sentiment d’étrangeté. Il propose une voie favorisant la compréhension des interventions et des outils pédagogiques et la réflexion sur les enjeux des représentations sociales et des stéréotypes culturels. Les étudiants sont amenés à socialiser entre eux tout en construisant leur identité étudiante et leur affiliation universitaire...
RésuméLes avancées dans le domaine des biotechnologies ainsi que des questions relatives à la santé publique soulèvent des enjeux sociaux, éthiques et culturels se répercutant dans la recherche et l’enseignement des sciences.... more
RésuméLes avancées dans le domaine des biotechnologies ainsi que des questions relatives à la santé publique soulèvent des enjeux sociaux, éthiques et culturels se répercutant dans la recherche et l’enseignement des sciences. L’intégration scolaire de contenus liés à ces enjeux fait appel à des approches d’enseignement dont la visée intègre l’objectif de formation de citoyennes et citoyens réfléchis et critiques. La nécessité d’adopter des méthodes de recherche favorisant l’émergence de la pluralité des points de vue d’enseignantes et enseignants de sciences se pose alors devant la diversité de ces enjeux. Le recours à des méthodes issues de l’interactionnisme symbolique (récits de vie, groupes de discussion) peut répondre à cette nécessité. C’est ce que montre cet article qui illustre le caractère heuristique de ces démarches ainsi que la multidimensionnalité, la pluralité et l’hétérogénéité des points de vue pouvant être recueillis.AbstractBiotechnological developments and public health issues raise social, ethical, and cultural concerns that have repercussions in scientific research and education. Academic integration of related content calls for instructional approaches that aim to train informed and critical citizens. The need to adopt research methods that foster the emergence of a plurality of teachers’ perspectives arises given the diversity of these issues. Recourse to methods emanating from symbolic interactionism (life histories, discussion groups) could meet this need. This article illustrates the heuristic nature of these approaches as well as the multidimensionality, plurality, and heterogeneity of perspectives that can be collected.
Dans le contexte social actuel dans lequel les percées du domaine des biotechnologies ouvrent la voie vers des transformations d’une grande portée au coeur desquelles se trouve ce que l’on entend par vivant, cette recherche s’est penchée... more
Dans le contexte social actuel dans lequel les percées du domaine des biotechnologies ouvrent la voie vers des transformations d’une grande portée au coeur desquelles se trouve ce que l’on entend par vivant, cette recherche s’est penchée sur les points de vue d’enseignants et enseignantes oeuvrant dans le domaine de la biologie. Quels rapports aux savoirs et, plus particulièrement, aux savoirs relatifs aux vivants ont-ils construit dans leur parcours professionnels ? Par le biais de l’analyse de six récits de vie recueillis dans le but de cerner la possible construction de rapports au vivant dans leur choix professionnel et leurs pratiques en classe, cette recherche dresse un portrait de ces rapports à partir de deux catégories : les rapports à la biologie et aux pratiques de laboratoire, et les rapports aux êtres vivants.
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De concert avec le développement du courant éducatif des Sciences-Technologies-Société (STS) dans les pays anglo-saxons, les programmes prescrits des matières scientifiques amènent à confronter savoirs scientifiques et conséquences... more
De concert avec le développement du courant éducatif des Sciences-Technologies-Société (STS) dans les pays anglo-saxons, les programmes prescrits des matières scientifiques amènent à confronter savoirs scientifiques et conséquences sociétales (Albe, 2009). Notre étude se circonscrit aux enseignements des savoirs biologiques dont les applications techniques et médicales posent de nombreuses questions éthiques (organismes génétiquement modifiés (OGM), clonage, génétique, cellules souches, reproduction assistée, entre autres). Nous analysons ainsi l’introduction de ces questions bioéthiques dans les programmes en lien avec la prescription qui en est faite de former des citoyens responsables (Audigier, 2000). Nous présentons les résultats d’une étude en cours visant à comparer l’introduction de questions éthiques dans les différents programmes relatifs au vivant en France et au Québec selon une analyse de contenu. Ceux-ci nous conduisent à des questionnements sur les modalités pédagogiq...
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ABSTRACT Les percées récentes dans le domaine des biotechnologies permettent d’envisager l’intervention dans la production des êtres vivants en manipulant le matériel génétique. Or, cette capacité soulève des controverses à grande portée... more
ABSTRACT Les percées récentes dans le domaine des biotechnologies permettent d’envisager l’intervention dans la production des êtres vivants en manipulant le matériel génétique. Or, cette capacité soulève des controverses à grande portée sociale. Qu’il s’agisse d’utilisation de cellules souches ou des OGM, la biologie contemporaine soulève de questions vives en lien avec les enjeux éthiques qu’elle recèle. Mais qu’en disent les enseignantes et enseignants de biologie ? Cet article présente des résultats de recherche obtenus lors d’entretiens biographiques de six enseignants et enseignantes de biologie au cours desquels ils ont traité de leur rapport au vivant. Ces résultats suggèrent que ces derniers s’intéressent à ces questions et qu’ils les prennent en charge de différentes façons malgré certaines contraintes, notamment curriculaires.
Science education takes place in a context where biotechnological breakthroughs and the interweaving of models borrowed from computer science, electronic engineering and chemistry pave the way for new possibilities in the study of life... more
Science education takes place in a context where biotechnological breakthroughs and the interweaving of models borrowed from computer science, electronic engineering and chemistry pave the way for new possibilities in the study of life and bioengineering. We undertook an exploratory research project aimed at analyzing conceptual, epistemological and pedagogical postures of biology teachers in Québec’s general and vocational colleges. We tried to understand if biology teachers integrate socioscientiic issues (SSI) involving the living world in their classrooms and, if so, what are their goals and how do they proceed. We chose a focus group survey format in which we presented two short vignettes staging issues related to biotechnologies to “trigger” discussions amongst six volunteers. We conducted a qualitative content analysis of the focus groups’ transcripts, and our results show that they address some SSI in their classes including those related to agribusiness which are the subjects of an innovative initiative. Their goals, when addressing SSI, are in line with their teaching strategies. They point out dificulties with working in an interdisciplinary way and point out the constraints of prescribed programs as an obstacle to integrating socioscientiic issues involving the living world in their classrooms.
RÉSUMÉ : Dans le contexte où les percées biotechnologiques et le croisement de modèles empruntés à l’informatique, l’ingénierie électronique et la chimie ont ouvert la voie à de nouvelles possibilités dans l’étude et la « fabrication » du vivant, nous avons entrepris un projet de recherche exploratoire visant l’analyse des positions conceptuelles, épistémologiques et pédagogiques d’en- seignants de biologie au collégial (Québec). Nous avons d’abord cherché à savoir si les enseignants intégraient des enjeux entourant le vivant dans leurs classes et, si oui, selon quels objectifs et selon quelles modalités. Nous avons choisi un format d’enquête de focus group dans lequel nous avons présenté deux courtes vignettes, mettant en scène des questions liées aux biotechnologies comme leviers de discussions, à six enseignants participant à l’étude. Les transcriptions des échanges de deux focus groups ont fait l’objet d’une analyse qualitative de contenu. Les résultats montrent qu’ils abordent certains enjeux en classe, dont ceux liés à l’agroalimentaire qui font l’objet d’une initiative innovante. Les objectifs évoqués pour aborder les enjeux entourant le vivant sont en accord avec les stratégies pédagogiques que les participants mobilisent en classe. Ils évoquent des dificultés pour travailler selon une approche interdisciplinaire et soulèvent les contraintes liées aux programmes prescrits comme obstacle à l’intégration d’enjeux entourant le vivant en classe.

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Les percées récentes en matière de biotechnologies ont ouvert la voie à des transformations touchant au cœur même de ce que l’on entend par vivant. Qu’il s’agisse de manipulation génétique ou d’utilisation de cellules souches, la... more
Les percées récentes en matière de biotechnologies ont ouvert la voie à des transformations touchant au cœur même de ce que l’on entend par vivant. Qu’il s’agisse de manipulation génétique ou d’utilisation de cellules souches, la biologie contemporaine soulève des questions socio-éthiques porteuses d’enjeux qui trouvent écho dans la recherche et dans l’enseignement des sciences. L’approche « Sciences, Technologies, Sociétés », ainsi que les travaux sur l’inclusion des questions sociales dans l’enseignement des sciences, appellent à intégrer ses enjeux dans une perspective citoyenne. Dans ce contexte, nous présentons les résultats d’une analyse de contenu des programmes scolaires français et québécois du préscolaire au secondaire en soulevant les questions entourant le vivant qui sont explicitées et en y repérant les enjeux relevés pour une formation à la citoyenneté
Une étude portant sur les approches du vivant chez des enseignants et enseignantes du collégial (Québec) et du lycée (France) a permis d’identifier des liens entre des conceptualisations issus de l’écologie et plus particulièrement entre... more
Une étude portant sur les approches du vivant chez des enseignants et enseignantes du collégial (Québec) et du lycée (France) a permis d’identifier des liens entre des conceptualisations issus de l’écologie et plus particulièrement entre « nature » et « environnement » (Bernard, 2008, sous presse). Dans le contexte contemporain dans lequel autant nos rapports aux êtres vivants que ceux à la nature sont confrontés à de nouvelles représentations (Cherlonneix, 2013 ; Descola, 2008), cette communication présentera les résultats de l’analyse de ses liens, obtenus à partir de six récits de vie recueillis et examinés selon une perspective interactionniste (Goffman, 1973). Ses résultats peuvent fournir des éléments de réflexion utiles aux personnes qui s’intéressent aux « éducations à… » et en particulier à la santé, au développement durable, à l’environnement et à la citoyenneté, ainsi qu’à l’enseignement des sciences du vivant.
La metodología de los relatos de vida (o historias de vida) ha penetrado el medio educativo desde hace al menos 30 años. Inicialmente utilizada en sociología y en antropología, el papel que jugó la tradición socio-antropológica de la... more
La metodología de los relatos de vida (o historias de vida) ha penetrado el medio educativo desde hace al menos 30 años. Inicialmente utilizada en sociología y en antropología, el papel que jugó la tradición socio-antropológica de la llamada “Escuela de Chicago” ha sido ampliamente documentado. Permitió analizar bajo el propio ángulo de los actores, la ‘realidad social’ que se vivía en la ciudad de Chicago en los años 20, caracterizada por una explosión demográfica importante, estudiada y documentada por Thomas y Znaniecki en su imponente obra The Polish Peasant in Europe and America. A pesar de que el título de “Escuela de Chicago” debe manejarse con precaución, puesto que fue acuñado retrospectivamente y porque podría inducir a pensar que una cierta unidad caracterizaba el trabajo de sus investigadores lo cual, señalan varios sociólogos, no era exactamente así, se considera, sin embargo ampliamente, que algunos trazos o “aire de familia” caracterizan las contribuciones de la generación fundadora de la Escuela de sociología de Chicago. Entre ellos sobresalen la importancia atribuida a los estudios empíricos y la valorización del enfoque cualitativo en la metodología de las ciencias sociales. De allí surgió asimismo la perspectiva o corriente llamada del “interaccionismo simbólico”. En esta comunicación, se tratará de presentar el cruce entre la metodología de los relatos de vida y el enfoque del interaccionismo simbólico y, más específicamente, en la manera en que éste último permite interpretar el cuadro interactivo en el cual se recaba el relato (Goffman, 1973), la narración misma y su análisis en el terreno de la investigación educativa (Bernard, 2014).
Le recours à la méthodologie des récits de vie (ou histoires de vie) en éducation date d’une trentaine d’années. Largement utilisée en sociologie et en anthropologie, le rôle joué par la tradition socio-anthropologique de ce que l’on... more
Le recours à la méthodologie des récits de vie (ou histoires de vie) en éducation date
d’une trentaine d’années. Largement utilisée en sociologie et en anthropologie, le rôle
joué par la tradition socio-anthropologique de ce que l’on nomma « École de
Chicago » a été amplement documenté. Les récits de vie étaient une des méthodes
privilégiées par les fondateurs de cette École pour mieux comprendre la ‘réalité
sociale’ du point de vue des acteurs concernés dans les années 20 par une
importante croissance démographique de la ville étudiée et documentée par Thomas
et Znaniecki dans leur imposant ouvrage The Polish Peasant in Europe and America.
L’appellation « École de Chicago » doit néanmoins être maniée de manière prudente ;
étiquette construite rétrospectivement, elle pourrait laisser croire que ladite École avait
une certaine homogénéité, ce qui est remis en cause par plusieurs sociologues.
Cependant, on considère que des traits ou « airs de famille » caractérisent les
contributions de la génération fondatrice de l’École de sociologie de Chicago dont
l’importance des études empiriques et la valorisation des démarches de recherche
qualitative dans le domaine des sciences sociales. De ce même département émerge
la perspective ou courant de l’« interactionnisme symbolique ». Cette communication
présente un croisement de la méthodologie des récits de vie et de la perspective
interactionniste. Il sera question d’éclairer par cette perspective l’interprétation du
cadre interactif dans lequel le récit est recueilli (Goffman, 1973), le statut de la
narration et leur analyse dans le terrain de la recherche en éducation (Bernard,
2014).
Cette communication propose une réflexion sur l’emploi des récits de vie en contexte scolaire. Nous assistons, depuis plus de 30 ans, à une valorisation des récits de vie en éducation (Dominicé, 1990 ; Pineau, 1984). Or, leur utilisation... more
Cette communication propose une réflexion sur l’emploi des récits de vie en contexte scolaire. Nous assistons, depuis plus de 30 ans, à une valorisation des récits de vie en éducation (Dominicé, 1990 ; Pineau, 1984). Or, leur utilisation ne va pas de soi. Elle suppose une conceptualisation du récit, un cadre interprétatif permettant d’en comprendre le sens, la prise en compte de certaines limites et la mise en œuvre de précautions. Sans réflexion préalable, sans balises conceptuelles, l’apport des récits de vie peut être banalisé et tomber dans la superficialité. La réflexion est donc de mise et des précautions d’usage s’imposent (Clapier-Valladon & Poirier, 1983 ; Lani-Bayle, 2014). Le cadre de l’interactionnisme symbolique, largement adopté dans l’approche biographique, est le cadre privilégié dans cette communication (Goodson, 2001 ; Vanini De Carlo, 2014).
Dans le cadre des questions sociales que soulève le développement de la biologie et particulièrement les biotechnologies, je me suis intéressée à l’analyse des approches du vivant d’enseignants et enseignantes de biologie du collégial... more
Dans le cadre des questions sociales que soulève le développement de la biologie et particulièrement les biotechnologies, je me suis intéressée à l’analyse des approches du vivant d’enseignants et enseignantes de biologie du collégial (Québec) et du lycée (France). L’analyse de leurs récits de vie a permis, entre autres, d’identifier un lien entre « vivant » et « nature » ainsi qu’avec une compréhension théorique commune des savoirs disciplinaires et de leurs pratiques. Dans le contexte contemporain dans lequel autant nos rapports aux êtres vivants que ceux à la nature sont confrontés à plusieurs représentations, cet article propose de croiser les conceptualisations autour du vivant et les conceptions de la nature mobilisées dans l’enseignement de la biologie. Ce croisement permet de jeter les premiers jalons en vue d’un projet pour cartographier les conceptions du vivant et ses interactions avec des thèmes entourant les termes de nature et d’environnement chez des enseignantes et enseignants de biologie dans les collèges, au Québec. L’étude de leurs positions et arguments pouvant mener à des connaissances susceptibles d’améliorer l’enseignement de la biologie, de la formation initiale et continue et d’envisager l’introduction de l’approche du « care » dans ce domaine et celui des « éducations à... ».
Les résultats de recherche employant les récits de vie comme approche théorique au croisement de l’interactionnisme symbolique dans des espaces scolaires d’Afrique francophone font émerger des éléments qui participent à la... more
Les résultats de recherche employant les récits de vie comme approche théorique au croisement de l’interactionnisme symbolique dans des espaces scolaires d’Afrique francophone font émerger des éléments qui participent à la compréhension de la « face cachée » de l’échec scolaire (Demba, 2012). Rêves brisés et pédagogies humiliantes font surface dans les récits d’élèves du secondaire au Cameroun et au Gabon et convergent à qualifier l’école – selon l’expression de Merle (2005) –, comme un espace de non-droit (Demba, 2012 ; Gbetnkom, 2015 ; Lopsiwa, 2015). Ces résultats nous amènent à projeter des démarches d’actions collaboratives. Tenant compte que les récits de vie sont une démarche qui favorise un rapport dialectique dans lequel théories et pratiques s’interrogent l’une l’autre (Dominicé, 2007 ; Pineau, 1998 ; 2006), ils ont le potentiel de développer la co-construction de savoirs dans la recherche et la formation (Josso et Schmutz-Brun, 2002). Envisager l’emploi de récits de vie en tant que démarche de recherche-action-intervention pour la transformation de pratiques de classe et des rapports entre enseignantes et enseignants et élèves (filles et garçons) dans lesquels ces derniers sont valorisés et où les droits humains fondamentaux sont respectés, tel est l’enjeu de ce texte.
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La question de réduire les inégalités et les violences scolaires dans les systèmes éducatifs reste au cœur des préoccupations des politiques ministérielles des pays et des organisations internationales dont notamment de l’OCDE, mais aussi... more
La question de réduire les inégalités et les violences scolaires dans les systèmes éducatifs reste au cœur des préoccupations des politiques ministérielles des pays et des organisations internationales dont notamment de l’OCDE, mais aussi l’ONU et l’UNESCO, entre autres. Même si les inégalités et les violences scolaires perdurent encore dans les différents systèmes scolaires, elles se sont plutôt accentuées dans certaines régions de la planète dont la plupart des pays francophones du continent africain. Qu’il s’agisse d’égalité à l’accès à l’école, de pratiques humiliantes en particulier à l’égard de certains groupes ethniques ou sociaux, d’égalité filles-garçons, ou encore d’abus d’ordre sexuel, l’école, dans plusieurs de ces espaces, est considérée comme un « espace de non-droit » (Demba, 2012 ; Merle, 2005). Plus encore, elle peut être considérée comme une source de « rêves brisés » pour plusieurs étudiants et étudiantes (Demba, 2012 ; Demba & Bernard, 2016 ; Gbetnkom, 2015 ; Lange, 2014 ; Lanoue, 2006 ; Lopsiwa, 2015 ; Matari, 2014 ; Mimche & Tanang, 2013).
Ce livre propose de documenter certaines de ces problématiques que nous présentons en trois parties ci-après, le but étant d’amorcer, à court ou moyen terme, un projet de recherche-action visant à promouvoir un renouvellement de pratiques scolaires, une éducation à la paix, à la citoyenneté, à l’inclusion et à l’équité, fer-de-lance pour transformer cet « espace de non-droit » et favoriser la réussite scolaire et éducative.
Premières pages du livre. La question de réduire les inégalités et les violences scolaires dans les systèmes éducatifs reste au cœur des préoccupations des politiques ministérielles des pays et des organisations internationales dont... more
Premières pages du livre.
La question de réduire les inégalités et les violences scolaires dans les systèmes éducatifs reste au cœur des préoccupations des politiques ministérielles des pays et des organisations internationales dont notamment de l’OCDE, mais aussi l’ONU et l’UNESCO, entre autres. Même si les inégalités et les violences scolaires perdurent encore dans les différents systèmes scolaires, elles se sont plutôt accentuées dans certaines régions de la planète dont la plupart des pays francophones du continent africain. Qu’il s’agisse d’égalité d’accès à l’école, de pratiques humiliantes à l’égard de certains groupes ethniques ou sociaux, d’égalité filles-garçons, ou encore d’abus d’ordre sexuel, l’école, dans plusieurs de ces espaces, est considérée comme un « espace de non-droit » (Demba, 2012 ; Merle, 2005). Plus encore, elle peut être considérée comme une source de « rêves brisés » pour plusieurs étudiants et étudiantes (Demba, 2012 ; Demba & Bernard, 2016 ;Gbetnkom, 2015 ; Lange, 2014 ; Lanoue, 2006 ; Lopsiwa, 2015 ; Matari, 2014 ; Mimche & Tanang, 2013). Ce livre propose de documenter certaines de ces problématiques que nous présentons en trois parties, soit les inégalités scolaires, la violence en milieu scolaire et les apports théoriques et méthodologiques. Il vise à promouvoir des projets de recherche-action en vue de renouveler les pratiques scolaires, une éducation à la paix, à la citoyenneté, à l'inclusion et à l’équité, fer-de-lance pour transformer cet « espace de non-droit » et favoriser la réussite scolaire et éducative.
Ce chapitre présente la méthode des récits de vie comme une forme de savoir dans le champ de l’ethnographie de l’école. Ce champ ethnographique permet l’étude de l’institution scolaire « de l’intérieur » en analysant les interactions en... more
Ce chapitre présente la méthode des récits de vie comme une forme de savoir dans le champ de l’ethnographie de l’école. Ce champ ethnographique permet l’étude de l’institution scolaire « de l’intérieur » en analysant les interactions en classe. Plus particulièrement, la méthode des récits de vie a permis l’étude de problématiques variées, allant de l’étude des « incidents critiques » et des formes d’intervention en classe à celle des éléments qui participent à la construction de la « réussite » ou de l’« échec scolaire ». De plus, dans une perspective interactionniste, les récits posent un regard compréhensif plutôt que normatif sur les problématiques à étudier. Qu’en est-il de cette approche sur l’étude des inégalités scolaires ? Tel est l’objet de ce chapitre qui présente quelques exemples de manières dont les récits contribuent à éclairer des problématiques liées à ce sujet vif. Il propose également une façon de les employer en convoquant une perspective de recherche collaborative afin de repenser l’équité à l’école.
Les récits de vie sont bien connus en recherche. Ils permettent de construire une vision fine et subtile du monde vécu, de la société vue de l’intérieur. Mais ils sont utilisés dans bien d’autres milieux, notamment en formation... more
Les récits de vie sont bien connus en recherche. Ils permettent de construire une vision fine et subtile du monde vécu, de la société vue de l’intérieur. Mais ils sont utilisés dans bien d’autres milieux, notamment en formation professionnelle, dans des interventions visant la transformation sociale ou dans le champ de l’éducation. Les seize chapitres de cet ouvrage proposent d’explorer de tels usages des pratiques biographiques et autobiographiques dans des contextes variés. Les auteurs et les autrices, venant des deux côtés de l’Atlantique (Suisse, Pologne, France, Allemagne, Portugal, Cameroun, Gabon, Brésil et Canada), témoignent ainsi de la diversité et de la fécondité de ces pratiques. Cet ouvrage est le fruit d’un partenariat de trois années entre l’Université de Basse-Silésie (Pologne), l’Université de Tours (France) et l’Université Laval (Québec, Canada).