Pengembangan Kurikulum

Dalam paper ini terdapat soal dan jawaban UTS Mata Kuliah Kurikulum dna Pembelajaran. dalam UTS ini terdapat beberapa soal, diantaraya mengenai keterkaitan kurikulum dan pembelajaran; 2. penjelasan peranan kurikulum; 3. Penjelasan empat landasan kurikulum;4. Penjelasan komponen kurikulum; 5. Penjelasan pengembangan prinsip pengembangan kurikulum; 6. Penjelasan secara singkat model pengembangan kurikulum menurut Tyler, Taba dan Olifa; Penjelasan Model konsep pengembangan kurikulum; 8. Penjelasan mengenai perbedaan KTSP dan kurikulm 2013.

Dengan adanya kurikulum, pembelajaran dapat lebih disesuaikan dengan kondisi di setiap daerah bersangkutan, tetapi dalam prakteknya sebagian besar guru masih belum memahami tentang pembelajaran dengan penggunaan kurikulum KTSP. Oleh karena itu, sebagai calon guru, paling tidak harus mengetahui konsep dasar tentang KTSP. Dalam makalah ini akan dibahas mengenai konsep dasar KTSP yang berisi tentang pengertian, komponen-komponen serta landasan penyusunan KTSP.

Dalam praktik pengembangan kurikulum sering terjadi kecenderungan hanya menekankan pada pemenuhan mata pelajaran. Artinya, isi atau materi yang harus dipelajari peserta didik hanya berpusat pada disiplin ilmu yang terstruktur, sistematis, dan logis. Sehingga mengabaikan pengetahuan dan kemampuan aktual yang dibutuhkan sejalan dengan perkembangan masyarakat.
Oleh karena itu, model pengembangan kurikulum harus dapat menggambarkan suatu proses sistem perencanaan pembelajaran yang dapat memenuhi berbagai kebutuhan dan standar keberhasilan pendidikan. Dalam makalah ini akan diuaraikan beberapa model pengembangan kurikulum yang ada.

Pembelajaran biologi  di  sekolah tentunya perlu disusun dalam sebuah program yang terstruktur dan terencana agar  tujuan dari pembelajaran ini dapat tercapai dalam ukuran yang jelas. Olah karena itu, perlu disusun sebuah program kurikulum yang dilengkapi dengan asesmen dan evaluasi mengenai keberhasiilannya di dalam pembelajaran.

Pemerintah telah melakukan standarisasi pendidikan yang termuat dalam Standar Nasional Pendidikan (SNP) yang mempunya 8 komponen, dan komponen ke-8 tersebut adalah Standar Penilaian Pendidikan. dengan adanya pengembangan kurikulum, tentu pelaksanaan penilaian ini juga berubah. dan untuk memahami lebih jelas seluk beluk penilaian juga perubahan penilaian dalam beberapa kurikulum, maka disusunlah makalah ini

Dalam praktik pengembangan kurikulum sering terjadi kecenderungan hanya menekankan pada pemenuhan mata pelajaran. Artinya, isi atau materi yang harus dipelajari peserta didik hanya berpusat pada disiplin ilmu yang terstruktur, sistematis, dan logis. Sehingga mengabaikan pengetahuan dan kemampuan aktual yang dibutuhkan sejalan dengan perkembangan masyarakat.
Oleh karena itu, model pengembangan kurikulum harus dapat menggambarkan suatu proses sistem perencanaan pembelajaran yang dapat memenuhi berbagai kebutuhan dan standar keberhasilan pendidikan. Dalam makalah ini akan diuaraikan beberapa model pengembangan kurikulum yang ada.

Uji public sebagai langkah penting untuk mengukur bisa tidaknya kurikulum baru diterapkan dalam sistem pendidikan. mutu guru sebagai pengajarlah yang akan menjadi indikator utama sukses atau tidaknya sebuah kurikulum mencerdaskan para siswa. Ibarat bikin kue, meski bahan-bahannya berkualitas, hasilnya dijamin tidak enak kalau yang masak tidak punya pengetahuan memasak.

Perubahan dan perbaikan selalu melekat dalam kurikulum sebab manusia dan zaman selalu berubah. Perubahan inilah yang mengakibatkan perlunya perubahan dan perbaikan kurikulum. Perubahan dan perbaikan ini untuk menjawabi kebutuhan manusia akan pendidikan yang dapat direalisasikan dalam kurikulum.
Pada makalah ini akan terlihat bagaimana perubahan dan perbaikan kurikulum berdampak pada pembelajaran seperti yang terdapat dalam Buku 'Sejarah Pendidikan Indonesia' karangan S. Nasution.

Pelaksanaan pembelajaran pada pelaksanaan kurikulum 2013 memiliki karakteristik yang berbeda dari pelaksanaan kurikulum 2006. Berdasarkan hasil analisis terhadap kondisi yang diharapkan terdapat maka dipeloleh 14 prinsip utama pembelajaran yang perlu guru terapkan. Ada pun 14 prinsip itu adalah: 1. Dari siswa diberi tahu menuju siswa mencari tahu; pembelajaran mendorong siswa menjadi pembelajar aktif, pada awal pembelajaran guru tidak berusaha untuk meberitahu siswa karena itu materi pembelajaran tidak disajikan dalam bentuk final. Pada awal pembelajaran guru membangkitkan rasa ingin tahu siswa terhadap suatu fenomena atau fakta lalu mereka merumuskan ketidaktahuannya dalam bentuk pertanyaan. Jika biasanya kegiatan pembelajaran dimulai dengan penyampaian informasi dari guru sebagai sumber belajar, maka dalam pelaksanaan kurikulum 2013 kegiatan inti dimulai dengan siswa mengamati fenomena atau fakta tertentu. Oleh karena itu guru selalu memulai dengan menyajikan alat bantu pembelajaran untuk mengembangkan rasa ingin tahu siswa dan dengan alat bantu itu guru membangkitkan rasa ingin tahu siswa dengan bertanya. 2. Dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka sumber; pembelajaran berbasis sistem lingkungan. Dalam kegiatan pembelajaran membuka peluang kepada siswa sumber belajar seperti informasi dari buku siswa, internet, koran, majalah, referensi dari perpustakaan yang telah disiapkan. Pada metode proyek, pemecahan masalah, atau inkuiri siswa dapat memanfaatkan sumber belajar di luar kelas. Dianjurkan pula untuk materi tertentu siswa memanfaatkan sumber belajar di sekitar lingkungan masyarakat. Tentu dengan pendekatan ini pembelajaran tidak cukup dengan pelaksanaan tatap muka dalam kelas. 3. Dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan penggunaan pendekatan ilmiah; pergeseran ini membuat guru tidak hanya menggunakan sumber belajar tertulis sebagai satu-satunya sumber belajar siswa dan hasil belajar siswa hanya dalam bentuk teks. Hasil belajar dapat diperluas dalam bentuk teks, disain program, mind maping, gambar, diagram, tabel, kemampuan berkomunikasi, kemampuan mempraktikan sesuatu yang dapat dilihat dari lisannya, tulisannya, geraknya, atau karyanya. 4. Dari pembelajaran berbasis konten menuju pembelajaran berbasis kompetensi; pembelajaran tidak hanya dilihat dari hasil belajar, tetapi dari aktivitas dalam proses belajar. Yang dikembangkan dan dinilai adalah sikap, pengetahuan, dan keterampilannya.

Buku ini merupakan hasil laporan pengabdian masyarakat berbasis pesantren yaitu Pengembangan Manajemen di Pondok Pesantren Al-Hasaniyah Rawalini Teluknaga Tangerang.

Pesantren salafiyah yang mengadakan sistem pendidikan formal, namun seakan dalam satu atap atau seoal-olah seperti satu atap, padahal dalam kenyataannya adalah tidak, maka harus berbenah. Menyatukan persepsi antara pengasuh menjadi syarat utama pesantren bisa maju dan berkembang serta bisa menghidupkan ekonominya sendiri. Efek negatif dari kondisi jenis pesantren yang seperti itu adalah kehilangan arah dan orientasi visi dan misi sejak awal pensantren didirikan. Imbasnya jelas pada kualitas mutu, dan akademik dalam sistem kaderisasi belajar dan mengajar.

Orientasi transaksi dalam pendidikan memiliki Konteks filosofis dan psikologisnya. Secara filosofis, orientasi transaksi dipengaruhi oleh pemikiran John Dewey. Dan secara psikologis, Orientasi Transaksi dipengaruhi oleh Pemikiran Piaget dan Kohlberg tentang pertumbuhan dan perkembangan anak.
Dalam penerapannya, orientasi transaksi memiliki tiga orientasi yakni Orientasi Psikis-Kognitif, Orientasi Disiplin Ilmu dan Orientasi Demokratis-Kewarganegaraan. Ketiga orientasi ini memiliki kaitan satu sama lain dalam pendidikan.

Di dalam proses pengendalian mutu pendidikan, kurikulum merupakan perangkat yang sangat penting karena menjadi dasar untuk menjamin kompetensi keluaran dari proses pendidikan. Kurikulum harus selalu diubah secara periodik untuk menyesuaikan dengan dinamika kebutuhan pengguna dari waktu ke waktu. Tujuan penulisan makalah ini yaitu: Memberikan pengetahuan dan wawasan tentang pengembangan kurikulum dan faktor-faktor yang mempengaruhinya, memberikan pengetahuan tentang hambatan-hambatan yang mempengaruhi perkembangan kurikulum.
Adapun beberapa faktor yang mempengaruhi pengembangan kurikulum, yaitu meliputi: 1. Pergururan Tinggi, 2. Masyarakat, 3. Sistem Nilai, 4. Filosofis, 5. Psikologis, 6. Sosial-Budaya, 7. Politik, 8. Pembangunan Negara Dan Perkembangan Dunia, 9. Ilmu dan Teknologi (IPTEK)
Sedangkan prinsip yang dijadikan dasarnya adalah sebagai berikut: 1. Relevansi, 2. Fleksibel, 3. Kontinuitas, 4. Kepraktisan, 5. Efektifitas

Abstrak: Kurikulum tidah seharusnya bersifat statis, karena dengan seiring dengan perkembangan zaman dan tuntutan kehidupan dalam masyarakat menjadikan kurikulum senantiasa berkembng dan menyelaraskan dengan kemajuan zaman. Oleh karena itu, pengembangan kurikulum berupa proses dinamis dan integratif perlu diupayakan, melalui langkah-langkah pengembangan kurikulum yang sistematis, profesional dan melibatkan seluruh aspek-aspek kurikulum yang terkait yang berguna untuk tercapainya tujuan pendidikan nasional. Dalam pembahasan artikel ini berisi kurikulum yang diajarkan oleh guru di kelas yang meliputi silabus, RPP, bahan pelajaran, proses belajar, strategi pembelajaran, dan metode pembelajaran. Kurikulum yang dipelajari oleh murid meliputi materi pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler. Dan kurikulum yang diujikan meliputi tes yang diselenggarakan berbentuk ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas. Kata Kunci: Tahap-tahap pengembangan kurikulum, PAI.

Sesuai fungsi dan tujuan pendidikan nasional yang terdapat dalam UU no. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, " pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi masyarakat beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, beriman, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara demokratis serta bertanggung jawab dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa " (Dakir, 2004: 93) Untuk mewujudkan semua itu diperlukan sebuah alat yang disebut dengan kurikulum. Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (UU no. 20 tahun 2003).

Abstrak Kurikulum pendidikan dapat berubah sesuai waktu dan kontekstualitas suatu masyarakat. Masyarakat Indonesia dikenal sebagai masyarakat multikultural, sehingga pengembangan kurikulum harus melibatkan aspek multikulturalisme, yang disebut kurikulum multikultural. Untuk memperkuat bangunan kurikulum berdasarkan multikulturalisme, maka perlu landasan pengembangan kurikulum secara filosofis dan psikologis. Fokus masalah dalam penelitian ini adalah, bagaimanakah landasan filosofis dan psikologis pengembangan kurikulum berbasis multikultural di Indonesia? Penelitian ini disebut penelitian perpustakaan dengan metode analisis isi. Data dikumpulkan dan dianalisis secara obyektif dan sistematis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengembangan kurikulum berbasis multikultural secara filosofis yaitu progresivisme, recontruksionism dan pancasilais. Secara psikologis, pengembangan kurikulum berbasis multikultural adalah implementasi substansi multikultural sesuai dengan perkembangan siswa yang dikemukakan oleh Peaget, Erikson, dan Rosseau. Abstract The curriculum of education may change according times and contextuality of society. Indonesian society is known as a multicultural society, so curriculum development should involve multiculturalism aspect, which is called multicultural curriculum. To strengthen the building of curriculum based on multiculturalism, it is need to develop philosophically and psychologically. The focus of problem in this research is, how is the philosophical and psychological basis of curriculum development based on multiculturalism in Indonesia?? This research is called library research with content analysis method. The data collected is objectively and systematically interpreted. The results of this study indicate the basis of curriculum development based on multicultural philosophically in the form of progressivism, recontruksionism and pancasilais. Psychologically, the development of a multicultural-based curriculum is the implementation of multicultural substance in accordance with the development of students put forward by Peaget, Erikson, and Rosseau.

Proses perkembangan kurikulum sebagai sifatnya yang senantiasa berubah turut dipengaruhi oleh faktor-faktor persekitaran yang merangsang reaksi manusia yang terlibat dalam kepentingannya serta prinsip-prinsip yang dijadikan pedoman. Faktornya meliputi: 1. Pergururan Tinggi, 2. Masyarakat, 3. Sistem Nilai, 4. Filosofis, 5. Psikologis, 6. Sosial-Budaya, 7. Politik, 8. Pembangunan Negara Dan Perkembangan Dunia, 9. Ilmu dan Teknologi (IPTEK).
Sedangkan prinsip yang dijadikan dasarnya adalah sebagai berikut: 1. Relevansi, 2. Fleksibel, 3. Kontinuitas, 4. Kepraktisan, 5. Efektifitas.

Plan for the implementation of Curriculum 2013 is the right moment for science courses - biology Tadris IAIN Sheikh Nurjati Cirebon to conduct a review and evaluation of curriculum continuity majors in force , and at the same time to develop , repair and modification of the curriculum , in order to adapt to the practices of change Biology education in secondary school . The purpose of this study were: 1 ) determine the characteristics of curriculum - science majors Biology Tadris current , 2 ) determine the characteristics of the curriculum in 2013 relating to the teaching of biology in high school , 3 ) formulate and develop a curriculum design - science courses Tadris Biology as a result adaptations to the curriculum in 2013 . study design using the Design and Development research Tools research & Product category ( Richey & Klein , 2007) . Subjects were Tadris science courses - biology IAIN Sheikh Nurjati Cirebon . The instruments used were : 1 ) Protocol Analysis Program Curriculum Document , 2 ) Protocol Analysis Curriculum Document 2013 for high school Biology , 3 ) Material of validation for the theoretical framework of the course curriculum design , 4 ) Material of validation for the instrument design course curriculum . Data analysis techniques performed descriptively and analyzed using descriptive statistics . The results showed that the course curriculum Tadris IPA - Sheikh Biology IAIN Nurjati Cirebon has been arranged as a competence -based curriculum that integrates academic with a charge to Islamization . Completeness of course curriculum documents still need improvement . 2013 Curriculum for teaching high school Biology / MA packaged as specialization subjects of Mathematics and Natural Science that includes the core competencies of spiritual attitudes , social attitudes , knowledge and skills . Each core competency has been translated into a variety of basic competencies that lead to active learning approach emphasizes the scientific approach ( observe , inquire , reason , tried , communicate / make networking ).

Dalam makalah ini kami membahas tentang salah satu media pembelajaran yaitu media visual. Media visual merupakan media yang memberikan gambaran menyeluruh dari yang konkrit sampai dengan abstrak. Media visual ini lebih bersifat realistis dan dapat dirasakan oleh sebagian besar panca indera kita khususnya indera penglihatan. Manfaat yang kita dapat dalam penggunaan media ini adalah pemakaiannya yang efektif dan efisien, praktis, dan lebih cepat dipahami oleh peserta didik

Berdasarkan diskusi awal dengan beberapa guru Biologi pada kegiatan MGMP, teridentifikasi bahwa salah satu sebab mengapa instrumen penilaian masih lebih berfokus untuk menilai pengetahuan (aspek kognitif) adalah karena keterbatasan pengetahuan (lack of knowledge) dan keterbatasan keterampilan untuk berkreasi (lack of skills) untuk mengembangkan sendiri variasi jenis instrumen dan teknik penilaian otentik. Oleh sebab itu, solusi yang tepat adalah pendampingan guru dalam bentuk pelatihan dalam jabatan (in service training). Pendampingan ini dilaksanakan dalam bentuk focus group discussion (FGD) dan model pendampingan partisiporis. Setelah kegiatan pendampingan guru lebih mengerti berbagai variasi AA untuk diaplikasikan dengan munculnya diagram Venn, diagram Vee, peta konsep, lembar observasi, penilaian diri, tes dan sebagainya dalam RPP. Hasi refleksi penerapan AA dalam pembelajaran menunjukkan bahwa siswa lebih aktif berpikir dan produktif. Abstract _______________________________________________________________ Pre-eliminary discussion with Biology teachers showed that a reason why learning assessment is still focussing on cognitive aspect is because of lack of knowledge and skill to develop various authentic assessments (AA). The best solution to overcome this problem is conducting in-service training for the teachers community. This training was conducted by focus group discussion and participatory training. It is found that teachers developed more various AA in Biology learning such as Venn diagram, Vee diagram,concept map, observation sheet, self assessment, test and others after training. Reflection of AA application in the classroom also showed that students became more actively thinking and were more productive when learning.

Bahan ajar bisa didefinisikan sebagai teknik dan latihan secara sistematis yang akan digunakan dalam pengajaran di kelas. Dalam menentukan bahan ajar, seorang guru dapat berpandu pada contoh-contoh pengembangan bahan ajar yang akan dijelaskan lebih jelas di bawah.

Akhir-akhir ini isu desentralisasi pendidikan telah menjadi agenda publik. Munculnya isu ini disemangati oleh isu otonomisasi daerah tingkat I dan tingkat II, yang undang-undangnya baru saja disahkan. Inti dari desentralisasi adalah diserahkannya sejumlah aset nasional untuk dikelola dan dikembangkan oleh daerah tingkat I dan tingkat II. Sehingga hanya tinggal lima bidang yang tetap diurus secara nasional, yaitu hukum, keamanan, keuangan, agama, dan hubungan luar negeri. Salah satu aset yang diserahkan ke daerah adalah urusan pendidikan. Diserahkannya pendidikan ke daerah ini kemudian memunculkan harapan dan kecemasan di pihak pelaku pendidikan. Di satu sisi, dengan desentralisasi lembaga pendidikan akan lebih bebas mengembangkan apa yang dimaui dan dianggap baik, dan di sisi lain, banyak yang tidak siap melakukan upaya untuk itu. Tapi yang jelas, siap tidak siap, lembaga pendidikan harus melakukan reposisi-reposisi dan reorientasi untuk menyikapi desentralisasi ini. Salah satu aspek penting yang harus diadakan reorientasi dan restrukturisasi adalah aspek kurikulum.

Learning models can help in improving students' skills, so that they can achieve learning objectives effectively. This research is a development research with a qualitative approach that aims to develop an innovative and creative learning model. This research was conducted at 3 elementary schools in Soneyan Village, Margoyoso District, Pati Regency. This research was conducted using the Sugiyono development method. The data collection techniques used in this study were (1) teacher and student response questionnaires to collect curriculum needs analysis; (2) interviews to collect development design information; (3) literature study as a reference in the development step in accordance with learning theory. The result of the research is an open ended learning model which was developed in accordance with the learning objectives, supporting the occurrence of scientific learning because it is interactive and exploratory. The characteristics of learning using the open-ended learning model provide opportunities for students that each problem does not have to have one correct answer so that it is in line if it is applied in learning to add fractions in 5th grade elementary school which allows solving questions with different.

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan instrumen penilaian yang dapat digunakan untuk menilai kompetensi sikap dalam mata pelajaran Akidah Akhlak untuk Madrasah Ibtidaiyah kelas 4. Penelitian ini menggunakan penelitian dan pengembangan (research and development) model Borg and Gall. Dari sepuluh langkah dalam model Borg and Gall tersebut, penelitian ini hanya menggunakan langkah pertama hingga langkah ketujuh. Hasil penelitian menunjukkan bahwa produk instrumen penilaian sikap mata pelajaran Akidah Akhlak kelas 4 pada jenjang Madrasah Ibtidaiyah setelah menjalani uji validitas dari ahli menunjukkan skornya mencapai 3,73 dengan katagori sangat baik. Skor tersebut diperoleh dari rata-rata skor yang diberikan oleh ahli penilaian 3,76, ahli materi 3,72, guru Akidah Akhlak MIN 2 Kulon Progo 3,64 guru MI Ma'arif Karangwuni 3,70, dan guru MI Ma'arif Dondong 3,83. Ini artinya, berdasarkan uji validitas ahli produk ini layak digunakan. Kata Kunci: Akidah Akhlak, Instrumen Penilaian, Madrasah Ibtidaiyah, Penilaian Sikap. ABSTRACT This study aims to develop assessment instruments that can be used to assess attitudinal competencies in Aqidah Akhlaq subjects for 4th grade Madrasah Ibtidaiyah (Islamic Elementary