Entornos personales de aprendizaje

Este artículo resalta la importancia de la comunicación docente-alumno/alumna, por lo que hace un análisis de cómo se afectó dicha comunicación a raíz del confinamiento provocado por la pandemia del 2020.

Se distinguen tres etapas, en el área educativa, en la evolución de este  fenómeno, de 2020 a 2021, los factores que han obstaculizado la comunicación y lo que no le toca responder, como su causa, a la pandemia.

Resulta sugerente la idea  una esta suerte de “distancia didáctica” entre el maestro artesano y el aprendiz: a estos se les hacía trabajar, no se les hacía aprender, puesto que esto último corría por cuenta de los propios aprendices. De alguna forma, el aprendizaje era el resultado de un contexto de trabajo compartido, en el cual la figura del artesano era importante en cuanto posibilitador de ese contexto, más que como especialista transmisor de contenidos.

En el presente trabajo se plantean las principales líneas que han definido el concepto de Entorno Personal de Aprendizaje, las basadas en el desarrollo de software y las que los conceptualizan como una forma de aprender en internet, para luego dar paso a una definición y una postura por parte del autor. Se mencionan las principales teorías del aprendizaje desde las cuales se han abordado estos entornos como el Aprendizaje Autodirigido, el conectivismo y los Cursos Masivos Abiertos en Línea (MOOCs) y el Aprendizaje Autorregulado, así como los elementos más sobresalientes que se han propuesto para su estudio. Posteriormente se mencionan las metodologías más utilizadas actualmente, mismas que van desde análisis de discurso en foros en línea, blogs, chats, hasta análisis cuantitativos en redes sociales y el análisis del aprendizaje o learning analytics. Al término del trabajo se mencionan algunas preguntas importantes que se toman como ejes para la fase empírica de esta investigación relacionadas con las características de los aprendices para poder desarrollar y utilizar de manera efectiva un Entorno Personal de Aprendizaje.

This paper describes the creation and evolution of the self-access centre (mediateca) at the Foreign Language Teaching Center at the National Autonomous University of Mexico, since its establishment in 1996, and its present profile as a learning space in the context of the university language center. It addresses the organization of the self-access system and describes the services it provides to foster learner autonomy, as well as the problems encountered in the process. It mentions some future directions.

El aprendizaje en red es un concepto relativamente nuevo que tiene por objeto definir un campo de investigación emergente caracterizado por la presencia transversal y ubicua de la tecnología. Sin embargo, la potencia conceptual de este término es plena solo cuando supera la visión antropocéntrica y dicotómica que la pedagogía propiamente moderna tiene del aprendizaje. Este texto presenta una serie de reformulaciones ontológicas poshumanistas y epistemológicas de la teoría del actor-red, que permiten una aproximación inductiva-abductiva para el estudio del aprendizaje en red. En términos generales, el poshumanismo sitúa en un mismo plano de igual importancia a los seres humanos y no humanos y, en consecuencia, no separa al que aprende, de lo que aprende y con qué lo aprende. La teoría del actor-red nos permite exponer que este proceso (aprender) es el ensamblaje de varias agencias (humanas y no humanas) que permanecen vigentes mientras realizan su labor; en cuanto las agencias dejan de operar, la red y el aprendizaje desaparecen. Previamente y posteriormente a la red podría haber conocimientos, pero no aprendizaje. El aprendizaje es, en sí mismo, una red en funcionamiento. Por eso, los procedimientos de investigación inductivos son útiles para ingresar a la red y rastrear la actividad del aprendizaje, o sus sedimentos; en cambio, los procedimientos abductivos son útiles para construir categorías analíticas en la red.

En la actualidad existen diversos problemas educativos a nivel mundial, los primordiales son la cobertura, la calidad y el rezago educativo, para fines prácticos diremos que existe una correlación entre estos tres aspectos, es común que en países tercermundistas den prioridad a la cobertura educativa, debido a los escasos recursos destinados a la educación, la mayor parte de los recursos es invertida en infraestructura; al existir nuevas escuelas, implica un incremento en la cantidad de recursos humanos necesarios para atenderlas, provocando contrataciones masivas de personal, muchas veces sin la capacitación pedagógica requerida para el puesto, situación que repercute directamente en la calidad y el rezago educativo, alimentando el círculo vicioso y fomentando la pobreza.

El objetivo de esta experiencia docente de diseño educativo, está sustentada en la visión sociocultural del conocimiento y la identidad narrativa. Consistió en un primer momento en promover el análisis de la identidad del aprendiz y de la trayectoria personal de aprendizaje, así como una revisión crítica y prospectiva del avance logrado en sus estudios de posgrado, en una población de estudiantes de maestría y doctorado en educación. Participaron 16 estudiantes de dos posgrados de la UNAM: Maestría y Doctorado en Pedagogía y Doctorado en Psicología, campo de la Educación y Desarrollo. En congruencia con la literatura revisada en el curso, se planteó a los participantes 6 actividades adaptadas de la MAE, multimetodología autobiográfica extendida (Esteban-Guitar, 2012), para explorar sus fondos de identidad narrativa como estudiantes de posgrado: frases incompletas sobre su concepción de aprendizaje y su proceso formativo en el posgrado; incidentes críticos durante sus estudios; dibujo identitario de sí mismo como aprendiz (avatar personal); mapeo de su entorno personal para aprender; diario de aprendizaje con fotografías; caja de herramientas (artefactos culturales/digitales indispensables). Con base en estas producciones e integrando el análisis de su proyecto de tesis, sus avances y prospectiva en sus estudios de posgrado, construyeron un entorno personal de aprendizaje (PLE, personal learning environment) en una página personal en WIX.com. Los elementos del PLE consistieron en: a) las herramientas o aplicaciones empleadas por cada uno de los estudiantes, en función de las principales tareas que realizan, incluyendo aprendizajes formales e informales, b) las fuentes de información en la red o en el mundo físico que consultan habitualmente, y c) las redes de aprendizaje más significativas, las personas que son sus principales apoyos en el posgrado.
Se utilizó software libre para el diseño y puesta en línea de las distintas producciones en formatos como los siguientes: infografías (Easelly, Genially); presentaciones (Power Point, Prezzi), relatos digitales en video (Powtoon, Stupeflix, Camtasia Studio); imágenes diversas (Google Images); editores de sonido (Audacity); dibujos identitarios en formato cómic (Pixton), entre otros. La gestión del componente en línea del curso se condujo en la plataforma Edmodo, donde se realizaron puestas en común de avances de las producciones y entrega de las mismas para retroalimentación.
La construcción del entorno personal de aprendizaje (PLE), permitió a los estudiantes el análisis de su proceso de identidad como aprendices, la reconstrucción de su trayectoria en el posgrado, la identificación de ámbitos de logro y situaciones problemáticas enfrentadas, así como discutir colaborativamente en relación a los procesos de formación para la investigación y la conducción de sus proyectos de tesis. Se propició un aprendizaje colaborativo, pues aun cuando el PLE es personalizado, las tareas fomentan la creación colectiva y un aprendizaje colaborativo. Los estudiantes avanzaron en sus habilidades digitales, dados los aprendizajes requeridos para la creación de su entorno digital, y lograron apropiarse de la metodología de diseño de este tipo de dispositivos pedagógicos para emplearlos a futuro en otros escenarios o poblaciones-meta. Finalmente, a través de la discusión colectiva con los participantes, se lograron identificar una serie de situaciones propias del ethos de la institución formadora y de cada programa, incluyendo problemas de negligencia administrativa, tipo de relaciones tutoriales y modelo de formación para la investigación imperante.

Frente análisis del entorno personal de aprendizaje centrado en el alumno, a través del cual se puedan detectar y analizar las interacciones entre estudiantes, profesor-estudiantes y red personal de aprendizaje en el programa de contaduría pública de una universidad ubicada en el sur de Colombia, en la materia de contabilidad internacional, para medir la actividad interactiva, que enfoque a los estudiantes a tomar el control y gestión de su propio aprendizaje, haciendo uso de las nuevas tecnologías de la información.

Se encontró que los estudiantes de los semestres octavo a decimo y egresados frente al manejo de las herramientas tecnológicas, indicando que estas son un recurso fundamental para el desarrollo del aprendizaje, justifican que los dispositivos electrónicos pueden ser usados a diario, siendo los de mayor preferencia los teléfonos inteligentes.

El comportamiento obedece a la caracterización de la población, por cuanto los estudiantes y egresados en su gran mayoría trabajan en empresas y disponen para conectarse en internet con fines académicos. En este orden de ideas el conectivismo como un factor primordial  de interés a la red indica que el leer nuevas aportaciones en las redes sociales es el hecho más predominante para esta población, así como el discutir y debatir sobre temas académicos y/o profesionales.

Frente a las percepciones habituales de flexibilidad, se puede indicar que el aprendizaje flexible ofrece a los estudiantes diferentes tipos de opciones en el ambiente de aprendizaje. De manera adicional en esta investigación fue el analizar las percepciones habituales de interacción, donde se encontró que las acciones formativas, se pueden establecer a diferentes niveles: por ejemplo, se puede generar entre los estudiantes de forma colectiva, entre el estudiante y el profesor el uso de las herramientas tecnológicas como herramienta fundamental que aporta enfoques valiosos en el desarrollo del auto aprendizaje de forma general.

En este capítulo se hace una aproximación al desarrollo profesional docente entendido, más que como un proceso de adquisición de información, como un proceso de aprendizaje socio-cultural basado en la participación y en la reflexión práctica. En esta línea, se explora cómo dicho proceso se ha enriquecido con la existencia y utilización de las TIC, y cómo la creación y gestión de entornos personales de aprendizaje (PLE) ha supuesto un vía de ampliación de dicho proceso de desarrollo profesional que además ha propiciado la interacción y comunicación con otros colegas. Con base en el análisis previo y en la experiencia acumulada en la investigación, en la segunda parte de este capítulo se hace una propuesta práctica para la creación, gestión y/o enriquecimiento del propio PLE tomando como foco el desarrollo profesional docente.

Modelos didácticos en entornos virtuales de formación Una vez generalizada la utilización de los entornos virtuales, ahora el desafío es construir modelos que respondan a enfoques centrados en el alumno: constructivistas, interactivos, colaborativos y que respondan a los planteamientos de la educación flexible. En las circunstancias actuales se plantean estos modelos en el contexto de los cambios necesarios en el aula convencional, y también desde una perspectiva flexible atender a las personas que necesitan formación a lo largo de la vida, explorando cómo la tecnología puede contribuir a implicar y apoyar a los alumnos en contextos, culturas y programas múltiples, desde programas de educación formal, no formal, permanente, hasta actualización de profesionales, etc.. De todos estos cambios quizá los más importantes desde la óptica de la calidad lo constituyan los cambios metodológicos ya que incorporan elementos de todos los demás. Se dispone de múltiples marcos teóricos para describir este tipo de entornos, especialmente los que se basan en teorías constructivistas del aprendizaje. También hay proyectos de investigación que sirven de orientación. No obstante, consideramos que sigue siendo un campo que requiere mucho más estudio.

La comunidad científica está asistiendo a la creación e implementación de nuevos espacios personalizados de enseñanza a través de internet. Las universidades no deben mantenerse al margen y experimentar con este tipo de iniciativas en la que estos entornos se revelan como innovadores, constructivistas, globalizadores y dinamizadores.

A través de este documento, se explica la puesta en funcionamiento, desarrollo y evaluación de una acción formativa organizada por el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla y dirigida a docentes universitarios de diversas titulaciones. El objetivo principal era explicar lo que son los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) y a diseñarlos mediante la herramienta Symbaloo con la finalidad de incorporarlos a su metodología de enseñanza.

The scientific community is watching the creation and implementation of new teaching custom spaces through internet. Universities should not stand by and experience with this type of initiative in which environments reveal themselves as innovative, constructivist, globalizing and facilitators.

Through this document, explain the commissioning, development and evaluation of a training organized by the Institute of Educational Sciences of the University of Seville and aimed at teachers college in various degrees. The main objective was to explain what Personal Learning Environments (PLE) are and design them using Symbaloo in order to incorporate them into their teaching methodology.

El presente trabajo tiene su origen gracias a la primera convocatoria de la Red Universitaria de Tecnología Educativa (RUTE) para la realización de proyectos de investigación en el ámbito de la tecnología educativa dirigida a investigadores noveles en junio de 2012. El siguiente estudio, llevado a cabo en el curso 2012-2013, tiene como objetivo la generación de una comunidad de práctica que permita el intercambio, la colaboración y la mejora de la docencia universitaria a través del uso de las TIC. A través de la metodología de investigación-acción, se han realizado una serie de prácticas en relación al uso de la tecnología y su importancia en la docencia, así como para generar conocimiento entre el profesorado y el alumnado en torno a las asignaturas implicadas. Los principales resultados muestran que el alumnado cumple un papel activo e importante en la docencia compartida; porque desarrolla una reflexión a través del trabajo realizado por y con otros, con intención de promover pr...

Gracias a la proliferación de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y a partir de un acceso a internet cada vez más global, se están propiciando cambios significativos tanto en la forma de trabajar en las aulas como en las relaciones que se generan entre la comunidad educativa, lo cual reclama un mayor desarrollo de las competencias comunicativas como componentes clave de los entornos personales de aprendizaje (PLE). El objetivo de esta investigación es analizar las herramientas que conoce y utiliza el estudiantado universitario de educación costarricenses, así como las actividades y mecanismos que generan con su uso para favorecer los procesos comunicativos a distintos niveles. Desde un enfoque cuantitativo, y con un diseño no experimental, se recolecta información de una muestra de 421 estudiantes a través de un cuestionario compuesto por diferentes escalas. Las principales herramientas utilizadas para compartir información son las redes sociales, el correo elect...

En la literatura se han encontrado funciones principales a realizar en un Entorno Personal de Aprendizaje (PLE): agregar, relacionar, crear, compartir y organizarse. En el presente trabajo se describen los principios instruccionales y la implementación de un taller en línea sobre PLE dirigido a estudiantes universitarios. Se encontró que los principios de diseño instruccional utilizados probaron ser eficaces en el diseño del taller. Además los participantes lograron construir su PLE, modificándolo de manera continua y autónoma, así mismo, los PLE de los participantes cumplieron con las funciones generales, haciendo énfasis en agregar y compartir información sobre sus proyectos académicos.
In the literature we found principal functions to perform in a Personal Learning Environment (PLE): add, connect, create, share and organize. In this paper instructional principles and implementation of an online workshop on PLE aimed at university students are described. It was found that the instructional principles used shown to be effective in the workshop design. In addition, participants were able to build their PLE, continuously modifying and autonomously, also, the PLE of the participants conducted the general functions, emphasizing add and share information about their academic projects.

La educación y el entorno vivido en la infancia favorecen o dificultan el desarrollo
de un pensamiento creativo. Las diversas experiencias creativas que acontecen en la
infancia y el contexto en el que se desarrollan son claves en la elección de una
profesión y/o un itinerario formativo en la edad adulta. Este es el caso de diferentes
profesionales cuya decisión de escoger un oficio u otro, estuvo marcada durante su
periodo educativo. Hemos realizado ocho historias de vida a trabajadores creativos
de la región de Aragón (España), considerando como empleos creativos el listado
realizado por Florida (2002). Algunas de las conclusiones son la importancia del
desarrollo de un pensamiento crítico y creativo en las aulas y su conexión con la
familia, amigos, instituciones, etc. El entorno es un aspecto clave para entender el
desarrollo creativo de estos profesionales.

Existe  en  la  actualidad  la  necesidad  de  explicar  cómo  aprendemos  en  contextos  de  educación formal, no formal e informal, de forma autónoma y apoyándonos en los recursos tecnológicos a nuestro alcance.  Los  Entornos  Personales  de  Aprendizaje  (PLE  por  sus  siglas  en  inglés,  Personal  Learning Environment)  son  un  constructo  teórico  en  torno  al  aprendizaje  que  ha  recibido la  atención  de  la comunidad investigadora y educativa durante los últimos años y que ha intentado dar respuesta a esta necesidad. Los estudios de tipo práctico sobre el PLE son menos frecuentes que los de tipo teórico, por lo que es necesario complementar el corpus de investigaciones sobre PLE con trabajos que recojan datos empíricos. En  esta  línea  presentamos  este  estudio  de  caso,  diseñado  bajo  un  enfoque  cuantitativo  de investigación  y  en  el  que  llevamos  a  cabo  el  análisis  descriptivo  del  PLE  de  alumnos desde  5.º  de Primaria hasta 4.º de ESO de un centro escolar, con el objetivo de utilizar las conclusiones para poder elaborar un plan de actuación y mejora de las estrategias docentes. Se utilizó un cuestionario ad hoc y recogimos datos de 188 estudiantes.Las principales conclusiones a  las  que  llegamos  son  las  siguientes:  la  muestra  analizada  dice  conocer  y  aplicar  por  igual  todas  las dimensiones de su PLE, pero lo hace de forma limitada y superficial; un factor determinante para el éxito en este tipo de proyectos es la cantidad de dispositivos disponibles, y no tanto la tipología de los mismos; la  edad  de  los  alumnos  de  Primaria  no  es  impedimento  para  trabajar  sobre  sus  propios  PLE;  los estudiantes se sienten más cómodos trabajando de forma tradicional quede formas más innovadoras; por último, la dimensión sobre la que los alumnos han demostrado tener menos conocimientos es la referente a compartir y comunicarse en red.

El objetivo de este capítulo es compartir una experiencia de innovación y mejora docente, Orbitados.com, presentando los resultados alcanzados tras cuatro años desde el inicio del proyecto (2014-2017). Orbitados.com es un espacio para la orientación profesional del Grado en Relaciones Laborales y Recursos Humanos de la Facultad de Ciencias del Trabajo de la Universidad de Cádiz. Surge de un proyecto iniciado en 2014 con el triple objetivo de: a) atender la demanda de orientación profesional por parte de los alumnos del Grado; b) generar una herramienta que facilite las tutorías de los profesores-tutores que participan en el Plan de Acción Tutorial del Centro; y c) contribuir a dar una mayor visibilidad a la titulación y a sus graduados entre las empresas, de forma que conozcan los distintos perfiles profesionales y las competencias profesionales asociados a ellos, facilitando la inserción laboral de los egresados. Además, con la participación de docentes, alumnos, graduados y profesionales se pretende que la web y los perfiles en las redes sociales vinculados (Twitter y Facebook) alimenten el Entorno Personal de Aprendizaje de todos sus usuarios, facilite el Networking entre los mismos y genere un espacio 2.0 el que sus miembros puedan darse a conocer aumentando la visibilidad de su marca personal y profesional. A partir de los resultados obtenidos a través de las estadísticas de la web y de las redes sociales, podemos afirmar que se ha logrado crear una "órbita" de colaboración y aprendizaje en el escenario 2.0 en el que sus integrantes ponen en práctica las competencias personales, profesionales y digitales para facilitar su Life Long Learning y contribuyen a consolidar el vínculo universidad-empresa-sociedad.

Se trata de entender como un estudiantes de historia puede recurrir al concepto de Entornos Personales de Aprendizaje (EPA) para aproximarse a la Historia. Se revisan algunos de los recursos disponibles en la mred relacionados con el autoaprendizaje con una aproximación crítica a las plataformas centralizadas y a los MOOC genéricos. Ponencia presentada en Historia del Ecuador y América Latina: estudios de caso Memorias del II Encuentro de Historia Nacional de la Provincia del Azuay

El desarrollo de los Entornos Personales de Aprendizaje del estudiante universitario permite la ampliación, consolidación y creación de comunidades de aprendizaje, tanto en el ámbito formal como informal, lo que repercute en su formación y desarrollo profesional y personal. En este trabajo se presenta un estudio llevado a cabo con alumnado de Grado de Maestro/a en Educación Primaria, Educación Infantil y Psicopedagogía a través del desarrollo de sus Entornos Personales de Aprendizaje. Tiene como objetivo conocer, mediante la aplicación de un cuestionario de preguntas abiertas, qué ha supuesto para estos grupos el trabajo colaborativo y el conocimiento compartido a través de una comunidad virtual de aprendizaje. Las aportaciones de las y los estudiantes nos ofrecen información acerca de la posibilidad de incorporar nuevos itinerarios formativos que favorezcan la competencia digital y el trabajo colaborativo en la Educación Superior. Estos itinerarios se realizarían mediante el establ...

Un OVA como elemento autocontenido, es decir, que incluye materiales, referencias, enlaces multimedia, actividades de refuerzo y evaluación, todo en un mismo lugar, debe ser accesible en todo momento y desde cualquier lugar. Un OVA se ve enriquecido por la experiencia del docente que conoce la intención de su desarrollo y los momentos tácticos para realizar un énfasis académico.

Este artículo está basado en un estudio realizado con el objetivo de conocer el papel que los entornos personales de aprendizaje (PLE) juegan en la formación del alumnado de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga. Se ha estudiado cuáles son las aplicaciones y herramientas que más emplea el alumnado en su aprendizaje no formal. Se puede concluir que, en general, el alumnado no utiliza efectivamente los medios de los que disponen y los que lo hacen no asocian el empleo de los PLE con usos académicos.

Gracias a la proliferación de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y a
partir de un acceso a internet cada vez más global, se están propiciando cambios significativos tanto en
la forma de trabajar en las aulas como en las relaciones que se generan entre la comunidad educativa,
lo cual reclama un mayor desarrollo de las competencias comunicativas como componentes clave
de los entornos personales de aprendizaje (PLE). El objetivo de esta investigación es analizar las
herramientas que conoce y utiliza el estudiantado universitario de educación costarricenses, así como
las actividades y mecanismos que generan con su uso para favorecer los procesos comunicativos
a distintos niveles. Desde un enfoque cuantitativo, y con un diseño no experimental, se recolecta
información de una muestra de 421 estudiantes a través de un cuestionario compuesto por diferentes
escalas. Las principales herramientas utilizadas para compartir información son las redes sociales,
el correo electrónico y las aplicaciones móviles; se desconocen, en gran medida, otros recursos. Las
principales actividades se vinculan al envío de correos, utilización del chat y uso del sistema de gestión
de aprendizaje (LMS). La gran mayoría de estudiantes (41,7 %) indica que usa las herramientas tanto
para compartir información como para aprender de otras personas, aunque cabe resaltar un alto
porcentaje (20 %) que dice no utilizarlas para ninguna de las opciones mencionadas. Es necesario y
urgente estimular y enriquecer los PLE del estudiantado para que pueda sacar mayor provecho de
los recursos a su alcance para facilitar sus aprendizajes y desarrollar sus competencias comunicativas.

El entorno que rodea a una persona repercute en las actividades sobre las que se desarrolla su aprendizaje. Este estudio nos ha permitido comprender mejor las necesidades formativas del alumnado universitario a partir del análisis de sus Entornos Personales de Aprendizaje. Se presentan los resultados obtenidos del uso que realizan de la web 2.0, un grupo de estudiantes universitarios del Grado de Maestro/a de Educación Primaria de la Universidad de Extremadura. Las respuestas recogidas nos han servido para esbozar el perfil del Entorno Personal de Aprendizaje de este grupo de estudiantes y al mismo tiempo, para encauzar adecuadamente la formación que reciben en la universidad hacia sus intereses académicos, profesionales pero también personales.

El desarrollo de los Entornos Personales de Aprendizaje del estudiante universitario permite la ampliación, consolidación y creación de comunidades de aprendizaje, tanto en el ámbito formal como informal, lo que repercute  en  su  formación  y  desarrollo  profesional  y  personal.  En  este  trabajo  se  presenta  un  estudio llevado  a  cabo  con  alumnado  de  Grado  de  Maestro/a  en  Educación  Primaria,  Educación  Infantil  y Psicopedagogía a través del desarrollo de sus Entornos Personales de Aprendizaje. Tiene como objetivo conocer,  mediante  la  aplicación de  un  cuestionario  de  preguntas  abiertas,  qué  ha  supuesto  para  estos grupos  el  trabajo  colaborativo  y  el  conocimiento  compartido  a  través  de  una  comunidad  virtual  de aprendizaje. Las aportaciones de las y los estudiantes nos ofrecen información acerca de la posibilidad de incorporar nuevos itinerarios formativos que favorezcan la competencia digital y el trabajo colaborativo en la  Educación  Superior.  Estos  itinerarios  se  realizarían  mediante  el  establecimiento  de  actividades  que generen  tareas  y  metas  compartidas,  donde  espacio  y  tiempo  se  unen  síncrona  y  asíncronamente  para buscar objetivos de aprendizaje comunes, a través del intercambio y la generación de conocimiento que surge de la interacción y colaboración en ambas esferas del aprendizaje, formal e informal.

Este artículo está basado en un estudio realizado con el objetivo de conocer el papel que los entornos personales de aprendizaje (PLE) juegan en la formación del alumnado de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga. Se ha estudiado cuáles son las aplicaciones y herramientas que más emplea el alumnado en su aprendizaje no formal. Se puede concluir que, en general, el alumnado no utiliza efectivamente los medios de los que disponen y los que lo hacen no asocian el empleo de los PLE con usos académicos.
This article is based on a study aimed to know the role that personal learning environments (PLE) play in the training of students of the School of Education at the University of Malaga. The applications and tools that most students use in non-formal learning are studied. In conclusion, students do not effectively use the available media and do not associate the use of personal learning environments PLE with academic uses.