Kompetensi Dasar

Analisis SKL KI KD sebagai titik awal perencanaan pembelajaran tentu memiliki maksud dan tujuan. Analisis SKL KI KD wajib dipahami oleh setiap pendidik. Analisis SKL KI KD ialah kegiatan menguraikan keterkaitan SKL KI KD atas berbagai bagiannya, menelaah bagian itu sendiri serta hubungan antar bagian untuk memperoleh berbagai informasi pedagogis yang berguna untuk membuat perencanaan pembelajaran yang benar.
Analisis SKL KI KD menjabarkan komponen SKL ( Standar Kompetensi Lulusan), KI ( Kompetensi Inti), dan KD ( Kompetensi Dasar ), baik KD Pengetahuan maupun KD Keterampilan. Selain aktifitas menjabarkan menjadi bagian-bagian yang lebih kecil, Analisis SKI KI KD juga menjabarkan hubungan dan keterkaitan antar komponen yang dianalisis.
Silabus dan RPP adalah dokumen yang diturunkan dari Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasaar KI KD, dan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar. KI KD sendiri diturunkan dari Standar Kompetensi Lulusan MTS dan MA. Agar supaya silabus dan RPP MTS dan MA yang dikembangkan benar-benar akurat mengeksekusi keinginan Standar Kompetensi Lulusan MTS dan MA maka perlu ada jaminan Linieritas Kompetensi Dasar KD terhadap SKL nya. Analisis SKL KI KD inilah penjamin Linieritas silabus dan RPP MTS dan MA terhadap Standar Kompetensi Lulusan SKL.
Kata Kunci: Analisis SKL KI KD, Taksonomi Pengetahuan ( Anderson ), Taksonomi Keterampilan (Dyer-Dave-Simpson).

Tujuan pembelajaran merupakan suatu target yang ingin dicapai oleh kegiatan pembelajaran. Tujuan pembelajaran ini merupakan perantara dalam mencapai tujuan pendidikan dan tujuan pembangunan nasional. Tujuan pembelajaran berakumulasi dan bersinergi dari umum ke khusus (Global ke spesifik). Menurut Henry Ellington (1984) menjelaskan bahwa tujuan instruksional adalah suatu pernyataan yang jelas menunjukkan penampilan/keterampilan yang diharapkan sebagai hasil dari proses belajar. Tujuan instruksional/tujuan pembelajaran umum merupakan tujuan pembelajaran yang sifatnya masih umum dan belum menggambarkan tingkah laku yang spesifik. Tujuan umum ini dapat dilihat dari tujuan setiap pokok bahasan suatu bidang studi yang ada di dalam GBPP. Penjabaran dari tujuan instruksional umum disebut dengan tujuan instruksional khusus, yakni merupakan tujuan pembelajaran yang dirumuskan oleh guru sehingga dapat diukur ketercapaiannya. Karakteristik pembelajaran pada setiap satuan pendidikan terkait erat pada standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi. Standar Kompetensi Lulusan memberikan kerangka konseptual tentang sasaran pembelajaran yang harus dicapai (Indikator Capaian Kompetensi). Standar Isi memberikan kerangka konseptual tentang kegiatan belajar dan pembelajaran yang diturunkan dari tingkat kompetensi dan ruang lingkup materi (Kompetensi Dasar). Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan, sasaran pembelajaran mencakup pengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan. Berdasarkan teori taksonomi tersebut capaian pembelajaran dapat dikelompokkan dalam tiga ranah yakni: ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional telah mengadopsi taksonomi dalam bentuk rumusan sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Proses pembelajaran sepenuhnya diarahkan pada pengembangan ketiga ranah tersebut secara utuh/holistik, artinya pengembangan ranah yang satu tidak bisa dipisahkan dengan ranah lainnya. Dengan demikian proses pembelajaran secara utuh melahirkan kualitas pribadi yang mencerminkan keutuhan penguasaan sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Kurikulum 2013 maupun kurikulum 2006 (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) yang digunakan di Sekolah Dasar, pada hakikatnya merupakan kurikulum berbasis kompetensi, yaitu kurikulum yang berorientasi pada pengembangan kompetensi setiap mata pelajarannya. Pencapaian kurikulum berbasis kompetensi akan ditandai oleh pencapaian kompetensi mata pelajaran berdasarkan indikator-indikator pencapaian kompetensinya. Siswa yang belajar dan dipandang berhasil akan ditandai dengan pencapaian kompetensi mata pelajaran dalam kurikulum itu sendiri melalui pencapaian indikator-indikator kompetensinya. Kompetensi Dasar adalah sejumlah kemampuan minimum yang harus dikuasai peserta didik untuk standar kompetensi tertentu dan digunakan sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran. Indikator merupakan penanda pencapaian KD yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskandalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi. Ada dua jenis indikator, yaitu Indikator pencapaian kompetensi dan indikator penilaian. Rumusan indikator sekurang-kurangnya mencakup dua hal yaitu tingkat kompetensi dan materi yang menjadi media pencapaian kompetensi. Cara merumuskan indikator (a) setiap KD dikembangkan sekurangkurangnya menjadi tiga indikator; (b) keseluruhan indikator memenuhi tuntutan kompetensi yang tertuang dalam kata kerja yang digunakan dalam KD. Indikator harus mencapai tingkat kompetensi minimal KD dan dapat dikembangkan melebihi kompetensi minimal sesuai dengan potensi dan kebutuhan peserta didik; (c) indikator yang dikembangkan harus menggambarkan hirarki kompetensi; (d) rumusan indikator sekurangkurangnya mencakup dua aspek, yaitu tingkat kompetensi dan materi pembelajaran; (e) indikator harus dapat mengakomodir karakteristik mata pelajaran; (f) rumusan indikator dapat dikembangkan menjadi beberapa indikator penilaian yang mencakup ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

The rapid and intricate changes in the labour industry in the global community in the last decades such as technological adavancements have brought about significant challenges and novel responsibilities especially to the field of curriculum development and education. The past education traditionally thinking of acquiring as much knowledge as possible has hence been overtaken by the new task of modern society which is exposed to an immense amount of knowledge and information. The new challenge in education is therefore to select the highest quality of knowledge and make effective use of it. Thus, a curriculum being a means through which education systems help its citizens acquire desirable knowledge, skills, values and attitudes, must seek to overcome the narrow-minded past of traditional syllabi or written plans and to focus on providing learners with the ability to acquire, develop and apply knowledge, values and attitudes which should lead to the utilization of skills. In order to meet these concerns, a number of countries in Africa, such as South Africa, Tanzania, Rwanda, Kenya, Mozambique Zimbabwe and Zambia have since the year 2000 moved away from a content based curriculum to competency or outcomes-based curriculum in their education systems. However, the majority of ideas and arguments regarding a competency-based curriculum still remain as mere discourse and have yet to demonstrate how key competencies can be developed by learners through a school curriculum. Such a situation has partly been propelled by the lack of understanding of what a competency-based curriculum is all about. Using some examples, from the Zambian experience of curriculum review which commenced in 2013 and concluded in 2017, scholars in this paper explain the key principles that constitute a competencybased curriculum, using examples from the 2013 Zambian Curriculum Framework Policy (ZCFP) and the Teacher’s Curriculum Implementation Guide (TCIG). After making a distinction between competence and competency, the authors provide a historical and fundamental premise of a competency-based education. The measurements of intent in a competency-based curriculum have been explained too while a detailed description of the components of a competency curriculum has been given to shade more light on the concept and how the curricular in question can be assessed.
Keywords: Competency, Competence, Curriculum, Competency/Outcome-based Education and Authentic Assessment.

knowledge in an innovative competency-based curriculum (Metode untuk menilai perolehan, penerapan, dan integrasi pengetahuan sains dasar siswa dalam kurikulum berbasis kompetensi yang inovatif) diajukan untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Kurikulum Berbasis Kompetensi

Penelitian ini bertujuan untuk menunjukkan pengaruh kompetensi aparatur desa (KAD), religiusitas (RLG), pengawasan masyarakat (PGM) terhadap pengelolaan alokasi dana desa (ADD). Metode penelitian menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif. Sumber data menggunakan data primer dan sekunder berupa angket dan kajian pustaka. Populasi penelitian adalah masyarakat desa Lubuk Gaung, Siak Kecil, Kabupaten Bengkalis, Riau. Pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling, sehingga diperoleh jumlah sampel sebanyak 50 responden. Analisis data menggunakan pendekatan regresi linear berganda. Namun dilakukan terlebih dahulu pengujian validitas, reliabilitas, normalitas, multikolinearitas dan heteroskedastisitas. Hasil penelitian menunjukkan bahwa KAD dan PGM berpengaruh positif dan signifikan terhadap pengelolaan ADD. Akan tetapi RLG tidak berpengaruh dan tidak signifikan terhadap pengelolaan ADD. Kemudian KAD, RLG dan PGM secara simultan berpengaruh signifikan terhadap pengelolaan ADD. Penelitian ini memiliki kontribusi secara teoritis dan praktis mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi pengelolaan ADD.