Uluslararası Sosyal Bilgilerde Yeni Yaklaşımlar Dergisi,2020, 4(2), 306-318
International Journal of New Approaches in Social Studies, 2020, 4(2), 306-318
Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Sanat Eğitimi ve Görsel
Sanatlar Dersine İlişkin Tutumlarının incelenmesi
Yücehan YÜCESOY1*, Burak DEMİR2, Başak BAĞLAMA3,
Ümit POLAT4 & Behçet ÖZNACAR5
Gönderilme Tarihi: 28 Eylül 2020
DOI: 10.38015/sbyy.801298
Kabul Tarihi: 11 Aralık 2020
Öz:
Öğretmen adaylarının sanatsal farkındalıklarının geliştirilmesi ve mesleki
yaşamlarında sanata karşı olan duyarlılıklarının arttırılması için sınıflarında nitelikli
sanatsal deneyimler sağlamaları, sanatı hem bir amaç hem de bir araç olarak
kullanabilmeleri önemlidir. Bu araştırma ile Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Sanat
Eğitimi ve Görsel Sanatlar Dersine İlişkin Tutumlarının incelenmesi amaçlanmıştır.
Araştırmanın çalışma grubunu ,2019-2020 eğitim öğretim yılında üniversitelerde
okumakta olan yaşları gönüllülük esasına yönelik katılım gösteren 55 Okul Öncesi
Öğretmeni adayı oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında okul öncesi öğretmeni
adaylarının Görsel Sanatlar Dersine ve Sanat eğitimine yönelik tutumlarının
belirlenmesi için Sanat Eğitimine Yönelik Tutum ve Görsel Sanatlar Dersine Yönelik
Tutum ölçeği kullanılmıştır. Veriler SPSS 17 istatistik programı ile analiz edilmiş ve
güvenirlik geçerlilik testleri yapılmıştır. Verilerin analizlerinde Pearson Korelasyon
dan faydalanılmış Bulgular frekans (n) dağılımı, ortalama ve standart sapmalardan
oluşan özet tablolarla sunulmuştur. Yapılan tüm analizlerde anlam düzeyi %5 (p=0,05)
olarak alınmıştır. Araştırmanın sonucunda; okul öncesi öğretmenlerinin sanat
kavramını kapsayan tanımları kullanmaya çalıştıkları; çeşitli sanat dallarını ve bu sanat
dallarından en çok görsel sanat dallarına ait alt dalları bildikleri; öğretmenlerin
çoğunluğunun bir sanat dalı ile uğraştıkları ya da uğraşmak istedikleri; uğraşma ve
uğraşmak isteme durumlarının çeşitli nedenlere bağlı olduğu bulunmuştur. Ayrıca
öğretmenlerin tamamının çeşitli nedenlere bağlı olarak sanatla ilgilenilmesi gerektiği
yönünde görüş bildirdikleri tespit edilmiştir.
Anahtar Kelimeler: Okul öncesi öğretmenliği, görsel sanatlar sanat eğitimi, sanat
eğitim.
Abstract:
It is important for teacher candidates to provide qualified artistic experiences in their
classrooms and to be able to use art both as a goal and as a tool in order to improve
their artistic awareness and increase their sensitivity towards art in their professional
lives. With this research, it is aimed to examine Preschool Teacher Candidates' Attitudes
towards Art Education and Visual Arts Lesson. The study group of the research consists
of 55 Preschool Teacher candidates who are studying at universities in the 2019-2020
academic year and who participate on a voluntary basis. Within the scope of the
research, in order to determine the attitudes of pre-school teacher candidates towards
1Yakın
Doğu Üniversitesi, Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti. Orcid ID: 0000-0001-8171-3130
Doğu Üniversitesi, Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti. Orcid ID: 0000-0001-5666-359X
3Yakın Doğu Üniversitesi, Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti. Orcid ID: 0000-0002-5484-4618
4Niğde Ömer Halis Demir Üniversitesi, Türkiye. Orcid ID: 0000-0002-0601-9074
5Yakın Doğu Üniversitesi, Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti. Orcid ID: 0000-0002-6738-645X
*Sorumlu Yazar (Corresponding Author): yucehan.yucesoy@neu.edu.tr
2Yakın
306
Y. YÜCESOY, B. DEMİR, Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Sanat Eğitimi ve Görsel
B. BAĞLAMA, Ü. POLAT Sanatlar Dersine İlişkin Tutumlarının incelenmesi
& B. ÖZNACAR
research, in order to determine the attitudes of pre-school teacher candidates towards Visual Arts Lesson and Art
Education, Attitude Towards Art Education and Attitude Towards Visual Arts Lesson scale was used. The data
were analyzed with SPSS 17 statistical program and validity tests were conducted. Pearson Correlation was used
in the analysis of the data. Results were presented in summary tables consisting of frequency (n) distribution, mean
and standard deviation. The significance level was taken as 5% (p = 0.05) in all analyzes. As a result of the
research; preschool teachers try to use definitions that cover the concept of art; they know various branches of
art and the sub-branches of these branches of art, mostly visual arts; that the majority of teachers are engaged in
or want to deal with a branch of art; It has been found that striving and willingness to engage are due to various
reasons. In addition, it was determined that all of the teachers expressed their opinion that art should be taken
care of due to various reasons.
Keywords: Preschool teaching, visual arts art education, art education.
GİRİŞ
Eğitim kavramının temelinde öğrenme öğretme süreci içerisinde en değerli yapı taşlarından biri
öğretmendir. Alan yazın içerisinde öğretmenlik üzerine birden fazla tanımların yer aldığı
görülmektedir. Öğretmen eğitim sektörü içerisinde yer alan öğrencilere istenilen kazanımların
yerleşmesini hedef edinen ve bunu gerçekleştirebildiği oranda eğitim kalitesinin yüksek
seviyede ve donanımlı olduğunu belirten kişi olduğu söylenilebilir. Türkiye Cumhuriyeti’nde
eğitim ve öğretime yönelik tartışmalarda farklı görüşler olsa bile eğitimde ve öğrenme öğretme
ortamı içerisinde temel öğenin öğretmen olduğuna dair ortak bir kanı bulunmaktadır. Toplum
içerisinde birbirinden farklı tanımlarla karşılaşılsa bile öğretmen faktörünün eğitimin temel
yapı taşı olduğuna dair fikir birliği bulunmaktadır (Polat,2015). Bunların yanında öğretmen,
gelecek kuşakların bilişsel, duyuşsal gelişimi ve yaşama biçimini yönlendiren, öğrencilerin ders
kitapları ve öğretim materyalleri kullanarak öğrencileri hazırlayarak onların kendilerine ve
topluma karşı tutumlarını şekillendiren, iletişim, araştırma ve yaratıcılık becerilerinin gelişimini
etkileyen bir kişidir. Bir ülkenin de varlık nedenidir (Demir, 2020).
Özellikle okul öncesi dönemi, çocukların bedensel, zihinsel, duygusal ve sosyal olarak
gelişimlerinin ve öğrenmelerinin en üst düzeyde olduğu dönem olup, aynı zamanda çocuğun
kişilik, yetenek, yaratıcılığın ve hayal gücünün şekillendiği dönemdir. İşte bu dönemde
öğretmenlere çok büyük bir görev düşmektedir.
Okul öncesi dönemde bireylere verilecek olan eğitimin kalitesi bireyin yetişkinlik evresi için
son derece etkilidir. Sanat eğitimi ile birlikte bireyler kendilerini daha iyi anlamakla birlikte
sanatın öğreticiliği ile günlük yaşamlarına yeni tecrübeler katarlar. Öğretmenlerin bireylere
verecekleri bu eğitimde açık net ve geniş bir şekilde gerçekleştirmeleri içerisinde
bulunduğumuz yüzyılın yadsınamaz gerçeklerinden birdir. Sanat varoluşun ilk anından itibaren
bireyin kendini net bir şekilde ifade etmesine yardımcı olan güncel ve çağdaşlaşmanın
işlevlerini en etkin bir şekilde yerine getiren bir olgudur. Bu özellikleriyle sanatın insan
yaşamında üstlendiği görev bireylere verilen sanat eğitiminin ne denli önemli olduğunu gözler
önüne sermektedir. Sanat eğitimi, yaratıcılığı ve eleştirel düşünebilen bir bireyi yetiştirmek için
İnsanın doğayı yaşamı daha iyi algılaması ile birlikte bireysel fikirlerinin sanatsal yollarla
aktarılmasını amaçlar (MEB, 2006). Okul öncesi eğitim kurumları içerisinde yer alan öğrenme
öğretme sürecinde bazı öğretmenlerin belli çerçeveler içerisinden çıkmayarak eğitimi
gerçekleştirdiği bunun ışığında ise öğrencilerin yaratıcı düşünme becerilerinin daha az
kullanıldığı söylenilebilir. Öğretmenlerin etkinliklerde belli normları kullanmaları ve hangi
malzemelerin yer alıp almayacaklarına etkinlik süresinin ne kadar olacağına dair karar
vermeleri öğretmenler için daha kolay bir yol olması bireylerin kendilerini ifade etmeleri ve
yaratıcılıkların gelişmesinde sorun yaşamalarını sağlamaktadır. Okul öncesi döneminde örenme
307
Y. YÜCESOY, B. DEMİR, Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Sanat Eğitimi ve Görsel
B. BAĞLAMA, Ü. POLAT Sanatlar Dersine İlişkin Tutumlarının incelenmesi
& B. ÖZNACAR
ortamı içerisinde bağımsız karar veren bireyler yetiştirmek temel amaç olmakla birlikte bu amaç
doğrultusunda bireylere önceden kurgulanmış içerikler verilmesi, gerek okul öncesi
öğretmenleri gerekse kurumların yöneticilerine kadar olumlu örgüt iklimin oluşmasını
engellemekte ve bağımsız bireylerin yetişmesinin önünü kesmektedir (Yücesoy, Demir,
Bağlama, Baştaş & Öznacar, 2020; Székely, 2001).Sanat eğitimi sürecinde kullanılan
materyaller son derece etkili ve önem arz etmektedir Öğrenme ortamında özellikle günümüz
teknolojinin gelişmesi ile birlikte infografiklerin, artırılmış gerçekliklerin kullanımının artması
ile sanat eğitimi içerisinde de teknolojinin yer alabileceği hatta teknolojinin desteği ile birlikte
sosyal medyada dahil olmak üzere bir çok mecranın yer alabileceği materyaller kullanılabilir
ve öğrencilerin yaratıcılıklarında artmasını sağlayan tekniklerle birlikte sanat eğitimi için birey
seviyesine yönelik materyallerin kullanılması açısından sınırlandırmaların daha rahat bir
şekilde yapılacağı söylenilebilir (Bicen ve Demir, 2020; Faraday, 1990; Nacak, Baglama,
Demir, 2020). Okul öncesi dönemde yer alan bireyler yeni şeyleri keşfetmek ve bu keşfettikleri
olguları çeşitli malzemelerde sanatsal çalışmalar haline getirmek için son derece heveslidirler
(California Department of Education, 2004). Okul öncesi dönemde sanatsal eğitim için
kullanılan araç ve gereçlerin çoğuna sanatsal materyal adı verilmektedir. Bu materyaller uygun
bir biçimde kullanıldıkları zaman bireyleri yaratıcı düşünmeye sürükleyen malzemeler haline
gelmektedirler (Drew, 1995). Okul öncesi dönemi geçen ve yetişkinlik dönemine giren
bireylerin daha nadir kullandıkları bu materyaller okul öncesi bireyler için son derece yaratıcı
bir şekilde bir araya getirilen sanat eserlerine dönüşebilirler (Székely, 2001).
Öğrenciler çeşitli sanatsal materyaller kullanarak meydana getirdikleri çalışmalarda iki veya üç
boyutlu araçlar oluşturarak çizgi, renk, şekil ve dokuya yönelik tecrübeler kazanmış olurlar
(California Department of Education, 2004). Geri dönüşüm ile elde edilmiş olan malzemelerle
elde edilen çalışmalar ise bireyde şekil ve denge gibi olguların meydana gelmesine son derecede
etkilidir. (Erdemir & Kandır, 2002). Diğer bir deyişle bireylerin kullandıkları materyal
çeşitliliği kişilerde farklı anlamlar ve kazanımların meydana gelmesinde son derece etkili
olduğu sonucuna ulaşılmakla birlikte bir o kadar da yaratıcılıklarının artmasını sağlayacaktır
(Eckhoff & Spearman, 2009; Gandini & Kaminsky, 2005).
Araştırmanın Amacı
Bu araştırmanın amacı, okulöncesi eğitim alanında öğrenim gören öğretmen adaylarının Sanat
Eğitimi ve Görsel Sanatlar dersine ilişkin görüşlerinin belirlenmesidir.
Sanat Eğitimi Dersi
Günümüzde Sanat eğitimi ile birlikte kendi yaratıcılıklarını sanat vasıtasıyla ifade eden
içerisinde yer aldığı kültürü tanıyan ve daha sonraki nesillere aktarma sorumluluğuna sahip
bireylerin yetiştirilmesi temel amaç olarak ele alınır. Sanat eğitimi dersinin bu amacı yerine
getirebilmesi için eğitim sürecinin her anında, her kademesi içerisinde seviyelere uygun öğretim
programlarının bulunması gerekmektedir (Nacak & Yucesoy, 2020).
Sanat eğitimini tarih, estetik, eleştiri ve uygulama boyutlarının hepsini içine alan bir bütün
olarak düşünülebilir. Sanat eğitimi sürecinde öğrenciler teorik olarak derslere başlamalı ders
hakkındaki beklentileri ve kazanımları için fikirleri alınmalıdır. Teorik başlangıç sonrasındaki
uygulama boyutunda bile kullanılacak materyaller hakkında gerekli teorik bilgiler verilmeli
soru cevap ve beyin fırtınası yapılarak fikirleri alındıktan sonra uygulama boyutuna
geçilmelidir.
308
Y. YÜCESOY, B. DEMİR, Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Sanat Eğitimi ve Görsel
B. BAĞLAMA, Ü. POLAT Sanatlar Dersine İlişkin Tutumlarının incelenmesi
& B. ÖZNACAR
Görsel Sanatlar Eğitimi Dersi
Görsel Sanatlar Eğitimi bireylerin öğrenme öğretme süreci içerisindeki gün aşırı elde ettikleri
kazanımlar arasında mantıklı bir ilişki kurmasını temel alan son derece geniş bir eğitim şeklidir.
(Alakuş & Mercin, 2009; Başbuğ & Başbuğ, 2016). Günümüz eğitim sürecinde uygulanan
görsel sanatlar eğitimi programları incelendiğince daha önce yer alan ve kullanılmakta olan
programlarından daha farklı bir yapıda olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Görsel sanatlar dersi
programları oluşturulma aşamasında ilk önce sadece resim boyutunu ele alan Resim-İş dersini
zenginleştirerek heykel, seramik gibi sanat alanlarını ele alan ve içeriği genişletilmiş bir şekilde
Görsel Sanatlar eğitimi dersi olarak programlarda günümüzde yer almıştır (Ertürk, 2013).
Görsel sanatlar dersi öğrenme sürecinde bireylerinin yaratıcılıklarını kullanmasını sağlamakla
birlikte, yeni şeyler üretmeye iten ve bu süreçler gerçekleşirken kişilerin eğlenmesini ve
eleştirel düşünmeye iten bir ders olmuştur (Özsoy, 2006). Öğrenciler açısından ilgi uyandıran
bir dersin programı içinde de bazı önemli etkinlikler yaparak, dersi daha anlaşılabilir kılmak
mümkün ve olasıdır. Görsel sanatlar dersinde birey ya da öğrenciler sadece rahatlama ve
eğlence aracı olarak görmekten çıkararak, daha verimli ve bilimsel yönünü sorgulayan,
araştıran bir konuma getirmek gereklidir. Böylece gelişim ve süreç sonunda birey, sanat
formlarını ve ilkelerini daha hızlı şekilde yakalamaya yönelir. Dersin içeriğine bilgisayar
teknolojisinin de dahil edilerek farklı, özgün çizgilerle birlikte renklerin anlam kazandırılacağı
tamamen aklın üretebileceği şekiller ve konular elde edilmelidir (Başbuğ & Başbuğ, 2016). Bu
anlamda, dersin amacı çağa uygun ve günümüz teknolojilerinin uzağında kalmayacaktır.
(Yücesoy, Bağlama & Tüzel, 2020).
Görsel sanatlar dersi içerisinde resim dersinin klasik ve geleneksel boyutundan uzaklaşılmış,
öğretmende öğrencinin yanında sadece bir danışman olarak değil aktif bir şekilde görev alan
bir eğitici haline gelmiştir. Buna paralel olarak öğretmenlerin kendilerini geliştirerek hizmet içi
eğitimlere katılması ve daha zengin materyaller kullanarak dersi etkili ve anlaşılır bir hale
getirmelidir. Buradan hareketle bu araştırmanın genel amacı Okul öncesi öğretmen adaylarının
Görsel sanatlar dersine yönelik tutumları ve sanat eğitimine yönelik tutumlarının incelenmesi
amaçlanmaktadır. Bu genel amaçtan hareketle öğretmen adaylarının kullanılan ölçeklere
verdikleri cevapların ortalama oranları karşılaştırarak en fazla ortalama ve en az hangi
dereceleri belirleyerek cevaplandırma yaptıkları ve bu cevaplardan hareketle bu iki disipline
yönelik tutumlarının karşılaştırılması amaçlanmıştır.
YÖNTEM
Araştırmanın Modeli
Çalışma nicel araştırma türlerinden tarama yöntemi kullanılarak yapılmıştır. Tarama
yönteminin kullanıldığı araştırmalar; bir olay, olgu veya konuya nitelik bireylerin görüşleri,
düşünceleri veya tutumları hakkında özelliklerinin ortaya çıkarıldığı ve yorumlandığı
çalışmalardır. (Büyüköztürk, Çakmak, Akgün, Karadeniz ve Demirel, 2009).
Örneklem/Çalışma Grubu/Katılımcılar
Araştırmanın çalışma grubunu 2019-2020 eğitim öğretim yılında Kuzey Kıbrıs Türk
Cumhuriyeti’nde Lefkoşa ili içerisindeki üniversitelerde okumakta olan yaşları 18-27 arası
gönüllülük esasına yönelik katılım gösteren 3-4. sınıf olan 43 Kadın ve 12 erkek 55 okul öncesi
öğretmeni adayı oluşturmaktadır.
309
Y. YÜCESOY, B. DEMİR, Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Sanat Eğitimi ve Görsel
B. BAĞLAMA, Ü. POLAT Sanatlar Dersine İlişkin Tutumlarının incelenmesi
& B. ÖZNACAR
Veri Toplama Araçları/Veri Toplama Yöntemleri / Veri Toplama Teknikleri
Araştırma kapsamında okul öncesi öğretmeni adaylarının Görsel Sanatlar Dersine ve Sanat
eğitimine yönelik tutumlarının belirlenmesi için Aykanat (2018) tarafından geliştirilen
geçerliliği düşük faktör yükü 0.15 ve en yüksek 0.925 olarak belirlenen güvenirliği ise sanattan
hoşlanma ve sanatın katkısı için 0.94; sanata yönelik olumsuz tutumlar için 0.95; iletişim artırıcı
rolü için 0.89 ve önemlilik rolü için 0.81 Cronbach Alpha değeri hesaplanmıştır. Bu sonuçlara
göre ölçeğin iç tutarlılığı ve 59 güvenirliği son derece yüksek olarak belirlenen 5li likert tipine
sahip olan Sanat Eğitimine Yönelik Tutum ölçeği Aslantaş (2014) tarafından geliştirilen
RMSEA: 0.079 olarak geçerliliği hesaplanan güvenirliği ise 28 maddenin toplamı için iç
tutarlılık katsayısı (Cronbach alpha) 0.923 olarak belirlenen Görsel Sanatlar Dersine Yönelik
Tutum ölçeği kullanılmıştır. Ölçek doğrultusunda öğretmen adaylarının sorulara verilen
cevaplarının ölçeklerin maddelerine yönelik genel cevaplarının oranına ulaşabilmek amacı ile
verilen yanıtların ortalaması alınıp tablolaştırılarak yorumlanmıştır.
Verilerin Analizi
Çalışmada elde edilen veriler SPSS 17 istatistik programı ile analiz edilmiş. Verilerin
analizlerinde Pearson Korelasyon dan faydalanılmış Bulgular frekans (n) dağılımı, ortalama ve
standart sapmalardan oluşan özet tablolarla sunulmuştur. Görsel Sanatlar Dersine yönelik
Tutum ölçeğine verilen cevaplar analiz edilirken likert değerlerine göre Hiç Katılmıyorum "1",
Katılmıyorum "2", Katılıyorum "3", Tamamen Katılıyorum"4" şekline oran verilirken Sanat
Eğitimine Yönelik Tutum ölçeğinde ise Kesinlikle Katılıyorum "1”, Katılıyorum "2",
Kararsızım "3", Katılıyorum "4", Kesinlikle Katılıyorumise "5" şeklinde oranlanmıştır.
Yapılan tüm analizlerde anlam düzeyi %5 (p=0.05) olarak alınmıştır.
310
Y. YÜCESOY, B. DEMİR, Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Sanat Eğitimi ve Görsel
B. BAĞLAMA, Ü. POLAT Sanatlar Dersine İlişkin Tutumlarının incelenmesi
& B. ÖZNACAR
BULGULAR, YORUM VE TARTIŞMA
Tablo 1. Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Görsel Sanatlar Dersine Yönelik Tutum
N Min
Max
X̄
Görsel Sanatlar dersinin süresinin daha uzun olmasını isterim
Görsel Sanatlar dersinde sıkılırım
Görsel Sanatlar dersi benim için zordur
Görsel Sanatlar dersinde kendimi mutsuz hissederim.
Görsel Sanatlar dersinin benim için önemi yoktur.
İleride Görsel Sanatlar ile ilgili (ressam, heykeltıraş, grafiker gibi) bir meslek
seçmek isterim.
Görsel Sanatlar dersi eğlenceli bir derstir.
Görsel Sanatlar dersinde bulunmaktan mutlu olurum.
Görsel Sanatlar dersi ile ilgili bilgilerimi artırmak için ders dışında bir çaba
göstermem
Görsel Sanatlar dersini kolay anlarım.
Derslerimin içinde en çok “Görsel Sanatlar” dersi etkinlikleri yaparken mutlu
olurum.
Görsel Sanatlar dersine ayrılan süresinin daha az olmasını isterim
Görsel Sanatlar dersi olduğu gün okula daha mutlu giderim
Görsel Sanatlar dersinde yaptığım etkinliklerle ilgili konuşmaktan mutlu olurum
Görsel Sanatlar dersi olduğu gün okula gitmek istemem.
Diğer derslerle karşılaştırdığımda “Görsel Sanatlar” dersinde daha mutlu olurum.
Görsel Sanatlar dersinde öğrendiğim konularla ilgili ders dışında etkinlik yapmam
Görsel Sanatlar dersinde etkinlikleri yapmakta zorlanırım
Görsel Sanatlar dersine çalışırken sıkılırım
Görsel Sanatlar dersinde yeni konular öğrenmek beni heyecanlandırır
Görsel Sanatlar dersi ödevlerini keyifle yaparım
Görsel Sanatlar dersinde yapılan etkinlikler ilgimi çekmez
Görsel Sanatlar dersinde kendimi rahat hissederim
Görsel Sanatlar dersindeki etkinlikler beni dinlendirir
Görsel Sanatlar dersi çok sevdiğim dersler arasındadır
Görsel Sanatlar dersi ilgi duyduğum bir ders değildir
Boş zamanlarımda resim yapmaktan hoşlanırım
Görsel Sanatlar dersinde öğrendiğim konularla ilgili ders dışında etkinlikler
yaparım
55
55
55
55
55
55
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
1,8
2,1
2,0
2,2
1,9
2,3
55
55
55
1,00
1,00
1,00
4,00
4,00
4,00
2,1
2,3
2,4
55
55
1,00
1,00
4,00
4,00
2,2
2,3
55
55
55
55
55
55
55
55
55
55
55
55
55
55
55
55
55
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
4,00
4,00
5,00
4,00
4,00
4,00
4,00
5,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
2,1
2,1
2,2
2,0
2,2
1,9
2,3
2,2
1,9
2,0
1,9
2,0
2,1
2,0
1,9
2,0
1,9
Valid N (listwise)
55
1,9
Tablo 1’e bakıldığında görsel sanatlar dersine yönelik tutum ölçeğine verilen cevapları ve bu
cevapların ortalaması görülmektedir bundan yola çıkarak verilen cevaplar değerlendirildiğinde
ve ortalamalar göz önünde bulundurulduğunda en fazla verilen cevap oranın 1,9 ve 2,0 olduğu
görülmektedir bu oranların ölçekteki karşılığı ise ‘’hiç katılmıyorum’’ ve ‘’katılmıyorum’’
seçeneğinin yoğunlukla işaretlendiği söylenebilir ölçeğe verilen cevaplar doğrultusunda ise
ortalama olarak verilen cevapların oranı ise 2,1 ve 2,2 oranlarının yoğunlukta olduğu
görülmektedir bu oranların yer aldığı seçenek ise ölçek üzerinde ‘’katılmıyorum’’ seçeneğine
denk gelmektedir. Ölçek üzerinde en az cevap verilen oranlar ise 2,4 ve 2,3 tür bu seçenekler
ise ölçek üzerinde tekrar ‘’katılmıyorum’’ seçeneğini belirtmektedir.
311
Y. YÜCESOY, B. DEMİR, Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Sanat Eğitimi ve Görsel
B. BAĞLAMA, Ü. POLAT Sanatlar Dersine İlişkin Tutumlarının incelenmesi
& B. ÖZNACAR
Tablo 2. Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Sanat Eğitimine Yönelik Tutumları
N
Min
Sanat eğitiminin bana sanatsal anlamda seçicilik kazandırdığını düşünüyorum
55
1,00
Sanat eğitimine ayrılan ders saatlerinin diğer derslere oranla daha fazla olmasını
55
1,00
isterim
Yaptığım çalışmaların okul dışı etkinliklerde de kullanılmasını isterim
55
1,00
Ders konularını ve içeriklerini kendim için yararlı ve ilginç buluyorum
55
1,00
Bölümümüz eğitimcilerinin kendi çalışmaları ile bize örnek olmalarını oldukça
55
1,00
önemli görüyorum
Alanımda yaşadığım bazı başarısızlıkların sebebinin eğitimcilerimize bağlı
55
1,00
olduğunu düşünüyorum
Sanatla ilgili bir bölümü seçtiğim için çok memnunum
55
1,00
Bu alanı sanata yönelik yeteneğimi göz önünde tutarak seçtim
55
1,00
Bu alanı sanat eğitiminin gerekliliğine inandığım için seçtim
55
1,00
Toplumda sanat eğitimine yeterince değer verilmediğini düşünüyorum
55
1,00
Sanat eğitimcisinin toplumdaki statüsünün düşük olduğuna inanıyorum
55
1,00
Sanat eğitimi sürecinin entelektüel bir boyuta sahip olduğuna inanıyorum
55
1,00
Sanat eğitimini bir meslek kazandırma süreci değil bir yaşam tarzı olarak
55
1,00
görüyorum
Sanatçının ve sanat eğitimcisinin sorumluluğunun diğer mesleklerden daha fazla
55
1,00
olduğunu düşünüyorum
Sanatsal becerilerin mezuniyet sonrası süreçte de geliştirilebileceğini
55
1,00
düşünüyorum
Boş zamanlarımda da sanatsal çalışmalar yapmaktan keyif alırım
55
1,00
Çalışma ortamlarımızda fiziksel iyileştirmeler yapılması gerektiğini düşünüyorum 55
1,00
İleride sanat eğitimine önemli katkılar sağlayabileceğime inanıyorum
55
1,00
Sanat eğitiminde teknolojiden faydalanılmasını gerekli görüyorum
55
1,00
Sanat eğitiminde farklı tekniklerin kullanılmasının sanatsal becerileri
55
1,00
geliştireceğini düşünüyorum
Sanat eğitiminde kullanılan araç ve gereçlerin pahalı olması gerekmez
55
1,00
Sanat eğitiminde grup çalışmaları yapmayı faydalı buluyorum
55
1,00
Sanat eğitimi yoluyla farklı ülkelerin sanatlarını tanımaktan zevk alıyorum
55
1,00
Sanat eğitimi sürecindeki tüm derslere her seferinde istekli girerim
55
1,00
Sanat eğitimi sürecinde yapılan tüm çalışmaların zevkli olduğunu düşünüyorum
55
1,00
Sanat eğitiminin diğer eğitim süreçleri kadar önemli olduğunu düşünüyorum
55
1,00
Sanat eğitiminin bireylerin kişisel gelişiminde oldukça etkili olduğunu
55
1,00
düşünüyorum
Sanatsal çalışmalara harcadığım zamana üzülmem
55
1,00
Sanat eğitimi alan bireylerin çevresiyle ilgili sosyal bağının daha güçlü olacağını
55
1,00
düşünüyorum
Duygularımı sanatsal çalışmalar yoluyla aktarabilmekten mutluluk duyarım
55
1,00
Her sanat eserinin saygı duyulacak bir tarafı olduğunu düşünüyorum
55
1,00
Sanat eğitimi sadece bir uygulama alanı değil aynı zamanda bilgi kazanma
55
1,00
sürecidir
Valid N (listwise)
55
Max
5,00
5,00
X̄
1,8
2,1
5,00
5,00
5,00
2,0
2,1
2,0
5,00
2,3
5,00
5,00
5,00
5,00
5,00
5,00
5,00
2,4
2,4
2,4
2,1
2,2
2,0
2,0
5,00
2,0
4,00
1,8
4,00
5,00
4,00
5,00
4,00
2,0
1,9
2,0
1,9
2,1
5,00
5,00
5,00
5,00
5,00
5,00
5,00
2,0
2,0
2,0
2,1
2,2
2,1
2,1
5,00
5,00
2,2
2,0
5,00
4,00
5,00
2,0
1,9
2,1
1,9
Tablo 2’ye bakıldığında ise sanat eğitimine yönelik tutum ölçeğine verilen cevapları ve bu
cevapların ortalaması görülmektedir. Verilen cevaplardan hareketle en fazla verilen cevabın
ortalamasının 2,1 ve 2,0 olduğu görülmekte ve bunun ölçekte olan Karşılığının ise Görsel
312
Y. YÜCESOY, B. DEMİR, Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Sanat Eğitimi ve Görsel
B. BAĞLAMA, Ü. POLAT Sanatlar Dersine İlişkin Tutumlarının incelenmesi
& B. ÖZNACAR
Sanatlar eğitimi ölçeğine göre tam tersi olarak ‘’Katılıyorum’’ Şeklindedir. Tablodan ulaşılan
veriler ışığında öğrencilerin sanat eğitimine yönelik vermiş oldukları cevapların görsel sanat
eğitimine oranla daha olumlu yönde olduğu görülmektedir.
Tablo 3. Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Görsel Sanatlar Dersi ve Sanat Eğitime Yönelik Tutumlarının
Ortalamasının Karşılaştırılması
Dersler
N
Görsel Sanatlar
1,9
Sanat Eğitimi
1,9
Tablo 3’e Bakıldığında ise Görsel Sanatlar ve Sanat Eğitimine yönelik öğrencilerin verdikleri
cevapların ortalaması görülmektedir Tabloda N kısımında yer alan oranla ölçeklere verilen
cevapların ortalamasını göstermektedir. Tabloya göre her iki ders te okul öncesi öğretmen
adaylarından 1,9 oran almıştır Görsel Sanatlar Dersine yönelik tutum ölçeğine göre 1,9
öğrencilerin Görsel Sanatlar Dersine yönelik tutumunun olumsuz olduğunu göstermektedir.
Sanat eğitimine yönelik tutumlarına bakıldığında ise ortalama olarak 1,9 oran aldığı
görülmektedir. Öğretmen adaylarının verdiği cevaplar doğrultusunda Sanat eğitimine yönelik
tutum ölçeğine göre Sanat Eğitimine yönelik olumlu tutumda olduğunu göstermektedir Görsel
sanatlar dersine ve Sanat eğitimine yönelik verilen cevaplar aynı oranda bulunmuş olsa bile
ölçeklerin derecelendirmeleri farklı olduğu için bu tablodan hareketle öğretmen adaylarının
görsel sanatlar dersine nazaran sanat eğitimi dersini tercih ettikleri ve daha olumlu bir tutuma
sahip oldukları söylenebilir.
SONUÇ VE ÖNERİLER
Okul Öncesi Öğretmenler Adaylarının Sanat Eğitimi ve Görsel Sanatlar Dersine İlişkin
Tutumlarının incelendiğinde öğretmen adaylarının sanat eğitimine yönelik tutumların olumlu
olduğu görülmüştür. Sanat eğitiminin önemi ve gerekliliğine toplumda önem verilmediği
düşünülmüştür. Sanat eğitiminde ve sanat eserlerine gerekli önemin verilmediği
düşünülmektedir. Sanat eğitimi aracılığıyla insan sosyal yaşamlarının daha güçlü olabileceği
görülmektedir (Ayaydin & Kurtuldu, 2010). Sanat eğitiminin bireylerin kişisel gelişiminde
oldukça etkili olduğu katılımcılar tarafından belirtilmiştir Aynı zamanda bu ölçeğin; Okul
öncesi adaylarının, sanat eğitiminin önemine, gerekliliğine olan inancını ve güncel yaşama
yansımasına ilişkin düşüncelerini, sanat eğitimi ile ilgili kişisel düşüncelerini, sanat eğitimi
süreci ve sonrası ile ilgili yaklaşımlarını, ayrıca sanat eğitiminin bireyin sosyalleşme sürecine
katkısı hakkındaki görüşlerini ortaya koyabileceği düşünülmektedir.
Görsel Sanatlar dersine okul öncesi öğretmen adaylarının tutumlarının olumsuz olduğu
görülmüştür. Aslan ve Gökdemir (2018) Ortaokul öğrencilerinin görsel sanatlar dersine yönelik
tutumlarının çeşitli değişkenler açısından inceledikleri araştırmada ortaokul öğrencilerinin
görsel sanatlar eğitimi dersine yönelik tutumlarının bu araştırmanın aksine olumlu bir şekilde
olduğu sonucuna ulaşmışlardır .Bu sonuçtan hareketle çalışma gruplarındaki kademelerin
düşmesi ile görsel sanatlar eğitimine yönelik tutumlarının olumlu yönde arttığı
söylenilebilir.Görsel Sanatlar Dersinde olumlu yönde oluşabilecek tutum değişimini
hızlandırabilecek diğer etkenlerde, farklı materyaller, uygulanan teknik, eğitim ortamı, eğitici
uygulamalar olabileceği gibi okul ortamı dışında, sosyal ortamı da içine alan geniş bir çevrenin
gerekliliği düşünülebilir (Aslantaş, 2013). Bu çevrenin oluşmasında, sadece sanatla bağlantılı
değil sosyal iletişimin olabileceği her türlü etkinlik yararlı olabilir (Öztürk & Dilmaç, 2016).
Bu araştırmada okul öncesi öğretmen adaylarının sanat eğitimine ve görsel sanatlar dersine
313
Y. YÜCESOY, B. DEMİR, Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Sanat Eğitimi ve Görsel
B. BAĞLAMA, Ü. POLAT Sanatlar Dersine İlişkin Tutumlarının incelenmesi
& B. ÖZNACAR
yönelik tutumları karşılaştırılmıştır. Alanyazın incelendiğinde buna benzer bir karşılaştırmanın
yapıldığı bir araştırmaya rastlanmamıştır. Bu noktadan hareketle bu araştırmanın ileriki
araştırmalara ışık tutacağı düşünülmektedir. Dolayısıyla farklı branşlardan öğretmen
adaylarının sanat eğitimi ve görsel sanatlar dersine ilişkin tutumlarının karşılaştırıldığı
araştırmaların yapılması önerilmektedir. Bu araştırmanın sonucunda okul öncesi öğretmen
adaylarının görsel sanatlar dersine yönelik tutumlarının olumsuz olduğu saptanmıştır. Okul
öncesi öğretmen adaylarının bu ders ile ilgili bilgi ve becerilerinin arttırılması adına okul öncesi
eğitimi öğretmen yetiştirme programlarında görsel sanatlar dersine ilişkin seçmeli dersleri
arttırılması önerilebilir. Öğretmen adaylarının görsel sanatlarla ilgili konferans, kongre ve
seminerlere katılmaları teşvik edilmelidir. Okul öncesi öğretmenlerde sanatsal anlayışın
oluşabilmesi için, öğretmenlerin hizmet-içi eğitim seminerlerine ve bilimsel etkinlikleri katılma
konularında farkındalık oluşturmaları sağlanabilir (Yazıcı, Baydar &. Pınarcık, 2016). İleriki
çalışmalarda farklı araştırma desenleri kullanılarak okul öncesi öğretmen adaylarının sanat
eğitimi ve görsel sanatlar dersine yönelik bilgilendirici eğitim programlarının etkililikleri
sınanabilir. Sanatın sonuçlarını eğitim ortamlarına entegre etme konusunda yetkin öğretmenler
yetiştirmek için öğretmen yetiştirme programlarında sanat öğretimi üzerine daha fazla ders
olmalıdır (Allahverdiyev, Yucesoy & Baglama, 2017).
KAYNAKÇA
Akyüz, Y. (1978). Türkiye’de öğretmenin öğretmen ve meslek imajı. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri
Fakültesi Dergisi, 11(1), http://dergiler.ankara.edu.tr/dergiler/40/500/5972.pdf.
Allahverdiyev, M., Yucesoy, Y., & Baglama, B. (2017). An overview of arts education and reflections on special
education. International Journal of Educational Sciences, 19(2-3), 127-135.
Aslan, S., & Gökdemir, M. A. (2018). Ortaokul öğrencilerinin görsel sanatlar dersine yönelik tutumlarının çeşitli
değişkenler açısından incelenmesi. SDU International Journal of Educational Studies, 5(2), 53-63.
Aslantaş, S. (2013). İlköğretim 4. sınıf görsel sanatlar dersinde disiplinlerarası yaklaşıma göre yapılan öğretimin
öğrencilerin derse ilişkin tutumlarına etkisi. Gaziosmanpaşa Bilimsel Araştırma Dergisi, 2, 1-13.
Aslantaş, S. (2014). Görsel sanatlar dersine yönelik tutum ölçeği geliştirilmesi. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri
Dergisi, 2014(2), 185-196.
Ayaydın, A., & Kurtuldu, M. K. (2010). Sanat eğitimine yönelik tutum ölçeğinin geliştirilmesi. Fırat Üniversitesi
Sosyal Bilimler Dergisi, 20(2). 201-209.
Aykanat, E. (2018). Okul öncesi öğretmenlerinin sanat eğitimine yönelik tutumlarını belirlemek üzere ölçek
geliştirme çalışması. [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Başkent Üniversitesi Eğitim Bilimleri
Enstitüsü]. Yök Tez Veri Tabanı.
Başbuğ, F., & Başbuğ, Z. (2016). Görsel sanatlar eğitimi üzerine notlar. Akdeniz Sanat Dergisi, 9(18). 74-98.
Bıcen, H., & Demır, B. (2020). A content analysis on articles using augmented reality technology and infographic
in education. Postmodern Openings/Deschideri Postmoderne, 11, 33-44.
Bilgin Aksu, M. ve Demirtaş, H. (2006). Öğretmen adaylarının okul deneyimi II dersine ilişkin görüşleri (İnönü
Üniversitesi Eğitim Fakültesi örneği). İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(1), 3-21.
Bozdoğan, A. E., & Altunçekiç, A. (2007). Fen bilgisi öğretmen adaylarının 5e öğretim modelinin kullanılabilirliği
hakkındaki görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi. 579-590.
Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2017). Bilimsel araştırma
yöntemleri. Pegem Atıf İndeksi.
California
Department
of
Education,
(2004).
Visual
http://www.cde.ca.gov/ci/cr/cf/documents/vpaframewrk.pdf
and
performing
arts
framework.
314
Y. YÜCESOY, B. DEMİR, Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Sanat Eğitimi ve Görsel
B. BAĞLAMA, Ü. POLAT Sanatlar Dersine İlişkin Tutumlarının incelenmesi
& B. ÖZNACAR
Çoklar, A.N. ve Şahin, Y.L. (2008). Assesments of ceit department students related to computer hardware course.
8th International Educational Technology Conference. Eskişehir: Anadolu University,
http://ietc2008.home.anadolu.edu.tr/ietc2008/14.doc
Demir, B. (2020). Evaluation of social studies teaching textbooks. International Journal of Learning and
Teaching, 12(1), 17-29.
Drew, W.F. (1995). Recycled materials: Tools for creative thinking. Scholastic Early Childhood Today, 9(5), 3643.
Erdemir, N., & Kandır, A. (2002). Erken çocukluk eğitiminde yaratıcı sanat etkinlikleri. Erken Çocukluk Gelişimi
ve Eğitimi Sempozyumu. Kök Yayıncılık.
Ersoy, F. (2006). Öğretmen adaylarının gelişim dosyasına dayalı değerlendirmeye ilişkin görüşleri. İlköğretim
Online, 5(1), 85-95, http://ilkogretim-online.org.tr
Ertürk, M. (2011). İlköğretim II. kademe görsel sanatlar eğitimi dersi öğretim programının öğretmen görüşlerine
göre değerlendirilmesi. Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 3(1). 78-94.
Faraday, A. (1990). Young children and art: the importance of critical studies. Early Child Development and
Care, 59(1), 73-86.
Gandini, L., & Kaminsky, I. (2003), Remida, the creative recycling center in Reggio Emilia: An interview with
Elena Giacopini, Graziella Brighenli, Arturo Bertoldi and Alba Ferrari. Innovations in Early Education.
12(3), 1-13.
Gedikoğlu, T. (2005). Avrupa birliği sürecinde Türk eğitim sistemi: Sorunlar ve çözüm önerileri. Mersin
Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1).
Gökaydın, N. (2002). Temel sanat eğitimi. MEB Yayınları.
Karamustafaoğlu, S., Üstün, A., & Kandaz, U. (2004, Temmuz). Okul öncesi öğretmen adaylarının fen ve doğa
etkinliklerini uygulayabilme düzeylerinin belirlenmesi. XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı,. İnönü
Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Malatya.
McKean, B. (2001). Concerns and considerations for teacher development in the arts. Arts Education Policy
Review, 102(4), 27-32.
Millî Eğitim Bakanlığı, (2006). İlköğretim Sanat Etkinlikleri Dersi Programı ve Kılavuzu. Ankara: MEB
Yayınları.
Nacak, A., & Yücesoy, Y. (2020). Art education for communication in the society: a content analysis. Revista
Tempos e Espaços em Educação, 13(32), 1-15.
Nacak, A., Bağlama, B., & Demir, B. (2020). Teacher candidate views on the use of youtube for educational
purposes. Online Journal of Communication and Media Technologies, 10(2), e202003.
Newton, L. D., & Newton, D. P. (2005). Thinking about art: Could elementary textbooks serve as models of
practice to help new teachers and non‐specialists support reasoning in art? International Journal of Art &
Design Education, 24(3), 315-324.
Özsoy, V. (2006). Görsel sanatlar eğitiminde uygulamalar. Görsel Sanatlar Eğitimi Derneği Yayınları.
Öztürk, D., & Dilmaç, O. (2016). Görsel sanatlar öğretmenlerinin değerler eğitimine ilişkin tutumlarının bazı
değişkenler açısından incelenmesi. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 224-237
Öztürk, Ş. & Darıca, N. (2003). Çocuk gelişimi ve okulöncesi eğitimi öğretmenliği, anaokulu öğretmenliği ve
okulöncesi öğretmenliği lisans programlarında yer alan yaratıcılıkla ilgili derslere ilişkin görüşler. Eğitim
Araştırmaları, 4(13), 10-21.
Pehlivan, H. (2006). İlköğretim sınıf öğretmeni adaylarının sanat eğitiminde internet sitesi oluşturmaları ve
görüşleri. İlköğretim Online, 5(2), 35-47.
Polat, Ü, Kaysılı, A, Aydın, Ş. (2015). Öğretmen Adaylarının Eğitimsel, Toplumsal ve Siyasal Beklentileri Üzerine
Bir Araştırma. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 4(2), 1-14. https://doi:10.30703/cije.321365
Sahasrabudhe, P. (2006). Design for learning through the arts. International Journal of Education Through
Art, 2(2), 77-92.
315
Y. YÜCESOY, B. DEMİR, Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Sanat Eğitimi ve Görsel
B. BAĞLAMA, Ü. POLAT Sanatlar Dersine İlişkin Tutumlarının incelenmesi
& B. ÖZNACAR
Schiller, W. (2005). Children’s perceptions of live arts performances: a longitudinal study. Early Child
Development and Care, 176(6), 543-552.
Székely, G. (2001). Handmade art. Art and Activities, 38-42.
Szyba, C.M. (1999). Why do some teachers resist offering appropriate, open-ended art activities for young
children? Young Children, 54(1), 16-20.
Şahin, E., & Özkılıç, R. (2005). Okul öncesi eğitimi öğretmen adaylarının uygulama dersleri için hazırlanan
uygulama kılavuzu hakkındaki görüşleri. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(2), 115133.
Turgut, M., Yılmaz, S. & Firuzan, A. R. (2008). Okul deneyimi uygulama sürecinin değerlendirilmesi üzerine bir
araştırma. Bilim, Eğitim ve Düşünce Dergisi, 8(2), 1-26.
Yazıcı, E., Baydar, I., Y. &. Pınarcık. Ö. (2016). Okul öncesi öğretmenlerinin sanata ilişkin görüşlerinin
incelenmesi. EUluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 7(3), 74-88. https://doi:10.19160/e-ijer.80596
Yelken, T. (2006). İlköğretim sınıf öğretmeni adaylarının sosyal bilgiler dersinde tamamlayıcı değerlendirme
yaklaşımları konusundaki görüşleri. Sosyal Bilimler Arastırmaları Dergisi, 2, 58-75.
Yelken, T. Y., & Alici, D. (2008). Öğretmen adaylarının hazırladıkları performansa dayalı değerlendirme
materyallerine ilişkin görüşlerinin ve değerlendirmelerinin incelenmesi. Journal of Qafqaz University,
24. 222-235.
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (6. Baskı). Seçkin Yayıncılık.
Yücesoy, Y., Bağlama, B., & Tüzel, M. (2020). Art education, therapy ınterventions and school management in
autism.
Revista
Romaneasca
pentru
Educatie
Multidimensionala,
12(1),
334-349.
https://doi:10.18662/rrem/217
Yücesoy, Y., Demir, B., Bağlama, B., Baştaş, M., & Öznacar, B. (2020). Secondary education teachers and school
administrators’ views on positive organizational climate. Near East University Online Journal of
Education, 3(1), 12-21.
316
Y. YÜCESOY, B. DEMİR, Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Sanat Eğitimi ve Görsel
B. BAĞLAMA, Ü. POLAT Sanatlar Dersine İlişkin Tutumlarının incelenmesi
& B. ÖZNACAR
EXTENDED ABSTRACT
Investigation of Preschool Teacher Canidates’ Attitudes Towards Art Education and Visual
Arts Course
Art; It is a special area where individuals have the opportunity to express themselves
emotionally by using techniques and methods unique to them. Individuals who have received
art education are expected to be able to evaluate the awareness of the art objects in their
environment and the objects according to the art theories. Art education; It is the discipline of
education that an individual performs through art for his physical, emotional, perceptual and
mental development. It is an effort to mature the talent and creativity power of the individual,
to develop versatile thinking and aesthetic tastes. In other words, art education, starting from
childhood, cultivates all individuals culturally; To develop intuition, reasoning, imagination
and skill in the right way, to build a multi and diverse literacy step by step, and at the same time
to teach various ways of perception and thought, aiming with skill training, to teach individuals
the senses of seeing, hearing and similar through art, Supporting their abilities, enabling them
to understand the difference between looking and seeing and helping to reveal their creative
power. The preschool period is the period in which children's physical, mental, emotional and
social development and learning are at their highest level, and at the same time, the child's
personality, talent, creativity and imagination are shaped. During this period, our teachers have
a great responsibility. It is important for teacher candidates to provide qualified artistic
experiences in their classrooms and to be able to use art both as a purpose and as a tool in order
to develop their artistic awareness and increase their sensitivity towards art in their professional
lives. With this research, it is aimed to examine Preschool Teacher Candidates' Attitudes
towards Art Education and Visual Arts Lesson. The study group of the research consists of 55
Preschool Teacher candidates who are studying at universities in the 2019-2020 academic year
and who participate on a voluntary basis. Within the scope of the research, the Attitude Towards
Art Education and Attitude Towards the Visual Arts Course scale was used to determine the
attitudes of pre-school teacher candidates towards Visual Arts Course and Art Education. The
data were analyzed with SPSS 17 statistical program and validity tests were conducted. Pearson
Correlation was used in the analysis of the data. Results were presented in summary tables
consisting of frequency (n) distribution, mean and standard deviation. The significance level
was taken as 5% (p = 0.05) in all analyzes. As a result of the research; preschool teachers try to
use definitions that cover the concept of art; they know various branches of art and the subbranches of these branches of art, mostly visual arts; that the majority of teachers are engaged
in or want to deal with a branch of art; It has been found that striving and willingness to deal
with them are due to various reasons. Through art education, unknown artworks in different
countries are learned and the importance of these works by students is considered. It was stated
by the participants that art education is very effective in the personal development of
individuals. Their attitudes towards art education will be revealed more easily. At the same
time, this scale; Preschool candidates, It is thought that it can reveal its belief in the importance
and necessity of art education and its reflection on contemporary life, personal thoughts about
art education, approaches about the art education process and its aftermath, as well as views on
the contribution of art education to the individual's socialization process. In order to increase
the knowledge and skills of pre-school teacher candidates regarding this course, it may be
suggested to increase the elective courses related to the visual arts course in pre-school
education teacher training programs. Teacher candidates should be encouraged to attend
conferences, congresses and seminars on visual arts. In order to create artistic understanding in
preschool teachers, it can be ensured that teachers raise awareness about participating in in317
Y. YÜCESOY, B. DEMİR, Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Sanat Eğitimi ve Görsel
B. BAĞLAMA, Ü. POLAT Sanatlar Dersine İlişkin Tutumlarının incelenmesi
& B. ÖZNACAR
service training seminars and scientific activities. In addition, it has been determined that all of
the teachers expressed their opinion.
318
Başak Bağlama