Pengembangan Kurikulum

Perubahan paradigma penyelenggaraan pendidikan dari sentralisasi ke desentralisasi mendorong terjadinya perubahan dan pembaharuan pada beberapa aspek pendidikan, termasuk pemikiran baru, sehingga mengalami perubahan-perubahan kebijakan.
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan pendidikan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang di gunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran.
Untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Berdasarkan Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional pasal 36 ayat 2 ditegaskan bahwa kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah dan peserta didik. Atas dasar pemikiran itu maka dikembangkanlah apa yang dinamakan dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan adalah kurikulum operasional yang di susun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. Sesuai dengan amanat Peraturan Pemerintah Republik Indonesia nomor 19 tahun 2005, bahwa Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada jenjang sekolah dasar dan menengah mengacu pada standart isi dan standart kompetensi lulusan serta berpedoman pada panduan dari Badan Standar Nasional Pendidikan.
Kurikulum tingkat satuan pendidikan KB PAUD ALJABAR ini sebenarnya dikembangkan sebagai perwujudan dari kurikulum pendidikan dasar dan menengah. Kurikulum ini di susun oleh satu tim penyusun yang terdiri atas unsur kepala sekolah dan komite sekolah dengan pendampingan oleh narasumber dari KKDP ( Komite Komunitas Demokrasi Pangkep) serta tim pengembang kurikulum di bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan Kabupaten Pangkajene dan Kepulauan.
Didalam pengembangan dan penyusunan kurikulum ini di dasarkan pada beberapa prinsip, agar tujuan pendidikan dapat tercapai secara efektif dan efisien. Prinsip-prinsip dalam pengembangan tersebut diantaranya adalah :
a. Berorientasi pada prinsip-prinsip perkembangan anak.
b. Berorintasi pada kebutuhan anak.
c. Bermain sambil belajar atau belajar seraya bermain.
d. Menggunakan pendekatan tematik.
e. Kreatif dan inovatif.
f. Lingkungan kondusif.
g. Mengembangkan kecakapan hidup.
  Adapun struktur kurikulum dan muatan yang ada di dalamnya adalah sebagai berikut:
a. Struktur kurikulum.
b. Muatan kurikulum terdiri dari:
      1. Bidang pengembangan terdiri dari pembiasaan dan kemampuan dasar.
      2. Muatan lokal
      3. Kegiatan pengembangan diri.
      4. Pengaturan beban belajar.
      5. Ketuntasan belajar.
      6. Kenaikan kelas.
      7. Kelulusan
      8. Pendidikan kecakapan hidup
      9. Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global.
    10. Silabus.
Seperangkat kurikulum itu pada dasarnya akan dapat tercapai apabila dalam proses pembelajaran itu berlangsung secara baik. Pembelajaran baik itu di luar kelas maupun di dalam kelas hendaknya berlangsung secara efektif dan efisien yang mampu membangkitkan aktifitas dan kreatifitas anak, mendidik, mencerdaskan,dan demokratis.
Dengan semangat seperti itulah kurikulum ini akan menjadi pedoman yang dinamis bagi penyelenggaraan pendidikan dan pengajaran di KB PAUD ALJABAR Kelurahan Tekolabbua
dengan adanya Kompetensi dasar Kurikulum PAUD 2013 merupakan pedoman sehingga KTSP bisa di susun secara terperinci dan menjadi acuan pada satuan pendidikan anak usia dini khususnnya di Kelompok bermain.

Studi perbandingan pendidikan dalam hal ini kurikulum merupakan salah satu cara untuk mengetahui berbagai aspek yang berhubungan dengan sistem pendidikan Indonesia dengan Negara tertentu. Pada kesempatan kali ini penyusun mencoba mengkaji dan menguraikan perbandingan pendidikan beberapa Negara di wilayah ASEAN

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan instrumen penilaian yang dapat digunakan untuk menilai kompetensi sikap dalam mata pelajaran Akidah Akhlak untuk Madrasah Ibtidaiyah kelas 4. Penelitian ini menggunakan penelitian dan pengembangan (research and development) model Borg and Gall. Dari sepuluh langkah dalam model Borg and Gall tersebut, penelitian ini hanya menggunakan langkah pertama hingga langkah ketujuh. Hasil penelitian menunjukkan bahwa produk instrumen penilaian sikap mata pelajaran Akidah Akhlak kelas 4 pada jenjang Madrasah Ibtidaiyah setelah menjalani uji validitas dari ahli menunjukkan skornya mencapai 3,73 dengan katagori sangat baik. Skor tersebut diperoleh dari rata-rata skor yang diberikan oleh ahli penilaian 3,76, ahli materi 3,72, guru Akidah Akhlak MIN 2 Kulon Progo 3,64 guru MI Ma'arif Karangwuni 3,70, dan guru MI Ma'arif Dondong 3,83. Ini artinya, berdasarkan uji validitas ahli produk ini layak digunakan. Kata Kunci: Akidah Akhlak, Instrumen Penilaian, Madrasah Ibtidaiyah, Penilaian Sikap. ABSTRACT This study aims to develop assessment instruments that can be used to assess attitudinal competencies in Aqidah Akhlaq subjects for 4th grade Madrasah Ibtidaiyah (Islamic Elementary

Pendidikan menempati posisi yang sangat strategis dalam mewujudkan proses kedewasaan dan pemikiran manusia. Mengingat pentingnya pendidikan bagi kehidupan manusia, pendidikan harus dilaksanakan sebagai sebaik mungkin. Untuk mencapai tujuan pendidikan, kurikulum diperlukan sebagai salah satu alat dan pedoman dalam mencapai tujuan pendidikan. Kurikulum merupakan perangkat yang tidak dapat dipisahkan dari penyelenggaraan pendidikan itu sendiri, karena penyiapan kurikulum dijabarkan dari teori-teori pendidikan tertentu. Artinya, kurikulum dipandang sebagai rencana konkrit dalam aplikasi teori pendidikan. Dalam pengembangan sebuah kurikulum pendidikan harus mengikuti prinsip-prinsip kurikulum pembangunan yang selaras dengan fitrah manusia dan diarahkan untuk mencapai tujuan akhir pendidikan.

Orientasi transaksi dalam pendidikan memiliki Konteks filosofis dan psikologisnya. Secara filosofis, orientasi transaksi dipengaruhi oleh pemikiran John Dewey. Dan secara psikologis, Orientasi Transaksi dipengaruhi oleh Pemikiran Piaget dan Kohlberg tentang pertumbuhan dan perkembangan anak.
Dalam penerapannya, orientasi transaksi memiliki tiga orientasi yakni Orientasi Psikis-Kognitif, Orientasi Disiplin Ilmu dan Orientasi Demokratis-Kewarganegaraan. Ketiga orientasi ini memiliki kaitan satu sama lain dalam pendidikan.

Pemerintah telah melakukan standarisasi pendidikan yang termuat dalam Standar Nasional Pendidikan (SNP) yang mempunya 8 komponen, dan komponen ke-8 tersebut adalah Standar Penilaian Pendidikan. dengan adanya pengembangan kurikulum, tentu pelaksanaan penilaian ini juga berubah. dan untuk memahami lebih jelas seluk beluk penilaian juga perubahan penilaian dalam beberapa kurikulum, maka disusunlah makalah ini

Perubahan dan perbaikan selalu melekat dalam kurikulum sebab manusia dan zaman selalu berubah. Perubahan inilah yang mengakibatkan perlunya perubahan dan perbaikan kurikulum. Perubahan dan perbaikan ini untuk menjawabi kebutuhan manusia akan pendidikan yang dapat direalisasikan dalam kurikulum.
Pada makalah ini akan terlihat bagaimana perubahan dan perbaikan kurikulum berdampak pada pembelajaran seperti yang terdapat dalam Buku 'Sejarah Pendidikan Indonesia' karangan S. Nasution.

Penampilan upaya Guru untuk menjadikan dirinya sebagai panutan dan teladan bagi para siswanya. Kepribadian mencakup semua unsur, baik fisik maupun psikis. Sehingga dapat diketahui bahwa setiap tindakan dan tingkah laku seseorang Guru merupakan cerminan dari kepribadian seorang Guru atau Guru, selama hal tersebut dilakukan dengan penuh kesadaran. Setiap perkataan, tindakan, dan tingkah laku positif akan meningkatkan citra diri dan kepribadian seorang Guru. Begitu naik kepribadian seorang Guru maka akan naik pula wibawa Guru tersebut.

Kurikulum memiliki dua sisi yang sama pentingnya, yakni kurikulum sebagai dokumen dan kurikulum sebagai implementasi. Sebagai sebuah dokumen kurikulum berfungsi sebagai pedoman bagi guru dan kurikulum sebagai implementasi adalah realisasi dari pedoman tersebut dalam bentuk kegiatan pembelajaran. Jadi, dengan demikian kurikulum sebagai sebuah dokumen dengan proses pembelajaran sebagai implementasi dokumen tersebut merupakan dua sisi yang tidak dapat dipisahkan, keduanya saling mengada dan meniadakan ada kurikulum pasti ada pembelajaran, dan ada pembelajaran pasti ada kurikulum.

Guru merupakan salah satu faktor penting dalam implementasi dan pengembangan kurikulum. Bagaimanapun idealnya suatu kurikulum tanpa ditunjang oleh kemampuan guru untuk mengimplementasikannya, maka kurikulum itu tidak akan bermakna sebagai suatu alat Guruan dan sebaliknya pembelajaran tanpa adanya kurikulum sebagai pedoman tidak akan efektif. Dengan demikian peran guru dalam mengimplementasikan dan pengembangan kurikulum memegang posisi kunci. Dalam proses pengembangan kurikulum peran guru lebih banyak dalam tataran kelas

Dengan adanya kurikulum, pembelajaran dapat lebih disesuaikan dengan kondisi di setiap daerah bersangkutan, tetapi dalam prakteknya sebagian besar guru masih belum memahami tentang pembelajaran dengan penggunaan kurikulum KTSP. Oleh karena itu, sebagai calon guru, paling tidak harus mengetahui konsep dasar tentang KTSP. Dalam makalah ini akan dibahas mengenai konsep dasar KTSP yang berisi tentang pengertian, komponen-komponen serta landasan penyusunan KTSP.

Artikulasi dan Hambatan Pengembangan Kurikulum Artikulasi dalam pendidikan berati kesatupaduan dan koordinasi segala pengalaman belajar. untuk meralisasikan artikulasi kurikulum, perlu meneliti kurikulum secara menyeluruh, membuang hal-hal yang tidak diperlukan, menghilangkan duplikasi, merevisi metode serta isi pengajaran, mengusahakan perluasan dan kesinambungan kurikulum. bila artikulasi dilaksanakan dengan baik akan terwujud kesinambungan pengalaman belajar sejak TK sampai perguruan tinggi, juga antara satu bidang studi dengan bidang studi lainnya secara horizontal. Tanpa artikulasi akan terdapat kegamangan baik dalam isi, metode, maupun perhatian terhadap perkembangan anak. Untuk menyusun artikulasi kurikulum diperlukan kerjasama dari berbagi pihak yaitu para administrator pendidikan, kepala sekolah, TK sampai rektor universitas, guru-guru dari setiap jenjang pendidikan, orang tua murid, dan tokoh-tokoh masyarakat. Dalam mengusahakan artikulasi kurikulum tersebut murid pun perlu dimintakan pendapatnya tentang hubungan pelajaran yang satu dengan yang lainnya, hubungan antara satu tingkat dengan tingkat berikutnya. Dalam pengembangan kurikulum terdapat beberapa hambatan. Hambatan pertama terletak pada guru. Guru kurang berpartisipasi dalam pengembangan kurikulum. hal itu disebabkan beberapa hal yaitu adalah kurangnya waktu, kekurangsesuaian pendapat baik dengan kepala sekolah maupun dengan guru lainnya atau dengan administrator, kemudian karena kurangnya kemampuan dalam pengetahuan guru itu sendiri. Hambatan lainnya datang dari masyarakat. Untuk pengembangan kurikulum dibutuhkan dukungan dari masyarakat baik dalam pembiayaan maupun dalam memberikan umpan balik terhadap sistem pendidikan atau kurikulum yang sedang berjalan. Kurikulum juga memerlukan fakta dan pemikiran dari masyarakat. Dalam segi pembiyayaan kurikulum juga membutuhkan biaya dalam kaitannya dengan kegiatan eksperimen baik metode, isi, atau sistem secara keseluruhan yang tidak dipungkiri membutuhkan biaya yang tidak sdikit.

Abstrak Kurikulum pendidikan dapat berubah sesuai waktu dan kontekstualitas suatu masyarakat. Masyarakat Indonesia dikenal sebagai masyarakat multikultural, sehingga pengembangan kurikulum harus melibatkan aspek multikulturalisme, yang disebut kurikulum multikultural. Untuk memperkuat bangunan kurikulum berdasarkan multikulturalisme, maka perlu landasan pengembangan kurikulum secara filosofis dan psikologis. Fokus masalah dalam penelitian ini adalah, bagaimanakah landasan filosofis dan psikologis pengembangan kurikulum berbasis multikultural di Indonesia? Penelitian ini disebut penelitian perpustakaan dengan metode analisis isi. Data dikumpulkan dan dianalisis secara obyektif dan sistematis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengembangan kurikulum berbasis multikultural secara filosofis yaitu progresivisme, recontruksionism dan pancasilais. Secara psikologis, pengembangan kurikulum berbasis multikultural adalah implementasi substansi multikultural sesuai dengan perkembangan siswa yang dikemukakan oleh Peaget, Erikson, dan Rosseau. Abstract The curriculum of education may change according times and contextuality of society. Indonesian society is known as a multicultural society, so curriculum development should involve multiculturalism aspect, which is called multicultural curriculum. To strengthen the building of curriculum based on multiculturalism, it is need to develop philosophically and psychologically. The focus of problem in this research is, how is the philosophical and psychological basis of curriculum development based on multiculturalism in Indonesia?? This research is called library research with content analysis method. The data collected is objectively and systematically interpreted. The results of this study indicate the basis of curriculum development based on multicultural philosophically in the form of progressivism, recontruksionism and pancasilais. Psychologically, the development of a multicultural-based curriculum is the implementation of multicultural substance in accordance with the development of students put forward by Peaget, Erikson, and Rosseau.

Pelaksanaan pembelajaran pada pelaksanaan kurikulum 2013 memiliki karakteristik yang berbeda dari pelaksanaan kurikulum 2006. Berdasarkan hasil analisis terhadap kondisi yang diharapkan terdapat maka dipeloleh 14 prinsip utama pembelajaran yang perlu guru terapkan. Ada pun 14 prinsip itu adalah: 1. Dari siswa diberi tahu menuju siswa mencari tahu; pembelajaran mendorong siswa menjadi pembelajar aktif, pada awal pembelajaran guru tidak berusaha untuk meberitahu siswa karena itu materi pembelajaran tidak disajikan dalam bentuk final. Pada awal pembelajaran guru membangkitkan rasa ingin tahu siswa terhadap suatu fenomena atau fakta lalu mereka merumuskan ketidaktahuannya dalam bentuk pertanyaan. Jika biasanya kegiatan pembelajaran dimulai dengan penyampaian informasi dari guru sebagai sumber belajar, maka dalam pelaksanaan kurikulum 2013 kegiatan inti dimulai dengan siswa mengamati fenomena atau fakta tertentu. Oleh karena itu guru selalu memulai dengan menyajikan alat bantu pembelajaran untuk mengembangkan rasa ingin tahu siswa dan dengan alat bantu itu guru membangkitkan rasa ingin tahu siswa dengan bertanya. 2. Dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka sumber; pembelajaran berbasis sistem lingkungan. Dalam kegiatan pembelajaran membuka peluang kepada siswa sumber belajar seperti informasi dari buku siswa, internet, koran, majalah, referensi dari perpustakaan yang telah disiapkan. Pada metode proyek, pemecahan masalah, atau inkuiri siswa dapat memanfaatkan sumber belajar di luar kelas. Dianjurkan pula untuk materi tertentu siswa memanfaatkan sumber belajar di sekitar lingkungan masyarakat. Tentu dengan pendekatan ini pembelajaran tidak cukup dengan pelaksanaan tatap muka dalam kelas. 3. Dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan penggunaan pendekatan ilmiah; pergeseran ini membuat guru tidak hanya menggunakan sumber belajar tertulis sebagai satu-satunya sumber belajar siswa dan hasil belajar siswa hanya dalam bentuk teks. Hasil belajar dapat diperluas dalam bentuk teks, disain program, mind maping, gambar, diagram, tabel, kemampuan berkomunikasi, kemampuan mempraktikan sesuatu yang dapat dilihat dari lisannya, tulisannya, geraknya, atau karyanya. 4. Dari pembelajaran berbasis konten menuju pembelajaran berbasis kompetensi; pembelajaran tidak hanya dilihat dari hasil belajar, tetapi dari aktivitas dalam proses belajar. Yang dikembangkan dan dinilai adalah sikap, pengetahuan, dan keterampilannya.

Pembelajaran biologi  di  sekolah tentunya perlu disusun dalam sebuah program yang terstruktur dan terencana agar  tujuan dari pembelajaran ini dapat tercapai dalam ukuran yang jelas. Olah karena itu, perlu disusun sebuah program kurikulum yang dilengkapi dengan asesmen dan evaluasi mengenai keberhasiilannya di dalam pembelajaran.

Dalam praktik pengembangan kurikulum sering terjadi kecenderungan hanya menekankan pada pemenuhan mata pelajaran. Artinya, isi atau materi yang harus dipelajari peserta didik hanya berpusat pada disiplin ilmu yang terstruktur, sistematis, dan logis. Sehingga mengabaikan pengetahuan dan kemampuan aktual yang dibutuhkan sejalan dengan perkembangan masyarakat.
Oleh karena itu, model pengembangan kurikulum harus dapat menggambarkan suatu proses sistem perencanaan pembelajaran yang dapat memenuhi berbagai kebutuhan dan standar keberhasilan pendidikan. Dalam makalah ini akan diuaraikan beberapa model pengembangan kurikulum yang ada.

Pendidikan adalah salah satu ukuran yang menyatakan maju tidaknya suatu negara. Tanpa pendidikan, negara akan hancur bersama bidang-bidang lainnya, karena pendidikan membangun sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas sebagai generasi penerus bangsa. Salah satu isu terkait pendidikan adalah mengenai jumlah pelajaran dan durasi waktu sekolah. Masyarakat yang beradu argumen untuk memutuskan mana jumlah pelajaran dan durasi waktu sekolah yang ideal menjadi dasar perlu adanya pencarian mengenai bagaimana siswa, sebagai subjek pendidikan, memandang jumlah pelajaran dan durasi waktu sekolah.
Metode penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data pada penelitian ini adalah survei. Survei tersebut bertujuan untuk mencari informasi mengenai persepsi siswa-siswi terhadap durasi waktu sekolah dan jumlah pelajaran. Survei tersebut dilakukan dengan menyebarkan angket kepada siswa-siswi kelas 7, 8, dan 9 SMP Santa Laurensia secara acak.
Dari hasil penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa (1) mayoritas siswa menganggap jumlah pelajaran dan durasi waktu sekolah sebagai faktor penting yang berdampak pada kualitas pendidikan. (2) Siswa responden juga cenderung memilih jam mulai sekolah yang lebih siang, jumlah mata pelajaran serta jam pelajaran yang lebih sedikit, dan durasi waktu sekolah yang lebih pendek dengan berbagai alasan. Akan tetapi, para siswa juga tetap menerima hal sebaliknya dengan mempertimbangkan keuntungan-keuntungan lainnya yang bisa didapat.
(3) Kegiatan ekstrakulikuler, menurut mayoritas siswa, cukup penting, namun tidak melebihi pentingnya pelajaran utama. (4) Siswa juga memiliki beberapa bidang ekstrakulikuler serta bidang pelajaran yang menjadi favorit mereka, atau yang menurut mereka paling utama dan berguna, akan tetapi, kebanyakan dari mereka mementingkan apa yang sesuai pada masing-masing siswa. (5) Secara umum, mereka beranggapan bahwa sistem pendidikan di Indonesia sudah cukup baik, tetapi tetap harus terus dikembangkan menjadi lebih baik lagi.
Beberapa saran yang dapat dikemukakan antara lain (1) orangtua siswa diharapkan dapat mendukung anak-anaknya untuk mengikuti sistem pendidikan yang ada, (2) para siswa diharapkan untuk dapat mengikuti sistem pendidikan yang ada beserta perubahan yang akan datang dengan baik, (3) sekolah diharapkan dapat mengoptimalkan kualitas pendidikan dengan hasil penelitian ini agar kegiatan belajar-mengajar dapat berjalan dengan lancar dan nyaman bagi semua pihak, (4) dan pengambil kebijakan pendidikan (pemerintah), khususnya Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud), diharapkan untuk mengambil keputusan terbaik untuk menentukan sistem pendidikan kami dengan hasil penelitian ini, agar masa depan bangsa dapat terjamin dengan adanya Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas dari para penerus bangsa.
Kata Kunci: Pendapat, Jumlah, Mata Pelajaran, Jam Pelajaran, Durasi Waktu Sekolah, Kualitas Pendidikan
---
Education is one of the scales showing how well-developed a country is. Without education, a country will peris, in conjuction with other fields, since education forms high quality human resources for the sake of our next generations. One of the education issues is about the amount of lessons and school time duration. People arguing on  the ideal amount of lessons and school time duration became a need of research on how students, as education subjects, viewed amount of lessons and school time duration.
Research method used to collect data in this research is by conducting a survey. The survey was aimed to gain information regarding student’s perception about the amount of lessons and school time duration. The survey was conducted by distributing questionnaires to grade 7, 8, and 9 students of Santa Laurensia Junior High School randomly.
From our results, we can conclude that (1) a majority of students viewed the amount of lessons and school time duration as important factors affecting the quality of education. (2) Respondents preferred later school starts, less subjects, less lesson hours, and shorter school time durations with various reasons. However, students would still accept vice versa conditions, considering other benefits possible. (3) Co-curricular activities, according to a majority of students, is important, but not exceeding how important the main subjects are. (4) Students also had some particular subjects and co-curricular activities which became their favorites, or which are important and potentially helpful to them, but most of them were subjective to each of their interests. (5) Generally, they judged Indonesia’s education system as fair enough, but remains needed to be improved to be even better.
Several suggestions which can be put forward include (1) parents of students are hoped to support their children to follow the education system currently applicable, (2) students are hoped to be able to follow the education system and incoming changes properly, (3) schools are hoped to be able to optimize education quality with these results so that teaching and learning activities can proceed smoothly and pleasurably to all parties, (4) and education policy makers (government), especially the  Ministry of Education and Culture, are hoped to make the best decisions to determine our education system with these results of this research, so that our nation’s future can be guaranteed in the presence of high quality human resources as our next generations.
Keywords: Opinion, Amount, Subjects, Lesson Hours, School Time Duration, Education Quality

Dunia  pendidikan  bersifat  dinamis  disetiap  tahunnya,  baik  dari  segi  kurikulum,  sistem, dan sebagainya  yang telah dipertimbangkan dengan matang. Dalam segi kurikulumnya, banyak sekali  perubahan-perubahan  dan  perkembangan  yang  terjadi.  Terkhusus  perkembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 yang menjadi peran utama adalah pendidik, sementara  peserta  didik  diarahkan  secara  penuh  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran  yang berlangsung.

Uji public sebagai langkah penting untuk mengukur bisa tidaknya kurikulum baru diterapkan dalam sistem pendidikan. mutu guru sebagai pengajarlah yang akan menjadi indikator utama sukses atau tidaknya sebuah kurikulum mencerdaskan para siswa. Ibarat bikin kue, meski bahan-bahannya berkualitas, hasilnya dijamin tidak enak kalau yang masak tidak punya pengetahuan memasak.

Perjalanan sejarah bangsa telah mencatat bahwa perubahan pergantian kurikulum pendidikan yang semestinya mengantarkan bangsa dan rakyat Indonesia untuk eksis dalam perkembangan global ternyata justru terbalik dengan kenyataan yang ada. Negeri ini malah lebih terpuruk dan tertinggal dengan bansga-bangsa lain. Kurikulum dapat (paling sedikit) meramalkan hasil pendidikan/pengajaran yang diharapkan karena ia menunjukkan apa yang harus dipelajari dan kegiatan apa yang harus dialami oleh peserta didik. Hasil pendidikan kadang-kadang tidak dapat diketahui dengan segera atau setelah peserta didik menyelesaikan suatu program pendidikan. Pembaharuan kurikulum perlu dilakukan sebab tidak ada satu  kurikulum yang sesuai denan sepanjang zaman yang senantiasa cenderung berubah. Pembaharuan dikatakan bersifat sebagian bila hanya terjadi pada komponen tertentu saja misalnya pada tujuan saja, isi saja, metode saja, atau sistem penilaiannya saja. Pembaharuan kurikulum bersifat menyeluruh bila mencakup perubahan semua komponen kurikulum.

Dunia pendidikan terus berkembang seiring dengan perkembangan zaman, perkembangan ini bertujuan untuk meningkatkan mutu pendidikan khususnya di Indonesia.  Perubahan penting yang telah terjadi dalam dunia pendidikan di Indonesia salah satunya adalah perubahan kurikulum, yang tentunya berpengaruh terhadap semua perangkat pembelajaran salah satunya adalah RPP. RPP merupakan pegangan bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran baik di kelas, laboratorium, dan/atau lapangan untuk setiap Kompetensi dasar. Oleh karena itu, apa yang tertuang di dalam RPP memuat hal-hal yang langsung berkait dengan aktivitas pembelajaran dalam upaya pencapaian penguasaan suatu Kompetensi Dasar.  Agar pembelajaran di sekolah dasar dapat terlaksana dengan baik dan tujuan pendidikan dapat tercapai, maka dari itu guru perlu mempelajari memahami tentang komponen – komponen dan langkah – langkah dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

Rancana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) memiliki beberapa komponen diantaranya indikator. Seorang guru serngkali kebingungan dalam menentukan indikator. Indikator merupakan gambaran prilaku yang dapat diamati/terukur untuk menunjukn seorang siswa telah mencapai suatu kompetensi tertentu sebagai bentuk hasil pembelajaran yang telah dilakukan. Dalam menyusun indikator baiknya seorang guru menyusun dengan menggunakan kalimat yang simpel, jelas dan mudah dipahami, menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar, tidak menggunakan kata yang berakna ganda, hanya mengandung satu tindakan, menggunakan kata kerja operasional (KKO) yang dapat diukur, dalam satu KD harus ada indikator yang mengacu sekurangnya pada 2 dari 3 aspek kompetensi (kognitif, afektif dan psikomotor). Mager dalam Dick dan Carey (1990) mengemukakan bahwa dalam penyusunan Tujuan Pembelajaran harus mengandung tiga komponen, yaitu; (1) perilaku (behavior), (2) kondisi (condition), dan (3) derajat atau kriteria (degree). Komponen-komponen tersebut lebih mudah diingat dengan bantuan menemonik ABCD. A = Audience yaitu siswa yang akan belajar. B = Behavior yaitu perilaku spesifik yang akan dimunculkan oleh siswa setelah selesai proses belajarnya dalam pelajaran tersebut. Perilaku ini terdiri atas dua bagian penting, yaitu kata kerja dan objek. C= Condition yaitu keadaan atau dalam keadaan bagaimana siswa diharapkan mendemonstrasikan perilaku yang dikehendaki saat ia dites. D = Degree yaitu tingkat keberhasilan siswa dalam mencapai perilaku tersebut. Tingkat keberhasilan ditunjukkan dengan batas maksimal dari penampilan suatu perilaku yang dianggap dapat diterima. Di bawah batas itu berarti siswa belum mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Contoh :

Kurikulum 2013 maupun kurikulum 2006 (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) yang digunakan di Sekolah Dasar, pada hakikatnya merupakan kurikulum berbasis kompetensi, yaitu kurikulum yang berorientasi pada pengembangan kompetensi setiap mata pelajarannya. Pencapaian kurikulum berbasis kompetensi akan ditandai oleh pencapaian kompetensi mata pelajaran berdasarkan indikator-indikator pencapaian kompetensinya. Siswa yang belajar dan dipandang berhasil akan ditandai dengan pencapaian kompetensi mata pelajaran dalam kurikulum itu sendiri melalui pencapaian indikator-indikator kompetensinya. Kompetensi Dasar adalah sejumlah kemampuan minimum yang harus dikuasai peserta didik untuk standar kompetensi tertentu dan digunakan sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran. Indikator merupakan penanda pencapaian KD yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskandalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi. Ada dua jenis indikator, yaitu Indikator pencapaian kompetensi dan indikator penilaian. Rumusan indikator sekurang-kurangnya mencakup dua hal yaitu tingkat kompetensi dan materi yang menjadi media pencapaian kompetensi. Cara merumuskan indikator (a) setiap KD dikembangkan sekurangkurangnya menjadi tiga indikator; (b) keseluruhan indikator memenuhi tuntutan kompetensi yang tertuang dalam kata kerja yang digunakan dalam KD. Indikator harus mencapai tingkat kompetensi minimal KD dan dapat dikembangkan melebihi kompetensi minimal sesuai dengan potensi dan kebutuhan peserta didik; (c) indikator yang dikembangkan harus menggambarkan hirarki kompetensi; (d) rumusan indikator sekurangkurangnya mencakup dua aspek, yaitu tingkat kompetensi dan materi pembelajaran; (e) indikator harus dapat mengakomodir karakteristik mata pelajaran; (f) rumusan indikator dapat dikembangkan menjadi beberapa indikator penilaian yang mencakup ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Abstrak: Rendahnya mutu kebugaran yang dialami para siswa akhir-akhir ini menjadi topik pembicaraan disemua kalangan. Ditambah lagi dengan semakin tersingkirnya bidang studi pendidikan jasmani dalam struktur kurikulum pendidikan, dimana pendidikan jasmani adalah salah satu mata pelajaran yang dapat menanggulangi hal tersebut. Kurikulum pendidikan harus memberikan pengalaman seluas-luasnya kepada siswa untuk belajar dan bereksplorasi serta diberikan secara seimbang antara otak kanan dan otak kiri.  Muatan kurikulum pendidikan jasmani tidak hanya ditekankan pada penguasaan motorik, tetapi juga pengembangan nilai-nilai kepribadian agar mampu mendorong terjadinya proses pembelajaran yang dapat menumbuhkembangkan pribadi siswa secara utuh yang mencakup ranah intelektual, fisikal, emosional, spriritual, dan sosial. Oleh karena itu, diperlukan pengembangan kurikulum yang dapat meningkatkan tingkat kebugaran siswa dan memproporsikan alokasi waktu pendidikan jasmani sebagaimana yang disampaikan oleh UNESCO.

Kata kunci: Kurikulum, Pendidikan Jasmani

Kurikulum merupakan program pendidikan bukan program pengajaran, yaitu program yang direncanakan, diprogramkan, dirancangkan, yang berisi berbagai bahan ajar dan pengalaman belajar baik yang berasal dari waktu yang lalu, sekarang, maupun yang akan datang, secara sistemik atas dasar norma-norma yang berlaku yang dijadikan pedoman dalam proses pembelajaran bagi tenaga kependidikan dan peserta didik untuk mencapai tujuan pendidikan

Dalam makalah ini kami membahas tentang salah satu media pembelajaran yaitu media visual. Media visual merupakan media yang memberikan gambaran menyeluruh dari yang konkrit sampai dengan abstrak. Media visual ini lebih bersifat realistis dan dapat dirasakan oleh sebagian besar panca indera kita khususnya indera penglihatan. Manfaat yang kita dapat dalam penggunaan media ini adalah pemakaiannya yang efektif dan efisien, praktis, dan lebih cepat dipahami oleh peserta didik

Kurikulum merupakan hal yang pokok dalam dunia pendidikan. Hal-hal yang berhubungan dengan pencapaian tujuan pendidikan dipandang sebagai kurikulum. Kurikulum merangkum semua pengalaman belajar yang disediakan bagi siswa di sekolah. Dalam kurikulum terintegrasi filsafat, nilai-nilai, pengetahuan, dan perbuatan pendidikan. Kurikulum disusun oleh para ahli pendidikan, mereka itu pendidik, pejabat pendidikan, penguasaha serta unsur-unsur masyarakat lainnya. Namun, dalam perwujudan dari prinsip, aspek dan konsep kurikulum tersebut terletak pada guru. Sehingga guru memiliki tanggung jawab terhadap tercapainya tujuan kurikulum itu sendiri. Seorang pelaksana kurikulum perlu mengetahui dan melaksanakan prinsip-prinsip apa saja yang terdapat dalam kurikulum. Namun hal ini sering diabaikan oleh para pelaksana kuikulum, sehingga pencapaian tujuan pendidikan tidak optimal atau bahkan melenceng dari tujuan sebenarnya. Oleh karena itu, penting sekali bagi pendidik mengetahui hal-hal yang berhubungan dengan kurikulum, termasuk salah satu di dalamnya yaitu prinsip-prinsip pengembangan kurikulum. Dalam prinsip pengembangan kurikulum terdapat tiga hal pokok diantaranya, prinsip umum dari kurikulum, prinsip khusus yang didasarkan pada kurikulum 2006 (KTSP), dan prinsip khusus yang berdasarkan pada kurikulum 2013. Hal inilah yang mendasari penyusun untuk menyusun makalah yang berjudul prinsip prinsip pengembangan kurikulum. Salah satunya yaitu agar kita sebagai calon pendidik memiliki pengetahuan akan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum, sehingga kita mudah dalam pelaksanaannya.

Dalam paper ini terdapat soal dan jawaban UTS Mata Kuliah Kurikulum dna Pembelajaran. dalam UTS ini terdapat beberapa soal, diantaraya mengenai keterkaitan kurikulum dan pembelajaran; 2. penjelasan peranan kurikulum; 3. Penjelasan empat landasan kurikulum;4. Penjelasan komponen kurikulum; 5. Penjelasan pengembangan prinsip pengembangan kurikulum; 6. Penjelasan secara singkat model pengembangan kurikulum menurut Tyler, Taba dan Olifa; Penjelasan Model konsep pengembangan kurikulum; 8. Penjelasan mengenai perbedaan KTSP dan kurikulm 2013.