Gifted and Talented Education

Bu kitap; duygusal ve davranışsal bozukluklara sahip öğrenciler hakkında bilgi sahibi olmak isteyen sınıf öğretmenleri, özel eğitim öğretmenleri ve alanda çalışan uzmanlar için hazırlanmış giriş niteliğinde bir uygulama kitabıdır. Her bir bozukluğun nedeni, tanımlanması, güncel araştırmalar ışığında verilmeye çalışılmış ve okul ortamındaki pratik uygulamalarla da anlatım zenginleştirilmiştir. Bunlara ek olarak belirli bir bozukluğun tüm yönlerine ilişkin temel yaklaşımla birlikte bilimsel olarak geliştirilmiş müdahele yöntemleri de verilmeye çalışılmıştır.

Bu kitabın alanda yeni çalışmaya başlayan öğretmenler kadar güncel verilerle desteklenen tanı koyma ve müdahele stratejilrine önem vermesi nedeniyle alanda uzun süredir çalışmakta olan öğretmenlere ve uzmanlara da yararlı olacağını düşünmekteyiz.

Anormal Psikoloji kitabı, ruhsal bozukluklar alanında çalışan tüm profesyoneller, psikiyatristler, klinik psikologlar, psikologlar, psikolojik danışmanlar, hekimler, sosyal hizmet uzmanları, psikiyatri hemşireleri ve bu alanlarda öğrenci yetiştiren akademisyenler ile eğitim alan öğrenciler için temel bir başvuru kitabıdır.
2013 yılının Mayısı ayında yayımlanan DSM-5 ölçütlerine göre ruhsal bozukluklarla ilgili sunulan bilgilerin güncellemesinin de yapıldığı bu kitap, tüm dünyada pek çok üniversitenin psikiyatri ve psikoloji bölümlerinde ders kitabı olarak okutulmaktadır.
Kitabın her bölümünde, ilk olarak ruhsal bozukluklarla ilgili vakalar sunulmakta, daha sonra bozuklukların klinik tanıları yapılmakta ve DSM-IV-TR’den farklı olan DSM-5’te yapılan değişikliklere yer verilmektedir. Ayrıca, DSM-5’teki tanı ölçütleri, bozuklukların etiyolojisi ve epidemiyolojisi, bozukluklar üzerinde kalıtımın ve çevrenin etkileri, biyolojik ve sosyal ve kültürel etkiler, en güncel araştırmalardan elde edilen verilerle harmanlanarak sunulmaktadır. Ruhsal bozuklukların tedavisinde etkili olacak terapi yaklaşımları ve ilaçla yapılan tedaviler hakkında da bilgiler veren kitap, sahip olduğu zengin içeriği ile eşsiz bir kaynaktır.
Anormal Psikoloji kitabının; profesyoneller ve öğrenciler için önemli bir rehber olacağına, yardıma ihtiyaç duyan insanların sorunlarının çözümüne, ruhsal bozuklukların tanı ve tedavisinde önemli katkılar sağlayacağına inanıyoruz.

Purpose: To identify educational needs of parents of students attended in ITO BİLSEM Bahçelievler and to determine training program modules
Problem Statement:
Science and Art Centers (SACs) are an institution in order to help them to identify and develop their personal abilities (painting, music and general mental ability) and capacities of children who are in preschool, primary school, high school in Turkey.  SACs give the students enriched educational activities apart from school hours. Students at these centers integration (harmony), support education, noticing individual talents, special skills development and project generation / management training programs are taken into regulated areas. SACs, which offer a differentiated educational program beyond the school-based education for special talented students to understand their potential, and to be able to contribute to themselves and collectivism, serve in 81 centers and 116 centers (MONE, 2017-2018 Student Identification Guide).
Parents are one of the most important stakeholders in education. Especially, The education  to be given to parents with gifted and talented children with special qualifications are critical important. Parent education, one of the sub-titles of adult education, are organized by the guidance unit in SACs. However, parents' educational desgin according to their needs and expectations analysis by taking into consideration of adult education perspectives have not been found in studies in literature.
In this study, the result of focus group study done for parents' educational needs of ITO SACs in Bahçelievler, İstanbu and the titles of the program will be shared
Method:
Qualitative Research Technique – Focus Group Study
Within the scope of this study, parents whose child is a student in ITO SAC Bahçelievler are trying to determine the need for education. It is a method of research that continues in semi-structured questions and conversation environment in the study, which takes 80 minutes and is recorded with the consent of the participants. The research was carried out at ITO SAC Bahcelievler. Eight (8) parents selected randomly assigned to an 80-minute focus group study.
Findings:
As a result of the focus group work, ITO BİLSEM parent education titles were determined as three main topics. Communication Skills Development, Communication with Gifted and Talented Adolescents, Social Media Dependence and Solutions in Gifted and Talented Children

Discussion and Conclusion:
After education period, it is aimed to measure the effectiveness of education at the end of the process and to present the results of education effectiveness measurement at national and / or international congresses.

Keywords: ITO BİLSEM, Parents of Student Education, Parent Education, Family Education, Gifted, Talented

Mock trial allows students to assume the roles of attorneys and witnesses as they learn about the judicial system. As students study materials and develop a case, they practice critical thinking, creative problem-solving, fact-finding, and public speaking. In addition, they learn about relevant legal principles and the role of the government in making and enforcing laws and protecting the rights of individuals. The presenters will share ideas and resources for implementing mock trials for gifted students.

com/posts/articles/between-parents-of-the-gifted-and-their-therapist-onconflictual-beliefs-and-world-views-np4p0jxt7ugt8hhc
Introduction

A while ago, I met a third-grade boy identified as gifted. He was not my first, but he was really exceptional. With a reach language he counted the gods in Greek mythology and compared them to those of the Roman's. He talked about the differences as well as similarities among these two lists, while bringing into the comparison other gods, from some more mythologies. When he finished his "lecture" I was too astounded even to close my mouth, he asked me not to tell his parents about this specific knowledge he had acquired. As he was learning in a state-religious school, and his parents were educators and counsellors in religious/Ultra-Orthodox communities, he was already ware of their dissatisfaction when learning about their son's large variety of interests, particularly in areas very far from the Jewish holy scripts.

One of the main tasks of adolescence is to achieve an identity—not necessarily a knowledge of who we are, but a clarification of the range of what we might become. — Terri Apter Practitioners' Guide A0023 In an effort to infuse a broad range of highly challenging learning experiences into their programs, many middle schools have adopted the Schoolwide Enrichment Model (SEM). Through a "continuum of services" approach, the SEM provides numerous enrichment and acceleration alternatives that are designed to accommodate the academic strengths, interests, and learning styles of all middle school students. By labeling services rather than students, it allows for a less restrictive identification process than the traditional approach of only labeling a few kids as gifted. The model is flexible enough to allow each school to develop its own unique program based on local resources, student populations, school leadership dynamics, and faculty strengths and creativity. Although the SEM is based on successful practices that originated in special programs for gifted and talented students, its major goal is to promote both challenging and enjoyable "high-end learning" across the full range of school types, levels, and demographic differences. The model is not intended to replace or minimize existing services to high achieving students, but to integrate these services into "a-rising-tide-lifts-all-ships" approach to school improvement. With the SEM, creative teaming efforts involve the entire faculty and enrichment specialists. The Total Talent Portfolio (TTP) The Total Talent Portfolio (TTP) is a vehicle for systematically gathering, recording, and using information about students' abilities, interests, and learning style preferences. Students and teachers cooperatively review and analyze best-case samples of students' work, as well as information resulting from interest and learning styles assessment scales to make meaningful decisions about necessary curricular modifications and enrichment opportunities.

"להיות מתבגר מחונן" זו כותרת שעל פניו נראה שהיא מובנת; היא נבחרה מתוך מספר אפשרויות משום שהיא קליטה וקצרה ונראית ברורה. אולם, מתוך שלוש המלים שהיא מכילה רק "להיות" היא חד-משמעית. כאשר מדובר ב"מתבגר"  ההגדרות של המחצית השניה של המאה ה-21 שונות עד-מאוד מאלו של סוף המאה הקודמת, ואלה שונות מהגדרות שנות ה-80 וכו'. יתירה מזו: כולנו, כהורים, חווים את התבגרות ילדינו כשונה עד-מאוד מזו שלנו; הסבים שבינינו – אם ישנם – חוו את התבגרות ילדיהם כשונה משלהם. מחקר ענף על גיל ההתבגרות, שראשיתו לפני למעלה מ-100 שנה, עם צאתו לאור של ספרו המונומנטאלי של הול ((Hall, 2008 [1904], וסופו – מי ישורנו, מצביע על העובדה שכל הקשור למונח זה, החל מהתיחום הכרונולוגי – מתי מתחיל גיל זה ומתי הוא מסתיים, וכלה במשמעויות החוקיות, המשפחתיות, החברתיות והחינוכיות של "גיל ההתבגרות" בעולם בכלל ובארץ בפרט הוא נזיל, לא מוגדר היטב, תלוי במיקום הגיאוגרפי, בתרבות הספציפית של המשפחה והחברה, בדת וברמת הדתיות, כמו בגם במגדר, באג'נדה החינוכית, באימוץ תיאוריה פסיכולוגית זו או אחרת, ועוד.
בהרצאה זו נתייחס לכל המרכיבים הללו של "גיל ההתבגרות" בצורה גלובלית, תוך כדי השארת העמימות בכל הנוגע לגיל ה"מדויק" שבו אנו דנים, וזאת כדי ליצור את המכנה המשותף הרחב ביותר שיוכל לכלול את מרב הבעיות והקונפליקטים בהם נדון. ההרצאה היא בבחינת "תפריט טעימות", שכן, אין היא יכולה להקיף את כל הבעיות האופייניות למחונן המתבגר ולפיכך אין היא כמובן מתיימרת לתת להן מענה. עם זאת, בכוונתי לגעת במספר רב ככל האפשר של נושאים הרלבנטיים להורים של מתבגרים מחוננים, הורים שבנוסף על "תחלואי גיל ההתבגרות", עליהם מתלוננים מרבית ההורים לנערים ולנערות בגיל זה, נתקלים בבעיות מיוחדות, כאלה הנובעות ממחוננותם של ילדיהם, ואשר לא ניתן להן מענה ולו באחת ממסגרות הלימוד או החברה אשר אליהם שייכות משפחות המחוננים.
בנוסף לגורמים החוץ-משפחתיים המאפיינים את הנער והנערה המתבגרים קיימים גם גורמים המאפיינים חברות שונות, דתות שונות, מדינות שונות וכמובן – תרבויות שונות. המערכת הכללית זו הכוללת את המצב הכלכלי והחברתי, כמו גם הרגשי-משפחתי הספציפי למשפחה, חשובים עד מאוד בבניית העמידות של הילד, זו העוזרת ומאפשרת לו לעבור את גיל ההתבגרות בהצלחה לקראת האתגרים הנכונים לו כמבוגר. כפי שמסכמים רנטי ועמיתים (Renati et al., 2016,), ללא גישה לאווירה בריאה ילד או נער עלול לאמץ דפוסי התנהגות ואסטרטגיות שיחבלו במצב הרוויה הגופני, החברתי והרגשי שלו.

The author interviewed Dr. Carolyn Callahan, an eminent scholar in gifted education. The interview focused on Dr. Callahan's work on implementing gifted program in rural areas, and illustrated her suggestions for teachers, researchers, and parents on how to advocate for gifted students.

In this study, the perfectionism levels of 181 sixth, seventh, and eighth grade gifted students' were investigated in terms of multiple intelligences. In the study a relational screening model, Survey of Positive and Negative Perfectionism, developed by Kırdök (2004), was used to assess the level of the students' positive and negative perfectionism. The Multiple Intelligences Inventory, developed by Saban (2001), was used to determine the students' multiple intelligences, and a personal information form was implemented to obtain socio-demographic data. The results of the study showed that [verbal-linguistic intelligence, mathematical-logical intelligence, and intrapersonal intelligence] [intrapersonal intelligence, mathematical-logical intelligence, and verbal-linguistic intelligence] predicted 34% of the students' perfectionism levels (p<.001). The explanatory power of the scores in multiple intelligences over negative perfectionism was not found to be statistically significant for any of the sub-dimensions. In order to develop gifted students' positive perfectionism qualifications, assuming that multiple intelligences can be used as a tool, some suggestions were presented for researchers, counselors, and teachers.

En los últimos meses, debido a que estoy teniendo la oportunidad de aportar en el proceso de revisión del documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con capacidades y/o talentos excepcionales, he tenido la oportunidad de meditar y estudiar bastante sobre al sentido que puede tener en nuestras escuelas una educación para el desarrollo del talento....

The purpose of this study was to assess practices of identification and support system of gifted and talented students in primary schools of Awi, East and West Gojjam Zones Amhara Regional State. Gifted and talented learners can make a significant contribution to their schools, preschools and wider community. However, they may also be at significant risk of underachieving and/or not completing secondary education, unless appropriate curriculum is provided to engage and challenge their abilities and develop their talents. To collect data the researchers selected participants with multi-stage sampling techniques in hierarchical order. Firstly, the researchers selected 50 % of woredas from each Zone. Then, from 50 woredas (population), 25 of them were included into the sample.  Secondly, the researchers selected 13, 24, 34, primary schools From Awi, East and West Gojjam zones were selected respectively by using cluster-sampling techniques. The researchers were included school principals general education teachers, school principals, and students for each sample schools. Then after, from each sample general primary schools, 420 (25%) teachers were selected from subject teachers and sex by using stratified random sampling techniques from sample schools. gifted and talented students through In order to achieve the objective of the study cross-sectional descriptive survey research design were used. The researchers were used questionnaires and interview. The data were analyzed by both quantitative and qualitative approaches. The quantitative data was analyzed by using descriptive and inferential statistics (percentage, frequency, mean, standard deviation, one sample t-test, one- way and two-way analysis of variance) whereas the qualitative data was analyzed through narrative thematic analysis. Low level of awareness towards giftedness and lack of clear and comprehensive identification and support strategies were the problems in the practices of identification and support systems of gifted and talented students. Therefore, promoting awareness of teachers, principals, supervisors through training and develop clear criteria for identification and support strategies of gifted and talented students in primary schools are essential to cater the potential and performance of these learners.

The project reported in this paper took place in an
independent school in an Australian capital city.
The project was a collaboration between a
teacher-researcher and a university-based
researcher. The project was initiated because the
school made a decision to support the
implementation and development of policy and
provisions for gifted students. Co-authored by John Bailey

Ünlü eğitim psikoloğu Robert Slavin'in Eğitim Psikolojisi kitabının onuncu baskısı, kuramı uygulamaya aktarma konusunda önemli bir eksikliği gidermekte ve öğretmenlerin sınıfta ihtiyaç duyabilecekleri alanlarda uygulayabilecekleri bilgileri içermektedir.

Kitap, yansıtıcı ve bilinçli bir öğretmenin uygulayabileceği en yeni araştırmaları sunarak, bilinçli öğretmen üzerine odaklanmaktadır. Slavin'e göre bilinçli öğretmen, uygulamasını devamlı surette yansıtan ve bu uygulamaların öğrencileri nasıl etkilediği hakkında net bir düşünceye dayalı olarak öğretim kararları veren kişidir.

Bu kitapta okuyucular alanda önemli ve yeni ortaya çıkan bazı konular ile karşılaşmaktadır. Bu konulardan bazıları; 21. yüzyıl becerileri, ilk yıllarda dil ve okuma yazmanın gelişimi, iki dilli eğitim, nöroloji alanındaki yeni araştırmalar, iş birliğine dayalı öğrenme konusundaki son araştırmalar, okumada sorun yaşayan okuyucular için özel yardım, küçük gruplarla çalışma ve bilişim alanındaki en yeni araştırmalar, gelişmeler ve uygulamalardır. En ince ayrıntısına kadar güncel olan alıntılar, kitabın en güncel araştırmalar üzerine temellendirildiğinin bir göstergesidir. Bu kitapta, 656 yeni ve güncellenmiş kaynak bulunmaktadır. Bu kaynakların % 55'i 2000 yılı sonrasına aittir.

Robert Slavin, akademik derinliğini sergilerken aynı zamanda sanki ders anlatır gibi okuyucuları ile yüz yüze buluşmayı da amaçlamaktadır. Kitap yeni ve farklı bir yaklaşımla pek çok teorik bilgiyi uygulamalı olarak sunan, teorik bilgilerin kavramsal olarak uygulamaya nasıl dönüştürüleceğini göstererek öğretmeyi amaçlayan ve bunda başarılı olduğu açıkça belli olan iyi bir başvuru ve ders kitabı olarak öğrencilere ve eğiticilere önerilmektedir.

Uzmanlar, klinisyenler ve araştırmacılar, yeme bozukluklarının duygusal düzensizliklerden kaynaklandığı vakalarda Diyalektik Davranış Terapisinin etkin olacağı konusunda hemfikirdi. Alanda yapılan pek çok adaptasyon çalışması olmasına rağmen Debra Safer, Christy Telch ve Eunice Chen bunu deneysel bazda yapan ilk kişilerdir. Standart diyalektik davranış terapisinin, tıkanırcasına yeme bozukluğu ve blumia nervoza semptomlarını tedavi etme yollarının yapılandırılmış bir özetini sunan bu kitap ile alandaki ihtiyaca cevap vermişlerdir. Bu alanda çalışan klinik psikologların ve danışmanların mutlaka okuması gereken önemli bir kaynak olmakla birlikte bu alanda okuyan öğrenciler için de farklı bir bakış açısı kazandırmaktadır.
Dokuz bölümden oluşan bu kitapta tedavi kapsamlı olarak ele alınmıştır. Genel çerçevede, olumsuz duygularla başa çıkmanın daha uyumsal yollarını öğreten becerilerin kazanımı ile tıkanırcasına yeme ve boşaltmayı durdurma hedefine ulaşma yolu adım adım çizilmiştir. Blumia nervoza ve tıkanırcasına yeme bozukluğuna sahip insanların karılaştığı sorunlar ve mevcut tedavi yöntemleri ele alınarak okuyucuya genel bir bakış açısı kazandırılır. Standart terapinin detaylı bir şekilde tanıtımından sonra bunun adaptasyonunun neden gerekli olduğu, adapte etmenin mantığı mevcut kanıtlar ile sunulur. Daha sonra, tedavi öncesi ve başlangıç oturumlarından tedaviyi sonlandırmaya kadar olan süreç aşama aşama ele alınır. Nüksetmeyi önleme kısmına değinilir. Son olarak kapsamlı vaka örnekleri ile anlatılanların sağlam temeller üzerine oturması sağlanır.
Amacına uygun şekilde düzenlen bu kitap, diyalektik davranış terapisi adapte edilirken belirli sınırlar çizmek yerine okuyucuya geliştirilebilir bir zemin hazırlar. Bu yönüyle tedaviyi uygulamaya ve geliştirmeye teşvik eder. Açıklayıcı vaka örnekleri ve kanıtlar ile tedaviyi tüm ayrıntılarıyla sunarak farklı alanlardan okuyuculara hitap eden bu titiz çalışma özellikle alandaki uzmanlara klinik psikologlara, danışmanlara ve araştırmacılar için bir rehber niteliğinde olacak niteliktedir.

‘Gifted and talented’ has become the official way of referring to high-achieving, able school pupils. The author questions the validity and appropriateness of this label and calls for a more sophisticated and inclusive framework.

Author profile: http://www.wlv.ac.uk/default.aspx?page=13209

Genelde canlıların, özelde ise insanoğlunun nasıl öğrendiğine dair araştırma sonuçları her geçen gün önümüze heyecan verici bilgiler ve bulgular sunmaktadır. Bu araştırma sonuçları öğrenmede yeni stratejiler geliştirilmesinde öncülük etmektedir. "Öğrenme Psikolojisi" adlı bu kitap, alandaki en temel ve güncel araştırma bulgularını da kapsayarak eğitim, edebiyat ve tıp fakülteleri gibi değişik alanların birçok programında lisans ve lisansüstü düzeyde kullanılabilecek şekilde hazırlanmıştır.
Okuyucu merkezli olarak hazırlanan bu kitap, tüm yaşlardaki öğrenicilerin bilgi ve becerileri nasıl edindiklerini ve öğrenme sürecinde etkili olabilen inanç, motivasyon, tutum ve tavır gibi faktörleri kapsamaktadır.
Öğrenme konusunda bilgi sahibi olmak isteyen okuyucunun, temel bir psikoloji bilgisine sahip olması ön koşulu yoktur. Kitapta öğrenme kuramlarının tarihsel temellerinden başlayarak güncel öğrenme yaklaşımlarına rahatlıkla geçiş yapılabilir. Alandaki bir profesör, öğrenme ile ilgili en son araştırma bulgularına bu kitapta ulaşabilirken; üniversite eğitimine yeni başlamış bir öğrenci de öğrenme ile ilgili en temel konulara rahatlıkla erişebilir.

This study aims to investigate how effective are differentiation and enrichment of an instructional design in revealing and improving creative thinking skills of gifted and talented learners. Pre-test and post-test experiment-control group quasi-experimental design was used in this study. The subjects of the study consisted of 72 students aged 10 to 11 years, who were identified as gifted and talented and who are currently attending the same Science and Arts Center (SAC) in the province of Istanbul. When the findings were interpreted, it is possible to conclude that the instructional design that was differentiated and enriched by means of the Kolb's learning styles the Bloom's taxonomy had positive effects on revealing and improving creative thinking skills of gifted and talented learners. Based on the findings obtained within this study, we could recommend that teachers, who would like to support and develop their students' creative thinking skills, should first start with identifying the potentials, interests and learning styles of their students; then provide them with a learning environment where the students can demonstrate their creativity, defend their ideas freely, and produce unique solutions to the problems that they face; and finally employ the approaches, methods, or techniques that improve creative thinking and whose effectiveness is scientifically proven in the literature.

Los recursos tecnológicos digitales han mostrado la posibilidad de profundizar en la naturaleza del conocimiento matemático y establecer nexos entre diferentes conceptos. La investigación didáctica ha mostrado que es posible usarlos para apoyar el aprendizaje de la demostración en geometría. La investigación en este campo se ha enfocado ampliamente a la geometría plana, dejando poco explorado el contexto de la geometría espacial. En este taller presentamos un conjunto de problemas de construcción de geometría espacial resueltos con GeoGebra 3d, dirigido a estudiantes con alta capacidad matemática de últimos cursos de Primaria y primeros cursos de Secundaria, con los que se pretende ayudarles en el aprendizaje de la demostración.

The Counseling & Guidance Network recognizes the critical need for attention to the affective needs of the gifted individual. This Network is dedicated to addressing the social and emotional growth of the gifted and talented. In addition, emphasis is placed on planning and implementing a variety of systems and services for meeting these needs.

Editing & Design: Dr. William Goff II & Merzili Villanueva

Purpose: To identify educational needs of mothers and fathers whose primary school children identified as gifted and talented and to determine training program modules
Parent education, one of the subheadings of family education, is to prepare children for their future lives as healthy individuals (Ministery of Family and Socail Policies, 2011). Education needs of parents varies according to the circumtances and facts of the children. Parents education plays a major role in the development of children and its positive effects will be seen in adolescence and adulthood (Melhuish et all., 2004). Kim and Choi (2002) in their meta-analysis (539 and 463 research articles) emphasizes the importance of the relationship between parents education and talent development, and draws attention to the lack of research. According to Kim and Choi (2002), many researchers disregard of “what and why” and give the results of research in qualitative values. There is almost no qualitative studies in the area. After all, research on parents’ participation and support on how and which content will be obtained with very low (Tae, 2009). According to Parent Guide of Special Education for Children Who Are Gifted in Pennsylvania University Department of Education (2010), parents participation in the education process, is critically important. Research specific to gifted education in Turkey is noticeably scarce. Little quantitative and virtually no qualitative research with or about parents of gifted children is currently available (Eriş, Seyfi and Hanoz, 2009). Saranlı and Metin (2014) emphasize that Ministry of National Education (MONE) is aware of the lack of education of parents whose children are gifted and this issue takes place in the strategic plan of MONE. Most researches emphasized the multiplier effect of the proper parents’ education on both parents and children happiness (Davaslıgil, 2004; Metin et al., 2007; Kurtulmuş, 2010).

In Turkey, education policies for gifted children have fluctuated over time with changing governments and priorities (Eriş, Seyfi and Hanoz, 2009).  Identifiction is made by RAM’s (Guidence and Research Centers) as a result of test conducted and if IQ score is over 130, a child is accepted as a gifted (the Gifted Children Commission Report, 2004). After children identified, parents begin to research what is the best for their children. In Turkey, MONE has only strategy is BİLSEM (Science and Art Education Centers) for extracurricular activities of science and arts for gifted children between 1st and 8th grade. Also, between 20 to 24 August "Education Program Towards Parents of Gifted Children Workshop" was held 2016 by the Department of the Talented Development (orgm.meb.gov.tr).  There is only official high school for gifted, İnanç Türkeş High School It is a self-contained private school admitting gifted students from around the country (Eriş, Seyfi and Hanoz, 2009). There is no pre-school education or early childhood education for gifted children. No matter what age children have been identified , there are many questions parents seek to answer.
The purpose of the study is to recognize the educational needs of parents whose primary school children identified as gifted. Focus group, one type of qualitative study, was done by volunteers of Gifted Children’s Family Platform  (UYCAP), on March, 2017. As a result of the focus group, a questionnaire was structured and will be sent to the members of the platform. After that, feedbacks will be evaluated. Qualitative and quantitative methods in the study will be used together. As a result of the study, education  topics and content will be created and educational activities will be measured.

Problem Statement: Although there are studies on teacher education for gifted and talented students, curriculum enrichment, studies on parent’s education are rare
Method: Qualitative Research, Focus Group Study
Findings: Study is ongoing doctoral thesis. Focus group results and evaluations will be presented at the Congress.
Discussion and Conclusion: Educational headings formed at the end of the focus group will be shared in the congress.
Keywords: Gifted, Talented, Family Education, Parent Education, The Need Analysis of Education, Educational Program Design

The use of questionnaires to evaluate educational initiatives is widespread, but often problematic. This paper examines four aspects of an evaluation survey carried out with very able pupils attending out-of-school classes: ethics, design, bias and interpretation. There is a particular focus on the interpretation and analysis of pupils’ answers to open questions. Conclusions are drawn from this analysis which will help teachers and others to take a careful and critical approach to their use of questionnaires in educational evaluation.

Author profile: http://www.wlv.ac.uk/default.aspx?page=13209

[A limited number of eprints of this article are available - send me a message if you require one].

Though nearly 5 million students can be characterized as gifted and talented in the United States, many exceptional learners “fly under the radar.” Because they are not appropriately challenged in the general classroom, they never meet their full potential—in school or in life.
Author Jenny Grant Rankin equips general classroom teachers with the information and strategies they need to spot, advocate for, engage, and challenge exceptional learners in their classrooms.
Learn how to
• recognize the challenges of each child,
• identify the five unexpected traits of exceptional learners, and
• adjust your teaching to meet the needs of all learners.
Filled with useful strategies and poignant personal accounts, this book gives you the “meat” of what you need to prevent those students who need to be challenged and engaged from slipping through the cracks.

A learning contract is a written agreement between a student or group of students and the teacher.  It specifies what students will learn, how they will learn, how they will demonstrate their learning, and the time frame for completion.  Learning contracts come in various forms and can be adapted for the ability or interest of particular students.  This article describes three kinds of learning contracts: (a) contracts for specific learning objectives, (b) contracts for selective learning objectives, and (c) agendas.  Three related mini-lectures are included at the end.

This study sought to discover some cognitive characteristics of different kinds of gifted and talented students; intellectually gifted students, talented students in poetry and talented students in the visual arts. More specifically, The aim of the present study was to investigate differences in cognitive style as measured by the Cognitive styles Analysis CSA (Riding, 1991) and types of abilities as measured by the Sternberg’s Triarchic Abilities Test STAT (Sternberg, 1993) among and within groups of gifted, talented and normal student groups. The subject pool consisted of 581 students between the ages of 14 and 21 years. The sample was broken down into the following sub-groups: 402 gifted nominees (252 female, 150 male), 114 normal students (59 male, 55 female), 28 talented in poetry (22 male, 6 female), and 49 talented in visual arts (25 male, 24 female). The results showed that with regard to cognitive style, the gifted and talented, in addition to having high intellectual abilities, inclined to be Analytics compared with the normal students group, which tended to be relatively Wholists. On the VI dimension, the gifted and talented groups, apart from the poets, tended to be Imagers while the normal students group tended to be Verbalisers. The talented artists tended to be Imagers, while the talented poets tended to be Verbalisers. In contrast, the talented poets had the highest scores in the WA dimension whereas the visual artists had the lowest. Another interesting result raised from a comparison of the intelligence of talented artists and poets with that of gifted students. The talented artists and poets seemed to be a little, but not much, more intelligent than normal students. This result agrees with what has been observed by many educationists and psychologists who have reported that artistic talent is not necessarily related to high IQ.

Često se precenjuje i podcenjuje zvanje darovit. Nadareni su osobe sa posebnim potrebama i tako se i treba ponašati prema njima. Naše društvo tek počinje da gradi stav prema nadarenim učenicima. Taj stav je još nedovoljno jasan i finansijski nedovoljno podržan od strane republičkih i lokalnih organa uprave. U ovom radu predstaviću deo iz petogodišnjeg iskustva Regionalnog centra za talente "Mihajlo Pupin". Takođe, izložiću lični stav kako treba podržati izvanredno nadarene učenike.

Yapılan çalışmada, deha düzeyinde üstün yetenekli bir öğrencinin özellikleri ve üstün yeteneklilere verilmesi gereken eğitiminin daha iyi anlaşılması için yayınlanan Gifted filminin incelenmesi amaçlanmıştır. Film, Mary adında deha bir çocuğun yeteneklerinin, yaşadığı olayların ve çevresindeki insanların ona bakış açılarının anlaşılması açısından önemli bilgiler içermektedir. Bu makalede filmin içerisinde geçen bu durumlar üstün yetenekliler eğitimi açısından ele alınmıştır. Alan yazındaki bilimsel
bulgular ile tartışılmıştır

Jelen munkában vizsgálom a MAWI-GY megújított verziójának felhasználási lehetőségeit a tanulási zavarokkal küzdők azonosításában. Kiemelten foglalkozom a tanulási zavarokkal küzdő, átlagon felüli intelligenciával rendelkezők
populációjával.
Először röviden áttekintem a tanulási zavarok meghatározásának és azonosításának szakirodalmát, ezen belül elkülönítve ismertetem az átlagon felüli
intelligenciával rendelkező gyerekek jellemzőit. A következő részben a Wechsler féle intelligencia skáláknak a tanulási zavarokkal küzdők azonosításában játszott szerepét mutatom be több populáció eredményeinek elemzésével.

The term giftedness has been interpreted in many different ways throughout history depending on the area(s) of expertise of a researcher, the focus of a study, and the current trends of time. Each new definition has introduced a different dimension of giftedness to produce better representations for the gifted population and it's diversity. The first portion of this paper summarizes the most common definitions of giftedness in education research and examines the evolution of the term giftedness in the classroom. The second portion of this paper highlights how researchers have characterized general traits of gifted students. Rather, during the course of this research a new definition emerged that considered diversity and uniqueness of the gifted students and of the environments that support their special talents. This definition asserts that there are two type of giftedness: active and dormant. Active giftedness manifests as outstanding potential in a defined area, influences others, promotes productivity, and active gifted students need differentiated services to maximize their potential. Dormant giftedness manifests when natural abilities shine through when its time to solve problems, produce ideas, or to be a leader. Dormant gifted students need rich, supportive learning environments to be motivated to bring forth their giftedness.

"להיות מתבגר מחונן" זו כותרת שעל פניו נראה שהיא מובנת; היא נבחרה מתוך מספר אפשרויות משום שהיא קליטה וקצרה ונראית ברורה. אולם, מתוך שלוש המלים שהיא מכילה רק "להיות" היא חד-משמעית. כאשר מדובר ב"מתבגר"  ההגדרות של המחצית השניה של המאה ה-21 שונות עד-מאוד מאלו של סוף המאה הקודמת, ואלה שונות מהגדרות שנות ה-80 וכו'. יתירה מזו: כולנו, כהורים, חווים את התבגרות ילדינו כשונה עד-מאוד מזו שלנו; הסבים שבינינו – אם ישנם – חוו את התבגרות ילדיהם כשונה משלהם. מחקר ענף על גיל ההתבגרות, שראשיתו לפני למעלה מ-100 שנה, עם צאתו לאור של ספרו המונומנטאלי של הול ((Hall, 2008 [1904], וסופו – מי ישורנו, מצביע על העובדה שכל הקשור למונח זה, החל מהתיחום הכרונולוגי – מתי מתחיל גיל זה ומתי הוא מסתיים, וכלה במשמעויות החוקיות, המשפחתיות, החברתיות והחינוכיות של "גיל ההתבגרות" בעולם בכלל ובארץ בפרט הוא נזיל, לא מוגדר היטב, תלוי במיקום הגיאוגרפי, בתרבות הספציפית של המשפחה והחברה, בדת וברמת הדתיות, כמו בגם במגדר, באג'נדה החינוכית, באימוץ תיאוריה פסיכולוגית זו או אחרת, ועוד.
בהרצאה זו נתייחס לכל המרכיבים הללו של "גיל ההתבגרות" בצורה גלובלית, תוך כדי השארת העמימות בכל הנוגע לגיל ה"מדויק" שבו אנו דנים, וזאת כדי ליצור את המכנה המשותף הרחב ביותר שיוכל לכלול את מרב הבעיות והקונפליקטים בהם נדון. ההרצאה היא בבחינת "תפריט טעימות", שכן, אין היא יכולה להקיף את כל הבעיות האופייניות למחונן המתבגר ולפיכך אין היא כמובן מתיימרת לתת להן מענה. עם זאת, בכוונתי לגעת במספר רב ככל האפשר של נושאים הרלבנטיים להורים של מתבגרים מחוננים, הורים שבנוסף על "תחלואי גיל ההתבגרות", עליהם מתלוננים מרבית ההורים לנערים ולנערות בגיל זה, נתקלים בבעיות מיוחדות, כאלה הנובעות ממחוננותם של ילדיהם, ואשר לא ניתן להן מענה ולו באחת ממסגרות הלימוד או החברה אשר אליהם שייכות משפחות המחוננים.
בנוסף לגורמים החוץ-משפחתיים המאפיינים את הנער והנערה המתבגרים קיימים גם גורמים המאפיינים חברות שונות, דתות שונות, מדינות שונות וכמובן – תרבויות שונות. המערכת הכללית זו הכוללת את המצב הכלכלי והחברתי, כמו גם הרגשי-משפחתי הספציפי למשפחה, חשובים עד מאוד בבניית העמידות של הילד, זו העוזרת ומאפשרת לו לעבור את גיל ההתבגרות בהצלחה לקראת האתגרים הנכונים לו כמבוגר. כפי שמסכמים רנטי ועמיתים (Renati et al., 2016,), ללא גישה לאווירה בריאה ילד או נער עלול לאמץ דפוסי התנהגות ואסטרטגיות שיחבלו במצב הרווחה הגופני, החברתי והרגשי שלו.

"Elinizdeki bu kitap, sosyal psikolojinin konularını en geniş kapsamıyla ele almakta, klasikleşmiş deneysel ve saha araştırmalarını en güncel bilimsel çalışmalarla harmanlamaktadır. Bu bakımdan, akademisyen ve öğrencilerin yararlanabileceği eşsiz bir kaynaktır. Kitapta, sosyal psikoloji konuları bölüm bölüm ele alınmıştır; ilgili kavram, terim, kuram ve araştırmalar aktarılırken her bölüm kendi içinde bir bütünlük arz edecek şekilde akıcı bir öyküsel kurguyla ve dille yazılmıştır ayrıca bu kitap; tarihsel olaylarla, edebî ve felsefi metaforlarla zenginleştirilmiştir.
Ayrıca bu kapsamlı çalışma, sadece bilimsel bir disiplinin temel konularını okuyucuya aktarmakla kalmamakta, aynı zamanda savaş, açlık, çevre gibi gerçek dünya sorunlarının sosyal psikolojik boyutlarıyla ilgili çözüm önerileri de getirmektedir. Bu bakımdan elinizdeki kitap yalnızca bir ders kitabı değil, aynı zamanda sosyal psikolojiye ilgi duyan herkesin merakla okuyabileceği bir kitaptır."

The current study explored the influence of birth order and family size on academic achievement, divergent thinking (DT), and problem finding (PF) with a sample of 156 gifted male and female Arab students (M= 12.21 years, SD= 1.75). Regarding academic achievement, it was found that first-borns possessed higher grade point averages (GPAs) than did other-born children. Family size was also related to academic achievement-participants from smaller-sized families had significantly higher GPAs compared with gifted students from middle-and large-sized families. As for the influence of birth order and family size on both DT and PF, a multivariate analysis of variance showed significant differences for birth order and the interaction between birth order and family size in the originality dimension of PF. Non-significant differences were found concerning family size. The follow-up analyses of variance showed that later-born gifted students scored higher than first-, second-, third-, and fourth-born children in PF originality. Later-born gifted students who scored higher on originality were from smaller families. No significant influences for birth order and family size were found concerning fluency for both DT and PF as well as DT originality. Limitations and future directions are discussed.

[Punitive] perspectives on artistic education and aesthetic knowing in classrooms void of creative expression. And how to get it back.
(A critique and response to the question:
What impact would art education have on creative cognition in both students’ ability to problem solve and on teachers’ ability to teach with passion as co-learners?)

Toplumsal etkileşimin olduğu her yerde, anlaşmazlıkların olması doğal ve kaçınılmazdır. Kişiler, gruplar ve toplumlar arası anlaşmazlıklar; doğru bir biçimde yönetildiğinde gelişimin, ilerlemenin, dönüşümün, barışın ve bütünleşmenin hem enerji kaynağı hem de motoru olabilmektir. Ancak, anlaşmazlıklar yanlış ve yıkıcı yaklaşımlarla yönetildiğinde ise; yıkımın, şiddetin, zulmün ve acının kaynağına dönüşmektedir.

Anlaşmazlıkları ortadan kaldırma, farklılığı ortadan kaldırmaktadır. Doğa ve insanlık, farklılığı ve çoklığı kabul etmeyi ve anlamayı gerektirir. Farklılığı ortadan  kaldırmaya çalışmak yerine; onu anlamaya ve nasıl yöneteceğimizi keşfetmeye başladığımızda, yolumuz anlaşmazlıklarımızı nasıl yöneteceğimizden geçmektedir. Anlaşmazlıkları nasıl yöneteceğimiz üzerine odaklandığımızda, karşımıza en temel yaklaşım ve paradigma olan "dönüşümsel arabuluculuk" çıkmaktadır.Dönüşümsel arabuluculuğun alanyazına en önemli katkısı, anlaşmazlık çözüm sürecinin toplumsal değerlerden ve kültürden bağımsız olmadığı,ideolojimizin ve inanç tarzımızın anlaşmazlıklara ilişkin değerlendirmelerimizi, tutumlarımızı ve anlaşmazlıklarımızı ele alış tarzımızı etkilediği düşüncesidir. Yine, dönüşümsel arabuluculuğun en ayırt edici özelliği, anlaşmazlıkları yönetim sürecinin, kişileri dönüştürebileceğine, geliştirebileceğine ve güçlendirebileceğine yönelik yapıcı ve olumlu duruşudur.

Bush ve P. Folger tarafından geliştirilen "dönüşümsel arabuluculuk modeli" ülkemizde, her sene mahkemelere taşınan yüz binlerce anlaşmazlığı, çekişmeyi ve ayrışmayı yüz yüze müzakere ederek yapıcı ve barışçıl olarak çözme kapasitesini güçlendirmek için bir fırsat ve araç olacaktır. Cezalandırıcı adalet anlayışından, onarıcı adalet anlayışına dönme çabalarına ışık tutacaktır.

Bu eser,içerdiği alternatif paradigma çerçevesinde hukuk sistemimize yeni giren arabuluculuk modelinin doğru ve amacına uygun kullanılması için de referans olacak anlamlı ve önemli bir eserdir. Buna ek olarak, anlaşmazlık çözümü üzerine çalışan hukukçulara, psikologlara, psikolojik danışmanlara, eğitimcilere, psikiyatristlere ve sosyal çalışmacılara hem kurumsal anlamda hem de somut anlaşmazlıkların ve çatışmaların yapıcı ve barışcıl yönetimi konusunda yol gösterecek temel bir başvuru kaynağı olacaktır.

Tüm yaşamımız duygu ve düşüncelerimiz tarafından yönetilmektedir. Çoğumuz ağırlıkla gerçeğin farkına varmadan yaşadığımızdan düşünce becerilerimizi geliştirmeyi önemsemeyiz. Ancak düşünme, eğitim, psikoloji ve daha birçok alandaki bilim insanının üzerinde çalıştığı ve geliştirmeyi hedefledikleri beceriler arasındandır. Düşünme türleri içinde eleştirel düşünme en temel ve önemlileri arasındadır. Pek çok kişi için düşünme bilinç dışı bir eylem iken bilinç alanına çekip özel eğitim teknikleri ile geliştirmek mümkündür. Bu kitap sayesinde eleştirel düşünme becerilerinin kapsamında kişinin tarafsız düşünür hâline gelme, düşünme seviyesinden haberdar olma, temel akıl becerileri, yetenekleri, içgörülerinin gelişmesine destek olma, sunulan düşüncenin zayıf ve güçlü manasını keşfetme vb. gibi becerilerini geliştirme, kendi düşünme standartlarını bilme, soru sorma ve düşünmedeki yerini anlama, düşünme içeriğini öğrenme, iyi düşünme becerilerini edinme, karar alma, problem çözme, mantık dışı düşünce ile başa çıkma, ulusal ve uluslararası propaganda yolları zihinsel kandırmaca ve manipülasyonun farkına varma, etik akıl yürütme, stratejik düşünme becerileri ve ileri düşünür olma başlıklarında bilgi ve beceri kazandırmayı amaçlamaktadır. Buraya kadar sözü edilen bu becerileri kapsayan kitabın hem bilgi vermesi hem de Türk akademisyen ve düşünürleri tarafından bu konuda yeni eserlerin kaleme alınmasını, araştırma yapılmasını teşvik etmesi hedeflenmektedir. Kitabın hedef kitlesi, matematik bilimlerinde ve sosyal bilimlerde eğitim gören öğrenciler ve akademisyenler, politikacılar, medya mensupları ilk akla gelenler arasındadır. Kitabın, kişisel gelişimi bir yaşam biçimini hâline getirenlere geliştirici bir okuma serüveni olacağına inanılmaktadır. (kim ile, kimin için…)
21. yüzyıl becerileri arasında ilk sıralarda yer alan eleştirel düşünme becerisini stratejik ve sistematik olarak nasıl geliştirilebileceğini anlatan bu kitap, okuyucular için hem günlük yaşamda hem de profesyonel hayatta kullanabilecekleri önemli reçeteler vermektedir. Bilgi çağının getirdiği bilgi bombardımanı içinde hangi bilgiye nerede, nasıl, niye, ne zaman ve kim ile kimin için sorularının cevaplarını çok gelişmiş tablolar ve şekiller ile anlatarak görsel anlamda hatırlanır ve uygulanabilir kılmaktadır. Sol beynin işlevi olan eleştirel düşünceyi çok daha ileriye götürerek bilginin yaratıcılığa dönüştürülmesinde önemli rol oynamaktadır. Basitliğin getirdiği mükemmellik ile değişen ve devrim niteliğinde yaşanan teknolojik gelişimlerde okuyuculara uygulamalı olarak karar verme becerilerini geliştirmekte ve bulundukları ortamda farkındalık oluşturarak fark yaratmalarını sağlayacak donanım vermektedir. Bu kitabın okuyucuları sadece eğitim dünyasındaki değişimi sağlamak isteyen kişiler değil profesyonel dünyada da dönüşümü sağlamak isteyen oyuncular ve liderler olmalıdır.